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1、初中政治试卷讲评课教案 讲评课是指对考生的全面分析和总结，即通过试卷分析，反馈教学信息，总结成果及其失误缘由。它是中学政治课教学不行缺少的一环，特殊是在中三复习阶段，它的重要性是自不待言的，对进一步巩固学生所学的政治基础学问，提高解题实力和应试技能是至关重要的。下面试结合平常的实践和思索，探讨如何上好政治讲评课。一、政治讲评课的分类依据讲评的内容，政治学科的讲评课可分为四种类型：章节练习随机性讲评，课外作业常规性讲评，单元检测阶段性讲评和学期大考总结性讲评。章节练习随机性讲评。每一章节讲完后都要有肯定量的练习或提问，以巩固所学学问，这样的练习，一般题量少，内容单一，讲评比较简洁，但肯定要刚好，
2、对出现的问题通过讲评刚好订正、补遗。课外作业常规性讲评。课外作业主要指为了指导学生预习或加深对教材的理解巩固而留下的思索题。对这类问题的讲评，一般不用单独时间去处理，而是在新授课前后或中间，赐予点拔即可。单元检测阶段性讲评。学完一单元或阶段后进行的测试讲评。这种讲评要突出阶段性特点，重在启发引导学生加深对学问的理解巩固，从而形成系统坚固的学问结构。学期大考总结性讲评。这类讲评，内容较多，一般要用一两节课的时间讲评。它要对试题的难易，得失分状况，考查学问的范围、类别，考查实力的层次，出现的问题及缘由、解决问题的方法，留意的事项，有侧重地讲评，对学生某一阶段的学习赐予精确刚好评价，使师生都能吸取前
3、一段教学的阅历教训，明确今后努力的方向。二、政治讲评课简单出现的错误在教学中，讲评课简单出现下列几种错误，在讲评中是应当避开的。只对答案型。这是比较普遍存在的一种现象，认为讲评课就是对对答案，答案对完了就讲评完了。此外便不知如何下手，不知道该讲什么、评什么、分析什么。老师在讲评课上，不能对详细题目讲清晰解题思路、错误缘由及实行的措施，尤其不会结合各类题型中的典型例子，适时讲解答题方法，指导学生如何审题、如何思维、如何答题（含格式、书写规范等），不擅长通过指导，训练学生的思维方法、解题技巧和应试实力。不分主次型。一份试卷，试题有难有易，这确定了试题难度之区分，同时，学生驾驭的学问水平和实力有高有
4、低，又确定了答题质量的参差不齐，在讲评中应当细致分析、区分对待。但是有些老师对试卷不作分析统计，不分主次，不作归类，从头到尾，平均用力，不管学生答题状况如何，也不管该题难度大小，条条流水式讲下去。一来奢侈讲课时间，二来影响学生爱好，三则重点不突出，那只能算作为失败之课。老师主讲型。政治讲评课也应体现“老师为主导，学生为主体”的启发式教学原则，在老师总体分析的基础上，使学生主动参加，让学生自己来分析，明确找出自己存在的问题和造成失误的根源，以促进学生自我评价和独立矫正失误实力的提高。必需避开老师一讲究竟，学生仅作记录的错误做法。就事论事型。高三政治测试多为综合测试，一般都注意学问与实力的有机统一
5、，特殊注意考查学问的时空感和学科思维实力及学问的迁移实力，因此政治讲评课必需注意整体学问结构及学问间的时间联系，讲清学问间内在的、本质的、必定的联系。力争使学生“温故而知新”，即既复习、巩固了旧学问，又有新启发、新思索和新收获，使学生知道错在哪里、为什么会错、今后怎样才能不再错，从而起到举一反三的效果。放任拖拉型。测试完毕后，老师必需刚好、尽快地批阅试卷，讲评必需刚好。“趁热打铁”方能胜利，即必需趁学生还处于思维热点、对试题相当熟识、对自己的答题思路还很清楚的时候刚好地讲评。但某些老师把答案印发给学生、让学生自己对对了事，对存在的问题不分析、不评价，或者是拖拖拉拉，拖上一段时间不了了之，都将影
