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1、2022三年级数学面积和面积单位的教学反思三年级数学面积和面积单位的教学反思身为一名刚到岗的人民老师，我们要有一流的课堂教学实力，对学到的教学技巧，我们可以记录在教学反思中，那么什么样的教学反思才是好的呢？下面是我细心整理的三年级数学面积和面积单位的教学反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。三年级数学面积和面积单位的教学反思1面积和面积单位的教学中，我认为教学胜利的关键是把生活中的鲜活题材引入到数学课堂上，给学生供应一个展示激情、才智与特性的大舞台，让他们在实践活动中获得多方面的发展，主要体现在：一、创设情景，举例生活化，感悟学问新课标非常强调数学与现实生活的联系，指出“数学教学必需从
2、学生熟识的生活情景和感爱好的事物动身，为他们供应视察和创建的机会”。这节课内容是从线过渡到面，是学生相识上的一个飞跃。因此在教学中我从学生身边熟识的事物动身，如数学书的封面、文具盒盖面、课桌面等，引导学生看一看、摸一摸、比一比物体的表面，感知“物体的表面”随处可见，初步建立面的表象，从而帮助学生理解面积这一概念。在面积单位的教学中，引导学生用身边的物体来测量桌面的面积，这些材料都是学生生活中常见的物体，都是学生自己动手去收集得到的，如：信封、书本、手帕、树叶等。因此学生动手操作的兴致特别高，反馈结果多种多样：10个信封的大小、8本书的大小、6块手帕的大小、24个格子等。学生的反馈热忱空前高涨，
3、学习、探究学问主动主动，答案层出不穷。学生不仅理解了面积单位的产生，而且再一次巩固了面积的概念。二、任务驱动，激活思维，培育主动探究的意识学生的学习过程是一个认知过程，又是一个探究的过程。任务驱动的设置，使学生把学问的学习当作一种自我须要，引发学生内部认知冲突的冲突，使学生在疑中生奇，疑中生趣，不断激起学习的欲望。在教学中，先让学生感受桌面的面积比黑板的面积小，那么桌面的面积究竟有多大呢？引导学生用自己身边的物体的面来测量桌面。可是测量结果不统一，怎么办？引导学生分析冲突，主动探究解决冲突，从而相识到规定统一标准进行的必要性。三、重操作，强化学生感知“面积”含义的理解，“面积单位”的相识，都应
4、通过学生视察实物、操作测量，在详细感知的基础上实现。我围绕学生的学习目标，组织学生：摸一摸物体的表面，比比物体的面积，用实物的面测量桌面，用1平方分米的正方形测量桌面，做做、画画、找找1平方厘米、1平方分米、1平方米。通过这些操作活动，不仅强化了学生对面积、面积单位的感知，而且让学生学会了选择身边有用的材料操作，提高了他们的操作技能。四、合作学习，全员参加，发挥学生的主体性在数学课堂中开展合作学习，能够亲密师生和生生的相互关系，使老师从“权威”角色向“同伴”角色转化，从“讲师”角色向“导师”角色转化，学生从被动听从向主动参加转化，从而形成师生同等，和谐的课堂氛围。因此在教学过程中，我以合作学习
5、的形式，让学生合作用自己身边的物体和用平方分米来测量桌面，探讨1平方厘米，1平方分米，1平方米究竟有多大？活跃学生的思维，增大思维的强度，充分让学生能够从那些与自己不同观点和方法中达到启发，对问题的理解更为丰富和全面。不足之处课中有个环节的处理不够细化。在估算桌面大约有几平方分米这个环节中，学生基本上是瞎猜，我也只是在等待比较接近的答案出现，有一个学生报出了比较精确的答案，我像抓住了救命稻草似的，匆忙把这个环节一带而过。没有充分发挥这个环节地作用，要改进。这个教学环节可以细化为如下几点：1、第一次估算，找出差距最远的答案。2、依据这个学生的答案，每位同学拿着自己剪的1平方分米上台在桌面上摆一摆
6、。3、依据摆的状况进行其次次估算，力求一次估算正确。4、沟通总结估算的方法。三年级数学面积和面积单位的教学反思2面积和面积单位是一节典型的概念型课题，小学生从学习长度到学习面积，是空间形式相识发展上的一次飞跃。本节课重点是让学生理解驾驭面积的含义，相识常用的面积单位，建立1平方米、1平方分米、1平方厘米的面积单位观念。反思本节课的教学过程，有胜利的喜悦，也有不足的缺憾。一、创设情境，以情激趣。新课标指出：“数学教学必需从学生熟识的生活情境和感爱好的事物动身，为他们供应视察和创建的机会。”由于面积的概念具有较强的抽象性，所以学生理解起来有肯定的困难。为了使学生较好的理解和驾驭面积这一概念，课一起
7、先，我就创设了一个互动的教学情境：让学生为模拟的两块大小差异较大的校内草坪涂色，奇妙地创设了冲突冲突，这样就自然激起了学生的求知欲望，很顺当地引入“面积”的教学。在进行面积单位的教学时，我创设了一个“猜一猜”嬉戏，把两张画有不同数目不同大小的长方形格纸藏起来，告知他们一张有4个格，一张有8个格，让他们猜哪个面积大？学生的回答不一：有的说4个格的大，有的说8个格的大，还有的孩子认为格子一样大的，有8个格的面积就大。假如格子不一样的话，哪一张大就不肯定了。这样，引发学生内部认知冲突的冲突，使学生在疑中生奇，疑中生趣，不断激起学生学习的欲望。学生会主动分析冲突，主动探究解决冲突，从而相识到学习面积单
