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1、政治试卷讲评课有效教学 篇：政治试卷讲评课模式政治试卷讲评课模式 第一步，考试分析。这一环节主要是结合改卷和试卷分析的状况，给学生介绍考试状况。 首先定量分析整体成果，以便围绕优劣，激励鞭策；其次，定量分析得失状况，以便凸现典型，补救矫正；最终定性分析失分缘由，以便把准脉膊，对症下药。其次步，合作纠错。这一环节主要是对学生个体存在的错误或疑难，自查自纠，通过老师适当点拨和巡回答疑，引导学生小组合作探究和辨别分析，强化正确信息，分清错误症结。 第三步，重点讲解。这一环节是讲评课的重点和关键。老师要结合阅卷记录，重点剖析错误普遍、失分较多的试题，既要分析错误的缘由，又要探讨订正的方法；既要归结答疑
2、的要点，又要指导答题的规范。这一环节切忌只是简洁地向学生公布答案。老师可以就自己在批改试卷和对试卷统计分析中驾驭的状况，结合试卷上的题目帮助学生分析解题思路。首先，老师应当打破一言堂的习惯，发动学生参加评讲分析试卷。比如，对一些比较典型的题目，可以请解答的比较精彩的同学讲一讲是如何惊醒正确思维的，为其他同学进行思维示范；也可以就学生做题中出现的典型错误，请出现这种错误的同学谈谈他当时是怎么思索的（请解题有错误的同学，老师肯定要对其赐予充分敬重），了解同学出现错误的缘由，其他同学听了有利于订正自己思维上的误差，也有利于老师今后培育学生思维实力的针对性；另外在必要的时候，发动学生对相识比较模糊的问
3、题绽开进一步的探讨或辩论，让学生在辩论中进行解题阅历，技巧、思维实力培育的沟通；对于一些学有余力的同学，激励他们自己制定主观题的评分标准，或是对已有答案进行修改和补充；最终，讲评时把试题和书上的重点学问、考点结合起来，把相关学问有效整合起来，帮助学生进行学问的归纳、和迁移。使学生在做一道题时，与这道题相关的学问能得到巩固。如就某一材料问学生，这一材料还可以从哪些角度设问，还可以考到哪些学问点。引导学生结合热点想考点，依据考点想热点。其次，讲评课不必每题必讲，应当适当取舍，详略得当。的艺术也是留白的艺术。课堂的时间总是有限的，要把课堂还给学生，多给学生学的时间、想的时间、说的时间，而不是象场景一
4、所描述的从头到尾，逐题讲解。最终，受之以鱼不如授之以渔。任何一门学科，任何一种题型都应有详细的解题方法和技巧。因而讲评试卷过程中还应教会学生解各类题型的方法和技巧。应特殊重视主观题的解题方法指导。如要教会学生审题，审题枝、审题干、审设问的技巧,学会找出关键词和关键句，从多原理和相关原理中进行筛选取用，留意答案的简明有效等等。第四步，课后辅导。课堂上师生主要是对学生考试中存在的共性的问题进行分析，个别学生在解题中的特别问题，在课堂上往往无法得到关注。这就须要课后老师与学生个别交换看法，进行个别辅导。总之，试卷讲评课是高三课堂教学的重要组成部分，它是以考代练的备考理念下，政治高考成败的关键，也是教
5、学改革成败的一个重要的保障。第2篇：让试卷讲评课更加有效让试卷讲评课更加有效试卷讲评是初中化学复习阶段课堂教学的重要组成部分。主动高效的化学试卷讲评不仅能订正学生平常化学学习中对某些学问点的错误相识和理解，还能规范解题、娴熟技巧、查漏补缺，同时也能发展学生思维、提高学生分析和解决问题的综合实力。当前化学复习阶段，普遍存在的现象是老师往往把大量的精力投入到专题复习课的探讨上，而忽视了试卷讲评课的设计和谋划。主观上，功利主义色调较重，总认为试卷学生已经考过了，分数也已经确定了，试卷讲评课设计得再精彩，也不能变更学生考试的分数。不能充分相识到高质量的试卷讲评课对强化复习效果、提高复习质量具有的重要意
