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1、 学前儿童社会教育形成性考核册教育部人才培养模式改革和开放教育试点 学前儿童社会教育形成性考核册学校名称：学生姓名：4学生学号：班级：中央广播电视大受A学前儿童社会教育作业U（第一至二章）一、填空题（每 空1分，共20分）1、学前儿童社会教育是指以儿童的社会生活事务及其相关的人文社会知识为基本内容，以社会及人类文明的积极价值为引导，在 的基础上，由教育者通过多种途径，创设 的环境和活动，陶冶儿童性灵，哺育有着良好社会理解力、社会情感、品德与行动能力的完整、健康的儿童。A 2、学前儿童社会教育是一门兼有理论性、与 的复杂学科。3A、进行学前儿童社会教育要树立人格陶冶的目的观、的教育内容与力量观、
2、渗透性的教育方法观。4A、社会适应能力是一种适应社会变化的能力。这种能力涉及 的能力。社会行动力是一种根据社会现实和需要行动的一种能力。它包涵着 以及将想法变成现实的能力等几个方面。B 5、重要是指个体学习社会中长期积累起来的知识、技能、观念和规范，并内化为个人的品格与行为，在社会生活中加以再发明的过程。A 6、皮亚杰通过研究发现儿童对游戏规则的理解重要要经历动作活动、初期的合作、编程等几个阶段。7、弗洛姆认为人的五大社会性心理需要是：；超越的需要；寻根的需要;同一感的需要；定向和献身的需要。8、是指人们在社会交往中对别人有益或对社会有积极影响的行为，如忍让、帮助、合作、分享等行为。而 则是指
3、违法行为或为社会所不能接受的行为。在学前儿童中体现为如打人、骂人、破坏物品等。9、在陌生情境中，能在母亲附近快乐地游戏，自信地探索环境，但并不时刻在意母亲是否在场。并且，儿童对陌生人也表现出积极的爱好。在依恋的类型中这是 的行为表现。1 0、是维系积极的社会关系的重要社会动机因素，它作为帮助、抚慰、合作与分享等行为的动机基础,能激发、促进亲社会行为的发展。并且对袭击性行为的产生有一定的克制作用。A I 1、儿童的自我控制行为受各种因素影响,自我控制水平随年龄而不断提高，在儿童自控行为中起着重要作用，儿童从接受外部言语指导及诱因逐渐发展到根据自身规定和内部诱因来控制行为，从不自觉行为发展到自觉行
4、为。12乐所谓观测学习，亦称为替代学习,即学习者通过 而习得新行为的过程。班杜拉将观测学习过程分为四个重要的组分部分：注意过程、保持过程、和动机过程。13、弗洛伊德最具有代表性的观点之一，是他认为个体童年期的生活事件在成年期人格发展中起着十分重要的作用。这说明了 的重要性，使后来的研究者更为关注童年阶段对人一生成长的价值，而不仅仅是把儿童期视作一个 的阶段。A 1 4、埃里克森认为在自主对羞愧阶段,当儿童想自己做主，而成人又对之不能理解时，他们的经验会导致其产生羞愧感。这时教育者要尽也许恰当提供孩子做决定和选择的机会,以促进儿童 的发展。A二、简 述 题（每小题5 分，共 3 0 分）1、简述
5、学前儿童社会教育的研究任务。2、简述儿童社会认知发展的一般特点。3、电视也许给儿童的社会性发展带来的负面影响重要有哪些？4、简述幼儿教师的积极盼望与恰当规定如何影响幼儿的社会性发展。4 5、简述幼儿自我评价发展的趋势。6、简述发展生态学关于建构有教育意义的环境需注意的基本原则。A三、论述题（每小题1 5 分，共 3 0分）1A、试论述学前儿童社会教育与其他领域课程的关系。2 乐 试论述幼儿教师如何才干为孩子创设一个积极的精神环境？*A四、分 析 题（每小题1 0 分，共 1 0 分）涛涛的爸爸是一个事业有成的商人，为了更好的照顾儿子，他为儿子请了两个保姆，一个专管儿子的生活，另一个专管接儿子上
6、学下学。涛涛爸爸认为保姆就是应当服务与服从于主人的需要与规定,所以对她们总是用命令的语气说话。保姆到幼儿园接涛涛下学，本能在班里能干的涛涛只要一见到保姆来了，就会支使她做这做那,并且也总是用命令的语气和她说话。a 请用班杜拉的社会学习理论分析涛涛行为产生的因素及也许出现的问题，应如何对涛涛进行教育引导。五、应 用 题（每小题10分，共 1 0 分卜结合学前儿童社会教育的专业准备规定，分析自身的专业状况，并结合自身实际设计具体的学习计划与目的。A A 学前儿童社会教育作业2（第三至四章）一、填空题（每 空 1 分，共 20分）1 、从学前儿童社会教育目的的作用来看可以将其功能划分为、与评价功能。
