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1、学前儿童社会教育形成性考核册教育部人才培养模式改革和开放教育试点 学前儿童社会教育形成性考核册学校名称:a学生学号:学生姓名:班级：中央广播电视大学a a学前儿童社会教育作业U （第一至二章） 一、填空题（每空1分，共20分）1、学前儿童社会教育是指以儿童的社会生活事务及其相关的人文社会知识为基本内容，以社会及人类文明 的积极价值为引导，在的基础上，由教育者通过多种途径，创设 的环境和活动，陶冶儿童性灵，哺育有着良好社会理解力、社会情感、品德与行动能力的完整、健康的儿童。A 2、学前儿童社会 教育是一门兼有理论性、与的复杂学科。3不 进行学前儿童社会教育要树立人格陶冶的目的观、的教育内容与力量
2、观、渗透性的教育方法观。44、社会适应能力是一种适应社会变化的能力。这种能力涉及 的能力。社会行动力是一种根据社会现实和需要行动的一种能力。它包涵着以及将想法变成现实的能力等几个方面。总5、重要是指个体学习社会中长期积累起来的知识、技能、观念和规范，并内化为个人的品格与行为，在社会生活中加以再发明的过程。总6、皮亚杰通过研究发现儿童 对游戏规则的理解重要要经历动作活动、初期的合作、编程等几个阶段。7、弗洛姆认为人的五大社会性心理需要是：；超越的需要；寻根的需要;同一感的需要；定向和献身的需要。8、是指人们在社会交往中对别人有益或对社会有积极影响的行为，如忍让、帮助、合作、分享等行为。而则是指违
3、法行为或为社会所不能接受的行为。在学前儿童中体现为如打人、骂人、破坏物品等。9、在陌生情境中，能在母亲附近快乐地游戏，自信地探索环境，但并不时刻在意母亲是否在场。并且，儿童对 陌生人也表现出积极的爱好。在依恋的类型中这是的行为表现。1 0、是维系积极的社会关系的重要社会动机因素，它作为帮助、抚慰、合作与分享等行为的动机基础, 能激发、促进亲社会行为的发展。并且对袭击性行为的产生有一定的克制作用。41 1、儿童的自我控制行为儿童社会认知的对象既涉及人及由人构成的社会关系,也涉及其生活的社会环境。儿童不仅是认知者，并且 是积极的行为者，他是通过与别人的社会交往、互相作用的过程中认知社会的。已有研究
4、表白，儿童社会认知 的发展与其社会交往存在着密切的关系。一方面，儿童同伴互动对社会认知有促进作用。另一方面，儿童交往 的需要和动机与儿童社会认知的水平有密切的关系。A3、电视也许给儿童的社会性发展带来的负面影响重要有哪些?A 这种负面影响重要体现在1）电视有也许使 儿童在结识上与现实产生距离。电视虽然是来自于现实,但是以一种艺术化的方式表现出来，其中也许有很多与 现实不符的内容和画面。儿童由于理性思维能力还处在低档阶段，重要是通过自己的感官结识世界，感受世界, 假如他们长期接触这样的舅母，就很容易产生结识上的偏差和误解。2）电视也许会影响到儿童现实的交往关系, 影响社会交往能力的发展。看电视是
5、在户内进行的，儿童看电视越多，相应的户外活动时间就会减少，亲子间、 同龄人间的接触也会减少，这样也许影响到儿童现实的社会性交往，进而影响到交往能力的提高。3）一些不 健康电视节目也许导致儿童学习模仿，对社会性发展产生不良影响。在电视节目中，存在相称一部分思想不健 康，或者不适合儿童观看的内容，如暴力、凶杀、毒品等内容，而电视节目中不清楚的价值导向也使儿童更容 易产生模仿行为。而一些电视节目也有也许刺激儿童已有的内心不良感受，加深不满情绪，使儿童出现憎恨、反 叛等心理，进而产生一些问题行为。除电视之外，计算机和网络也日益成为影响儿童社会性发展的因素。作为 教育者，应趋利避害，运用这些现代化媒体的
