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1、一年级语文下册（棉花姑娘）公开课教案奉献反思（一年级语文下册（棉花姑娘）公开课教案奉献反思）这是一篇一年级下册语文教案，这是一篇生动形象的童话故事，采用拟人手法，通过棉花姑娘请求燕子、啄木鸟给本身治病的故事，告诉我们燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫分别吃什么地方的害虫的科学常识。课文内容粗浅，各段句式类似，语言符合儿童特点，以对话为主，生动有趣，很合适同学自读自悟。（棉花姑娘）公开课教案1【课前透视】这是一篇充溢童真童趣的童话故事，课文通过棉花姑娘请求燕子、啄木鸟等给本身治病的故事，告诉我们燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫分别吃什么地方的害虫的科学常识。固然低年级小朋友十分喜欢小动物，但对于这方面的科
2、学知识知之甚少，所以老师课前可安排同学查找有关的课外书，了解相关知识。另外，文中人物角色鲜明，对话较多，段落构造类似，是进行分角色朗读训练的典型范例。教学中老师要引导同学联络已有的生活经历大胆想象，进行充沛地角色体验，同学用原生态的感受入情入境地读文，在读、讲、评、演中遭到情感熏陶，逐步提高同学的人文素养。【教学目的】、认识姑、娘等7个生字，会写只、星等个生字。、以棉花姑娘和燕子的对话为范例，通过角色体验大胆想象练习分角色朗读课文，重点读好请求的语气。、查找资料认识一些对人类有用的鸟类和益虫。【信息资料】带棉花图片的生字卡片、音乐磁带、课文插图和拓展知识的课件。【教学经过】一、想象、角色体验、
3、温习生字：开火车读、师生对口形猜字。、回首上文引导想象：通过上节课的学习，我们知道棉花姑娘生病了，她的身上长满了蚜虫师做动作，假设你就是棉花姑娘你会想些什么？讲些什么？同学进行角色体验，大胆想象，畅所欲言。二、感悟、情感迁移、出示第一幅插图：本身试着读读棉花姑娘的话：老师适时范读、指名读、男生读、女生读，齐读。重点读好请求的语气。老师和同学一起入境，带上小燕子的头饰：你们猜猜我愿意协助你们吗？老师范读燕子的话。同学练习读、老师指名读、齐读。同桌合作站起来面对面分角色读他们的对话。、出示第二、三幅插图：运用刚刚的方法同学任意选择一幅图练读对话。开展朗读竞赛，师生一起评价，并适时进行指导。、出示第
4、四幅图：师：小燕子、啄木鸟、青蛙都没有方法协助棉花姑娘，这个时候，它多悲伤啊！看，来了一群圆圆的小飞虫，它们是谁呀？七星瓢虫，但是棉花姑娘并不认识它们，所以感到很惊奇，你能做个惊奇的样子吗？请你试着读读她的话。指名介绍七星瓢虫，可以以加上本身的话。、全班分角色读文，小组内进行扮演：律动：伴随着轻松优美的音乐老师范读最后一自然段，同学闭眼休息想象。你们看到了什么？相机进行句子训练：你还见过什么是雪白雪白的、碧绿碧绿的？、指导书写雪、清两个字：同学读字组词。观察字形：你有提醒大家注意的地方吗？同学描红体会，老师相机指导雪字的写法。老师展示写得好的作业，评价时奖励小红旗。其它同学先自评，然后同桌相互
5、评价，在写得好的字上做上标志。写不好的字还能够再写几个。安排同学回到家里把这一课的生字再写几个，请爸爸妈妈评价打上等级。三、延伸拓展资源、你还知道哪些对人类有益的鸟类和益虫？、老师相机拓展本身采集的资料。【设计理念】阅读的经过是文本意义与阅读主体之间相互沟通、双向互动的经过。阅读又是同学个性化的行为，不应该以老师的分析代替同学的理解，而应该在同学的积极主动的思维和情感活动中加深体验。一、立足文本，直接对话新课程提出了对话的理念：阅读教学是同学、老师、文本之间的对话经过。所以为了丰富同学的体验感悟，老师充沛发挥中介作用，运用多种手段，提高同学与文本的对话质量，加深同学语言的内化程度。、移情假想：
6、根据课文特点和同学喜欢小动物的天性，老师让同学把本身假想成文本中的角色，设身处地地进入文本，与文本的角色同悲欢共命运，获得深切地情感体验。如在指导读好棉花姑娘的请求语气时，老师联络上文：棉花姑娘生病了，她的身上长满了蚜虫，蚜虫在它们身上使劲地咬啊咬啊，师边讲边做动作假设你就是棉花姑娘你会想些什么？讲些什么？同学联络以往的生活经历，大胆想象，亲身感遭到棉花姑娘急迫求助和痛苦的心情。这样就加深了同学对文本内容的理解感悟。、体验感悟：本文人物角色鲜明，对话较多，低年级又非常爱表示，所以老师在同学充沛感悟文本进行分角色朗读的基础上，又让他们本身找合作伙伴进行角色扮演。声情并茂的扮演使同学进一步沉入文本
7、，获得了更深层次的感悟。二、跳出文本，拓展延伸在同学沉入文本时还要和时跳出来，跳出来是为了更好地驾驭文本。你还知道哪些对人类有益的鸟类和益虫？此一问进一步激发了同学阅读的欲望和探究的积极性，使同学与文本的对话进入了一个良性循环的健康轨道。（棉花姑娘）公开课教案2【教材分析】这是一篇生动形象的童话故事，采用拟人手法，通过棉花姑娘请求燕子、啄木鸟给本身治病的故事，告诉我们燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫分别吃什么地方的害虫的科学常识。课文内容粗浅，各段句式类似，语言符合儿童特点，以对话为主，生动有趣，很合适同学自读自悟。【教学目的】、认识姑、娘等个生字。会写只、星等个字。、分角色朗读课文，读好请求的语