7、2、在目的制定的三类依据中，学前儿童发展规律与需要可以说是学前儿童社会教育目的制定的内在依据；是学前儿童社会教育目的制定的外在依据；我国教育目的与 幼儿园教育指导纲要（试行）是学前儿童社会教育目的制定的。36、方向性原则保证了目的制定的抱负性与，基础性原则保证了目的制定的现实性与。4、选择学前儿童社会教育内容的依据重要有：、社会生活的现实与发展、幼儿的发展水平与特点、。5、教育内容的选择要符合教育目的的规定，充足关注，体现幼儿身心发展的特点，也要反映 6、学前儿童社会学习的重要特点有，长期性和反复性，实践性。7A、是指教师有目的、有计划、有组织地带领学前儿童观测某一综合性的社会设施或机构，促使
8、他们加深对这些设施和机构的了解，丰富他们的知识经验，并使他们获得某些社会技能的方法。8A、是指组织学前儿童按照对的的社会行为规定反复进行练习，促使学前儿童掌握和巩固某种社会行为技能的方法。9、行为主义心理学认为儿童的良好行为是在不断的 过程中建立起来的，所以，对良好行为进行经常性的，是行为习得的主线途径。1 0A、是指教师通过描述事物的特性，帮助学前儿童了解某一知识、道理、规则，解答“是什么、为什么、怎么样”，解释事物间的联系、关系的一种教学方法。当学前儿童对某些 的内容时，经常采用讲述的方法。11、是指通过一些形式让学前儿童去理解和分享别人的情绪体验，以使学前儿童在以后的生活中对别人的 能积
9、极、习惯性地自然理解和分享的方法。1 2、陶冶法的最大特点是，因此，要尽也许让环境说话,让行动说话，避免过多言语说教 A二、简述题（每小题5分，共 3 0 分）1、简述幼儿社会教育目的建构的整体性原则.2、简述幼儿社会教育的总目的及其特点。3 不 简述幼儿园与家庭合作需要注意的问题。4、简述应用行为评价法需要注意的问题。5 不积极意义上的良好环境应当具有的基本特性有哪些？6、简述学前儿童社会教育内容选择的生活性与适宜性的内涵及其运用规定。A三、论述题（每小题1 5 分，共 30分）1、试论述如何充足运用游戏与区域活动促进幼儿社会性的发展？2、试结合实际论述对儿童进行正面教育的方式与方法。A四、
10、分 析 题（每小题1 0 分，共 2 0分）14.娃娃家游戏中，三个5 岁多的女孩为谁做“家”中的妈妈争执不休。忽然,A 女孩找到了理由:“今天老师表扬我是能干的人，只有能干的人才干做妈妈。”B 女孩立即顿悟:“今天老师也表扬了我，我也很能干，我也可以做妈妈。”C女孩只好认输：“好吧，我做小孩，你们俩猜拳，谁赢了谁就做妈妈。”结果B赢了，A很不服气，说：“我当外婆,反正外婆是妈妈的妈妈。”请分析三个女孩在这个过程中所学到了哪些态度与能力？你认为角色扮演在学前儿童社会教育方面有哪些作用？运用角色扮演这一方法要注意的问题有哪些？2劣、压岁钱师:压岁钱是谁给你们的？幼：爸爸、妈妈、爷爷、奶奶、外公、
11、外婆、叔叔、阿姨、舅舅、舅妈师：你们想用压岁钱干什么呢？八幼1：我妈妈答应我用压岁钱买毛绒兔。幼2：我想用压岁钱买玩具飞机。A幼3：我想用压岁钱买动画片。幼4：我要把钱收起来，长大以后买真的飞机。师:想想,如何使用压岁钱最故意义？幼1：把压岁钱给妈妈买菜。幼2：用压岁钱买苹果给爷爷吃。“幼3:我想用压岁钱买好多的书，我喜欢看书，妈妈说小朋友多看书会很聪明。幼4：我想把钱捐给希望工程,给那些贫困山区的小朋友。请分析在一活动中老师运用的重要教学方法是什么。运用这一方法要注意的重要问题是什么？试对老师的这谈话活动进行评析。五、应用题（每 小 题10分，共10分）请根据以下故事内容为中班幼儿设计一个社
12、会活动目的。梨子小提琴小松鼠捡到了一只大梨子。它把梨子切开来做成了一把小提琴。琴声传得很远很远，这样好听的音乐，森林里历来没有过。狐狸听到了琴声，对小鸡说：“我不捉你了，我要去听音乐。”狮子听到了琴声，对兔子说:“我不追你了，我要去听音乐。”动物们都来到了松树下，听小松鼠拉琴。拉呀、拉呀星星来听，月亮也来听，森林里又美好又安静。人忽然，小提琴上掉下来一粒东西。咦？这是什么呀？小松鼠说:“这是小提琴上掉下来的一个小音符。”第二天，地上长出了一棵小绿芽，它多象一个小音符呀！小绿芽不久长成了一棵大树，树上结了许多许多梨子。这些梨子呀，都被做成了小提琴。森林里到处可以听到音乐，到处都有快乐。A学前儿童
