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1、人教版一年级下册棉花姑娘公开课教案反思 人教版一年级下册棉花姑娘公开课教案反思这是一篇一年级下册语文教案，阅读的过程是文本意义与阅读主体之间相互沟通、双向互动的过程。阅读又是同学特性化的行为，不应当以老师的分析代替同学的理解，而应当在同学的主动主动的思维和情感活动中加深体验。 棉花姑娘公开课教案 1这是一篇充溢童真童趣的童话故事，课文通过棉花姑娘恳求燕子、啄木鸟等给自身治病的故事，告知俺们燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫分别吃什么地方的害虫的科学常识。虽然低年级小挚友特殊喜爱小动物，但对于这方面的科学学问知之甚少，所以老师课前可支配同学查找有关的课外书，了解相关学问 。另外，文中人物角色显明，对话
2、较多，段落结构相像，是进行分角色朗读训练的典型范例。教学中老师要引导同学联系已有的生活阅历大胆想象，进行充足地角色体验，同学用原生态的感受入情入境地读文，在读、说、评、演中受到情感熏陶，逐步提高同学的人文素养。、认知姑、娘等7个生字，会写只、星等个生字。、以棉花姑娘和燕子的对话为范例，通过角色体验大胆想象练习分角色朗读课文，重点读好恳求的语气。、查找资料认知一些对人类有用的鸟类和益虫。带棉花图片的生字卡片、音乐磁带、课文插图及拓展学问的课件。一、想象、角色体验、复习生字：开火车读、师生对口形猜字。、回顾上文引导想象：通过上节课的学习，俺们知道棉花姑娘生病了，她的身上长满了蚜虫（师做动作），假如
3、你就是棉花姑娘你会想些什么？说些什么？同学进行角色体验，大胆想象，畅所欲言。二、感悟、情感迁移、出示第一幅插图：自身试着读读棉花姑娘的话：老师适时范读、指名读、男生读、女生读，齐读。重点读好恳求的语气。老师和同学一起入境，带上小燕子的头饰：你们猜猜俺情愿帮助你们吗？老师范读燕子的话。同学练习读、老师指名读、齐读。同桌合作站起来面对面分角色读他们的对话。、出示其次、三幅插图：运用刚才的方法同学随意选择一幅图练读对话。开展朗读竞赛，师生一起评价，并适时进行指导。、出示第四幅图：师：小燕子、啄木鸟、青蛙都没有方法帮助棉花姑娘，这个时候，它多难过啊！看，来了一群圆圆的小飞虫，它们是谁呀？（七星瓢虫），
4、但是棉花姑娘并不认知它们，所以感到很惊异，你能做个惊异的样子吗？请你试着读读她的话。指名介绍七星瓢虫，也可以加上自身的话。、全班分角色读文，小组内进行扮演：律动：伴同着轻松美丽的音乐老师范读最终一自然段，同学闭眼休息想象。你们看到了什么？相机进行句子训练：你还见过什么是洁白洁白的、碧绿碧绿的？、指导书写雪、清两个字：同学读字组词。视察字形：你有提示大家留意的地方吗？同学描红体会，老师相机指导雪字的写法。老师展示写得好的作业，评价时嘉奖小红旗。其它同学先自评，然后同桌相互评价，在写得好的字上做上标记。写不好的字还可以再写几个。支配同学回到家里把这一课 的生字再写几个，请爸爸妈妈评价打上等级。三、
