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1、促织教案【优秀7篇】促织教案 篇一 在对促织进行教学设计时，我安排了三课时： 1、学生自读，解决疑难； 2、剖析课文，文学鉴赏； 3、在教师指导下解决并巩固有关疑难字词和文言句式知识。 设计第二课时教案的指导思想是：化繁为简，变难为易。具体措施是：避轻就重，选点爆破。教学目的是：以“点”带“篇”，归纳扩展。依据信息论原理在教案设计中形成交叉错综、相互联系的网络认知结构，爆破的重点是小说的结构特点，难点是其生动传神的描写，即我所谓的“人民用鲜血与悲泪催开的无比璀璨艳丽的花朵。”这张网的总绳是使用归纳法，在文学鉴赏中对作品主旨进行深入剖析与扩展，借以走进蒲松龄，了解他笔下的封建社会。删繁就简，点击
2、要害，设置的这三个点，是这个网络认知结构中的杼纽，牵动每“一点”都会引动全篇，现分述如下。 一。用比较法凸显小说一波三折的结构特点，让学生快速掌握小说情节。 1、根据现代教育心理学原理，学生课堂活动中的心理特点有三个阶段：松散、集中、疲劳。在起始阶段的导语之后，为提高信息输入的强度，对学生形成强烈的心理刺激，迅速集中学生的注意力并激活思维，我将学生在解读小说时高度期待的热点问题，即颇具吸引力的小说情节，用结构示意图在字幕上打出，又火上浇油般在字幕上打出一段关于明代蟋蟀野史的结构示意图。让学生在在比较中判断情节结构的异同，其课堂教学密度和强度自然要比单一的思考判断记忆大得多，而由于这些内容对学生
3、来说正是兴趣盎然的热点所在，所以当然可以放大瞳孔，乐此不疲了。 异同比较结构示意图： 促 织 蒲松龄 斗献议 捕 再捕 三捕 征 卜 丧 野 史 （吕毖明朝小史） 好促织换促织妻缢夫自尽 附原文：（字幕显示） “宣宗（宣德）酷好促织之戏，遣使取之江南，价贵至数十金。枫桥一粮长，以郡遣觅得一头最良者，用所乘骏马易之。妻谓骏马所易，必有异，窃视之，跃出为鸡啄食，惧，自缢死。夫归，伤其妻，亦自经焉。” 2、 用比较法导学，尤其对阅读理解和文学鉴赏中牵移能力的培养凑效。其间教师的作用在于引导要有明确方向，教学要有化繁为简，变难为易的具体方法，有可操作性。我设计的课堂讨论习题是： 促织与野史比较，有那些
4、异同？讨论并填空： 促织与野史的主题同是 刺虐 ，野史以 悲 剧结局，促织则由 悲 转 喜 。 野史仅记述了事情的梗概： 起因 （皇上好促织之戏）， 经过 （枫桥粮长受郡长官派遣，用所乘骏马换蟋蟀）， 发展 （妻窃视，蟋蟀被鸡啄食）， 结果 （夫归，亦自经）。促织的高超之处在于 想象丰富，构思巧妙，能把流传民间原始粗放的同类素材加工演化成 复杂曲折，跌宕起伏，扣人心弦 的小说情节，很值得我们借鉴模仿。 请课后展开丰富想象，在情节结构上进行巧妙构思，并借鉴模仿促织的细节描写技巧，将野史扩展成一篇血肉丰满的小说，标题自拟。（此小题除读写结合之外，其用意也为下面的教学作铺垫，环环相扣，以引起学生高度
5、重视紧接下来的教学内容。） 二。拦腰爆破，选择课文第6自然段进行精读，用攻坚战术解决难点（课文生动传神的细节描写）。 以此辐射全篇，以“点”带“篇”，贯通全文。 学生一般不善于或还没掌握小说细节描写的写作，阅读时也比较粗放浮躁，所以我引导学生体察此段以心理描写为主的神情动态，交给学生“你认为在主人公成名心中，更看重儿子还是更看重蟋蟀？”这样的两难论题。 成名“怒索儿，” “得其尸于井，因而化怒为悲，抢呼欲绝。夫妻向隅，茅舍无烟。” 当儿子“半夜复苏”， “成顾蟋蟀笼虚，则气断声呑，亦不复以儿为念。自昏达曙，目不交睫。东曦既驾，僵卧长愁。” 重锤之下，“人不如虫”的社会现实怎能不使学生的心灵产生
6、震撼，引起共愤。“失虫”，则会家破人亡，成名先前捉虫不得之时（第二段），“忧闷欲死”，“宰严限追比，旬余，杖至百，两股间脓血流离，”“惟思自尽”。这些己十分清楚地表明，一只蟋蟀重于成名的身家性命。这就是成名心理矛盾产生的社会根源，也是野史中枫桥粮长夫妻自杀的社会根源。 （第二个要点的分析讨论已为第三个教学环节铺路搭桥，使对于小说主题的揭示成为水到渠成之事。课堂教学结构呈层递状态。） 三。 文学鉴赏，归纳扩展。 1、在语文教学的“五级分类法”中，“文学鉴赏”处于顶尖级别，也是最难掌握的。针对学生手中资料有限，鉴赏理论有限，深入挖掘小说主题的能力有限的实际情况，我采用主要由教师归纳分析的方法揭示小