8、位的必要性。二、动手操作，强化感知。数学课程标准指出：有效的数学学习不能单纯地依靠仿照与记忆，应采纳实践活动、动手操作、自主探究和合作沟通等学习方式。学生在日常生活中，对“面积”的感知比较弱，不像对时间、长度等有许多的感性相识。因此，我在教学设计时充分考虑为学生参加学习过程创建条件。在教学中，我从学生身边熟识的事物：数学书的封面，黑板的表面、桌子的表面等动身，引导学生看一看、摸一摸、比一比物体的表面，感知“物体的表面”随处可见，初步建立“面”的表象。通过让学生动手摸一摸、看一看、比一比等活动，使学生在充分感知的基础上，将感性学问逐步化为理性学问，即在详细的活动中感悟面积的第一层含义：物体表面的
9、大小叫做它们的面积，又通过比较平面图形的大小，画一画、涂一涂、说一说等活动引导学生感悟平面图形也是有大小的。还通过让学生用不同的方法比较两个物体的面和两个图形的面的大小，进一步强化学生对“面积”这个概念的相识。三年级数学面积和面积单位的教学反思3面积和面积单位这一节课是典型的概念课，为了帮助学生建立面积概念，我特别重视呈现面积概念的形成过程、注意常用面积单位表象的形成、注意在直观操作及形式多样的活动中体验，进而形成表象。反思这节课，我觉得有以下几点是比较满足的。一、创设情境，激发学生的学习主动性上课伊始我创设了老师和一位同学进行涂色竞赛的情境，起先学生以为老师会赢，但最终我输了，我顺势让学生帮
10、我分析缘由，学生的留意力立刻集中到涂色图形的面的大小上来。这样设计，不仅营造了一个和谐、愉悦、宽松的开课氛围，而且能从学生的课堂实际动身，意境合情合理，极大地激发了学生的学习爱好和学习动机，取得事半功倍的效果。二、注意学生的学习体验过程。在教学面积定义时，我让学生通过用手摸一摸面，找一找面，感受到面是有大小之分的。面积定义的引出，自然到位，尤其是对封闭图形这一抽象的概念，我利用课件展示，使学生通过封闭图形与不封闭图形的对比，剧烈感知，封闭图形是有大小的，而不封闭图形无法确定其大小。再如：在教学1平方厘米里，我请同学们取出1平方厘米的小正方形纸片，在自己的四周找一找，哪些物体的表面差不多是1平方
11、厘米？接着我有意识地让学生闭上眼想象1平方厘米的大小，再开眼看一看，反复几次之后，让学生在纸上画1平方厘米的正方形，以此验证学生对于1平方厘米的空间观念建立得是否正确。三、注意学生参加到“做”数学的过程中。数学学习是“知”和“做”的统一。学生学习数学，只有通过自身的操作活动和主体参加的做才可能是有效的。“面积单位”的学问不仅抽象，而且简单混淆，教学时，我注意让学生人人动手，先让学生课前制成“1平方分米”的纸片，并让学生手拿1平方分米的纸片说一说：边长是1分米的正方形面积是1平方分米，使学生形成“1平方分米”的表象。再通过全员参加测量数学封面的面积，让学生自主探究，从而产生进一步学习的须要。让学
12、生深刻领悟“面积单位”的含义，使“做”数学真正成为了师生互动的纽带。四、对所学学问的驾驭做到了刚好检测。紧密联系生活这一点也做得不错，还有板书，对本节课的学问起到画龙点睛的作用。不足之处：课堂时间调配得不太好，有前松后紧的倾向。因为时间紧，所以后面的面积单位的体验不到位，1平方分米和1平方米只是走了过场。须要提升的空间还有许多。欢迎大家帮我指出来。感谢！三年级数学面积和面积单位的教学反思4我上这节面积和面积单位时，我是先复习长方形和正方形的周长，通过复习以后让他们知道周长单位，就是长度单位，再复习长度单位，知道相邻两个长度单位之间的进率是10，为新课作好铺垫，然后进入新的内容，本节课我是这样上
13、的。1、理解面积的意义。2、比较面积的大小。3、相识常用的面积单位。我分别通过活动体验、视察比较和猜想这三种主要的数学活动来学习这三方面的内容，起到很好的效果，也充分体现了以学生活动为主的新理念。比如我在上边长是1厘米的正方形，面积是多少时，教学中，让学生猜想1平方厘米有多大后，我出示了1平方厘米的小正方形，边长为1厘米的正方形，面积是1平方厘米”，并让学生想象用1平方厘米去测量桌面有什么感觉？同学们都感觉到太难量了，还可以用更大的，老师接着与说边长为1分米的正方形，面积是1平方分米，边长为 1米的正方形，面积是1平方米，从活动中得出，1平方米100平方分米，1平方分米100平方厘米，相邻两个面积单位之间的进率是100，让学生比较面积单位和长度单位，让学生在活动中学，学中乐。但这节课在实施过程中也有一些不足的地方。例如：对于1平方米的理解，学生还是靠着感觉在讲，而没有用对 1平方厘米的感知来相识1平方分米。【三年级数学面积和面积单位的教学反思】本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第10页 共10页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页