6、义。客观上，相对专题复习课而言，试卷讲评课的备课须要投入更多的时间和精力，尤其是要细心设计一节高质量的试卷讲评课。同时，由于平常不太重视探讨这类课型，对于化学试卷讲评课中教学思路的建构、教学流程的设计、教学方法的选择、教学活动的组织等一系列问题，教者自己也感到有些茫然。在笔者前不久参与的一次初中化学试卷讲评课专题教学研讨会上，很多与会的老师就坦言：以前几乎没有观摩过试卷讲评的公开课。诸多主客观的缘由导致实际教学中的化学试卷讲评课“高效精彩”的不多，“低效乏味”的不少：有的老师上课没有重点，四平八稳，从第一题具体分析到最终一题，老师讲得井井有条，学生听得索然无味，典型的“满堂灌”；有的老师课前没
7、有充分打算，进了课堂拿起试卷就讲，无的放失，信口开河，想到哪儿讲哪儿，讲到哪儿算哪儿，一节课下来，学生和老师自己都不知道讲了些什么，典型的“放羊式”；有的老师课上课只是蜻蜓点水式地对对正确答案，不讲解题的思路、方法和技巧，学生知道了是什么，但不能理解为什么，严峻阻碍了学生创建性思维的发展，典型的“填鸭式”。那么如何才能提高化学试卷讲评课的有效性呢？就此，笔者结合自己的教学实际，谈几点体会：一、统筹分析、充分打算化学试卷讲评课应有明确的目的性和针对性，这就要求老师课前要投入大量的精力做充分的打算，以便精确把握学生在考试过程中暴露出来的学问、实力和思维等方面的缺陷。化学试卷讲评课的课前打算工作主要
8、有做卷、阅卷、统计等每次学生考试的同时，首先我自己都会细致将试卷完整地做一遍，通过做试卷，了解试卷中考查的主要学问点及其对学生的实力要求、命题的难易程度、试卷结构和各类题型的比例、开放性试题多元答案等内容，同时预料学生可能出现的错误。其次要仔细、刚好批阅试卷，在阅卷过程中全面了解学生的答题状况。留意发觉学生答题中存在的共性问题，分析问题的缘由，重点关注学生在哪些学问和实力上还不到位，找准学生现状与课程目标之间的差距，讲评时才能对症下药。同时还要做好试卷的统计工作，统计时我主要做好以下几个方面：试卷得分的统计，包括最高分、最低分、平均分及每题得分率；学问点分布及得分率的统计；学生错误类型的统计，
9、包括基础学问（如：基本概念不清晰、基本原理不理解、试验技能不驾驭、双基识记不牢靠等）、实力因素（如：看不懂题目或审题不清、不会分析问题或分析问题不到位、语言表达不精确、计算实力差等）、解题技巧（如：答题不规范、卷面不整齐、化学术语不科学等）、临场心理因素等。同时对学生答题中出现的错误率较高的问题、典型错误答案以及有创意的解法，做必要的记录。统计是一项艰苦困难却又必不行少的工作，通过统计，老师可以大致了解学生对每一类学问的驾驭程度，以便确定讲评的重点和难点。二、讲究策略、细心设计一节高效的化学试卷讲评，除了老师课前深化分析试题内容、全面把握学生的答题状况，还要讲究肯定的教学策略，同时对课堂教学内
10、容进行细心设计。1、试卷讲评要刚好 每次考试结束之后，学生都急迫地想知道自己的分数以及自己答题过程中存在的一些模糊甚至困惑问题的精确答案，这个时候，他们的学习动机、求知欲望最为剧烈，试卷讲评因此具备了发挥其强化功能的物质基础。因此，试卷讲评应突出时效性，以便充分利用学生对问题在头脑中的记忆表象，刚好订正错误，提高讲评课的效果。否则，时间一长，学生对存在的问题渐渐淡薄甚至遗忘，效果也会大打折扣。2、试卷讲评要有侧重试卷讲评一般不侧重于学问的系统性，而是强调其针对性。试卷讲评不必也不能四平八稳，而应重点解决一些比较突出的问题，给学生的答题指引迷津，同时深化试卷所考的内容。有了课前具体的数据统计，我