7、说主题。 2、 文学鉴赏必须伴随学生的情感投入才能使之感动、感悟，既而上升到理性的高度。缺乏心灵震颤的文学鉴赏，只会流于说教。所以营造悲剧气氛，在授课伊始的导语中，我就刻意为之了。 在音响方面，我设置了蛐蛐的叫声，间或穿插于授课的开始、高潮和尾声；在色彩方面：深蓝色的字幕上，是一盏摇曳的桐油孤灯；在知人论世、简介蒲松龄生平著述时，渐现字幕：“写鬼写妖高人一等，刺贪刺虐入木三分。” “一灯如豆，暗影摇曳，写尽人间鬼界悲欢情。” 把静态的书本，变成由声音、文本、图像、动画构成的动态教材，唤起学生对悲剧主人公的情感体验，把文学欣赏的过程变成联想想象、审美的过程和形象再创造的过程。 3、 深入剖析小说
8、主旨： 小说的“喜剧结局”，具有现实生活的不可能性，带有聊斋志异特有的强烈的浪漫主义理想色彩，类似于欧亨利小说结尾“挂泪的微笑”。所以只能理解为作者刻意设计的对封建统治者虐民的“毒骂”，使“刺虐”主题入木三分，更具讽刺色彩。 古今中外小说的变形题材，如搜神记中的狗变男人，齐谐记中的人变猛虎，还有宙斯变形，和卡夫卡的变形记；民间故事则有田螺姑娘等。成名的儿子“魂化促织”，因“轻捷善斗”，而使“上大嘉悦”，是以假求真，把幻境与人世联成一片，扩大人物活动的空间，赋予人超常的功能，把主观情绪自然地注入人物的思想和行为中。作品形式上进入幻境，实质上始终把矛头指向现实，便于完成其“刺虐”主题的表达，揭露封
9、建社会对人民在经济、肉体、精神方面的摧残虐杀。 为引导学生深入理解促织的“刺虐”主题思想，认识封建社会的本质特点，我又精心设计了扩展性的思考题，如： “虐民”的社会与“扶贫”的社会，其本质区别何在？ 综上所述，高二学生已经具备了一定的文化基础和生活经验，也有一定的文学鉴赏体验乃至文学理论常识，因此，讲授课文，特别是长文，不必面面俱到，可以依据课文特点、针对学生实际情况，避轻就重，选点爆破，集中力量抓重点，破难点，解疑点。 鱼渔兼授，教会学生可资借鉴的方式方法，比如本課教案设计其码交给了学生三把解读鉴赏小说的钥匙：从分析结构线索入手，从分析典型细节入手，从分析变形题材的特点入手深入剖析小说主旨。
10、所谓“会看的看门道，不会看的看热闹”，高中生的理性思维和文学鉴赏能力，将会在对于一个个交叉错综、相互联系的 “点”的掌握中，得到长足提高。 选准切入点，既是学生之需，又可节约教学时间，这对优化课堂教学，提高效率，促进研究性学习具有重要的意义。 促织教案 篇二 教学目的 一、理解作者的创作构思：借前朝“治世”时的殃民故事，加以浪漫主义的幻想、虚构，来揭露“康熙盛世”的黑暗现实。 二、掌握本文情节曲折离奇，波澜起伏，跌宕有姿的特点。 三、学习本文人物心理描写细腻传神，不但切合人物的处境符合情节发展逻辑，而且用语极有分寸的写法。 四、掌握本课的重点的文言实词、虚词，注意一词多义、词类活用等现象，学习
11、文言句子的正确意译。 教学重点： 1、理解作者的创作构思。 2、掌握本文的情节特点。 3、理解故事喜剧结尾的意义。 4、理解篇末评论的作用。 教学时间：二课时 教学方法：讨论法 教学用具：提供材料 教学过程： 第一课时 教学要点：了解故事情节 教学过程： 一、课前预习： 一、检查预习，指导常用词解析和课文朗读、概述。（控制在20分钟内） 具体进程是：先布置几个学生解答常用词解析题，布置完后指名学生朗读，然后回过头来订正常用词解析的正误，最后进行概述指导。每一步都注重知识拓展和方法指导。 常用词解析情况的检查和点拨： 指名四个学生按“思考和练习”第六题四组例句板书“岁”、“顾”、“报”、“令”的
