《鸟的天堂》教学设计3篇.docx

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1、 鸟的天堂教学设计3篇 设计理念： 语文课程标准明确指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。鸟的天堂这篇课文写了作家两次经过“鸟的天堂”，感受到“鸟的天堂”的和谐之美，文章语言美丽，寓情于景，在教学时，应以“读”为主，激发学生的学习兴趣，为学生创设良好的自主学习情境，鼓舞学生自主择文，自主择法，合作探究，珍视学生独特的感受、体验和理解，培育语感。 教学目标： 学问点：学习生字，能正确读写；理解内容，感受“鸟的天堂”和谐之美。 力量点：有感情地朗读课文，领悟抓住景物特点描写和寄

2、情于景的表达方法。 情感点：感受大自然的美妙，激发学生对大自然的喜爱。 教学重难点： 1、学习文章对大榕树和群鸟欢闹情景的描写，领悟文章表达方法。 2、体会文中含义深刻的句子。 课前预备： 录像资料，有关大榕树的资料。 教学流程： 一、课题导入： 1、学生齐读课题“鸟的天堂” 师：读了课题，你们想到了什么？ 生自由答复 2、生初读感知。 师：读了课文，你们知道了什么？ 学生反应，当讲到两次经过“鸟的天堂”，师适时引导学生找出课文的“两次”。 （从课题引思，激发学生的学文兴趣，激活学生的思维，再带着问题初读感知，大概把握课文的主要内容，理请文章的条理。） 二、择文学习 1、学生自由选择其中一次，

3、带上学习任务独立学习。 师：好，今日这节课，大家自由选择你们喜爱的其中一次，叫上要好的朋友，搭上巴金爷爷的船，一起鸟的天堂看个毕竟吧！ 师：不过，要带上学习任务，回来时，要把自己见到的，感受到的跟大家说一说。 读一读，详细描写鸟的天堂的景象的段落。 想一想，体会含义深刻的句子。 议一议，将自己的体会或疑难找学习伙伴沟通沟通。 2、学生先默读学习任务，带着任务择文，单独学习自己感兴趣的其中一次。 3、找学习伙伴相互沟通争论。 （出示学习目标，让学生按着目标去学，发挥了教学目标的导向、鼓励作用，学生自主择文、择友，表达了学生是学习的仆人。同时赐予充裕的时间让学生自读自悟，使小组探究不流于形式） 三

4、、反应学况 1、学习“第一次” 重点理解榕树的“大”和“茂密”。 （1）你（你们）从哪儿感受到榕树的“大”，找出详细的句子 “真是一株大树，枝干的数目不行计数。枝上又生根，有很多根直垂到地上，伸进泥土里。” 学生自由表达自己的理解。 “枝干的数目不行计数是怎么回事，让我们去瞧瞧” 出示枝干纵横交叉的课件，学生观看进一步说感受 师：真是一株奇怪的大榕树！自己读读，看谁能把它“大”的特点读出来 学生自由读，指名朗读 对榕树的“大”还有补充吗？ （2）这株榕树真大呀，你们还有不同的感受吗 理解“那翠绿的颜色，光明地照射着我们的眼睛，好像每一片绿叶上都有一个新的生命在抖动。” 师：这样吧，请大家反复读

5、这句话，然后可以联系上下文，可以联系生活实际和平常的感受，看自己有什么新的体会。 生自由地读，体会；生生沟通，师参加其中。 学生自由发表，师适时评价 指名读，情愿读的站起来读一读，全班齐读 师：多么奇异的感受呀，难怪巴金爷爷会情不自禁的发出这样的赞美：这生（齐）：漂亮的南国的树！ （3）看课件，师讲解 一起配乐朗读7、8自然段 2、学习“其次次” 师：同学们，美妙的景致是百看不厌的。其次天早晨，当一切显得更加光明的时候我们再次畅游其间。起初，四周是清寂的，后来，突然起了一声鸟叫，我们把手一拍，（师拍手），一只大鸟飞了起来！（随着师的表达多媒体播放一声鸟叫，飞出一只大鸟）我们连续拍掌！（师生伴着