5、延长拓展资源、你还知道哪些对人类有益的鸟类和益虫？、老师相机拓展自身收集的资料。阅读的过程是文本意义与阅读主体之间相互沟通、双向互动的过程。阅读又是同学特性化的行为，不应当以老师的分析代替同学的理解，而应当在同学的主动主动的思维和情感活动中加深体验。一、立足文本，干脆对话新课程提出了对话的理念：阅读教学是同学、老师、文本之间的对话过程。所以为了丰富同学的体验感悟，老师充足发挥中介作用，运用多种手段，提高同学与文本的对话质量，加深同学语言的内化程度。、移情假想：依据课文特点及同学喜爱小动物的天性，老师让同学把自身假想成文本中的角色，设身处地地进入文本，与文本的角色同悲欢共命运，获得深切地情感体验
6、。如在指导读好棉花姑娘的恳求语气时，老师联系上文：棉花姑娘生病了，她的身上长满了蚜虫，蚜虫在它们身上用劲地咬啊咬啊，（师边说边做动作）假如你就是棉花姑娘你会想些什么？说些什么？同学联系以往的生活阅历，大胆想象，切身感受到棉花姑娘急迫求助和苦痛的心情。这样就加深了同学对文本内容的理解感悟。、体验感悟：本文人物角色显明，对话较多，低年级又特别爱表示，所以老师在同学充足感悟文本进行分角色朗读的基础上，又让他们自身找合作伙伴进行角色扮演。声情并茂的扮演使同学进一步沉入文本，获得了更深层次的感悟。二、跳出文本，拓展延长在同学沉入文本时还要刚好跳出来，跳出来是为了更好地驾驭文本。你还知道哪些对人类有益的鸟
7、类和益虫？此一问进一步激发了同学阅读的欲望和探究的主动性，使同学与文本的对话进入了一个良性循环的健康轨道。棉花姑娘公开课教案 1这是一篇充溢童真童趣的童话故事，课文通过棉花姑娘恳求燕子、啄木鸟等给自身治病的故事，告知俺们燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫分别吃什么地方的害虫的科学常识。虽然低年级小挚友特殊喜爱小动物，但对于这方面的科学学问知之甚少，所以老师课前可支配同学查找有关的课外书，了解相关学问 。另外，文中人物角色显明，对话较多，段落结构相像，是进行分角色朗读训练的典型范例。教学中老师要引导同学联系已有的生活阅历大胆想象，进行充足地角色体验，同学用原生态的感受入情入境地读文，在读、说、评、演中
8、受到情感熏陶，逐步提高同学的人文素养。、认知姑、娘等7个生字，会写只、星等个生字。、以棉花姑娘和燕子的对话为范例，通过角色体验大胆想象练习分角色朗读课文，重点读好恳求的语气。、查找资料认知一些对人类有用的鸟类和益虫。带棉花图片的生字卡片、音乐磁带、课文插图及拓展学问的课件。一、想象、角色体验、复习生字：开火车读、师生对口形猜字。、回顾上文引导想象：通过上节课的学习，俺们知道棉花姑娘生病了，她的身上长满了蚜虫（师做动作），假如你就是棉花姑娘你会想些什么？说些什么？同学进行角色体验，大胆想象，畅所欲言。二、感悟、情感迁移、出示第一幅插图：自身试着读读棉花姑娘的话：老师适时范读、指名读、男生读、女生
9、读，齐读。重点读好恳求的语气。老师和同学一起入境，带上小燕子的头饰：你们猜猜俺情愿帮助你们吗？老师范读燕子的话。同学练习读、老师指名读、齐读。同桌合作站起来面对面分角色读他们的对话。、出示其次、三幅插图：运用刚才的方法同学随意选择一幅图练读对话。开展朗读竞赛，师生一起评价，并适时进行指导。、出示第四幅图：师：小燕子、啄木鸟、青蛙都没有方法帮助棉花姑娘，这个时候，它多难过啊！看，来了一群圆圆的小飞虫，它们是谁呀？（七星瓢虫），但是棉花姑娘并不认知它们，所以感到很惊异，你能做个惊异的样子吗？请你试着读读她的话。指名介绍七星瓢虫，也可以加上自身的话。、全班分角色读文，小组内进行扮演：律动：伴同着轻松