12、常用义。 参考答案： “岁”：A年；B每年；C年龄；D年。“顾”：A但、但是；B回头；C顾念、顾惜；D回头。“报”；A报告、告知；B报复；C报答；D报仇。“令”：A命令；B时令；C美好的；D命令。 点拨：上述常用词，均不止题中那几种意义。如“令”，就还有“一县长官名称”一义。特别是“顾”，意义用法复杂，除题中三种外，就还有：“看”（“顾野有麦场”）；“回头看”（“赢得仓皇北顾”）；“探问、拜访”（“三顾臣于草庐之中”；“反而”（顾不如蜀鄙之僧哉”，等等，此外，与“视”，“玩”合用，有“仔细端详”意，如：“伯乐学相马，顾玩所见，无非马者”（订鬼） 出示幻灯片，指四个学生快速解析： 参考答案： A
13、旧时县的别称；B古代与都城对称的县镇，一说指未筑城墙的县城。 参考答案：A败退；B无、没有；C不；D浪费；E倒下、披靡 参考答案：A放进；B接纳、收留；C交纳；D采纳 参考答案： A回过来；B再；C又；D恢复；E回答、回复；F同“覆”，覆盖。 点拨：要特别注意“复”与“再”的区别。在古代，说“复”，着眼在重复；说“再”着眼在次数。如“再拜”，拜了两次”；“三年再会”，三年内两次会面，不是三年后再会面。 朗读情况的检查和点拨： 指名三个学生依次朗读第1段、第6段、第8段。 读前点拨：一是指出文言文的朗读要读得舒缓、从容，方法是要注意把句中词语稍为拓展开，如：“市中游侠儿得佳者笼养之”，中间横线表
14、示略带拖音，并读出抑扬顿挫来。二是每读一段，教师先三言两语提示一下该段在文中的作用（如第1段）或前面的情节。 读后点拨：一是纠正读音，特别是容易误读的字音，如：“如被冰雪”的“被”与“披”通假，读“披”；“抢呼欲绝”的“抢”，读；“亦厚赍成”的“赍”，读，不要读成“赉”（），等等。二是重提读得舒缓，从容，有抑扬顿挫的要求。 口头概述的检查与点拨： 指名一成绩中上而又口齿清晰的学生在5分钟内概述完课文内容。 点拨：概述前指出只简述故事梗概，不细叙具体细节，所谓梗概，包括故事发生的背景，故事的开端、发展、高潮、结局。概述时如有错误、缺漏，及时指出。概述后，重提概述前提出的要求，以引起学生注意。 关
15、于作者和聊斋志异： 教师：为了深入研读课文，有必要先讲点有关作者和聊斋志异的知识。 作者蒲松龄生于明代末年，一生主要活动时间是在康熙年间。他本是一个有多方面文学才华的人，诗、文、俚曲都有作品传世。但他一生的遭遇却很不幸运，连个举人都没考上，做了近40年的清苦塾师。 促织教案 篇三 教学目的 一、理解作者的创作构思：借前朝“治世”时的殃民故事，加以浪漫主义的幻想、虚构，来揭露“康熙盛世”的黑暗现实。 二、掌握本文情节曲折离奇，波澜起伏，跌宕有姿的特点。 三、学习本文人物心理描写细腻传神，不但切合人物的处境符合情节发展逻辑，而且用语极有分寸的写法。 四、掌握本课的重点的文言实词、虚词，注意一词多义
16、、词类活用等现象，学习文言句子的正确意译。 教学重点： 1.理解作者的创作构思。 2.掌握本文的情节特点。 3.理解故事喜剧结尾的意义。 4.理解篇末评论的作用。 教学时间：二课时 教学方法：讨论法 教学用具：提供材料 教学过程： 第一课时 教学要点：了解故事情节 教学过程： 一、课前预习： 一、检查预习，指导常用词解析和课文朗读、概述。（控制在20分钟内） 具体进程是：先布置几个学生解答常用词解析题，布置完后指名学生朗读，然后回过头来订正常用词解析的正误，最后进行概述指导。每一步都注重知识拓展和方法指导。 常用词解析情况的检查和点拨： 指名四个学生按“思考和练习”第六题四组例句板书“岁”、“
17、顾”、“报”、“令”的常用义。 参考答案： “岁”：A年；B每年；C年龄；D年。“顾”：A但、但是；B回头；C顾念、顾惜；D回头。“报”；A报告、告知；B报复；C报答；D报仇。“令”：A命令；B时令；C美好的；D命令。 点拨：上述常用词，均不止题中那几种意义。如“令”，就还有“一县长官名称”一义。特别是“顾”，意义用法复杂，除题中三种外，就还有：“看”（“顾野有麦场”）；“回头看”（“赢得仓皇北顾”）；“探问、拜访”（“三顾臣于草庐之中”；“反而”（顾不如蜀鄙之僧哉”，等等，此外，与“视”，“玩”合用，有“仔细端详”意，如：“伯乐学相马，顾玩所见，无非马者”（订鬼） 出示幻灯片，指四个学生快速