8、气。、认识一些对人类有用的鸟类和益虫。【教学重点】认字写字，读好请求的语气。【教学时间】课时【教学建议】本课教学分为二个板块：一、认字、写字、本课要求认识的生字较少，老师完全能够放开，让同学通过自学学会。、全班沟通识字经历，并赛一赛。首先让同学谈一谈对这一课生字印象，如音难、形难的，沟通巧妙的认字方法，然后全班赛读。、本课要求写的字有6个，其中4个上下构造，2个左右构造，首先让同学仔细观察这三组字，找一找特点星、只上小下大，需、常上大下小，请左窄右宽，就左右大致相等。其次，注意雪中的书写变化。二、朗读感悟同学喜欢读童话故事，喜欢故事中的小动物，往往能与这些小动物的情感发生共鸣，与他们同喜同忧，
9、读好课文是件易事。、转换角色，细读课文。你最喜欢课文中的谁？为什么带着这个问题，让同学自由地读课文，想一想，讲一讲，老师在评价时，不应局限于课文中的答案，只要同学的想象合理，符合逻辑，都应给予肯定、鼓励。找到喜欢的角色，划出他们的对话，转换角色有感情读一读让同学转换角色，融入童话世界，化物为我，是同学喜欢的学习方式，当同学朗读这些对话时，老师要利用充溢童趣的语言鼓励同学，激发同学的朗读兴趣。如：你真一只要礼貌的燕子；青蛙，你会捉田里的害虫，真了不起除此之外，还能够鼓励同学本身做一做头饰，在课堂上戴起来读课文。讨论什么是益虫、什么是益鸟，以和他们是什么样的，是如何捉虫的。讨论时，老师可适时地问：
10、你是怎么知道的？、一起扮演，走进童话世界。你想扮演谁，如何扮演，沟通沟通，演一演。选拔小组在全班面前扮演，并适度地评一评。、复述或创编故事。本课情节简单，语言表达以对话为主，很合适同学复述，假设知道了更多的益鸟和益虫，有能力的同学完全能够创编故事。【教学理念】、重视阅读感受和体验。（课标）积极建议人文性，强调语文课不能过分地进行理性分析，必需重视语文的熏陶感染作用和同学的情感投入，尊重同学独特的情感体验和独创的理解，本课的教学即重视让同学在自主的介入和学习中加深理解和体验，遭到情感熏陶。、加强读书实践。语文学习的经过不在于接受系统的语文知识，而在于同学听讲读写的实践活动。（课标）指出：阅读教学
11、是同学、老师、文本三者对话的经过。这种对话首先是读书实践，让同学充沛地读，在读中整体感悟，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中遭到情感熏陶。本课的教学形式以读为主，读读议议，一节课的大局部时间是同学的读书沟通活动。老师则是一名组织者、促进者、介入者，让读书活动在有序、有质中推进。、推进综合性学习。（课标）建议综合性学习，提倡学科间的沟通，课内课外严密结合。本课的教学鼓励同学带着资料走进教室，带着问题走出教室，去采集整理资料，去大自然中观察、讨论。【反思】首先，来讲讲课题吧！题目中姑娘两个字是本课要求会认的生字，本来设计的.应该是让学生观察发现这两个字都是女字旁，姑是女+古，娘是女+良都是形声
12、字，通过形偏旁女知道这两个字和女子有关，通过右边的声旁发现两个字的读音。结果，在课堂上竟然是单纯的重复了女字旁和女子有关，别的没有了。再一个就是娘的读音变化，固然强调了，但似乎不得法，孩子们听明白的不多。然后，课堂上，本来课文很简单，一看学生就知道什么动物治什么病，弄个自学导航就能够解决的问题。我为什么弄的那么复杂呢，翻来覆去用不同的方式问了两次，强调了三次。以致于孩子们都不想看，懒得搭理我了。在此，我自觉的以为，就算问题在重要，但孩子们一旦失去了兴趣，那学习等于零。而这节课我成功的利用本人的啰嗦让孩子们失去了看课文的兴趣。第三，课堂上，我有很多问题的提问，指向性并不明确。比方，让我们来读一下
13、吧！这样的话在课堂上出现了不下5次，但其实每次的要求都是不一样的，不知道是孩子们对于我这样的讲话习惯了，还是怎么回事，孩子们竟然很神奇的知道怎么去读。但，假如换了一个班，会怎么样？能够预见的是，孩子们一定会读的乱七八糟。第四，原来本人课堂上，给孩子独立回答问题的时机那么少，孩子们习惯于不举手，直接想到就讲，甚至没有人站起来，坐那儿就讲。固然陆恕教师一直在讲，他希望看到的课堂，孩子们能主动回答问题不用担忧大家站起来抢，时间久了，孩子们会自觉的，只留下一个人在那儿回答。但我在北京看到了，人家的课堂是有条不紊的，至少一个问题，几个人同时起立的时候，最后总是很自觉的留下一个。人家那课堂，是真正的调动了学生的积极性，我这呢，几乎就是乱糟糟，没有任何规矩可言。我怎么能忍耐了这么久，还让他们成了习惯呢？好奇怪啊！最后，这节课上读书的时间、读书的形式都太少。真正的用来读书的时间只要不到10分钟，读书的形式，也只要男女生读、分角色读、开火车读，根本就没有做到以读代讲。究其原因，还是本人不肯放手，这一点，大忌，以后坚决要改。