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1、2023年最新小学语文猫教案设计(三篇) 作为一位杰出的教职工，总归要编写教案，教案是教学活动的总的组织纲领和行动方案。既然教案这么重要，那究竟该怎么写一篇优质的教案呢？以下是我为大家收集的教案范文，仅供参考，大家一起来看看吧。 小学语文猫教案设计篇一 1、有感情地朗读课文第一段，体会猫的怪异和可爱。 2、学习可是的写法，仿写一段话。 3、用摘录法概括第一段段落大意。 （一）整体感悟课文 1导入： 许多同学都觉得猫实在很可爱，老舍爷爷这篇猫就写得特殊好，那他究竟怎么写的呢？大家读读第一大段，多读几遍，选一个最喜爱的自然段，待会儿打算读给大家听。我们还要比一比，看谁读得好。 2反馈： 第一自然段
2、：通过说为什么喜爱这个自然段的理由，体会到猫的可爱，产生对猫的宠爱。 其次自然段：你为什么喜爱第2自然段？（学生边说理由，老师边指导朗读） 第三自然段：喜爱这一自然段的人站起来读一遍 （二）感悟写作规律 摘录词语 1学生把描写猫性格的词语找出来，写在纸上。 2学生写，老师巡回指导 3（实物投影）反馈 4齐读一遍词语 规律感悟 咱们来看看这些词语，它们之间好象有什么联系，把它们放到课文中再去读一读，你发觉了什么？（学生读完后，小组探讨） （出示课件：第三自然段内容） 1、学生回答，得出结论：描写性格的词语是一对对写的，前后表现的性格完全不同。 2、指名读（要求读出前后完全不同的感觉） 3、还有什
3、么发觉？（两种性格之间是用可是连接的）课件中可是两字变红 4、找出相同写法的自然段，也读出前后不同的感觉。（学生读一对性格，老师随机出现相应的板书） 醇厚贪玩 贪玩尽职 兴奋不兴奋 什么都怕威猛（可是） 总结规律： 是呀，老舍爷爷就是把一对对完全不同的性格，用上可是连接起来了。看来，猫的性格实在有些（学生接说：怪异） 醇厚贪玩 贪玩尽职 怪异 兴奋不兴奋 什么都怕威猛（可是） 摘录段落大意： 用摘录法来摘录这一段的段落大意（找到的学生站起来齐读一遍：猫的性格实在有些怪异。） （三）仿写一段话 （展示课件：出示三组图片，每组图片表现猫的两种完全不同的性格） 1看图，明图意 2要求：我们学习老舍爷
4、爷的写法，也来写写猫，情愿试试吗？写的时候要留意写出猫的两种完全不同的性格，用上可是连接。 3学生写，老师巡回指导。 4（实物投影）评价 （评价时留意：有没有写出两种完全不同的性格句子是否通顺，有没有错别字） （四）总结 今日，我们通过反复朗读，既找到了段落大意，又把学到的学问运用到了写作中去。同学们的收获都很大。 小学语文猫教案设计篇二 小学语文新课标版第十册第六课 猫是我国闻名作家老舍的作品。作者通过视察猫的神态、动作，倾听猫的叫声等，用通俗生动的语言细致地把成年猫的怪异性格以及刚满月的小猫的调皮可爱描写得栩栩如生，文章结构严谨，内容详细，语言形象逼真。 全文字里行间流露着老舍先生对猫的宠
5、爱之情。绍猫的性格特点时，用平实、朴实无雕琢的语言将事实详细地写出，使猫的形象越来越丰满，性格越来越显明，给读者留下深刻的印象。 本文是一篇讲读课文，基于五年级学生有了肯定的理解、分析和概括的实力，教学本课应在学生预习的基础上，通过学生合作沟通，自主探究，引导学生理清文章脉络，通过朗读和对重点词句的推敲，加强学生对课文内容理解，培育学生的分析、视察实力，学习作者精妙的写作手法；体会人与猫之间那份和谐、美妙，感受人与动物和谐相处的美妙意境。 1、学问与技能：学习生字新词，有感情地朗读课文，背诵自己喜爱的段落。 2、过程与方法：揣摩重点词语、句子，体会猫性格怪异的特点及它的活泼可爱。感受作者用详细