6、长处，避免它们也许对儿童的社会性发展产生负面影响。A 4、简述幼儿教师的积极盼望与恰当规定如何影响幼儿的社会性发展皮格马利翁效应清楚地说明了教师的盼望对学生产生的教育影响。在幼儿园阶段，由于幼儿基本上还处在他 律阶段，非常看重成人对自己的评价，同时也会有想作一个“好孩子”的愿望，因此，教师对幼儿的盼望和规定 会直接影响到幼儿的社会化。a 研究观测表白，当幼儿教师对儿童有高盼望时，在情绪、身体语言、口头语言、 教学材料、赞扬和批评等不同水平上,教师都表现出这种高盼望。如会更经常发出微笑、点头、注视儿童、谈 话、提问、提供更多的游戏学习材料等积极行为。而被教师寄予希望的儿童，在感受到教师的关心和爱
7、的基础 上，与教师更容易形成融洽的关系，经常以积极的态度对待教师，对待学习，更加自尊自信、有一种积极向上的 热情。反之，被教师漠视，处在低盼望状态的儿童则更容易表现出一些悲观的行为。5、简述幼儿自我评价发展的趋势幼儿自我评价的发展趋势是：从轻信和运用成人的评价到自己独立的评价。幼儿初期，儿童对自己的评 价往往只是成人评价的简朴再现，并且不加考虑地轻信成人对自己的评价。此后，儿童对成人的评价不容易再现, 如评价不对的，儿童会有反抗的表现。一直到幼儿晚期，幼儿才开始出现独立的评价。并且，幼儿的自我评价 往往比较简朴，一般是两分法的评价方式，如“好”与“不好聪明”与“笨”等，很难象成人历来作出全面细
8、致的区 分。由此，幼儿园教师在对儿童进行评价时候要慎重，需要更正客观。并且尽量少给孩子定性的评价,避免孩 子由于老师的评价而对自我评价产生偏差。评价经常带有主观情绪性。在幼儿阶段，儿童的行为由于还受情绪的影响比较大，所以在对自我进行评价 时也会显示出情绪化的特性。学前儿童的自我评价重要还停留在自己外部行为的评价上，如学前儿童基本能评价自己的外貌特性（如高 矮、胖瘦等）；而全面、概括地评价自己各方面能力水平的能力还比较低。 6a、简述发展生态学关于建 构有教育意义的环境需注意的基本原则。（1）集体教养环境能否增进儿童智力发展和学习能力，取决于：自然环境是否限制儿童的活动机会;是否有足 够的物品玩
9、具可运用于儿童的自发活动中；成人是否有足够的机会参与儿童活动中;成人与儿童互相交往中是 否可以激励儿童完毕任务的活动;成人能否为儿童从事日益复杂的人际关系发明和保持机会。（2）对于某种学 习或规则来说，真正的发展在于儿童的知觉与行为能迁移到其他或更高的环境系统的活动中。由此，课程设计 要尽量考虑提供促进迁移练习的机会。（3）对于幼儿自身的活动来说，幼儿在微观系统中与别人的交互作用 假如有第三者以支持性关系参与时，其促进儿童发展的功能发挥更有效。这意味着，在一定条件下可以调动支 持幼儿园教育的社会关系越多,越有助于儿童发展。（4）对于角色意识的培养来说，在环境中活动时承担的角 色对角色意识的发展
10、有重要影响；（5）对社会适应来说，生态变迁往往是发展进程中的转折点，当孩子进入一 个新的环境时，为其建立“心理安全基地”是非常重要的。a三、论述题（每小题15分洪3 0分）14、试论述学前儿童社会教育与其他领域课程的关系a 陈鹤琴先生将五大领域比方为人的五指，息息相连，五指 活动的五指是活的，可以伸缩，依据儿童身心发展的特性，五指活动在儿童生活中结成一张教育的网，它们有组 织、有系统、合理地编织在儿童的生活中。但是在这一张网中，学前儿童社会教育起着核心与灵魂的作用，为 其他领域提供方向与价值的指引。即一切的教育都在帮助孩子建立与世界的一种恰当关系，学会做一个人格健 全有益于人类的人。在幼儿科学
11、教育中，我们不仅让儿童学会科学的结识与探究客观的世界，还要结识到人类 与客观世界的关系，以及人类对客观世界所承载的责任；幼儿语言教育也不仅仅只是教会孩子对的与流利的表 达,还要教孩子学会表达真诚与善意;幼儿艺术教育不仅仅让孩子学生欣赏与发明美，还让孩子体验与领略人性 之美。这些关系的层面，人性的层面就是社会教育需要关注的，因而，社会教育存在于所有领域课程之中。（4 分）这几者的关系我们可以用一个以学前儿童社会教育为轴心的椎体来表达，底面是健康教育，椎体的三面分别 是语言、科学、艺术教育,椎体的轴心是学前儿童社会教育。从这一图示可以发现几大领域是互相支撑、互相渗透的，学前儿童社会教育极大地依赖于