10、美丽的音乐老师范读最终一自然段，同学闭眼休息想象。你们看到了什么？相机进行句子训练：你还见过什么是洁白洁白的、碧绿碧绿的？、指导书写雪、清两个字：同学读字组词。视察字形：你有提示大家留意的地方吗？同学描红体会，老师相机指导雪字的写法。老师展示写得好的作业，评价时嘉奖小红旗。其它同学先自评，然后同桌相互评价，在写得好的字上做上标记。写不好的字还可以再写几个。支配同学回到家里把这一课 的生字再写几个，请爸爸妈妈评价打上等级。三、延长拓展资源、你还知道哪些对人类有益的鸟类和益虫？、老师相机拓展自身收集的资料。阅读的过程是文本意义与阅读主体之间相互沟通、双向互动的过程。阅读又是同学特性化的行为，不应当
11、以老师的分析代替同学的理解，而应当在同学的主动主动的思维和情感活动中加深体验。一、立足文本，干脆对话新课程提出了对话的理念：阅读教学是同学、老师、文本之间的对话过程。所以为了丰富同学的体验感悟，老师充足发挥中介作用，运用多种手段，提高同学与文本的对话质量，加深同学语言的内化程度。、移情假想：依据课文特点及同学喜爱小动物的天性，老师让同学把自身假想成文本中的角色，设身处地地进入文本，与文本的角色同悲欢共命运，获得深切地情感体验。如在指导读好棉花姑娘的恳求语气时，老师联系上文：棉花姑娘生病了，她的身上长满了蚜虫，蚜虫在它们身上用劲地咬啊咬啊，（师边说边做动作）假如你就是棉花姑娘你会想些什么？说些什
12、么？同学联系以往的生活阅历，大胆想象，切身感受到棉花姑娘急迫求助和苦痛的心情。这样就加深了同学对文本内容的理解感悟。、体验感悟：本文人物角色显明，对话较多，低年级又特别爱表示，所以老师在同学充足感悟文本进行分角色朗读的基础上，又让他们自身找合作伙伴进行角色扮演。声情并茂的扮演使同学进一步沉入文本，获得了更深层次的感悟。二、跳出文本，拓展延长在同学沉入文本时还要刚好跳出来，跳出来是为了更好地驾驭文本。你还知道哪些对人类有益的鸟类和益虫？此一问进一步激发了同学阅读的欲望和探究的主动性，使同学与文本的对话进入了一个良性循环的健康轨道。棉花姑娘公开课教案 2这是一篇生动形象的童话故事，采纳拟人手法，通
13、过棉花姑娘恳求燕子、啄木鸟给自身治病的故事，告知俺们燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫分别吃什么地方的害虫的科学常识。课文内容浅显，各段句式相像，语言符合儿童特点，以对话为主，生动好玩，很适合同学自读自悟。、认知姑、娘等个生字。会写只、星等个字。、分角色朗读课文，读好恳求的语气。、认知一些对人类有用的鸟类和益虫。认字写字，读好恳求的语气。课时本课教学分为二个板块：一、认字、写字、本课要求认知的生字较少，老师完全可以放开，让同学通过自学学会。、全班沟通识字阅历，并赛一赛。首先让同学谈一谈对这一课生字印象，如音难、形难的，沟通奇妙的认字方法，然后全班赛读。、本课要求写的字有6个，其中4个上下结构，2个左