6、响到讲评的效果。三、政治讲评课的详细方法步骤上好讲评课，必需首先做好对试卷的分析，对学生的分析。一份好的试卷分析，从宏观上讲，要包括对题目的分析评价和对学生答题状况的评价；从微观上讲，要对该试卷所考查的学问及实力的层次进行统计分析。在此基础上对存在的问题，哪些出错率较高，哪些出错率较低，进行统计分析，查明缘由，归类集中，以便在讲评时分清轻重缓急。避开抓不住重点，分不清主次。做好上述打算工作，接下来就是如何进行课堂讲评了。详细而言，应做到：第一，自我调正。测试过后，将本次考试测验的试卷及答案发给学生，让学生刚好了解个人考试结果、分析自己的胜利之处和不足之处，对于一般学问性的错误这样就可得到初步解
7、决。同时，老师利用完可能短的时间，扼要概括总结本次形成性测试题的主要特点及考试结果，展示题目设计双向细目表，发布全班总的考试成果状况，目的在于使学生了解题目特点，了解集体或个人所取得的进步，相识到所存在的主要问题和差距。事实上也就使学生明确了讲评的目标方向，调动了学生矫正学习的热忱和主动参加教学的意识。其次，重点讲评。这是讲评课的关键之所在。主要讲共同存在的问题、考查学问的范围、考查的实力层次，讲理论与学问的欠缺处、答题的思路、解题的方法；评出错的缘由、出题者的意图；评一题多问、多题一解。帮助、启发学生找差距，培育他们相识、分析、解决问题的实力。由于学生的特性差别，所存在的问题也定会是千差万别
8、，运用科学的教学方式与方法，使较为普遍性的问题得到重点解决。同时，为使个别存在的问题也能得到解决，需采纳不同的矫正方式。第三，矫正训练。在矫正补偿之后，分期或一次性投放矫正练习题目，让学生将所获得的新学问、新方法、新观点运用于解题实践，以巩固矫正教学的效果。矫正训练可以题型为矫正单元分期进行，不论采纳哪种形式，老师必需做到有布置、有检查、有评定，保证训练质量。训练方式可以多样化，把口练、笔练、脑练结合起来，充分利用时间，充分调动学生的主动性。评定方法也要不拘一格，把学生交叉评定与老师评定结合起来，让学生相互批阅检查、统计达成度，以确定个体矫正效果；老师综合全体学生训练结果，统计达成度，以确认全
9、体学生的矫正效果。第四，归纳小结。有了针对详细题目、不同题型中所存在问题的补救矫正措施及其检查评定，讲评课则进入对所暴露问题进行理性相识、对矫正效果进行总结评价阶段，综合学生出错的缘由，一般是在相识规律不清或操作方法不明，这就要求在这里引导学生上升到理性高度来相识自己的不足，相识规律性的获得学问、提高实力的方法。也就是让学生的确明白在哪些方面存在着差距和不足，相识导致出现差距和不足的根本缘由是什么，知道应通过怎样的途径和方法才能消退所存在的问题。总结评价首先要体现以表扬激励为主，对已达到目标和已付出努力但暂未达到目标的学生均要赐予不同层次的表扬和激励，同时要对已达标学生提出新的努力方向，对未达标学生制定新的矫正补偿措施，这样就使政治讲评课具有余音未了的良好效果。总之，上好讲评课不仅可以巩固、深化所学学问，发觉、解决教学疑难，改进教学，而且可以促使学生总结阅历和教训，开阔思路，启发思维，激发爱好，培育实力。所以在政治教学中，讲评课是不行缺少的重要环节，我们必需予以充分重视。 第7页 共7页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页