13、社会教育作业0（第五至六章卜一、填空题（每 空1分，共2 0分）1A、学前儿童社会教育活动设计的基本原则有：、整合性原则。2劣、进行学前儿童社会教育活动设计应掌握的基本信息有:、教育目的与内容方面的信息、3、社会性主题方案的架构通常是教师从教育目的出发，选取若干个内涵相关、层次递进的子目的及其活动内容，使儿童在 中积累相关的认知经验，然后在 中逐步学习和形成良好社会性行为的过程。4、教育目的的提出通常有知识、能力与 三个维度。5、教学目的的陈述要注意：陈述的角度要，目的陈述应简洁明了、。6、学前儿童社会教育评价是对学前儿童社会教育活动满足 作出判断的活动，其重要领域涉及对幼儿园开展的学前儿童社
14、会教育对 的促进作用的判断和对教师从事的社会教育工作产生的实际成效的判断。7 劣、对教学目的的制定重要考察教师的目的制定是否，并且 突出。8、从“学”的方面看,教育活动的评价重要涉及幼儿的、情感、互动限度、几个方面。学前儿童社会教育评价的过程涉及拟定评价的、收集、设计评价方案、实行评价方案到解决评价结果等若干环节。1 0、观测法有 的特点，合用于活动对象少、活动相对集中、需要收集资料比较具体的活动。1 1、访谈法的特点有三个。第一,访谈特别是自由式访谈比较灵活。只要被访问者有时间，双方就可以进行访谈。第二，。访谈的对象很广泛。第三，访谈易于实行。12、社会测量法是拟定某一特定群体内人际关系及该
15、团队内 的一种研究方法。A A 二、简述题（每小题 5 分，共 2 0 分）A 1、简述社会教育区域活动的特点。2、简述学前儿童社会性发展评价的意义。3、教师教育行动反思的重要内容有哪些？4、简述主题确立的几种思绪。A三、论述题（每小题1 5 分，共 1 5 分四试结合实例论述主题方案架构的基本要素及相应的教育活动设计规定。四、分 析 题（每小题1 0 分，共 10分）请对这一活动的目的、准备、内容及过程进行分析评价。A中 班 朋友的信A活动目的1文了解故事内容（小松鼠和小兔子互找朋友的方式），感受有朋友的快乐。2 电乐旨在集体面前介绍自己找朋友的办法，知道朋友在一起要互相商议。A 活动准备A
16、 蘑菇，气球，上面贴有故事中的文字，幼儿用书A 活动过程1 A.出示写有汉字的蘑菇，让幼儿猜猜上面写的什么字，可以请识字的小朋友认读，以此引出课题。2.听老师讲故事的前半部分（第一自然段到第六自然段），规定幼儿听故事里说了谁?说他的什么事？并猜测这“蘑菇信”给谁看见了，他会怎么样呢？3.听故事的后半部分，请小朋友说听到了什么（信给谁看到了,后来怎么样）4.大家一起来读“蘑菇信”上的字和“气球信”上的字，并寻找相同的汉字。5.讨论找朋友的方法。（1）大家一起认读朋友两字,并说说自己有几个好朋友，你是用什么办法找到这些好朋友的。2（A）让小朋友做一个彩球。（提供纸团和布块），指导幼儿包扎成彩球。活
17、动建议1.课后让小朋友带着自己的彩球和小班孩子玩“抛绣球的游戏”，找朋友，互相介绍名字，一起玩“抛绣球的游戏”。2.可以画故事中的角色，并边添画背景边表达故事内容。A 朋友的信A 有一棵很高很高的大松树。在大松树的树干上，有一个洞。那里面，就住着小松鼠。上 住在那么高的地方，除了老鹰，谁也到不了。所以小松鼠是很孤单的。小松鼠多么想有朋友啊。可是，他胆子小,不敢下到地面上去。有一天下过了雨,在他的树洞口，长出很多香菇。这些香菇很大，很香。小松鼠在每一个香菇上，写上一个字。很多香菇拼起来，就是这样一句话:“我是小松鼠，我想要朋友。人 小松鼠把这些香菇摘下来，丢到树下去了。正在树底下通过的小兔子，看
18、到地上这么多香菇，就把它们捡进了篮子里，带回家去了。“把它们晒干了，冬天可以吃。”回到家，小兔子发现每一个香菇上，都写着字，她仔细一拼，本来是一句话:“我是小松鼠，我想要朋友。”小兔子想：“本来是孤单的小松鼠写的。我乐意做他的朋友。可是,我怎么告诉他呢?第二天，小松鼠正要到门口来找吃的。忽然看见，门口有一个很大的脸，正在朝他笑呢。并且，这张脸一边笑着，一边还晃动着。本来，这是一张画在一个很大的气球上的脸，画的是小兔子。旁边还写着一句话：“我做你的朋友吧，小兔子。小松鼠朝下一望,只见小兔子正在树底下朝他笑呢。从此以后，小松鼠有了朋友,再也不觉得孤单了。一 五、应 用 题（共35分）1、为中班上学
19、期幼儿设计一个关于中秋节主题活动，题目可以自拟，写出主题目的、主题活动框架，相关的环境布置、区域活动与家长工作。并在主题中选择一个活动进行教学设计，写出完整教案。（20分）2 A、请对一位幼儿情绪社会性的发展进行为期两周的观测，并选择一种记录方法记录你的观测结果。（1 5分四学前儿童社会教育作业4A（第 七 章）A、填空题（每 空1分，共2 0分）1、社会性行为问题的一般特性有:、不受普遍方法控制的行为、不理睬现实、4 2、皮亚杰对幼儿实践规则的研究表白:处在学前期的儿童还没有形成对规则的较，多数时候他们会认为规则怎么样都行。那么，帮助他们规则意识的建立则需要通过 来慢慢建立。3 6、焦急具有