14、右结构，首先让同学细致视察这三组字，找一找特点星、只上小下大，需、常上大下小，请左窄右宽，就左右大致相等。其次，留意雪中的书写改变。二、朗读感悟同学喜爱读童话故事，喜爱故事中的小动物，往往能与这些小动物的情感发生共鸣，与他们同喜同忧，读好课文是件易事。、转换角色，细读课文。你最喜爱课文中的谁？为什么带着这个问题，让同学自由地读课文，想一想，说一说，老师在评价时，不应局限于课文中的答案，只要同学的想象合理，符合逻辑，都应赐予确定、激励。找到喜爱的角色，划出他们的对话，转换角色有感情读一读让同学转换角色，融入童话世界，化物为俺，是同学喜爱的学习方式，当同学朗读这些对话时，老师要利用充溢童趣的语言激
15、励同学，激发同学的朗读爱好。如：你真一只有礼貌的燕子；青蛙，你会捉田里的害虫，真了不得除此之外，还可以激励同学自身做一做头饰，在课堂上戴起来读课文。探讨什么是益虫、什么是益鸟，以及他们是什么样的，是怎样捉虫的。探讨时，老师可适时地问：你是怎么知道的？、一起扮演，走进童话世界。你想扮演谁，怎样扮演，沟通沟通，演一演。选拔小组在全班面前扮演，并适度地评一评。、复述或创编故事。本课情节简洁，语言表达以对话为主，很适合同学复述，假如知道了更多的益鸟和益虫，有实力的同学完全可以创编故事。、重视阅读感受和体验。课标主动倡议人文性，强调语文课不能过分地进行理性分析，必需重视语文的熏陶感染作用和同学的情感投入
16、，敬重同学独特的情感体验和独创的理解，本课的教学即重视让同学在自主的参加和学习中加深理解和体验，受到情感熏陶。、加强读书实践。语文学习的过程不在于接受系统的语文学问，而在于同学听说读写的实践活动。课标指出：阅读教学是同学、老师、文本三者对话的过程。这种对话首先是读书实践，让同学充足地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感熏陶。本课的教学形式以读为主，读读议议，一节课的大局部时间是同学的读书沟通活动。老师则是一名组织者、促进者、参加者，让读书活动在有序、有质中推动。、推动综合性学习。课标倡议综合性学习，提倡学科间的沟通，课内课外紧密结合。本课的教学激励同学带着资料走进
17、教室，带着问题走出教室，去收集整理资料，去大自然中视察、探讨。棉花姑娘公开课教案 3、认知姑、娘等个生字。会写只、星等个生字。、正确、流利、有感情的朗读课文。、认知一些对人类有用的鸟类和益虫。让同学了解燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫分别吃什么地方害虫的科学常识，引导同学知道不同动物它们的作用是不一样的。激发同学学科学、爱科学。棉花姑娘、燕子、啄木鸟、青蛙的头饰、才智花 。自制七星瓢虫图片。二课时第一课时一、沟通导入、同学们，老师知道你们很喜爱童话故事，你们最近读过哪些童话故事？（生：略）、同学们读的童话故事可真多，今日老师也给你们带来了一个精彩童话。（板书：棉花姑娘）二、自定目标，初读课文、在读
18、课文之前，让同学自身给自身制定读书目标。、老师出示目标：读准字音。正确、流利、有感情地朗读课文。、通过朗读，你有哪些收获？（可以是认知的字词等）三、再次朗读，读中生思，读中感悟、老师范读课文。、请同学诵读自身最喜爱的小节。（其他同学当好评价官，对其进行评价，指出优缺点，老师作补充评价。）、课中活动：俺是小小朗诵家。（对活动提出要求）小组考虑探讨：在读不同小节时，应用怎样的语气？（老师指导同学说出：第一节：棉花姑娘急迫盼望语气；读与燕子、啄木鸟、青蛙对话应用恳求的语气；读与七星瓢虫对话时应用惊异的语气 。）同学再次练读。进行朗诵家活动的评比。（师生一起做好评价，嘉奖朗诵家才智花）四、课内升华，分