6、节奏拍掌，多媒体播放群鸟纷飞的情景。）树上变得喧闹了！处处都是鸟声，处处都是鸟影，大的我们的眼睛应接不暇。 （1）谁来说说，小鸟都在树上干什么。 生想象说。 师：就让我们一起走进课文，观赏那喧闹的场面吧！放声读读课文，你可以坐着读，也可以站着读，还可以找伙伴一起读。 生自由读文。 （2）师：这回给你印象最深的是什么呢/ 生答复 “处处都是鸟声，处处都是鸟影。大的，小的” 指导读 理解“应接不暇”联系上下文说说，并且提示学生留意生字“暇”的书写与意思联系。 师：为了欢送我们的到来，鸟的天堂还派出了得意的使者呢 “一只画眉鸟被我们的掌声一吓那歌声真好听” 指名读，（多得意的画眉鸟啊，我们全班一起来

7、读读）全班齐读 师：听，它在唱歌什么？（播放画眉鸟唱歌的画面） 师：哪只画眉鸟情愿和大家沟通？ 学生表达 （以学定教，顺势而导，鼓舞学生畅所欲言，引导通过对重点句段、词语的理解、品析，以多种形式的朗读将体验感悟推向深入，并合理利用现代化的电教手段，播放大榕树和众鸟纷飞的课件，真实再现“鸟的天堂”的壮丽景象，使学生有身临其境之感，加深了对内容的理解，诱发了学生的审美体验。） 四、小结 师：今日，我们随着巴金爷爷的脚印，两次经过鸟的天堂，领会到不同而又奇异的景象，我知道你们心中必定有许多话想说。 生自由表达 师：是啊，如此美景，我们想说的太多，那我们就借用作家的话来表达我们内心的感受吧！“那鸟的天

8、堂确实是”（引导学生读出自己的情感。） （让学生从内容、文章表达方法上等方面自由表达读文感受及收获，将体验推向高潮，熟悉推向深入） 五、作业 、朗读喜爱的段落，并背诵下来 、拟一份导游讲解词 4、推举阅读巴金先生的旅途随笔 （作业设计重在积存、运用语言，激发阅读兴趣，扩大阅读面。） 教后反思： 一、创设情境，让学生主动参加学习 教师恰到好处地播放多媒体课件，创设了良好的学习情境，使学生仿佛身临其境，不仅解决了熟悉上的难点，还给学生带来美的体验，极大地激发了学生的学习兴趣，积极主动地参加到学习中去。而且，学文时，让学生自主择文，自主择友，充分表达了学习的自主性，并赐予充裕的读书思索、争论沟通的时

9、间，课堂上气氛活泼，不时高潮迭起。 二、注意朗读，让学生享受独特体验 文章文质兼美，教师注意以读书为主线，以学定教，顺势而导，鼓舞学生畅所欲言，引导通过对重点句段、词语的理解、品析，以多种形式的朗读将体验感悟推向深入，并珍视学生在读文过程中的独特体验，擅长用鼓励性的语言评价学生，以情激情，使学生不断读有进步，并获得心理的满意和精神上的享受。 鸟的天堂教学设计 篇二 学习目标： 1、学会3个生字，能正确读写相应词语。 2、能有感情地朗读课文。背诵自己喜爱的段落。 3、朗读课文，理解课文内容，感受文中描写的“鸟的天堂”那人与自然友好相处的和谐之美，增加爱护生态环境的意识。 4、领悟抓住景物特点进展

10、静态、动态描写和寄情与景的表达方法。 教学预备： 大榕树的投影片，鸟儿纷飞的投影片。 课时安排：2课时。 教学设计： 一、检查导入。 1、课前教师布置同学们查“天堂”的意思。谁来说一说。 2、在生活中常用“天堂”来形容什么？ 3、投影出示“桂林山水”的图片，出示“林海”的图片，看图片，用天堂来各说一句话。 4、那么今日我们来随着闻名巴金去广东省新会市南部的天马村，看一看那里鸟的天堂。 5、板题，齐读，问：读了课题你最想知道什么？ 学生质疑。 6、用自己喜爱的方式读书，能解决上面那些问题？还能知道什么？ 二、自渎自悟。 三、学生沟通读书所获，教师引导理解文中重难点，渗透的表达方法，适时指导朗读。