11、们不难发觉学生中存在的典型错误问题，老师应对这些问题进行“归类”和“归因”， 以触类旁通、举一反三等形式有重点地进行分析讲解。试卷讲评过程中对试卷内容的分析也不能仅仅停留在学问点的讲解上，更应重视提高实力。注意引导学生自己总结分析错误的缘由：是化学基本概念、原理不清，还是审题马虎大意；是化学术语书写错误还是表达实力欠缺；是解题格式不规范还是考试心理惊慌等等。老师评析时应针对学生的详细实际，重视解题思路、解题方法和解题技巧的指导，突出对学生的审题实力、分析问题和解决问题的实力、语言表达实力、学问迁移实力等的培育。3、试卷讲评要有拓展初中化学各个章节中主要的学问点是相对稳定的，而不同考试的试题却不
12、断推陈出新，其主要缘由是受考试层次、考试时间等因素的限制，试卷不行能涉及所学学问的全部，命题人往往通过变换题意、角度、题设条件和设问方式等，以点带面来考查学生的学问和实力。明显老师试卷讲评时就错论错、就题论题做法是不行取的。老师应站在更高的角度来谛视试题，把题目的学问点向广度和深度上加以延长、拓展，尽可能地构建学问间的广泛联系，从“点”动身，把“面”带出来呈现给学生。也可以把原题中涉及的学问点向多侧面、广角度进行合理发散、变换，引发设题解题的主动性，拓展学生思维的空间，培育学生思维的敏锐性。4、试卷讲评要充分发挥学生的主体作用新课程以“一切为了每一位学生的发展”为最高宗旨和核心理念，新的基础教
13、化是“以人的发展为本”的教化，是“目中有人”的教化。化学试卷讲评课也应体现这一核心理念。我通常的做法是做好试卷统计分析后提前一、两天将要讲评的试卷发给学生，让学生自己先独立纠错。课堂上将全班学生分成若干个学习小组（一组5-6人，成果好、中、差搭配），学生自主订正以后仍不能解决的问题在小组内进行探讨，共同沟通。期间激励答题正确的同学将自己的解题思路、方法讲给本组答题错误的同学。对于经组内探讨分析后仍存在怀疑亦或无法解决的共性问题，由组长整理后进行汇报，老师统筹。对各组提交的问题，其它小组已经探讨解决的，请改组代表进行讲评，都不能解决的或分析不清的，老师讲评。这一做法充分调动了学生的主动性，不但主
14、讲的同学主动性主动，听的学生也很专注，同时学生间接近的思维方式使得听者更简单接受，主讲的同学也得到了一个绝佳的熬炼机会。当然老师此时应重点关注一些生成性问题，适时进行补充、完善、引导、拓展，给学生供应完整、简练、规范的答案。突出巩固、注意反思试卷中所反映出的问题绝大多数都是学生的薄弱环节，多数也是教学中的难点和重点，通过老师的一次讲评，学生不大可能完全驾驭。因此，试卷讲评以后，老师还要留意收集学生的反馈信息。为此，我通常的做法是：每节试卷讲评课前，针对本节课中讲评的重难点内容以及学生答题易错点设计肯定重量的变式训练题，在试卷讲评后预留部分时间让学生当堂独立完成，以期达到反复强化所学学问、帮助学
15、生刚好消化讲评内容、固讲评效果的目的。 对于部分学生“一听就懂、一丢就忘”的现象，我通过与学生沟通时发觉：缺少对解题活动的自主反思是导致这一现象的主要缘由。为此，试卷讲评课后，我都要求学生将自己的典型错题摘录在错题集上，注明正确答案和简要的解题思路。同时引导学生做“题后小结”和“题后反思”（错题集右侧特地留白用于记录）。反思主要包括：对错题所涉及的学问点的反思，同一学问点还可以以何种形式呈现和考查，对比做过的同类试题和练习，进行小结；对所用解题方法、解题技巧的反思，特殊是一些重点试题是否还有其他解法？对于多种不同求解方法，那种方法更好？同类题型试题一般的解题思路是什么？所用解题方法中有无规律可