19、角色扮演、师生一起参加，老师饰棉花姑娘，找三名同学分别饰：燕子、啄木鸟、青蛙。（选好人员，分发头饰，上台扮演）、其它同学饰七星瓢虫。（同学拿出自制的七星瓢虫图片，当棉花姑娘求救时，同学们纷纷将七星瓢虫图片贴到老师戴的棉花姑娘的头饰上。）、棉花姑娘的病好了，兴奋的向七星瓢虫道谢。此时的七星瓢虫们你们想说些什么呢？（引导同学说出助人为乐是件欢乐的事，培育同学助人为乐的好品质。）五、巧设置疑，课外延长同学们燕子、青蛙、啄木鸟、七星瓢虫是人类的好挚友。除此之外，你还知道哪些人类的好挚友（益鸟、益虫）？请用图片或文字记录好。想一想俺们应当怎样维护他们？答案就在大自然中，请同学们课后到大自然中找寻答案,下
20、节课接着沟通。其次课时一、复习引入上节课，俺们认知了几位人类的好挚友，这节课谁还能介绍一些人类的挚友让大家认知。二、沟通、汇报、激励同学大胆发言。、对同学进行思想教化。（维护俺们身边的益虫、益鸟）三、认知生字、同学自由轻声读，勾画出所需认知生字。、小组合作分析生字，沟通已认知字词。（激励同学用自身喜爱的方式认记。）、嬉戏活动，巩固认字。俺是识字大王。（看谁认字最快、最多）词语接龙竞赛，看哪组火车开得快？看谁说的多：碧绿碧绿的叶子 碧绿碧绿的 （）洁白洁白的棉花 洁白洁白的 （）四、写字指字、引导同学细致视察田字格里的范字，说说它们在田字格中的位置。、老师在田字格中范写，同学评价。、老师范写，帮
21、助同学驾驭书写方法。、同学以正确的姿态描红和临写，老师进行个别辅导。棉花姑娘是（人教版）义务教化课程标准试验教科书语文一年级下册第30课。课文写了棉花姑娘恳求燕子、啄木鸟给自己治病，而他们却心有余而力不足。正值蚜虫得意忘形地吸食棉花姑娘的汁液时，七星瓢虫来了，把这些害虫一网打尽。这篇课文寓生物常识于生动形象的故事之中，语言浅显易懂，符合儿童特点，对学生了解科学学问有较强的启发作用。低年级语文教学作为整个小学语文教学的一部分，对学生今后的语文学习起着举足轻重的奠基作用。心理学探讨表明：低年级儿童活泼、好动，留意力不易持续集中，但对各种簇新事物有剧烈的新奇心，有对事物探究的心理动态。因此，在低年级
22、语文教学中应充分考虑儿童的认知特点，激发学生语文学习的爱好，培育学生良好的学习习惯，以此提高课堂教学的实效性。上完心理健康教化与学科教学相结合的课例棉花姑娘后，我对本节课进行了一个小结。一、运用电教媒体，激发学生的爱好，诱发学生的创建性思维爱好是最好的老师。它是学生学习过程中一种主动的心理倾向。爱因思坦说过：我认为，对一切来说，只有爱好和酷爱是最好的老师，它远远超过责任感。现代教化强调会学，而影响教学目标的重要因素是学生学习的动机和爱好。加结合低年级的孩子靠形象来进行思维的心理发展特征，电教媒体是最适合以它独特的魅力将学生吸引住，为提高学生学习爱好供应全新的途径。它能把很多枯燥抽象的文章内容，
23、以色调斑斓的画面和逼真的音响效果，展示在学生面前，能对学生产生强大的吸引力，能激起学生剧烈的探究精神和学习欲望。教学棉花姑娘一课时，在电教老师的帮助下细心制作了课件。课件中包括有课文朗读、生字学习、课文画、写字提示、温柔音乐等等。融声音与图像于一体的课件引导着孩子作出主动思索，最大限度地激发了学生学习的爱好、诱发了学生的创建性思维，提高了课堂效率。二、营造轻松、和谐的学习氛围美国心理学家罗杰斯认为：胜利的教学依靠于真诚的理解和信任的师生关系，依靠于一种和谐平安的课堂气氛。由此看来，建立民主和谐的师生关系，形成良好的氛围是上好一节课的基础。在本课教学中，我主要实行了以下几种方法：（一）教态亲切。