18、解析： 参考答案： A旧时县的别称；B古代与都城对称的县镇，一说指未筑城墙的县城。 参考答案：A败退；B无、没有；C不；D浪费；E倒下、披靡 参考答案：A放进；B接纳、收留；C交纳；D采纳 参考答案： A回过来；B再；C又；D恢复；E回答、回复；F同“覆”，覆盖。 点拨：要特别注意“复”与“再”的区别。在古代，说“复”，着眼在重复；说“再”着眼在次数。如“再拜”，拜了两次”；“三年再会”，三年内两次会面，不是三年后再会面。 朗读情况的检查和点拨： 指名三个学生依次朗读第1段、第6段、第8段。 读前点拨：一是指出文言文的朗读要读得舒缓、从容，方法是要注意把句中词语稍为拓展开，如：“市中游侠儿得佳
19、者笼养之”，中间横线表示略带拖音，并读出抑扬顿挫来。二是每读一段，教师先三言两语提示一下该段在文中的作用（如第1段）或前面的情节。 读后点拨：一是纠正读音，特别是容易误读的字音，如：“如被冰雪”的“被”与“披”通假，读“披”；“抢呼欲绝”的“抢”，读qing；“亦厚赍成”的“赍”，读j，不要读成“赉”（li），等等。二是重提读得舒缓，从容，有抑扬顿挫的要求。 口头概述的检查与点拨： 指名一成绩中上而又口齿清晰的学生在5分钟内概述完课文内容。 点拨：概述前指出只简述故事梗概，不细叙具体细节，所谓梗概，包括故事发生的背景，故事的开端、发展、高潮、结局。概述时如有错误、缺漏，及时指出。概述后，重提概
20、述前提出的要求，以引起学生注意。 关于作者和聊斋志异： 教师：为了深入研读课文，有必要先讲点有关作者和聊斋志异的知识。 作者蒲松龄生于明代末年，一生主要活动时间是在康熙年间。他本是一个有多方面文学才华的人，诗、文、俚曲都有作品传世。但他一生的遭遇却很不幸运，连个举人都没考上，做了近40年的清苦塾师。 12下一页 促织教案 篇四 教学目的 1.了解作者借讲前朝故事来揭露自己所处清朝“盛世”黑暗现实的创作意图。 2.了解本文情节曲折离奇、波澜迭起、跌宕多姿等特点，了解作者通过怎样的构思和表现手法来实现自己的创作意图。 3.掌握课本所规定的必须掌握的多义实词，尽可能熟悉一批文言词语。 教学设想 促织
21、是一篇长篇文言课文。但学习起来有两个便利条件：一是该文的故事，大多学生已相当熟悉；一是课文解释相当详细，高三学生大多数能独立读懂课文。教学应走在学生智能发展的前头，而高三学生的思维发展趋向，已比较注重研讨的探索性、深刻性和广阔性，因此本文的教学必须具有适当的难度，无论词语解析、内容和写法分析，都要带有往深一层探究的因素。有些问题的探讨，要介绍一些有关文史知识，来丰富学生头脑，开拓学生的思路。 具体设想如下： 1.不在课堂上通读全文，不逐字逐句逐段串释，以免把有限课时过多用在这两方面。初读阶段的词句理解，只重点挑出一批词句、语段来引导解析，并交给解析方法，力求使学生能获得较深的印象。其他词语容许
22、学生“不求甚解”。 2.贯彻教师指导下的独立自学原则，不追求课堂讨论的热闹，师生问答也适可而止，以免耗时过多而学生所得有限。词语解析、情节提纲的编写、创作构思和手法分析，是本课教学的三个重点。或问题导路，或提供样例，或介绍有关知识，目的都在使学生的每一步探讨都有门径可循，不致茫无头绪。 3.用3课时教完。一、二两课时着眼于课文本身的理解和情节分析，并着重拓展学生的语言知识。第三课时则进一步探讨作者的创作构思和手法，使学生懂得为什么要这么写。 课前两天，布置如下预习作业： 1.细读“预习提示”，借助课文解释和工具书逐字逐句逐段读完课文。读完后试作课文内容的口头概述。 2.用比较舒缓的节奏朗读课文
23、一遍。 3.解析下面两组常用实词（用板书出示）： A岁、顾、报、令根据“思考和练习”第六题解析； B邑、靡、纳、复联系以前所学课文，想一想，各有几种意义。 第一课时 教学要点 检查预习，进行常用解析和朗读指导，介绍作者和聊斋志异，提出研读任务和研读方法；提供疑难词句解析和情节提纲编写的样例，为下一节课的研读导路。 教学过程 一、检查预习，指导常用词解析和课文朗读、概述。（控制在20分钟内） 具体进程是：先布置几个学生解答常用词解析题，布置完后指名学生朗读，然后回过头来订正常用词解析的正误，最后进行概述指导。每一步都注重知识拓展和方法指导。 常用词解析情况的检查和点拨： 指名四个学生按“思考和练