16、循？通过这类反思，进一步强化解题实力，提高解题效率；对错误缘由的反思，是学问缺陷、实力不足还是非智力因素的影响（如答题方法、书写规范、应试心理调控、答题时间的合理支配等），刚好整理，以提高超辨是非的实力。没有反思，就没有积淀、没有升华；乐于反思、擅长反思才能同化和深化对问题的理解，提高解题的效率。总之，要上好化学试卷讲评课，老师应在以上三个方面多下功夫，让学生在学问、实力、方法、情感等诸方面都得到训练和提高，获得实实在在的发展。第3篇：初中英语试卷有效讲评课初探初中英语试卷有效讲评课初探摘要：在我们平常英语教学过程中，有很多种课型，比如说有上新课的，有专题复习课和试卷讲评课等。试卷讲评作为英语
17、教学的一个必不行少的环节，是提高英语教学效率的重要过程。试卷讲评就是找出出题者的意图，然后帮学生分析题目，找出考点，巩固学问点。试卷讲评课要做到刚好评讲，抓住重点；专心备课，明确学习点；针对性强，突出重点；激励为主挖掘闪光点；合作探讨。发挥主动主动性；融会贯穿、举一反三；跟踪训练，考后反思。 试卷评价 有效方法 刚好解决在日常英语教学中，为了使学生听、说、读、写各个方面的实力以及解题实力有较大的提高，都会进行各种形式的测试，如小测、单元测试、月考、期中考试、期末考试、专项训练、模拟考试等。因此，考后的试卷评讲就显得尤为重要。上好试卷评语课不是一件简单的事，据我所知，许多老师在上讲评课时，单纯地
18、把讲评课当作“对答案课”或者是“指责课”，甚至是“题目重做课”。这些老师觉得学生做错题了，把答案告知学生，告知学生答题过程就只够了。但他们没有想到学生没有思索没有去找出考点和巩固学问，这次改正后，下次考到类似题目仍是不会。由此可见，上好一节英语试卷讲评课是至关重要的，因为考试不会做的题目，假如在试卷讲评课时老师能让学生重新理解和驾驭的话，学生就会重新巩固到所学学问并订正自己在日常学习中所犯下的一些错误。因此英语试卷有效讲评课的重要性是自不待言的。那么该如何上好一堂英语试卷有效讲评课呢？下面我结合这几年就如何上好英语试卷有效讲评课所进行的一些大胆的尝试以及摸索总结了一些阅历来谈谈我个人的几点相识
19、。一、刚好讲评，抓住兴奋点。在每一次考试结束后，多数学生都会和其他同学对答案或者打开书本去找答案，都特别急迫想知道自己的成果，这时候的热忱是最高的。这时候的学生对自己的答题的各个方面的技巧或思路都了解，若此时讲评就能收到事半功倍的效果。若这时老师没有刚好地对试卷进行批改，统计工作又不刚好，那么到真正评讲时学生对自己的答卷思路和技巧基本上已经忘却得差不多了，印象已经特别模糊。这时评讲试卷有种吃力不讨好的感觉，学生的热忱已经随着时间的消磨而倦1 怠了。因此，老师应在考试完毕后第一时间批阅试卷，做好试卷分析，查漏补缺，刚好讲评，解开疑点。二、专心备课，明确学习点。1.亲自做题。老师要摒弃带着白卷进教
20、室去上课或者照抄参考答案的做法，不妨学学生一样仔细地去做这份试卷。这样做既可以让老师了解试题考查的范围和学问点，了解试题的难易程度。有时候老师答题的答案会出现和参考答案不一样。这时，老师就应考虑这样几个问题：试题是否有多种做法？是不是马虎造成了失误？还是参考答案出错了？2.全面地调查和反思错误缘由、类型。统计完学生的出错状况后，还要找出每道试题错误的类型和缘由。对于错误类型，作为老师应当细致地查看学生的试卷，然后进行信息归纳。同时，老师还得换位思索，顺着学生的思路去思索，仔细地找出学生出错的缘由，有时还须要我们通过调查和沟通，才能明白学生出错的缘由。3.实行评讲策略。经过以上的打算工作，老师对