11、 课堂预设： 1、大榕树的漂亮：突出大榕树的大和茂密的特点，从那些句子、词语知道的。 2、引导学生想象“那翠绿的颜色，光明地照射着我们的眼睛，好像每一片绿叶上都有一个新的生命在抖动”描写的是怎样的景象？ 3、了解静态的表达方法。 4、让学生当小导游来介绍大榕树。 5、众鸟纷飞的情景：是抓住鸟的什么来写的？ 鸟的数量多，鸟的种类多，鸟的姿势多都是从课文那儿表达出来的？ 指导学生朗读，在这段教学侧重朗读的指导和练习，让学生在读中感悟。 6、了解动态的表达方法。 7、对比“众鸟纷飞”的投影用天堂来说一句话。 8、引导学生理解课文的最终一句话。 鸟的天堂教学设计 篇三 教材简析 鸟的天堂是闻名作家巴金

12、先生的作品，记叙了和他的朋友两次经过“鸟的天堂”时所见到的不同景象，表现了大榕树的浩大、茂密，以及被称作“鸟的天堂”的名不虚传，表达了对大自然中这种生命现象的喜爱和赞美。 设计理念 鸟的天堂这篇文章语言朴实而美丽，层次清楚，感情剧烈。我抓住两次经过“鸟的天堂”时所见到的不同景象而有感而发的不同感慨反常规组织教学。朗读、思索、想象、感悟形成教学主线，充分发挥了学生学习的主动性，激发了学生学习的兴趣，调动了学生学习的积极性。学习中轻松的穿插介绍了动静结合，点面结合，直接抒发感情与借景物描写表达感情相结合等表达方法。迁移教育，由“鸟的天堂”自然地引出人间天堂，进展爱护生态环境的教育，真正地做到了语文

13、学科的工具性与人文性的有效统一。 学习目标 1、学会3个生字。能正确读写以下词语：订正、靠近、做巢、树梢、清寂、应接不暇。 2、有感情地朗读课文。背诵课文中自己喜爱的局部。 3、默读课文，理解内容，感受文中描写的“鸟的天堂”那人与自然友好相处的和谐之美，增加爱护生态环境的意识。 4、领悟抓住景物特点进展静态、动态描写和寄情于景的表达方法。 重难点、关键 1、了解大榕树的特点。 2、了解怎样描写景物、表达感情的。 3、理解含意深刻的句子。 教学过程 其次课时 一、整体感知，激发情感 1、同学们，昨天我们同巴金老先生一同去了鸟的天堂，谁能说说课文主要讲了什么？ 2、去了鸟的天堂，发出了怎样的感慨。

14、（这漂亮的南国的树。昨天是我的眼睛骗了我，那“鸟的天堂”确实是鸟的天堂啊！）分别是在什么状况下有感而发的呢？谁能与心通，有感的读出的心声。 3、“鸟的天堂”究竟指的是什么呢？我们一起去看一看这棵奇妙的树。（设计意图：通过抓住去了“鸟的天堂”发出的感慨导入新课，并通过有感情地品读的心声，一下子激发了学生的热忱，拉近了学生、文本之间的距离，为下文的学习奠定了感情根底。） 二、品词读句，感悟这漂亮的南国的树 1、指名读59自然段，思索这棵有什么特点？ 2、默读思索：是怎样写出这棵大榕树的特点的？把你感受最深的句段多读两遍，在旁边写上你的体会。 3、沟通： （1）预设学生可能会首先读第7自然段，并会强

15、调“大”字。 师：你强调了“大”字，想用朗读突出榕树的特点大，有没有不同的看法。教师认为应当强调“一”，谁能帮教师说说理由。 是啊，这句话是承接前面的争辩而来的，让我们先去看看他们是怎么争辩的，谁能读一读5、6自然段。 从他们的争辩能看出榕树的特点吗？这两段该用什么语气读呢？指导朗读。 （2）究竟是怎样的一株大榕树，让我们如此的争辩，让我们再来看一看第7自然段，指名说一说。 “不行计数”什么意思？ 指导看第一幅插图。谁能用一个词语表示大榕树的大（独木成林）。 一个“卧”字让你仿佛看到了什么？想了什么？再引导看其次幅插图。谁能用朗读来展现大榕树的“大”。 师：人常说“独木不成林”，但这棵却掩盖整

