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1、一位数除三位数商是两位数且有余数教学反思一位数除三位数商是两位数且有余数教学反思1 上完这节课我认为有以下优缺点 优点： 一、让同学在动手操作中感知算理 在探究一位数除三位数（首位能整除）的口算方法时由于部分同学应能应用已有学问计算出结果，为让每一位同学都能进一步理解算理，我主要通过让同学摆小棒来理解。使同学通过动手操作，在操作过程中探讨出新知。由于动手操作是一种主动学习活动，它具有具体形象，易于促进爱好，便于建立表象，有利于理解学问等特点。所以，通过组织同学动手操作学习新学问，正是适应这一认知特点，同学只有在一些实际操作中才能逐步体会、理解“形”和“数”之间的联系，从而使同学在动手操作的快乐
2、氛围中猎取学问。 二、让同学在观看思考中理解算理 在教学一位数除三位数（首位能整除）的笔算方法时，我主要是让同学自己观看竖式并结合操作思考以下问题：（1）从哪一位开头算起（2）2为什么写在商的十位？（3）竖式中的其次个4、6分别表示什么等问题，通过观看、思考，运用已有学问（有余数除法的笔算方法）的迁移摆小棒的过程，很简洁理解其次个4、6分别是怎么得来的，表示什么。 缺点：一、同学对于竖式的计算没有达到预期的效果。 我认为同学以前接触过除法竖式，把握起来应当不难，但是同学实际做起来并不理想。做起来丢三拉四，不是很好。 三、新旧学问点的对比不明显 本次教学是以有余数除法笔算方法为基础的，但两个学问
3、点之间又存在着很大的不同：以前学的有余数的除法是直接应用表内除法计算的，商都是一位数，而现在所学的两位数除以一位数（首位能整除）的除法则商是两位数，不能直接应用表内除法进行计算，而要从十位开头算起。由于没有让同学进行新旧学问的对比，导致很多同学在笔算两位数除以一位数（首位能整除）的除法时，和以前的学问产生混淆。 总之，由于同学已有认知基础和思维方式的不同。教学中要充分利用时间和空间，留意同学的动手操作，了解同学不同的操作方法，并在课堂上有效地引导，逐步让同学在比较明晰较合理的操作方法上理解算理，从而提高计算技能。 一位数除三位数商是两位数且有余数教学反思2 新教材中，教材例题的编写特殊精简，有
4、些学问点的跨越很大，教学“一位数除三位数”时，教材只呈现一个例题（一位数除三位数商是两位数），“一位数除三位数商是三位数”只在做一做中消逝。而这部分学问难点较多：除法竖式的书写格式，试商，正确推断并计算“商是两位数或三位数”这两种类型的题目。这些都是同学难以理解和把握的。因此，在例题教学前，我加入了商是三位数的题目，除了可以加深对笔算除法算理的理解外，还可以与商是两位数的除法形成有力的对比。 虽然，通过复习铺垫、自主探究、沟通反馈、对比发觉，同学对一位数除三位数笔算除法的算理已经清晰明白，但仅此，同学要想正确计算，还需要在大量的练习中娴熟把握，而那些学习处于中、下等水平的同学，学起来仍很吃力。
5、尤其是商是三位数的状况，同学往往会同时移动两位来计算，造成了计算上的错误。但全班整体把握较好。 从这节课的教学中，我深刻感受到：在教学时，确定要先生疏教材，吃透教材，挖掘全部学问点，把握编者意图，并依据班级实际选择合适的教学方法，才能造就一节高效的课堂。 一位数除三位数商是两位数且有余数教学反思3 上完这节课，让同学推断动身算式商是几位数，在例题中，同学依据观看被除数312的第一位数比除数4小，应当用被除数的前两位数除以4，很简洁推断出3124的商是几位数，通过提问“7为什么写在商的十位上”，同学在沟通中体会到“除数是一位数的除法，当被除数的最高位不够商1时，就要用它的前两位去除，除到被除数的