21、学生试卷上出现的问题已经心中有数，但还要仔细地进行备课，既备内容，又备方法，更要备学生。进一步优化评讲方式和解题思路，才能使讲评课达到事半功倍的效果。三、针对性强，突出重点。在一份英语试卷中难以避开存在有一些错误率高、误导性比较大的题目，还有一些能体现教学重点的试题。老师应选择这些试题作为讲评的重点，而不应四平八稳。依据学生答题状况，老师对某道题的常见干扰陷阱设置讲清、讲明，以增加学生的识别意识；对某道能体现本阶段教学内容的试题，应讲好其基本解题思路、答题技巧，最好采纳专题式讲评模式。把试卷里出现的全部题目归类，一个板块一个板块有针对性地去评讲，这样就可以便于学生驾驭和巩固。四、激励为主，挖掘
22、闪光点。学生努力学习英语就是希望在考试后得到好的分数，取得好成果后又希望得到老师的赞扬和认可。但是，每次分数下来，都是有人高兴有人愁。考试成果好的学生往往喜上眉梢；成果差的则心情低落，甚至是自暴自弃。若发下试卷后学生只是一味地指责学生“这些题目老师平常已经一再强调，为什么还错？”甚至冷嘲热讽等等，就会严峻地挫伤学生的学习主动性，导致学生心情低落，进而厌 2 烦试卷讲评课。其实，要重视激励作用。学生答错了题目，既反映了学生学习的问题，也反映了老师教学的问题。老师既要从学的角度分析，也要从教的角度分析。要充分确定成果，激励和表扬学生的进步，找出学生试卷上的“闪光点”，使他们看到自己的进步，增加信念
23、，体会胜利的喜悦。五、合作探讨，发挥主体性。在日常的试卷讲评课都是以老师评讲为主体，学生听讲为辅。整节课都属于“满堂灌”，学生的主体作用没有得到充分的发挥，因此要重视体现学生为主体，让学生在自己解决问题的过程中驾驭学问。这须要在课堂上充分发挥学生的主观能动性，主动地参加到试卷讲评中来，对学生普遍感到困难的考题，可让学生合作探讨，让做错的同学提出他们的理由，再让做对的同学来解题。也可以让他们重新再审题，重新调整解题思路。在探讨的基础上由老师综合，点评，形成一个参考答案。这能让学生驾驭解题的方法和技巧，提高其分析问题，解决问题的实力。六、融会贯穿、举一反三。试卷讲评在肯定程度上讲是一个重新整理学问
24、的过程。讲评过程中，老师要帮助学生利用题目的学问点和语法点，举一反三，让学生可以调动自己所懂的学问，理清相关的学问结构，使学生形成一个融会贯穿的学问网络。在讲单词、短语、语法应用时应将相关考点的思维方法适当地归类，尽量做到学生懂得一道题就能立即举一反三把其他同类型的题目解答出来。七、跟踪训练，考后反思。讲评试卷是为了总结教学中的得失和订正学生在学生过程中所犯的错误，以便为下一步教学工作供应导向。试卷中出现的学问、实力方面的问题往往不行能一节课就能解决，为了达到教学目的，与之配套的跟踪训练不行缺少。先是要求学生人人打算一本纠错本，把全部的错题全部整理到本子上，再重新做一遍，并注明所犯错误的缘由。
25、然后依据讲评的重难点以及学生答题的易错点设定肯定重量的练习，有意识地放在平常的讲练中，或有安排的支配在下一次考试中，以达到反复强化所学学问、提高英语思维实力和形成长久学习实力的目的。总之，初中英语试卷讲评课是英语教学过程中的一个重要环节。老师在英语试卷讲评过程中要对学生存在的普遍性错误及缘由做到心中有数，抓住重点试3 题，选择要点加以点拨，力求精讲精析，充分启发学生思索，在学生解题思路和解题技巧方面进行有效的指导，只有如此，才能提高学生的解题水平和应变实力，讲评课的课堂有效教学才能达到最大化。第4篇：试卷讲评课试卷讲评课的思索课堂教学模式是教学改革的主要内容，它不同于课堂结构，也不同于教学环节