16、个小岛，形成独木成林的奇观，她是那样安详、优雅、自然、宛如一个隔离尘世的人间天堂，难怪这样赞美这漂亮的南国的树。（齐读） （3）学生引出第8自然段，闭目听教师读，你仿佛看到了什么？ “抖动”什么意思？换成“抖动”行吗？想像“抖动”和“抖动”的样子，引导学生联系整个句子，理解抖动表现了新的生命虽是弱小的，但生命力是旺盛的。 师：多么旺盛，布满生气的大榕树啊！难怪如此赞美这漂亮的南国的树。（回读） 让我们一起齐读这一段。 （4）假如你是一只小鸟，你情愿来这棵南国的树上安居乐业吗？可是却没有观察一只鸟的影儿。“鸟的天堂”里没有一只鸟，对吗？ 让我们再次走进鸟的天堂。（设计意图：语文是根底工具性学科。

17、引导学生抓住重点词、句、段进展朗读、思索、想象、感悟，进展根底学问、根本技能的训练，做到了扎扎实实学语文。） 三、品读想像，渗透写法 1、闭目听教师读1113自然段，想像。 2、说说你观察了什么？ 3、从中我们发觉鸟的天堂有什么特点？ 4、谁能用朗读表现鸟儿的多和自由欢乐？ 5、“应接不暇”什么意思？你是怎么知道的？师：理解词语的方法许多，你可以查字典、工具书，也可以联系上下文。 6、“鸟的天堂”里有很多鸟，可为什么只详细写一只画眉鸟呢？这就是我们曾经说过的点面结合的表达方法。这只画眉鸟就是这里的点，许很多多的鸟就形成了面。以一只画眉鸟展现鸟儿们的自由欢乐，让我们感受到了群鸟欢跃的壮丽景象，这

18、又叫动态描写。那么前面的大榕树就属于（静态描写）。动静结合是本文的又一表达方法，在今后的写作中，同学们要擅长运用这两种表达方法。（设计意图：语言文字的感悟中轻松自然地渗透表达方法的学习，学生既学文又学作文，发挥了语文学科的工具性作用。） 四、引导质疑，感悟“鸟的天堂”确实是鸟的天堂 默读第14自然段，谁能火眼精睛发觉问题？引导学生理解为什么前面一个“鸟的天堂“加了引号，而后一个没有？（设计意图：学源于思，思源于疑。本环节的教学培育了学生的观看质疑力量。） 五、深化中心，迁移教育 1、学完了课文，谁能告知我这里为什么成了“鸟的天堂”呢？ 2、除了大榕树的大和茂密外还有什么缘由呢？（人类的爱护，大

19、自然的赏赐。） 3、是啊，大自然多么的奇妙、漂亮，我们应当学习这里的人们，爱护鸟类、爱护环境，让我们的地球母亲成为人间的天堂。（设计意图：“这里为什么成了“鸟的天堂”呢？”细心一问激起了学生思维的火花，奇妙地引人爱护生态环境的教育，立足文本，超越文本，深化了中心。真正做到了语文学科工具性、人文性的统一。） 六、拓展延长、激情写作 作业：假如你是鸟的天堂里的一只小鸟，你会怎样向别人介绍你的家园呢？以榕树上一只小鸟的身份写一篇导游词。（设计意图：以自己是榕树上一只小鸟的身份写导游词，激起了学生的骄傲感，这样的作业设计充分调动了学生习作热忱。） 七、板书设计 鸟的天堂 树：大、茂密、勃勃生气漂亮的南国的树（黄昏）静 鸟：多、自由、欢乐确实是（早晨）动画眉鸟（点面结合） 它山之石可以攻玉，以上就是虎知道为大家带来的3篇鸟的天堂教学设计，盼望可以对您的写作有肯定的参考作用。