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1、 一位数除三位数（商是两位数且有余数）教学反思 新教材中，教材例题的编写特别精简，有些学问点的跨越很大，教学“一位数除三位数”时，教材只呈现一个例题（一位数除三位数商是两位数），“一位数除三位数商是三位数”只在做一做中消失。而这局部学问难点较多：除法竖式的书写格式，试商，正确推断并计算“商是两位数或三位数”这两种类型的题目。这些都是学生难以理解和把握的。因此，在例题教学前，我参加了商是三位数的题目，除了可以加深对笔算除法算理的理解外，还可以与商是两位数的除法形成有力的比照。 虽然，通过复习铺垫、自主探究、沟通反应、比照发觉，学生对一位数除三位数笔算除法的算理已经清楚明白，但仅此，学生要想正确计
2、算，还需要在大量的练习中娴熟把握，而那些学习处于中、下等水平的学生，学起来仍很吃力。尤其是商是三位数的状况，学生往往会同时移动两位来计算，造成了计算上的错误。但全班整体把握较好。 从这节课的教学中，我深刻感受到：在教学时，肯定要先熟识教材，吃透教材，挖掘全部学问点，把握编者意图，并依据班级实际选择适宜的教学方法，才能造就一节高效的课堂。 一位数除三位数（商是两位数且有余数）教学反思2 今日开学第一天，而第一天就被随堂听课，运气真是很好，幸好昨天做了仔细的预备，所以不算很惊慌，但是课上消失了许多我没有预设到的问题，上着上着我却是越来越惊慌，最终除数被除数都不分了。 三位数除以一位数的除法由于有两
3、位数除以一位数的根底，所以我觉得应当不会很难，所以在例题986除以2的竖式计算那里，黑板上提示到百位上商4，就放手让学生自己探究下面的算法了，但是三位数的被除数让学生无从下手，本该是一位一位往下挪的数字，有的孩子一起挪到下面来，或者是百位上有余数却没有移下来，有的数位也没有对齐就乱移一通，我自己在解释的时候也乱，后来想清晰了，觉得自己挺悲剧的。 首先，大局部学生都知道除法应从最高位除起，这个地方点到为止。 然后弄清百位上的被除数是几，百位上有没有余数，余到十位上加上十位上的数字共同成为十位上的被除数，接着除，再看十位上有没有余数，余到个位上加上个位上的数字共同成为另一个被除数，接着除，个位上还
4、有与余数的就余下来作为商的余数，这样讲条理睬清晰一些，学生承受起来，仿照起来也简单上手。 其次，对除法法则的渗透还要加强。我自己是在不知不觉中运用了除法法则，但是没有明确的说出来，造成了人为的障碍。最典型的错误就是余数会比除数大，光看算式很简单发觉余数不应当比除数大，但是在计算的过程中就常常消失，问题大多出在试商的环节，口诀不熟，慢，一慢一不熟就简单让思维停滞，一旦停滞就不能考虑周到，往往乘法好不简单嘀咕出来是多少了，写出来一减余数还老大的，所以下面要练习学生的试商，简洁点就直接练习乘法的口诀。 这节课我是想有一个尝试的，就是以最简答的小组合作的形式同桌合作，来完成练习局部的熬炼。由于两个人能
5、形成最简洁的合作，并且两个人的合作有多人合作没有的优势，就是在两人合作中每个人都必需参加其中，每个人都是发言者和倾听者，每个人必需更用心的记录或发言，而合作意味着对话的开头，对话是思维的外衣，是两个人公平的呈现自己的思想，哪怕是最浅显的，也给进一步的思索供应了自信的源泉。前面两人合作口算问题不大，后面的笔算消失了各种各样的问题，打乱了我的教学预设，许多该小组完成的作业被延误了。 所以，计算教学需要思索的还许多，现在我越来越觉得教的过程可以不完善可以琐碎，但要条理清晰，要让人简单上手，上完学生都会做作业那就是最实在的嘉奖。 一位数除三位数（商是两位数且有余数）教学反思3 上学期教学两位数除以一位
6、数时，结合着可操作的实物情境（羽毛球），算理讲得很充分很透彻，学生也确实做到了“知其然也知其所以然”，唯一惋惜的是并未脱离情境从计数单位的角度来引导学生理解算理。 本学期第一课三位数除以一位数（商是三位数）的教学却让我犯了难：竖式计算的算理教还是不教？怎么教？从教材和教学用书看，好像以迁移两位数除以一位数的算法为主，并不需要算理的支撑（仅解决商的最高位问题），但如此一来，又如何跟学生解释“除完百位只把十位移下来除而不要连个位一起移”之类的问题？学生在尝试计算和稳固练习中可都消失了这样的问题。 看来还是要讲一讲道理的，可道理又该如何讲？再借助实物情境是不行能了，没有这样的情景可用。那就只能从计数