6、事例表现动物特点的写作方法。 3、情感看法与价值观：感受作者对猫（自然）的宠爱之情，激发学生酷爱自然、酷爱生活的情趣。 教学重点：体会猫性格怪异的特点以及作者对猫的宠爱之情。 教学难点：在详细的语言环境中感悟作者用词的精确生动和字里行间所蕴含的感情色调。 学生： 1、查找相关资料，了解老舍先生的及作品。 2、借助字典，预习课文中的生字和不理解的词语。 老师：多媒体课件。 一、创设情境，引发爱好。 1、出示多媒体课件：不同形态的猫。 同学们，在日常生活中我们相识了许多小动物，它们很可爱，给我们带来了的欢乐。猫就是其中的一个。你们喜爱猫吗？猫给你留下怎么的印象呢？ 2、我国闻名作家老舍先生也特殊喜
7、爱猫，还写了一篇文章，今日我们就来一起走进老舍先生家的猫。 3.如何有效进行小学语文教学 语文课堂教学的有效性是语文教学的生命，而这生命能否得以持续，取决于老师是否能充分发掘学生的爱好点，调动学生学习的主动性和主动性，能否做到与文本有机结合，真情演绎文本内涵，提升孩子们对文本的感悟，让我们的语文教学呈现实效。 有效的课堂教学是兼顾学问的传授、情感的沟通、才智的培育和特性塑造的过程。那么， 怎样提高课堂教学的有效性呢？ 我有几点体会： 一、深化钻研课本 新课程提倡开发与利用教学资源，其实最重要的教学资源就是语文教科书。 提高课堂教学有效性的根本途径在于老师必需先钻研、理解文本，要在文本中走几个来
8、回，明确教学目标，确定教学重点，挖掘训练要素，并选取符合教材与学生实际的教学方法。假如老师自身对文本没有吃透，不了解编写意图，教学目标不明，教学重点不详，甚至南辕北辙，便很难做到以文本为凭借，帮助学生提高语文素养。 课文也很少朗读，上课时对教材内容都不甚了了，以其昏昏，使其昭昭，这样的课堂教学自然是不行能取得高效的。因为语文学科的本质特征表明：语文的工具性与人文性均详细地体现、落实在语言文字上；语文一旦离开了语言文字，工具也就无法成为工具，人文也就无所依附，只能是虚无缥缈的空中楼阁。 我每每钻研一篇新的课文，总是先通读一遍，给每个自然段标上序号，画出学生可能不理解的词语，对这些词语的理解方法作
9、出预设，或查字（词）典说明，或比照近义词、反义词理解，或结合生活实际理解，或联系上下文理解。假如要联系上下文理解的，则在一旁作上标记。 对于要通过查字（词）典理解的词语，自己先查字（词）典并把义项写在一旁。为了扫除阅读障碍，我总是仔细地把课文朗读或默读几遍，发觉一些难于把握停顿或比较拗口的语句，刚好做上记号，备课时写入教案，课堂上予以指导。 此外，在阅读各种教学参考书的同时，我总是把文章的.结构分析在教本上作好标注，把每一段的段意写在段末空白处。对于重点词句的含义，总是写在一旁，便利课堂上参考表述。 只有在对文本内容、教学重点、难点等了然于胸的基础上，我才起先撰写教案，而且几乎是一挥而就。课堂