20、两个关键特性：即强烈的 和 4、虽然各种焦急行为的干预指导策略有所不同，但是让幼儿接触，物体和是所有指导策略的基本路线。5、工具性袭击指幼儿为了获得某个物品而做出的抢夺、推操等动作。这类袭击自身不是为了给受袭击者导致，袭击在这里被当作一种手段或工具，用以达成伤害以外的目的，如获得某一物品等。对待这种行为，教师不应当过多的关注幼儿的行为自身，而是应当关注幼儿采用方式的_ _ _ _ _问题。6、相关后果法即是对幼儿施加其行为的强加后果的方法。这种方法强调并澄清了限制，它通过行为的效果来传达哪些言行不能容忍。同时.，相关后果能帮助幼儿了解为什么某种行为不可取，为他们提供改变这种行为的个人动机。相关
21、后果不是仅仅逼迫幼儿按照成人认为最佳的那样去做，而是帮助幼儿反思 一的后果。相关后果法用 作为专家可取行为的基础。7、强化物一般可分为五类：、活动性强化物、操作性强化物、拥有性强化物、。工8、代币疗法可以使强化的作用更加有效，特别是对 矫治时;采用代币疗法，能使管理，也能保证指导计划的一致和有效。9、代币疗法中的代币必须是立即可以运用的 的东西：必须是可以计数,具有吸引力，并且简朴、轻便可携的;必须是可以随时都可以方便发放的;必须是幼儿不容易复制的；必须是不具有其他，也不容易与别的物体相混淆的东西。1 0、学前儿童社会性行为问题的一般指导程序是:拟定指导对象，建立个人档案，行为观测记录，选择教
22、育材料。二、简 述 题（每小题5 分，共 3 0 分）1、简述学前儿童社会性正常行为的标准。2、简述幼儿说谎行为的特点与成因。3、幼儿袭击性行为产生的社会认知因素重要有哪些？4A、强化的重要操作程序和原则是什么？5、幼儿行为问题的资料应当涉及哪些内容？6、简述不要强化的负面结果。三、论 述 题（每 小 题1 0分，共2 0分）1&、试论述焦急行为的重要指导策略。2、你如何看待自然后果法对儿童社会学习的影响？A四、分析题（每 小 题5分，共15分）1、一天早上，小谦特别霸道地对待他邻座的同伴，命令她不能坐在他的旁边并抢她的玩具玩。到了室外活动时间，很多幼儿都躲开他，不让他参与他们的游戏。他开始抱
23、怨：“为什么不要我玩？”小沙直率地回答:“由于你总 是 想 当 头！试分析小谦在这一情景中会体验到什么？教育者如何引导小谦从中有所学习？2、小杰在午睡后想和小瑞一起玩。不巧的是，小瑞刚刚醒，只想单独呆着。出于沮丧，小杰变得具有袭击性，最终诉诸身体接触来引起小瑞的注意。行为从轻轻碰升级成用力推，然后就是打。小瑞号啕大哭起来。假如你是老师你会如何帮助他们？请说明你的理由。3,超超在拿小抹布榇自己的桌子的时候，把抹布弄得很湿，然后把抹布里的水挤在教室的桌子，后来干脆边跑边挤水，把教室的地板弄湿了好一片。A你是老师你会如何解决这一事件，并请说明你的理由。A A五、应用题（15分）请分析下案例中孩子的行
24、为产生的重要因素，并制定一个指导计划。案例:今天，下雨了，小朋友陆续离开幼儿园了，活动室里尚有五六个孩子坐在一起玩雪花片。小雨刚用雪花片插了一把“宝剑”，他的妈妈来了。我摸摸小雨的头说:“看，妈妈来接你了。”小雨抬起头,看着妈妈说：“我还要玩一会儿。”妈妈站在门口说:“不 行，赶 紧 走！”小雨大喊:“我要玩。”妈妈气愤地说:“你再不走，我走了。”“不，我还要玩一会儿。”我见状立即对小雨说:“妈妈回去还要做饭，我们就玩一小会儿，好吗？”小雨快乐地答应了。于是，我示意让小雨的妈妈到活动室里等他一会儿，小雨的妈妈一脸不快乐地坐在顾雨衡的边上。小雨拿着他插的宝剑在赵孜纯身边走来走去，说:“我是奥特曼
25、，打死你这个怪兽。”说 完，他用“宝剑”刺向赵孜纯的胸口。“宝剑”断了，于是小雨用手当宝剑，在赵孜纯身上乱打，赵孜纯哭着喊:“老师，他打我。”小雨的妈妈看见赵孜纯哭了,站起身来，“啪啪”给了小雨两个耳光，气愤地说；“打呀，你再打打看。”小雨嘴巴一咧，大哭起来小雨的妈妈气愤地拉起小雨的手，一边朝活动室门口走去，一边说:“看我回家怎么治你。”学前儿 童 社 会 教 育 作 业1参考答案A（第一至二章）一、填空题（每 空1分，共2 0分）1、尊重儿童生活，遵循儿童社会性发展的规律与特点；有教育意义。A 2、应 用 性，实践性3、整合性。4、了解与把握新事物，善于调整自己，并与不同的人建立融洽关系;遵