24、低年级孩子特别渴望得到老师的爱，想使自己成为老师心目中的好孩子。学生喜爱那位老师，也就喜爱上他教的学科，在课堂上就会觉得老师讲的内容生动好玩，以一种主动爱好的情感去学习，从而自觉主动地参加学习。授课时，我是一位老师，又是一位大姐姐或一个大孩子，深情并茂地朗读课文、微笑着请学生回答问题、皱起眉头引导学生感受棉花姑娘的苦痛、怀着童心和学生一起唱歌跳舞当学生捣蛋时，我带着微笑用眼神提示他；当学生写字时，我用手轻轻把他弯下的腰扶直；当学生回答不出问题时，我温顺地摸摸他的脑袋，告知他没关系，待会想到了再来。另外，我在课堂上对学生的称呼不仅仅是他（她）的名字，而是多种多样的。例如漂亮的小公主、英俊的小王子
25、、敬爱的*、*先生、*小姐、珍宝们等等。学生觉得自己一下子变成了公主、王子，变成了老师的珍宝，心情自然很开心。有句话说得好谁爱孩子，孩子就会爱他，只有用爱才能教化孩子。作为低年级的老师肯定要擅长接近孩子，爱护和关切学生，和他们进行密切的思想沟通，让他们真正感受到老师对他的亲近和爱。而老师亲切的话语和恰当的体态，恰恰能影响学生，唤起学生对老师的爱。（二）观赏学生赏识走向胜利，埋怨走向失败。在课堂上，老师应具有敏锐的视察力，刚好发觉学生的优点和特长，赐予激励和确定，努力为学生创设一个宽松、和谐、民主的学习氛围，让他们能够自由地想，大胆质疑，满意他们的表现欲望，促进学生主动参加学习，主动探究创新。我
26、常常运用这样的语言：你真棒！大家把掌声送给他。、今日你很努力，我很快乐！、瞧，你的进步多大啊！、你真是一个会读书的孩子，我喜爱你！、大家这么轻松就过关了，真了不得！学生的成长须要激励，因此老师要多表扬，多确定，少指责，少指责。即使学生回答问题不全面，不到位，但他敢于回答，也应当给他的志气加以激励，从而使学生的学习主动性得到大大的提高。（三）宽容学生每个学生的心理素养、接受学问的实力、思维的运转速度等都是有区分的。学生不行能都是一听就懂、一点就通，也不行能每个学生聚精会神、用心致志，对学生学习中的一些不甚志向的表现，老师要学会理解和科学地引导，切忌大发雷霆或不给学生面子，否则，课堂就会死气沉沉，
27、学生毫无学习的爱好和主动性。因此，当有学生回答错误时，我一般会说：没关系，听听别人的看法。你刚才的回答离正确答案很近了。记得在课上，李子聪同学举手回答利用盼望这个词语造句子。这个孩子的学习不错，平常在课堂上也很主动主动、思维也不错，但这次站起来后只说了前半句就没下文了。联系上次他在家长开放日课上的表现也是如此，我揣测他此时是太惊慌了。所以，我抓紧走过去，摸摸他的头说：不用急，渐渐来，你可以的。几秒钟过去了，大家的眼睛都看着他，但他就是没法说完整。我知道，在这种状况下，假如孩子的心理压力得不到缓解，不但不能回答好这次问题，还有可能会应当后半节课的学习。因此，我就说：一下子忘了吧？没关系，我们先坐