10、上，我可以不看教案执教，但却不能离开教本上课。 二、创设问题情境，激发探究的爱好 苏霍姆林斯基认为：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的须要，就是希望感到自己是一个发觉者、探讨者、探究者，而在儿童的精神世界中，这种须要特殊剧烈。因此，在教学过程中，要尽量这学生供应自主探究的机会，让他们置身于一种探究问题的情境中，以激发学生剧烈的求知愿望，主动主动地去探究新学问。 创设问题情境，有利于吸引学生的留意力，增加学生心理上的愉悦感，激发学生探究的爱好。 针对题目引发学生发挥想象课文有可能写什么内容。因此学生也毫无顾虑的提出许多有价值的问题。 如：太阳给人们带来哪些好处？太阳给人们送来什么？等问题。老师是
11、教学过程中问题情境的创设者，一个好的问题情景，能够激起学生剧烈的问题意识和探究动机，引起学生主动地思索。 创设问题情境的常用方法有： （1）联系生活实际创设问题情境； （2）利用演绎推理创设问题情境； （3）利用类比推理创设问题情境 （4）借助多媒体直观手段创设问题情境； （5）借助童话故事创设问题情境。在探究中唤醒学生的问题意识，引导学生发觉提出问题。 爱因斯坦也指出：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。问题是思维的起先，在弘扬创新精神的今日，培育学生的问题意识显得尤为迫切。 在整个语文教学过程中，无论从提炼文章主题，还是分析人物形象，唤醒学生的问题意识，会增加学习效果。美国学者布鲁巴克认
12、为，最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题。 因此我们在课题探讨课中，老师要注意引导学生提出问题，我们通过探讨总结出的引导学生提出问题的策略。1.创设和谐的教学氛围，信任学生，信任学生能提出问题；要激励学生，哪怕是一个赞许的眼神，一句激励的话语观赏，是一种赐予，一种沟通与理解；要允许学生犯错误，不轻易否定。 2.运用多种教学方法，让学生能够提出问题。 （1）创设嬉戏情境，让学生能够提出问题。 （2）留意视察比较，引导学生发觉问题。 （3）组织汇报探讨，引导学生发觉问题。 （4）开展课外实践，引导学生发觉问题。 3.重视对问题进行筛选，让学生提出有价值问题。 放手让学生自主探究、合
13、作沟通，尝试解决问题。问题是思维的起先，问题解决过程就是创建性思维的过程。 当学生提出自己的问题后，老师应当是学生解决问题过程的指导者，应当激励并放手让他们通过查找资料、独立思索 、小组沟通等多种途径尝试解决问题。这对启发、提高学生的思维和分析问题、解决问题的实力是大有好处的。 三、把握学生思维发民的年龄特点，发展学生的智力 小学低年级的学生对形式新异，生动活泼的东西特殊简单发生爱好，一旦有了爱好，他们就会发挥极大的主动性，对一些问题主动地多思多想，并在这个过程中发展自己的智力。因此，我在低年级课堂教学中，画画写写，仿照表演。 小学语文猫教案设计篇三 1、学习驾驭本课的生字词。 2、感知课文内
14、容，体会文章的思想感情及蕴涵的人生哲理。 3、学习文章的写作特色。 ：学习文章的写作特色。 ：朗读法，引导法，探讨法 ： 一、语言导入 猫是大家都很熟识的一种小动物。许多家庭因为猫惹人宠爱而养它。我国闻名作家郑振铎先生，他家也曾养过三只小猫。从养这三只小猫的过程中，他领悟到了一些生活的哲理和做人的道理。原委是什么样的哲理呢？今日，我们一起来学习郑振铎先生的散文猫。板书课题、作者） 二、预习检测 1、给下列黑体字注音。 污涩 （ ）怂恿（ ） 蜷伏（ ）惩戒（ ） 怅然（ ）诅骂（ ）红棱 （ ） 2、下列词语中说明不正确的一项是（ ） a、怂恿：鼓动别人去做。b、预警：预备警察 c、蜷伏：弯着