26、守社会规范的能力，根据信息决策的能力。A 5、社会化。4 6、自我中心。7、关联的需要。A 8、亲社会行为,反社会行为。9,安全型儿童。10、共情。11、言语指导和行为训练。12、对别人的行为及其强化性结果的观测；动作再现过程。13、童年初期经验；“前成人”。1 4、情感自主性。4 A 二、简述题(每小题5 分，共 30分A 1、简述学前儿童社会教育的研究任务。学前儿童社会教育的研究任务有三:一是总结历史发展中学前儿童社会教育的思想及实践经验，认为今天学前儿童社会教育的研究与实践提供思想资源。二是研究学前儿童社会教育的基本问题，揭示学前儿童社会教育的基本原理与规律。这是学前儿童社会教育研究的核
27、心任务。三是指导学前儿童社会教育实践，提高幼儿教师从事学前儿童社会教育的水平和效果。这是学前儿童社会教育研究的最终任务。2、简述儿童社会认知发展的一般特点A(1)儿童社会认知发展是一个逐步区分结识社会性客体的过程A 一方面，婴儿的社会认知的发生是一个逐步区分结识社会性客体的过程，即区分结识人类客体与非人类客体、一个个体与另一个个体，自我与非我的过程。另一方面，这一过程还表现在儿童不同情绪情感、行为意图及社会规则的结识上。塞尔曼认为，在儿童观点采择能力的发展中，能否区分别人故意与无意行为是初期发展中的关键一步，之后儿童才干逐渐理解人们在同一行为中也许有多种意图。在此基础上，儿童发现对于同一事件自
28、己和别人有着不同的观点和反映，也就能区分自己和别人的观点。A (2)儿童社会认知各方面的发展是非同步、非等速的儿童对自我、别人、社会关系、社会规则以及对人的情绪、情感、行为意图、态度动机、个性品质等的结识并非同时开始，发展也是非等速的。其发生发展的总趋势是从结辨认人到自我，到互相关系；从认知情绪到行为，再到心理状态;从结识身体到心理再到社会。而同一年龄的儿童各方面的发展水平也是有差异的。(3)儿童社会认知的发展遵循认知发展的普遍规律,但不完全受认知发展的影响A 研究者也认为，儿童社会认知发展与一般认知发展并非完全平行。它不完全受认知发展的研究。不少研究证明，儿童智商与其观点采择能力之间的相关系
29、数一般是中档或偏下。由于当儿童的一般认知达成一定水平后，个体社会认知能力就更多地受社会、文化、教育等因素的影响和制约。(4)儿童社会认知的发展水平与社会交往密切相关儿童社会认知的对象既涉及人及由人构成的社会关系,也涉及其生活的社会环境。儿童不仅是认知者，并且是积极的行为者，他是通过与别人的社会交往、互相作用的过程中认知社会的。已有研究表白，儿童社会认知的发展与其社会交往存在着密切的关系。一方面，儿童同伴互动对社会认知有促进作用。另一方面，儿童交往的需要和动机与儿童社会认知的水平有密切的关系。A3、电视也许给儿童的社会性发展带来的负面影响重要有哪些?A 这种负面影响重要体现在1）电视有也许使儿童
30、在结识上与现实产生距离。电视虽然是来自于现实,但是以一种艺术化的方式表现出来，其中也许有很多与现实不符的内容和画面。儿童由于理性思维能力还处在低档阶段，重要是通过自己的感官结识世界，感受世界,假如他们长期接触这样的舅母，就很容易产生结识上的偏差和误解。2）电视也许会影响到儿童现实的交往关系,影响社会交往能力的发展。看电视是在户内进行的，儿童看电视越多，相应的户外活动时间就会减少，亲子间、同龄人间的接触也会减少，这样也许影响到儿童现实的社会性交往，进而影响到交往能力的提高。3）一些不健康电视节目也许导致儿童学习模仿，对社会性发展产生不良影响。在电视节目中，存在相称一部分思想不健康，或者不适合儿童
31、观看的内容，如暴力、凶杀、毒品等内容，而电视节目中不清楚的价值导向也使儿童更容易产生模仿行为。而一些电视节目也有也许刺激儿童已有的内心不良感受，加深不满情绪，使儿童出现憎恨、反叛等心理，进而产生一些问题行为。除电视之外，计算机和网络也日益成为影响儿童社会性发展的因素。作为教育者，应趋利避害，运用这些现代化媒体的长处，避免它们也许对儿童的社会性发展产生负面影响。A 4、简述幼儿教师的积极盼望与恰当规定如何影响幼儿的社会性发展皮格马利翁效应清楚地说明了教师的盼望对学生产生的教育影响。在幼儿园阶段，由于幼儿基本上还处在他律阶段，非常看重成人对自己的评价，同时也会有想作一个“好孩子”的愿望，因此，教师