28、下。要是待会儿你想起来了，在举手示意老师，好吗？然后就让他坐下了。在对他说的这句话里，我刻意用了几个词语：一下子忘了吧说明我信任他举手前是真的会造句子，既树立了他的信念，也让他在同学的目光中有个台阶下；没关系帮助他缓解惊慌的心情；我们mdas 棉花姑娘教后反思h;告知他不是一个人孤零零地在学习，我们大家是结合在一起的一个集体，没有其他同学或老师会笑你、会指责你的。正因为这样，我在接下来的几分钟留心视察了一下子聪，发觉他很快就调整了心情，然后又融入到学习中来了。我信任只有在宽容的思想指导下，在同等、和谐的学习氛围中，学生才能以旺盛的精力，安逸的心情，活跃的思想投入学习之中，他们的主题意识和创新精
29、神才能得到充分的发挥和展示。三、让学生体验胜利苏霍姆林斯基说：请记住，胜利的体验是一种巨大的心情力气，它可以促进学生好好学习的愿望。胜利欲望是人对自我期望与信念的显示，孩子尤其喜爱在别人面前表现自己的成就，而当这种心理须要得到满意时，便会产生一种骄傲感并更有信念地去学习、探究和创建，从而收到最佳的学习效果。学生走进课堂不仅只为获得学问，而且还带着情感、看法、须要等非智力因素。课堂之所以显得那样的多彩，就是因为学生在课堂上得到胜利的情感体验与欢乐的学习心情，导致其主动的表现。因此，我在课堂上除了刚好地表扬、激励学生之外，还有意识地抓读得好、表演得好、跳得好的学生，特殊是本节课进步很大的学困生作小
30、老师带读、带演等等，使他们有机会风光的表现自己，使他们在表扬努力胜利自信再努力取得更大的胜利这样的过程中不断萌发上进的心理，扬起自信的风帆。另外，除了个体的胜利体验，我还注意团队胜利的体验和合作意识的培育。本节课，我特意设计了三个男女生竞赛的环节：竞赛读带拼音生字、朗读第一自然段、脱拼音生字竞赛读。在竞赛过程中，在男女生表现得旗鼓相当时，最好还是要评出优胜的一方，而且有意识地偏向当前更须要激励的一方，这样才能使这个竞赛更有效、更有意义。例如在第一轮的竞赛中，男女生都读得很好，而结合前面的状况来看，部分男生起先有点分散留意力了。所以我就抓住女生读时有一位不够专注，而把成功判给了男生。随着男同学们
31、大叫一声耶、摆出成功的姿态，他们的主动性又被提高了，留意力又被吸引过来了。四、培育学生良好的学习习惯习惯，是一个人内在的极其重要的品质。良好的学习习惯，是提高学习效率，保证学习质量的关键。闻名教化家叶圣陶先生说过：教化是什么，往简洁方面说，只有一句话，就是养成良好的习惯小学低年级是学习习惯培育的关键期，更须要老师通过狠抓课堂常规的管理来培育学生良好的学习习惯。本节课，我主要注意了培育学生良好的听课习惯、仔细视察图画的习惯、主动思索问题的习惯和正确的书写习惯。如最终一个书写习惯，它包括仔细的书写看法，正确的执笔运笔方法和写字姿态等。在平常的教学中，我针对一年级小学生可塑性很强和先入为主的特点，首先向学生示范正确执笔写字的姿态，然后进行严格的训练，使学生真正做到书写时头正、身直、肩平、足稳。再把书写姿态的基本要求和执笔方法写在黑板上，要求熟记，自我检查。每节写字课和学生作业时我先检查学生的书写姿态，然后让学生按要求摆好姿态再起先写，以强化学生养成良好书写习惯的意识。在写字过程中，我表扬书写姿态好的学生，订正差的，并提示学生视察订正自己的写字姿态。以棉花姑娘为实例，结合几年的语文教学，我深深地体会到：只有懂得小学生学习活动的心理特征，驾驭儿童心理发展的规律，在愉悦的情境中激发儿童学习的爱好，培育良好的学习习惯，我们的语文教学工作才能顺当而有效地进行，学生的全面素养才能得到发展。