6、哪一位，就把商写在哪一位的上面”进一步巩固算理。本节课中，通过例题于复习题进行比较，这样在比较中同学比较简洁理解商是三位数还是两位数的除法，关键是商的定位，此外，课堂中要重视估算，培育估算意识。 同学在巩固练习，家庭作业的完成过程中，大多数同学左右为状况完成比较好，竖式格式较为规范，个别同学在写横式时漏写余数，或者是漏写横式答案。让同学进行估算得数是几位数，或者是让同学估算得数是几十多，几百多，可以提高同学的估算力气和正确率，练习中还消逝了一些乘法的习题，培育同学的留意品质，让同学在计算时养成良好的学习习惯，如计算时把数字看清楚，竖式的数位对齐，养成计算完要验算的好习惯，培育计算时要细心，急躁
7、，用心的好习惯。 一位数除三位数商是两位数且有余数教学反思4 今日开学第一天，而第一天就被随堂听课，运气真是很好，幸好昨天做了认真的预备，所以不算很慌张，但是课上消逝了很多我没有预设到的问题，上着上着我却是越来越慌张，最终除数被除数都不分了。 三位数除以一位数的除法由于有两位数除以一位数的基础，所以我觉得应当不会很难，所以在例题986除以2的竖式计算那里，黑板上提示到百位上商4，就放手让同学自己探究下面的算法了，但是三位数的被除数让同学无从下手，本该是一位一位往下挪的数字，有的孩子一起挪到下面来，或者是百位上有余数却没有移下来，有的数位也没有对齐就乱移一通，我自己在解释的时候也乱，后来想清楚了
8、，觉得自己挺悲剧的。 首先，大部分同学都知道除法应从最高位除起，这个地方点到为止。 然后弄清百位上的被除数是几，百位上有没有余数，余到十位上加上十位上的数字共同成为十位上的被除数，接着除，再看十位上有没有余数，余到个位上加上个位上的数字共同成为另一个被除数，接着除，个位上还有与余数的就余下来作为商的余数，这样讲条理睬清楚一些，同学接受起来，仿照起来也简洁上手。 其次，对除法法则的渗透还要加强。我自己是在不知不觉中运用了除法法则，但是没有明确的说出来，造成了人为的障碍。最典型的错误就是余数会比除数大，光看算式很简洁发觉余数不应当比除数大，但是在计算的过程中就经常消逝，问题大多出在试商的环节，口诀
9、不熟，慢，一慢一不熟就简洁让思维停滞，一旦停滞就不能考虑周到，往往乘法好不简洁嘀咕出来是多少了，写出来一减余数还老大的，所以下面要练习同学的试商，简洁点就直接练习乘法的口诀。 这节课我是想有一个尝试的，就是以最简答的小组合作的形式同桌合作，来完成练习部分的熬炼。由于两个人能形成最简洁的合作，并且两个人的合作有多人合作没有的优势，就是在两人合作中每个人都必需参与其中，每个人都是发言者和倾听者，每个人必需更专心的记录或发言，而合作意味着对话的开头，对话是思维的外衣，是两个人公正的呈现自己的思想，哪怕是最浅显的，也给进一步的思考供应了自信的源泉。前面两人合作口算问题不大，后面的笔算消逝了各种各样的问
10、题，打乱了我的教学预设，很多该小组完成的作业被延误了。 所以，计算教学需要思考的还很多，现在我越来越觉得教的过程可以不完善可以琐碎，但要条理清楚，要让人简洁上手，上完同学都会做作业那就是最实在的嘉奖。 一位数除三位数商是两位数且有余数教学反思5 这节课的内容是用一位数除商两位数的延长，是以一位数除两位数为基础的，主要是解决被除数的最高位不够商1时，要用除数去除被除数的前两位数的问题。 先复习一位数除商两位数笔算除法，为学习新学问起到孕伏作用。接着引导同学以小组探讨的方式进行学习，加强新旧学问的联系，培育同学迁移力气。在总结法则时，先让同学争辩汇报小结法则，有利于培育同学的语言表达力气和对学问的