32、对幼儿的盼望和规定会直接影响到幼儿的社会化。A 研究观测表白，当幼儿教师对儿童有高盼望时，在情绪、身体语言、口头语言、教学材料、赞扬和批评等不同水平上,教师都表现出这种高盼望。如会更经常发出微笑、点头、注视儿童、谈话、提问、提供更多的游戏学习材料等积极行为。而被教师寄予希望的儿童，在感受到教师的关心和爱的基础上，与教师更容易形成融洽的关系，经常以积极的态度对待教师，对待学习，更加自尊自信、有一种积极向上的热情。反之，被教师漠视，处在低盼望状态的儿童则更容易表现出一些悲观的行为。5、简述幼儿自我评价发展的趋势幼儿自我评价的发展趋势是：从轻信和运用成人的评价到自己独立的评价。幼儿初期，儿童对自己的
33、评价往往只是成人评价的简朴再现，并且不加考虑地轻信成人对自己的评价。此后，儿童对成人的评价不容易再现,如评价不对的，儿童会有反抗的表现。一直到幼儿晚期，幼儿才开始出现独立的评价。并且，幼儿的自我评价往往比较简朴，一般是两分法的评价方式，如“好”与“不好：聪明”与“笨”等，很难象成人历来作出全面细致的区分。由此，幼儿园教师在对儿童进行评价时候要慎重，需要更正客观。并且尽量少给孩子定性的评价,避免孩子由于老师的评价而对自我评价产生偏差。评价经常带有主观情绪性。在幼儿阶段，儿童的行为由于还受情绪的影响比较大，所以在对自我进行评价时也会显示出情绪化的特性。学前儿童的自我评价重要还停留在自己外部行为的评
34、价上，如学前儿童基本能评价自己的外貌特性（如高矮、胖瘦等）；而全面、概括地评价自己各方面能力水平的能力还比较低。6、简述发展生态学关于建构有教育意义的环境需注意的基本原则。（1）集体教养环境能否增进儿童智力发展和学习能力，取决于：自然环境是否限制儿童的活动机会;是否有足够的物品玩具可运用于儿童的自发活动中；成人是否有足够的机会参与儿童活动中;成人与儿童互相交往中是否可以激励儿童完毕任务的活动;成人能否为儿童从事日益复杂的人际关系发明和保持机会。（2）对于某种学习或规则来说，真正的发展在于儿童的知觉与行为能迁移到其他或更高的环境系统的活动中。由此，课程设计要尽量考虑提供促进迁移练习的机会。（3）
35、对于幼儿自身的活动来说，幼儿在微观系统中与别人的交互作用假如有第三者以支持性关系参与时，其促进儿童发展的功能发挥更有效。这意味着，在一定条件下可以调动支持幼儿园教育的社会关系越多,越有助于儿童发展。（4）对于角色意识的培养来说，在环境中活动时承担的角色对角色意识的发展有重要影响；（5）对社会适应来说，生态变迁往往是发展进程中的转折点，当孩子进入一个新的环境时，为其建立“心理安全基地”是非常重要的。A三、论述题（每小题1 5 分，共 3 0分）1 A、试论述学前儿童社会教育与其他领域课程的关系A 陈鹤琴先生将五大领域比方为人的五指，息息相连，五指活动的五指是活的，可以伸缩，依据儿童身心发展的特性
36、，五指活动在儿童生活中结成一张教育的网，它们有组织、有系统、合理地编织在儿童的生活中。但是在这一张网中，学前儿童社会教育起着核心与灵魂的作用，为其他领域提供方向与价值的指引。即一切的教育都在帮助孩子建立与世界的一种恰当关系，学会做一个人格健全有益于人类的人。在幼儿科学教育中，我们不仅让儿童学会科学的结识与探究客观的世界，还要结识到人类与客观世界的关系，以及人类对客观世界所承载的责任；幼儿语言教育也不仅仅只是教会孩子对的与流利的表达,还要教孩子学会表达真诚与善意;幼儿艺术教育不仅仅让孩子学生欣赏与发明美，还让孩子体验与领略人性之美。这些关系的层面，人性的层面就是社会教育需要关注的，因而，社会教育
37、存在于所有领域课程之中。（4分）这几者的关系我们可以用一个以学前儿童社会教育为轴心的椎体来表达，底面是健康教育，椎体的三面分别是语言、科学、艺术教育,椎体的轴心是学前儿童社会教育。从这一图示可以发现几大领域是互相支撑、互相渗透的，学前儿童社会教育极大地依赖于其他领域的内容，但它处在课程领域的中心与核心地位。（4 分）我们认为将学前儿童社会教育作为一个独立地课程领域提出，更多具有研究上的意义，而不是实践上的意义。课程实行中，儿童的发展是整体的,对儿童教育是自然应当是整体的。但是对课程领域的相对区分也有它必要的实践意义，虽然我们强调幼儿的学习要更多遵从幼儿生活的逻辑，而不是知识的逻辑，但生活与知识