26、。假如说课堂结构是课堂教学的微观体现，那么，教学模式则是课堂教学的宏观体现。教学模式是师生共同完成教学任务的活动方式。中学数学课堂上一个特别重要的环节就是试卷评讲。通过讲评，把测试中出现的问题进行分析，帮助学生订正错误，巩固学问；通过讲评，使学生和老师明确在学与教中存在的问题和今后努力方向。目前，数学试卷讲评课中往往出现从试卷第一题起先一讲究竟，形成老师讲，学生听，形式单一的评卷方式。这样做，既奢侈时间，又使学生简单产生厌烦心理，未能体现学生为主体，老师为主导的作用。那么应当怎样才能取得好的讲评效果呢？下面简洁谈一谈我们高一数学备课组的一些思索、探究。一、对试卷讲评课的几点相识试卷须要讲评，讲
27、什么、怎样讲，这能够反映出一个老师教学理念的优劣，教学技能的凹凸。一般来说，有下列几种情形：讲答案、讲题意、讲思路、讲方法、讲错因、讲联系、讲创新。讲答案是最省力、最省时的讲法，老师抄上试题的答案，希望学生在课后自我消化。假如学生有良好的学习习惯，有较强的自学实力，用这个方法自然不错。而事实上，这是在老师认为题目比较简洁，或者由于时间少的状况下采纳的，其最大的弊端是忽视了对学生学习方法、学习技能的培育。因此，应当说只讲答案的试卷讲评是最差的讲评。而假如学生又有答案在手的话，他可能认为自己都会了，而不去听课。讲题意、讲思路、讲方法比讲答案自然高出一筹，这种方法的最大好处就是让学生了解解题的过程，
28、学会审题、解题、辨题的技能。要学会解题首先要学审题，而学会审题就必需明白题意，甚至是明白出题者的深层次的用意，擅长审题的人也擅长辨题，所谓辨题指的是题目的优劣，好的试卷表现在科学性、启发性、敏捷性都不差。因此，要上好试卷讲评课讲题意、讲思路、讲方法是必需的。讲联系、讲创新应当说讲评课的最高境界，一般的老师只能围绕一道题讲好题意、讲清思路、讲明方法，但要从一道题中跳出去讲联系、讲创新并非易事，因为，它要求老师心中装的不是一道题，而是很多题，而且是同类的题，老师通过讲一道题而学生驾驭一类题，从一个学问点，联系到整个学问网。创新地讲要求在这个基础上，通过老师的有启发式地讲评，激发出学生的创新思维，促
29、使学生讲出老师讲不出的思路与方法，做到有创新解题。二、试卷讲评课的几点做法 （查、评、讲、练、思）1查。在试卷讲评前老师要做好测试状况的统计与分析，提高针对性和实效性，学生要作到自查存在的问题及缘由。试卷评讲课老师首先得对试卷进行仔细的分析，明确学生在哪方面学习基础好，哪些方面学问有缺陷，从客观上分析试卷，探讨学生基础学问与学习实力状况，明确当前的教学基本状况及改正的看法。要么不考，要考就得评，要评就得评好，在学生的试卷批好后，要做大量的统计工作，比如选择题，每一小题的错误率是多少，哪些学生的错误较多，再如，对于主观性题目，分别统计出每一小题的得重量，然后再分析学生错误的缘由。以便了解学生学问
30、和实力的缺陷及老师在教学中存在的问题。只有在教学双方彼此了解的前提下，试卷讲评课才会更具针对性和实效性。试卷发下去后，要给学生肯定的时间订正，自查存在的问题及缘由。要求学生作到在老师讲评试卷之前，明确自己出错的缘由及哪个学问点。2评。学生自评和老师总评。学生在老师讲评试卷前通过自评的方法先对试卷进行订正，对于一些问题能在老师讲评之前自己弄懂。老师在讲评试卷时可以对试卷的整体难度和学生的总体考试状况向学生说明，让学生知道自己的学习驾驭状况。老师在试卷讲评要照看一般，突出重点 。3讲。试卷讲评要重视方法，发展学生的思维，并且对典型错例分析，找到解决问题的方法。数学解题渗透了不同的思维方法，培育学生