24、习”第六题四组例句板书“岁”、“顾”、“报”、“令”的常用义。 参考答案： “岁”：A年；B每年；C年龄；D年。“顾”：A但、但是；B回头；C顾念、顾惜；D回头。“报”；A报告、告知；B报复；C报答；D报仇。“令”：A命令；B时令；C美好的；D命令。 点拨：上述常用词，均不止题中那几种意义。如“令”，就还有“一县长官名称”一义。特别是“顾”，意义用法复杂，除题中三种外，就还有：“看”（“顾野有麦场”）；“回头看”（“赢得仓皇北顾”）；“探问、拜访”（“三顾臣于草庐之中”；“反而”（顾不如蜀鄙之僧哉”，等等，此外，与“视”，“玩”合用，有“仔细端详”意，如：“伯乐学相马，顾玩所见，无非马者”（订
25、鬼） 出示幻灯片，指四个学生快速解析： 参考答案： A旧时县的别称；B古代与都城对称的县镇，一说指未筑城墙的县城。 参考答案：A败退；B无、没有；C不；D浪费；E倒下、披靡 参考答案：A放进；B接纳、收留；C交纳；D采纳 参考答案： A回过来；B再；C又；D恢复；E回答、回复；F同“覆”，覆盖。 点拨：要特别注意“复”与“再”的区别。在古代，说“复”，着眼在重复；说“再”着眼在次数。如“再拜”，拜了两次”；“三年再会”，三年内两次会面，不是三年后再会面。 朗读情况的检查和点拨： 指名三个学生依次朗读第1段、第6段、第8段。 读前点拨：一是指出文言文的朗读要读得舒缓、从容，方法是要注意把句中词语
26、稍为拓展开，如：“市中游侠儿得佳者笼养之”，中间横线表示略带拖音，并读出抑扬顿挫来。二是每读一段，教师先三言两语提示一下该段在文中的作用（如第1段）或前面的情节。 读后点拨：一是纠正读音，特别是容易误读的字音，如：“如被冰雪”的“被”与“披”通假，读“披”；“抢呼欲绝”的“抢”，读qing；“亦厚赍成”的“赍”，读j，不要读成“赉”（li），等等。二是重提读得舒缓，从容，有抑扬顿挫的要求。 口头概述的检查与点拨： 指名一成绩中上而又口齿清晰的学生在5分钟内概述完课文内容。 点拨：概述前指出只简述故事梗概，不细叙具体细节，所谓梗概，包括故事发生的背景，故事的开端、发展、高潮、结局。概述时如有错误
27、、缺漏，及时指出。概述后，重提概述前提出的要求，以引起学生注意。 二、介绍作者和聊斋志异，提出进一步的研读任务和研读方法。 关于作者和聊斋志异： 教师：为了深入研读课文，有必要先讲点有关作者和聊斋志异的知识。 作者蒲松龄生于明代末年，一生主要活动时间是在康熙年间。他本是一个有多方面文学才华的人，诗、文、俚曲都有作品传世。但他一生的遭遇却很不幸运，连个举人都没考上，做了近40年的清苦塾师。 为什么叫聊斋志异？”聊斋”是作者的书斋名，“志异”就是记述花妖狐鬼及其他一些荒诞不经的奇闻异事。为什么要写这样的奇闻异事？因为通过这些离奇虚幻的故事，便于大胆地揭露社会多方面的黑暗现实，便于赞美青年男女冲破封
28、建礼教樊篱的精神，也便于抒发作者自己的满腔“孤愤”。至于艺术特色，则诚如鲁迅先生说的：“用传奇之法，而以志怪，变幻之状，如在目前”。（传奇，指唐代传奇小说）它代表了我国文言短篇小说的最高成就。 聊斋志异中的作品，我们初中时读过一篇狼，但它并不是作者的代表作。现在要研读的促织，才是作者重要的代表作之一。它最突出的特点，就是借讲前朝故事，来扬露当时的黑暗现实。批判的锋芒直指当时的最高统治者天子。特别是篇末，作者仿效史记每篇篇末有“太史公曰”的体例，用“异史氏曰”直截了当地揭示出自己这一创作意图，这在古典小说中是很罕见的。聊斋志异起初以抄本流传，乾隆年间正式付刻时，刻印者为了避免文字狱之祸，特意删去
29、“异史氏曰”中指斥天子的那几句话，就可见它明显地触犯了“时忌”。至于艺术手法，它也典型地反映了聊斋志异中一些名篇的特色，情节曲折离奇，波澜迭起迭伏，运笔跌宕多姿。这些都是我们研读时要注意体会和分析的。 关于研读任务和研读方法。 先让学生根据上述关于作者、聊斋志异的介绍谈点自己的看法，然后教师直截了当地提出来，目的是为研读导向。 关于研读任务，教师板书为下述三项。 一、重点解析若干疑难词句、语段。 二、故事情节部分的要点和线索分析。 三、作者创作意图、创作构思和表现手法的分析。 关于研读方法，教师指出：重点疑难词句、语段的解析要注意词句、语段的挑选，要挑选出典型的，能带动其他词语理解的，其他可暂