15、身体卧倒。d、怅然：不开心的样子。 三、朗读课文，感知文意，体会文章的思想感情。 1、朗读课文，完成下表 2、为什么“我”对于第三只猫的死亡比前两只猫的亡失更“难受得多”？ 明确：因为第三只猫的死责任在“我”。“我”的主观臆断，断定鸟是它咬死的，暴怒之下“我”用木棒打它，它受到冤苦无处辩诉，最终死在邻家屋檐上。“我”认为是“我”把它害死的，而且这个过失是无法补救的。 3、学习了本文，你有什么收获？ 归纳：凡事不行主观臆断，妄下断语，否则就会造成难以弥补的过失 四、再读课文，把握文章的写作特点 五、 再次跳读课文，想一想，本文最显著的写作特点是什么？ 归纳： 1、情节曲折，结构严谨。文章围绕中心
16、叙写了三个故事，每个故事都以养猫的亡失为线索都具有相对的完整性。三个故事又是根据时间依次排列组成一串，构成一段家庭养猫的悲剧史：得猫养猫亡失再得猫再养猫再亡失复得猫复养猫复亡失，永不养猫。情节三起三落，层层推动。 2、首尾呼应和伏笔的设置。连接呼应表现为：开头交代几次养猫的结局，抛出线索，总领全文，末了以“我家永不养猫”收尾，开拓深意，呼应开头。三个故事之间又有过渡段贯穿弥合。伏笔的设置表现为：第一只猫突然消瘦预示其病死；写其次只猫街上乱跑，预示其被人捉走；写第三只猫凝视鸟笼，预示其被冤打致死。所以这些都起到了穿针引线，连珠缀玉的作用，把三个故事和各个故事之间的情节缀连成有机的整体，浑然天成，
17、完美无缺。 六、延长迁移 在生活中，你是否也曾经错怪过别人或被人误会过？把事情经过说给其他同学听听，并和同学探讨一下，怎样才能削减彼此之间的误会？ 板书： 猫 郑振铎 “我”三次养猫的故事：1、2、3、 看法：喜爱 更喜爱 不喜爱 情感：酸辛 怅然 难受、自责 做事不能主观臆断。要弄清事实 对人对事不能存偏见，要善待动物 六、课堂总结 本文写的是猫，作者却奇妙地借物抒情，曲折地表达了怜悯、怜爱弱小者的思想感情。本文组织材料的特点是前后连贯、首尾呼应，文章在结构上严丝合缝，条理清楚。 七、布置作业。 1完成课后练习二 四 2熟读全文，领悟文章内容，体会文章感情 3、写第三只猫被冤枉后的心里活动
18、我在教学猫这篇课文的时候，发觉文章构思精致，意味隽永，针对文本的这一现状，我教学设计考虑的重点，是如何在课堂上让学生更充分地占有学习时间，让学生得到更规范有效的语言训练，于是，我选择了“说读”这个课型。说读，就是说自己的阅读感受。 我选择了三个话题：说猫，说人，说文。每一个话题，分说两个方面的内容：说猫，生命之美和命运之悲；说人，养猫之乐和失猫之痛；说文，语言之妙和结构之巧。 整个课堂，学生边读边说，边说边读，学生在文本中来来回回地走，课堂气氛轻松活泼，学生积累丰厚自然 。 我觉得，这堂课我的最大的亮点，可能就是：大胆尝试了课堂教学中的“无提问设计”。 从“提问”的视角来谛视我们的语文课堂，教学中有如下几种状况：一是“碎问”，时时在问，问得密度很大，可以说已经不能称之为“提问”；二是“多问”，问得比较多，“提问”的质量不高；三是“主问”，只提出几个主要的问题，提问有深度，有牵引性，学生能够充分地活动起来；最终一种状况，最精妙最好玩，就是“不问”，不运用提问来建构课堂，也不运用提问来组织教学。 当然，在执教过程中由于有点惊慌，各环节过渡还不够自然，在“品尝”环节还觉得做的不是太志向，在拓展环节还须要斟酌，推敲，在以后的教学历练中有待进一步提高。