31、思维实力是贯穿数学教学全过程的首要任务，因此方法是关键，发展学生思维是核心。讲评试卷的最终目的是让学生的思维实力得到发展，使他们分析与解决问题的实力也得到提高。讲评的过程，要突出数学方法，寓方法于详细讲评中，依据题目类型的不同，恰如其分地渗入科学的数学思想方法。一些试题有多种解法，对于这类题，应通过讲评予以展示不同的解法。现代教学理论认为，学生是教学过程的主体，要想方设法调动其主观能动性，把隐藏于学生身上的巨高校习潜力挖掘出来。教学实践表明让学生上讲台说出自己正确的解法，让其体验“小老师”的胜利感，既能激发“尖子生”探究的爱好和思维的欲望，又加深了学生对学问的理解。除了要发觉学生不同的解法外，
32、老师自身还应找寻多种解法。必需指出的是，这并不是简洁地排列解法，而是重在思路的分析和解法的对比，总结其不同的特点，从中揭示最简或最佳的解法。一般说来，统计中错误最多的应是试卷评讲的重点，我们要对典型错例进行分析、评讲。当然有的题虽是少数同学出错，但对其他同学有启发性的，也要重点评讲。在讲评试卷时，不应当也不必要平均运用力气，有些可以“点到即止”，有些则要“细致分析”。对涉及重难点学问及实力要求较高的试题要适当“照看”；对学生出错率较高的要“对症下药”。因此，为了在讲评中实现上述目标，老师在讲评之前除了要做好统计分析，还要细心设计讲评思路事实上，许多试题都能在课本中找到它的影子，因此在讲评的过程
33、中常回课本看看特殊重要。4.练。试卷评讲要多导精讲，激发学生的创新意识联系地讲、创新地讲是我们老师的追求与目标，而这个目标的实现与怎样讲有亲密的关联。评析试卷是在学生已有学问基础上进行的教学活动，老师要用启发性的语言和问题，引导学生绽开联想，主动思索，探求创新的解法，以培育学生举一反三的实力。同时针对错题要有意识的再做一些相同类型的题目。要作到在老师的启发诱导下，学生的创新意识得到了发展。这就是试卷讲评课所要达到的效果。5思。试卷讲评要引导学生评后反思，扩大讲评的成果。同时老师也要不断总结，不断反思。老师要留意帮助学生做好试卷的自我分析，自我反思。老师的试卷评讲是针对全体同学的，而每个学生的状
34、况各不相同。因此，在试卷评讲后，肯定要引导学生刚好进行试卷自我分析，自我反思。借此让学生再次反思自己之所以做错某些题目的缘由，并实行相应的改进措施，以免类似错误一犯再犯。试卷讲评课不能以试卷上的题目讲评完为结束，老师应利用学生的思维惯性，引导学生做进一步的反思和探究，以便获得更好的效果。可以从以下方面入手： 要求学生回顾某些试题的分析过程，从解题方法中再思索。通过回顾，使学生体会某些分析方法的普遍应用性，促使学生对这些思想方法进行再相识，并将对其的认识提高到一个新的高度，或许还会发生质的改变。 要求学生回顾某些试题的最终结果，从最终结果的适用范围进行再思索。 对某些试题进行数学情景和数量的改造，要求学生再思索。在原题的基础上进行多角度的改造，使旧题适当换上“新衣”，是培育学生思维发散实力的常用途径，将试卷上的某些试题改造后留下给学生再思索，可进一步扩大讲评的效果。总之，老师在讲评过程中要力求精讲精析，抓住典型的错例，择其要点加以点拨，充分启发学生思索，对重要的解题思维和方法进行有效的归纳与训练。而且还要做到学生练后再讲，至少要思索后再讲。对错题的讲解也要在表扬后再讲，方能取得意想不到的效果。