30、“不求甚解”。具体解析方法见下面示例。情节分析，要抓住编提纲一环，具体编法也见下面示例。创作意图、艺术构思、表现手法的分析，要以创作意图为纲，运用前面所介绍的知识来观察、探讨。 三、疑难词句解析和情节提纲编写示例。 关于疑难词句解析示例： “令以责之里正”、“里胥猾黠”“里正”、“里胥”，课本均有解释，你是否觉得还有疑问？下一段的“猾胥”是否就是指的“里胥”？课本是这么理解的。 点拨：国内已有人对课本上“里胥”的解释提出怀疑，认为“里胥”就是“里正”，胥是小吏，“里正”也是一种小吏，至于下一段的“猾胥”，是别指县城负责征收工作的胥吏，这样的解释存在两个问题：一是别的“里胥猾黠，假此科敛丁口”，
31、为什么成名却“不敢敛户口”？二是成名既这么“迂讷”，为什么县里“猾胥”要上报他充当“里正”？为了解答这两个问题，解说者提供了如下史料：原来明清时代的“里正”，又叫“富户役”，负有替官府征收捐税、摊派徭役，以及驿递、供应的责任。许多富户不愿充任，结果就落到“中等人家”。“中等人家”当上“里正”的，有的就和官府、豪绅勾结，共同鱼肉人民，而像成名那样忠厚、“迂讷”的，就只好倾家荡产“赔偿”。这一说虽然顺通，但还不足以推翻课本上的解释，因为把“里正”看成“胥吏”，似乎抬高了它的品级。当然，“里胥”也不能看成是吏职的一个专有名称。这两种解释可以并存。提出来讨论，是要让大家明白，对课本上的解释是可以怀疑、
32、商讨的。 关于情节提纲编写的示例： 提问：我们前面说过，小说的情节包括故事的开端、发展、高潮、结局四个阶段。你们看，本文的故事开端从哪里写起？整个故事的开展以什么为线索？ 学生简答后，教师指出：本文的故事开端应是课文的第2自然段。第1自然段没涉及成名的故事，只是交代故事的社会背景，它和结尾一段的议论一样，均不属情节的范畴。关于促织的情节线索，同学们指出是蟋蟀的求而不得，得而忽失，失而又得，这是对的。但还要注意它的内在感情线索，即由悲而喜，由喜转悲，悲极复喜，揭示主题，主要依靠的是这条内在的感情线索。 教师出示故事开端提纲（板书），并作说明。 说明：“开端”，表明情节的阶段性质；中间三项表示三个
33、细节；最后二语，点明线索，揭示这一阶段内容的总特点。提纲用语要极其简明，尽可能援用课文词语。 学生可能问：为什么不把开头三句概括进去？要进一步指出，开头三句仍属交代性质，即交代成名的为人和当上“里正”后的处境，不是故事矛盾的发生（开端）。学生可能还会问：为什么不把成名妻子的建议也概括进去？要进一步强调：提纲只能点到为止，什么都写，就会眉目不清。 四、布置作业。 1.借助解释，边读边口译课文一遍，然后挑出10个左右的词句、语段，以备下一节课共同解析。 2.试编课文的故事情节提纲。 第二课时 教学要点 指导学生继续解析疑难词句、语段；指导学生完成情节提纲的编写。 教学过程 一、检查上一节课作业完成
34、情况。 课前收缴学生提出的疑难词句、语段若干份，编写的情节提纲上、中水平各一份。 指名一个学生口译课文第1段，指名一个学生口译课文最后一段。 二、疑难词句，语段的解释及方法指导。 具体进程是：交代应解析怎样的词句、语段；简略提示解析方法；逐一解析一批词句、语段；词句、语段解析小结： 关于应解析词句、语段的交代：应选择比较典型的。所谓比较典型，是指：a有疑难，但课本未加注；b课本虽有注，但有别解；c反映一种词法、句法、修辞法，便于举一反三。具体选析哪些，由同学提出，教师确定。 关于解析方法的提示：a有辞书作依据；b联系语境揣摩；c联系旧知识比较、拓展；d联系课文中其他词语顺带解释。具体做法是学生