38、也不是完全对立的，有组织的教学中按照幼儿知识学习的特点组织教学也是教育的一条基本规律 由于不同类型知识的学习有其不同的特点与方法，如品格、态度的学习与语言或操作技能的学习就有很大的不同，作为教育者自然要根据不同知识的学习特点来设计不同的教育活动，采用不同的影响方式，这才干保证教育的科学性与有效性。这种区分从教的角度看是帮助教育者形成更科学与恰当的教育意识。但是在实践中，教育者越是能将教育作为一个整体加以考虑与实行,那对儿童的发展就是越有益处的。（4 分）有自己的言之成理的独特观点（3分）2、试论述幼儿教师如何才干为孩子创设一个积极的精神环境？（1）教师可认为幼儿创设一个积极交往的气氛，增长交往
39、的机会。例如，对于刚入园的儿童，教师可以让他们互相介绍自己，使他们逐渐消除陌生感的胆怯心理。在平常生活中，引导幼儿互相交流自己的思想、感情,了解别人的需要，学会共情。（4 分）（2）教师还可以通过引导幼儿互相关心，互相帮助促进儿童社会性的发展。幼儿在生活中或学习中出现了困难，教师可以引导幼儿之间互相帮助解决。如一个幼儿摔倒了，教师可以让其他小朋友把他扶起来;一个幼儿的手工总是做不好，教师可以让做得好的幼儿教他;幼儿之间出现了争执，教师可以引导他们自己解决，提高协调的能力。（4 分）（3）还可以通过节日庆祝活动、故事会、合作游戏等活动形式，使儿童增进了解、增进友谊,把班级建成一个团结、温暖的家庭
40、。除此之外，幼儿园中教师与教师之间的关系也是影响儿童社会性发展的一个重要因素。教师之间互相关心、合作可以使儿童产生安全感和归属感，同时也给儿童提供了耳濡目染的学习机会。因此教师之间要和谐，工作上要配合，不妥着孩子的面说别的老师坏话，不诋毁同事，不互相拆台。班级教师乃至全体教师之间，都应尽力为幼儿发明一个宽松、温情的精神环境。（4 分A 有自己言之成理的独特观点（3 分）四、分析题（每小题1 0 分，共 1 0 分户 亲子关系是儿童自出生后最先接触的人际关系，对父母行为的模仿是儿童社会化的重要方式，社会学习理论中的观测学习的概念解释了儿童模仿的过程，认为在社会情境中，儿童直接观测别人的行为就能获
41、得并仿造出一连串新的行为，并且观测到别人行为产生的后果，也就受到了一种“替代强化”。（3 分）儿童模仿父母的行为、态度的机制是复杂的。有的学者认为儿童是通过这种方式来获得父母的情感接纳或者避免处罚，而有的学者则认为儿童的这种行为是受动物性本能的驱动,试图通过对父母行为的模仿来获得对周边环境的控制。由此，家庭中的父母应注重自己的言行举止，为儿童的模仿提供良好的楷模。（3分）教育者既要与家长沟通让他们明白自身行为对孩子的深远影响，也要在幼儿园中通过一定的活动（比如角色扮演，讲故事的方式让涛涛学会尊重帮助、关心与照顾我们的人）（4分）五、应用题（每 小 题1 0分，共1 0分）评分标准:知道相应的能
42、力与知识规定（3分），能对自己的问题进行客观分析（3分），并制定出客观可行的学习与改善计划（4分）学前儿童社会教育作业2参考答案（第三至四章）一、填空题（每 空1分，共2 0分）1、定向;调控2、社会发展需要。3、价值性，合宜性。为 4、学前儿童社会教育目的;相关学科知识。5、幼儿的爱好与生活经验，社会政治经济文化发展的需求。6、随机性和无意性，情感驱动性。A 7、参观法。A 8、行为练习法。9、试误与练习，强化练习。10、讲述法;不便直接感知或无法直接感知。A 11、共情训练法，类似情绪。12 、潜移默化。劣二、简述题（每 小题5分，共3 0分）A 1、简述幼儿社会教育目的建构的整体性原则。
43、A 整体性原则即建构学前儿童社会教育目的时，要确立一种层次结构的整合观。这种整合观涉及横向的类别整合与纵向的层次整合。横向的类别整合涉及儿童社会认知、社会情感、社会行为三方面发展目的的整合，学前儿童社会性发展是这三方面的协调发展，避免只重认知而忽视情意和行为发展的现象。是一个整体，它应当包含避免只重知识传授而忽视情感培养和行为习惯培养,要把三者有机的协调起来。横向的类别整合还涉及各教育系统幼儿社会教育目的的整合，即家庭、社会与幼儿园的社会教育目的要基本一致，以形成教育的合力,促进幼儿健康发展。纵向的层次整合重要指学前儿童社会教育各层级目的的整合，即各相连层级间的目的是互相联系、互相支持的。2、
44、简述幼儿社会教育的总目的及其特点。A 幼儿园教育指导纲要（试行）中，就社会领域提出以下总目的:“能积极地参与各项活动，有自信心;乐意与人交往，学习互助、合作和分享，有同情心；理解并遵守平常生活中基本的社会行为规则;能努力做好力所能及的事，不怕困难，有初步的责任感；爱父母长辈、老师和同伴，爱集体、爱家乡、爱祖国。”幼儿社会教育总目的的特点有:第一，规范性。第二，共通性。第三，学习结果导向性。第四，可分析性。第五，可扩充性。A 3、简述幼儿园与家庭合作需要注意的问题。A 幼儿园与家庭合作需要注意以下几个问题：A（1）取得家长的信任。（2）时有效地与家长沟通。A（3）持家长与幼儿园之间教育观念、教育