7、单位的角度来讲了，可这样高度抽象的算理在详细教学时是一带而过，还是花大力气细讲？又有多少学生能承受，又有多少学生能记住？这里是个大大的问号。 思之一再，课上还是没敢“讲道理”。通过估算，学生确定了商的最高位。然后就放手让他们自己利用旧有阅历试着写完竖式，巡察中我果真发觉了不少学生消失了十位个位一起移下来除的状况。沟通时先让正确的学生具体介绍了计算过程，随后我举出了发觉的这一问题，问：一起移下来前方便连续除下去吗？在正、反例的比照下，学生知道了：要一位一位往下除。但他们的所谓知道也仅是知道外表上的缘由而已，个中的真正缘由是不清晰的。接着就与复习中的两位数除以一位数竖式进展求同比拟，粗略的概括了这
8、么几条：从最高位除起；一位一位除；有余数要和后一位合起来再除；除到个位才能完毕。 总体来看，浮于外表的迁移、简洁的仿照、机械的演练这就是孩子们今日所经受的。虽然由于学问本身的难度不大，加之旧知较扎实，他们还是较快且较娴熟的把握了三位数除以一位数的方法。但，他们的收获也仅限于技能层面了。缺乏了理解，学生们还能将今日的笔算方法内化到他们的认知构造中去吗？新旧学问之间缺失了内在的有机联系，学生们还能建构起关于笔算除法的雏形系统吗？ 一位数除三位数（商是两位数且有余数）教学反思4 这节课的内容是用一位数除商两位数的延长，是以一位数除两位数为根底的，主要是解决被除数的最高位不够商1时，要用除数去除被除数
9、的前两位数的问题。 先复习一位数除商两位数笔算除法，为学习新学问起到孕伏作用。接着引导学生以小组探讨的方式进展学习，加强新旧学问的联系，培育学生迁移力量。在总结法则时，先让学生争论汇报小结法则，有利于培育学生的语言表达力量和对学问的构建力量。练习的设计突出有针对性的对容错的问题进展训练。 教学调整： 在这之前，学生已学习了两位数除以一位数的笔算除法的计算方法，在此根底上再让学生来学习三位数除以一位数的笔算除法。但教材编写进度太快，直接让学生学习被除数百位不够除，怎样处理的笔算状况，学生有困难。因此，在本课教学中，我将三位数除以一位数的笔算除法划分为两课时进展，第一课时让学生来探究被除数百位够除
10、的笔算方法，在此根底上再让学生来探究被除数百位不够除的笔算方法。 从学生的起点动身重组教材 教材中的安排是直接出示三位数除以一位数（白位不够除）的笔算，教学讲究循序渐进，还不会爬，如何会跑？所以这里我对教材进展了重组，在此课之前先出示684除以2让学生尝试笔算，以这一题为切入口让学生理解三位数除以一位数的笔算挨次，然后让学生尝试百位有余数的笔算，最终让学生尝试百位十位个位都有余数的笔算，这样的处理将难点进展逐一分解，分小步伐进展教学，学生简单承受，而且把握得比拟扎实。教材是重要的教学资源，但并非“教条”，在教学中，我们应当结合学生的实际，合理地，分析教材，改造教材使其成为真正有用的课程资源。
11、一位数除三位数（商是两位数且有余数）教学反思5 在探究一位数除三位数（首位能整除）的口算方法时由于局部学生应能应用已有学问计算出结果，为让每一位学生都能进一步理解算理，我主要通过让学生摆小棒来理解。使学生通过动手操作，在操作过程中探讨出新知。由于动手操作是一种主动学习活动，它具有详细形象，易于促进兴趣，便于建立表象，有利于理解学问等特点。 所以，通过组织学生动手操作学习新学问，正是适应这一认知特点，学生只有在一些实际操作中才能逐步体会、理解“形”和“数”之间的联系，从而使学生在动手操作的开心气氛中猎取学问。 一位数除三位数（商是两位数且有余数）教学反思6 上完这节课，让学生推断动身算式商是几位
12、数，在例题中，学生依据观看被除数312的第一位数比除数4小，应当用被除数的前两位数除以4，很简单推断出3124的商是几位数，通过提问“7为什么写在商的十位上”，学生在沟通中体会到“除数是一位数的除法，当被除数的”最高位不够商1时，就要用它的前两位去除，除到被除数的哪一位，就把商写在哪一位的上面”进一步稳固算理。本节课中，通过例题于复习题进展比拟，这样在比拟中学生比拟简单理解商是三位数还是两位数的除法，关键是商的定位，此外，课堂中要重视估算，培育估算意识。 学生在稳固练习，家庭作业的完成过程中，大多数学生左右为状况完成比拟好，竖式格式较为标准，个别学生在写横式时漏写余数，或者是漏写横式答案。让学生进展估算得数是几位数，或者是让学生估算得数是几十多，几百多，可以提高学生的估算力量和正确率，练习中还消失了一些乘法的习题，培育学生的留意品质，让学生在计算时养成良好的学习习惯，如计算时把数字看清晰，竖式的数位对齐，养成计算完要验算的好习惯，培育计算时要细心，急躁，专心的好习惯。