35、先答问（较长语段试译），然后教师点拨。 关于重点词句、语段逐个解析： “为人迂讷，遂为猾胥报充里正役，百计营谋不能脱。不终岁，薄产累尽”“累”，课本的解释是“亏累”，你们是否有怀疑？ （对学生解答情况的估计，略。下同） 点拨：把“累”解释为“受累”，是说得通的，促织初选为教材时，“累尽”的解释就是“受累而赔尽”。但辞书中，“累”还有“负欠”、“贴损”等义，所以课本再版时，解释改成“亏累”。这一义，同学们比较生疏，要特别注意。“累”，无论是作“受累”、“亏累”，都读第四声（li），只有在“堆叠”（“累土为山”）、重叠（“层楼累榭”）、屡次（“累战皆捷）时，才读第三声（li）。 “成然之。早出暮归
36、，提竹筒丝笼，于败堵丛草处，探石发穴，靡计不施，迄无济”“然”、“败堵”、“发”、“迄”、“济”等词语，应怎样理解？ 点拨：“然之”是意动用法，以妻子的话为对；“然：是不及物动词，意为“对，是的”，表肯定。“败堵”，破旧的墙壁。“败”作墙壁解，是它的古义与今义的重要区别之一；“堵”作墙壁解是它的本义，如“环墙萧然”，后来才用作量词。“发”的基本意义之一是“开”，具体解释应视具体语境而异。“探石发穴”的“发”是掘开；下文的“窃发盆”的“发”是打开。“迄”有“至、到”和“终究”两义；“济”的意义很多，这里是“成功”的意思。“迄无济”可译为“一直没有找到”。以上词语，课本均无解释，要联系旧课准确理解
37、。特点是要注意“成然之”这种意动句法，因为这种现象文言中很普遍，不但不及物动词可用作意动，名词和形容词用作意动的现象更多。如本文中的“试使斗而才（之）”、“成以其小，劣之”，“益奇之”等句中的“才”、“劣”、“奇”就是。 “成妻具资诣问。见红女白婆，填塞门户”“具”，意为“准备”，“诣”，意为“往”，这是我们已学过了的。“红女”，课本注为“红妆的少女”，你们看，是否妥贴？ 点拨：把“红女”解释为“红颜少女”，比课本上的解释精当。“红颜”对“白发”，都就容貌而言，在逻辑上更严密。 “后小山下，怪石乱卧，针针丛棘，青麻头伏焉；旁一蟆，若将跃舞。展玩不可晓”“针针”、“伏”、“玩”，应怎样理解。 点
38、拨：“针针”是“丛棘”的定语，解释为“又尖又密”是可以的。按“针针”连用，通常指“一针一针的”，作者显然不是此意。课本没有加注，可能不便说死，就留给我们意会。“伏”在这里应解作“藏匿”，“伏焉”就是“藏在那里”。后文的“小虫伏不动”，才作“趴伏”解。“玩”在文言文中是个多义词，“展玩”的“玩”，是“琢磨体味”；下文“方共瞻玩”、成语“玩物丧志”的“玩”意为欣赏”；“玩法徇私”、“玩火自焚”的“玩”，又是另一个意思：“玩弄”。总之，文言词义要仔细辨析，不要因用通常义解释勉强可通就放过。如后文的“虫暴怒”的“暴”意为“猛然、突然”，不是“暴烈”；“一鸡瞥来”的“瞥”是“突然出现”，不是“瞥视”。查
39、查字典，就会明白。 “循陵而走，见蹲石鳞鳞，俨然类画”从语境看，“走”、“俨然”，应怎样理解才恰当？ 点拨：从语境看，这句的“走”，义同现代汉语的“行走”，不是“疾行”，因为成名这次是忍着“股血流离”之苦“扶杖而来”，是寻觅蟋蟀，当然不能迅跑。作者用“走”而不用“行”反映明清时代，这个词的词义已不像古代那样专指“疾行”了。“俨然”在这里义同“宛然”。按“俨然”这个词有三义：“庄严貌”；“整齐貌”、“宛然、真的”。三义的区别很鲜明，根据语境，很容易看出用的是哪一义。如“土地平旷，屋舍俨然”（桃花源记），用的是“整齐貌”一义；“有美一人，硕大且俨”（诗经），用的是“庄严貌”一义。 “业根，死期至矣
40、！而翁归，自与汝复算耳”“而”的意思是什么？“复算”，课本解释是“算帐”，是否准确？ 点拨：“而”，通“尔”，你；“而翁”，你的爸爸。以前学过，如记王忠肃公翱事就有这样的句子：“而翁长铨”。“复算”，课本解释准确，“算帐”本含有“复核”的意思，“复”不要另解为“再”。 “夫妻向隅，茅舍无烟，相对默然，不复聊赖”“向隅”、“聊赖”应怎样翻译，文意才顺通？ 点拨：“向隅”，课本已注明是化用了说苑中“一人索然向隅而泣”一语，实际上是代指“哭泣”，坐实译成“面对墙角哭泣”，反而不妥。“聊赖”，课本未加注，意为生活上或精神上的凭借；“不复聊赖”，也是化用蔡琰悲愤诗中“为复强视息，虽生何聊赖”的句子，可活