45、态度上的一致。a（4）要充足挖掘、运用家长资源。(5)要争取让家长参与幼儿园的决策。4 4、简述应用行为评价法需要注意的问题。A 行为评价法的运用需要注意演(1 )根据正面教育原则，行为评价法应以表扬为主，对学前儿童的社会行为进行正向引导 4(2)行为评价要及时、一致。一方面行为反馈要及时出现在学前儿童好的或不良的行为之后。A (3)评价要具体,避免空泛。(4)强化手段不能运用得过于频繁。A(5)评价方式要多样化,要根据不同的场合、不同个性的学前儿童选用不同的评价方法。(6)引导幼儿进行自我评价和互相评价。5、积极意义上的良好环境应当具有的基本特性有哪些？1(A)在物质上是丰富和多样的。(2)
46、在气氛上是宽容和接纳的。(3)在制度上是明确的和必要的。a(4)在设计上是具有某种倾向性或暗示性的。6、简述学前儿童社会教育内容选择的生活性与适宜性的内涵及其运用规定。生活性原则是指学前儿童社会教育的内容应当尽也许从儿童的生活出发，选择基于儿童生活经验与生活实际，并能丰富儿童生活经验的内容。适宜性是指学前儿童社会教育内容的选择，要根据目的，儿童发展及社会文化发展需要选择有助于幼儿发展，同时也能为幼儿所理解的内容。前一原则是从学习的经验基础提出的，后一原则是从学习的发展水平提出的。根据这两条原则，学前儿童社会教育内容的选择应当注意：(1)选择幼儿生活需要，并为幼儿所熟悉的内容。(2)选择幼儿可以
47、理解的、有益幼儿发展的内容。三、论述题(每小题15分，共 3 0 分)A 1、试论述如何充足运用游戏与区域活动促进幼儿社会性的发展？为促使学前儿童在游戏和区域活动中发展社会性，教师要注意以下几点。(1)要为学前儿童提供丰富而适宜的游戏和活动的材料。游戏和活动的开展离不开材料，材料是学前儿童想象和思维活动的物质基础。为了使学前儿童更好地开展游戏和区域活动，提供的材料应当丰富多样，保证每个学前儿童都能选择到适合自己发展水平的材料。但这并不意味着越丰富越好。过多的材料会分散学前儿童的注意。分层次逐步递进地呈现材料对学前儿童来说更有吸引力，更有促进其发展的价值。此外,提供的材料还要考虑有可操作性、符合
48、学前儿童的年龄特点，要能激发学前儿童的想象和思考。A(2)要建立游戏和活动的规则，增强学前儿童规则意识和自我控制能力。游戏自身具有一定的规则,游戏反映的社会活动自身也有一定的规则，为了使游戏和区域活动开展得活泼而有秩序，也需要规定一些大家都必须遵守的规则。这些规则往往是学前儿童自觉自愿遵守的，因此，他们不会感到失去自由,相反更增强了他们的规则意识和自我控制能力。教师要注意的是，当学前儿童建立起一定的规则意识时，可以让他们参与到制定规则中来。由他们自己协商制定的规则更容易被他们自己接受并遵照执行。这一方面发挥了学前儿童的主体性，又进一步增强了他们的规则意识和自我控制能力。(3)教师要适时参与到游
49、戏和活动中，以增进师幼情感，并给予一定指导。A 教师以平等的身份参与到游戏和区域活动中，会使学前儿童倍感亲切教师不再是高高在上的权威和组织者,是和大家平等游戏的伙伴，她和大家同样分担角色、进行活动，和大家一起商议游戏活动的进行，接受大家的建议。好的教师经常会以这样的身份出现在游戏和区域活动中，拉近自己和学前儿童之间的距离。但要注意的是，作为游戏伙伴并不是教师完全失去了指导的地位，一位清醒的教师不会完全迷失在游戏和活动中，她会始终牢记自己作为教育者的身份，在游戏过程中以提出问题、给予建议等方式去激发学前儿童思考问题、解决问题。这是一种不着痕迹的指导。2、试结合实际论述对儿童进行正面教育的方式与方
50、法正面教育是一切教育最基本的原则，其核心是在尊重的前提下对学前儿童提出规定,在肯定的前提下对学前儿童的行为做出补充和修正,在维护学前儿童的自主性和完整性的前提下渗透课程的规定。由于学前儿童正处在个性，特别是自我意识形成的最初时期，他们的知识经验少，辨别是非能力差，他们经常通过观测来学习，他们的社会性发展是在熏染和生成中完毕的，对各种影响容易接受或模仿，更多依赖外部评价来评价自我，因此，更需要成人从正面加以引导。A 对儿童进行正面教育可以从以下几个方面入手：1(A)以积极的方式对学前儿童提出规定。所谓积极的方式,即我们在希望学前儿童做一件事情而不是做此外一件事情、按照这样的方式去做而不是按照那样