11、构建力气。练习的设计突出有针对性的对容错的问题进行训练。 教学调整： 在这之前，同学已学习了两位数除以一位数的笔算除法的计算方法，在此基础上再让同学来学习三位数除以一位数的笔算除法。但教材编写进度太快，直接让同学学习被除数百位不够除，怎样处理的笔算状况，同学有困难。因此，在本课教学中，我将三位数除以一位数的笔算除法划分为两课时进行，第一课时让同学来探究被除数百位够除的笔算方法，在此基础上再让同学来探究被除数百位不够除的笔算方法。 从同学的起点动身重组教材 教材中的支配是直接出示三位数除以一位数（白位不够除）的笔算，教学讲究循序渐进，还不会爬，如何会跑？所以这里我对教材进行了重组，在此课之前先出
12、示684除以2让同学尝试笔算，以这一题为切入口让同学理解三位数除以一位数的笔算挨次，然后让同学尝试百位有余数的笔算，最终让同学尝试百位十位个位都有余数的笔算，这样的处理将难点进行逐一分解，分小步伐进行教学，同学简洁接受，而且把握得比较扎实。教材是重要的教学资源，但并非“教条”，在教学中，我们应当结合同学的实际，合理地，分析教材，改造教材使其成为真正有用的课程资源。 一位数除三位数商是两位数且有余数教学反思6 上学期教学两位数除以一位数时，结合着可操作的实物情境（羽毛球），算理讲得很充分很透彻，同学也的确做到了“知其然也知其所以然”，唯一惋惜的是并未脱离情境从计数单位的角度来引导同学理解算理。
13、本学期第一课三位数除以一位数（商是三位数）的教学却让我犯了难：竖式计算的算理教还是不教？怎么教？从教材和教学用书看，似乎以迁移两位数除以一位数的算法为主，并不需要算理的支撑（仅解决商的最高位问题），但如此一来，又如何跟同学解释“除完百位只把十位移下来除而不要连个位一起移”之类的问题？同学在尝试计算和巩固练习中可都消逝了这样的问题。 看来还是要讲一讲道理的，可道理又该如何讲？再借助实物情境是不行能了，没有这样的情景可用。那就只能从计数单位的.角度来讲了，可这样高度抽象的算理在具体教学时是一带而过，还是花大力气细讲？又有多少同学能接受，又有多少同学能记住？这里是个大大的问号。 思之一再，课上还是没
14、敢“讲道理”。通过估算，同学确定了商的最高位。然后就放手让他们自己利用旧有阅历试着写完竖式，巡察中我果真发觉了不少同学消逝了十位个位一起移下来除的状况。沟通时先让正确的同学详细介绍了计算过程，随后我举出了发觉的这一问题，问：一起移下来后便利连续除下去吗？在正、反例的对比下，同学知道了：要一位一位往下除。但他们的所谓知道也仅是知道表面上的缘由而已，个中的真正缘由是不清楚的。接着就与复习中的两位数除以一位数竖式进行求同比较，粗略的概括了这么几条：从最高位除起；一位一位除；有余数要和后一位合起来再除；除到个位才能结束。 总体来看，浮于表面的迁移、简洁的仿照、机械的演练这就是孩子们今日所经受的。虽然由于学问本身的难度不大，加之旧知较扎实，他们还是较快且较娴熟的把握了三位数除以一位数的方法。但，他们的收获也仅限于技能层面了。缺乏了理解，同学们还能将今日的笔算方法内化到他们的认知结构中去吗？新旧学问之间缺失了内在的有机联系，同学们还能建构起关于笔算除法的雏形系统吗？8