41、译为“不再有生趣”，死译成“不再有生活、精神上的凭借”就会显得生硬。这种化用是聊斋志异中的一种修辞方法，目的是使平实的语句带有“古色斑斓”的韵味（旧时评注家冯镇峦语）。这种化用，本文中还有许多。如“东曦既驾”，化用了古代日神驾六龙的传说，“掩口胡卢而笑”，化用了旧注所引阚子一书中“宋人得燕石，以为大宝，周客见之，掩口胡卢而笑”的笑话，“胡卢”是笑在喉间；“蠹若木鸡”，化用了庄子达生中“纪渻子为王养斗鸡”的寓言，原意是说把斗鸡训练到“望之似木鸡”的程度，其他斗鸡就“无敢应者”，只好赶快逃走；“裘马扬扬”、“裘马过世家”，化用了论语中子路的话：“愿车马，衣轻裘，与朋友共”的“裘马”代指衣食往行方面
42、的排场，不能只理解为穿皮袍，骑大马。此外，作者在一些浅显的语句中常常夹用一两个古义词，如“问者爇香于鼎”的“爇”，“唇吻翕辟”的“翕辟”、“中绘殿阁，类兰若”的“兰若”，“无毫发爽”的“爽”、“直龁敌领”的“龁”、“天子一跬步”的“跬”，目的也在增加语言的古雅韵味，阅读时也要注意。 “忽闻门外虫鸣喜而收之”在这个语段里，“超忽而跃”，课本的解释是否妥贴？“顿非前物”、“意似良”，课本均未加注，应怎样解释？ 点拨：把“超忽”解释为“跳得远而快”，比课本注解“跳得轻快而高”，似乎更妥贴；“超”的在辞书里本有“远貌”一义，从紧接着的“急趋之”一句看，也以这样去解释才符合文中情景。“顿非前物”即“顿时
43、觉得并非前物”的意思。“意似良”的“意”，最好解释为“意态”，因为前数语是列举蟋蟀形态上的几个特点，这一句可看成是承上总写其意态。但解释为“料想”，也说得通，两说可以并存。 “牛羊蹄躈各千计”“蹄躈”，课本笼统地注为“脚”，你们是否有不同看法？ 点拨：大家提不出意见是必然的。按：“蹄躈”这个词语出自史记货殖列传和议书货殖传，原句是：“蹄躈各千”，用个“各”字，显然“躈”与“蹄”有区别。但旧时注家对“躈”的解释聚讼纷纭，莫衷一是，大致有三种解释：一是认为同“噭（jii）”“口也”；一是认为读qio，即“尻（ko）窍”，肛门；一是认为“马四蹄为一躈”。均非确解，提出这个问题，是要让大家明白，读古书
44、，有些难懂的词语，要多看几种注解本，一时无法弄懂的，只好存疑。 词句、语段解析小结： 重提前面所提示的发现疑难和解析的方法。进一步强调两点：一是要善于发现疑难，不要因有注解就轻易放过，要想想是否还可作别的解释，不要因按通常义理解勉强可通就轻易放过，要想想是否有根据；二是要养成勤查工具书习惯，单查现代汉语词典不够，还要学会查阅新版的辞源、辞海。一些有关文言诗文的词语汇释小册子也要注意。 三、情节提纲编写的指导。 具体进程：先用幻片放映学生编写的两份提纲，让同学们略作评判，教师简要点拨：然后教师出示自己所编写的提纲，供学生修改自己的提纲时参照。要强调教师的提纲不是唯一正确的标准，只供借览，不可照搬
45、。 教师的点拨，注意如下几点： 1.要注意“发展”与“高潮”两个阶段的区别。高潮，表现为矛盾比发展阶段更趋尖锐，往往形成一种新起的，惊心动魄的或更奇异的波澜。成名“虫死子亡”，就是这种矛盾更趋尖锐，别起波澜的重要标志。 2.情节的每一阶段都包含若干主要细节，主要细节间带有由一事向另一事发展或转化的性质。细节可单独成段，也可分属上下两段，还可一段包括几个细节，不要机械地按自然段划分细节。 3.每一阶段的线索提示，要兼顾“事”与“情”两个方面。单提“事”，不能完整地反映作者的构思思路。 4.用语要注意简炼，语句的长短要大体一致。 教师所编的情节提纲，板书如下： 四、作业布置。 1.完成自己所编的情节提纲。 2.边读课文，边思考下列问题： (1)作者的创作意图是什么？ (2)作者通过怎样的构思，运用怎样的表现手法来实现自己的创作意图？ (3)作者思想的局限性表现在哪里？ 第三课时 教学要点 分析创作意图，情节构思和表现手法；分析作者的思想局限性；补充点作业，帮助学生拓展知识，进一步提高阅读文言文的能力。 教学过程 一、从检查作业入手，导入课文分析。 巡视行间，检查学生是否完成了情节提纲的编写任务。指名学生，要求流畅地朗读课文第7段；指名学生用三言两语说明本文的创作意图和情节特点。然后教师宣布：本课时的主要任务，是深入一步分析作者的创作意图，看作者为了实现自己