12、其他领域的内容，但它处在课程领域的中心与核心地位。（4分）我们认为将学前儿童社会教育作为一个独立地课程领域提出，更多具有研究上的意义，而不是实践上的 意义。课程实行中,儿童的发展是整体的，对儿童教育是自然应当是整体的。但是对课程领域的相对区分也有它 必要的实践意义，虽然我们强调幼儿的学习要更多遵从幼儿生活的逻辑，而不是知识的逻辑，但生活与知识也不 是完全对立的，有组织的教学中按照幼儿知识学习的特点组织教学也是教育的一条基本规律。由于不同类型知 识的学习有其不同的特点与方法，如品格、态度的学习与语言或操作技能的学习就有很大的不同，作为教育者 自然要根据不同知识的学习特点来设计不同的教育活动，采用
13、不同的影响方式，这才干保证教育的科学性与有 效性。这种区分从教的角度看是帮助教育者形成更科学与恰当的教育意识。但是在实践中，教育者越是能将教 育作为一个整体加以考虑与实行,那对儿童的发展就是越有益处的。（4分） 有自己的言之成理的独特观点（3 分）2、试论述幼儿教师如何才干为孩子创设一个积极的精神环境？（1）教师可认为幼儿创设一个积极交往的气氛，增长交往的机会。例如，对于刚入园的儿童，教师可以让 他们互相介绍自己，使他们逐渐消除陌生感的胆怯心理。在平常生活中，引导幼儿互相交流自己的思想、感情, 了解别人的需要，学会共情。（4分）（2 ）教师还可以通过引导幼儿互相关心，互相帮助促进儿童社会性的发
14、展。幼儿在生活中或学习中出现 了困难，教师可以引导幼儿之间互相帮助解决。如一个幼儿摔倒了，教师可以让其他小朋友把他扶起来;一个幼 儿的手工总是做不好，教师可以让做得好的幼儿教他;幼儿之间出现了争执，教师可以引导他们自己解决，提高 协调的能力。（4分）（3）还可以通过节日庆祝活动、故事会、合作游戏等活动形式，使儿童增进了解、增进友谊,把班级建成一 个团结、温暖的家庭。除此之外，幼儿园中教师与教师之间的关系也是影响儿童社会性发展的一个重要因素。 教师之间互相关心、合作可以使儿童产生安全感和归属感，同时也给儿童提供了耳濡目染的学习机会。因此教 师之间要和谐，工作上要配合，不妥着孩子的面说别的老师坏话
15、，不诋毁同事，不互相拆台。班级教师乃至全体教 师之间渚B应尽力为幼儿发明一个宽松、温情的精神环境。（4分）a 有自己言之成理的独特观点（3分） 四、分析题（每小题1 0分，共10分A亲子关系是儿童自出生后最先接触的人际关系，对父母行为的模仿是儿童社会化的重要方式，社会学习理论中的观测学习的概念解释了儿童模仿的过程，认为在社会情境中，儿 童直接观测别人的行为就能获得并仿造出一连串新的行为，并且观测到别人行为产生的后果，也就受到了一种 “替代强化”。（3分）儿童模仿父母的行为、态度的机制是复杂的。有的学者认为儿童是通过这种方式来获得父 母的情感接纳或者避免处罚，而有的学者则认为儿童的这种行为是受动
16、物性本能的驱动,试图通过对父母行为 的模仿来获得对周边环境的控制。由此，家庭中的父母应注重自己的言行举止，为儿童的模仿提供良好的楷模。（3分）教育者既要与家长沟通让他们明白自身行为对孩子的深远影响，也要在幼儿园中通过一定的活动（比 如角色扮演，讲故事的方式让涛涛学会尊重帮助、关心与照顾我们的人）（4分）五、应用题（每小题1 0分，共10分）评分标准:知道相应的能力与知识规定（3分），能对自己的问题进行客观分析（3分），并制定出客观可 行的学习与改善计划（4分）A学前儿童社会教育作业2参考答案（第三至四章）a 一、填空题（每空1分，共2 0分）1、定向;调控2、社会发展需要。3、价值性，合宜性。
17、a 4、学前儿童社会教育目的湘关学科知识。5、幼儿的爱好与生活经验，社会政治经济文化发展的需求。6、随机性和无意性，情感驱动性。47、参观法。a 8、行为练习法。a 9、试误与练习，强化练习。10、讲述法;不便直接感知或无法直接感知。a 11、共情训练法，类似情绪。124、潜移默化。a二、简述题（每小题5分，共30分）a 1、简述幼儿社会教育目的建构的整体性原则。总整体性原则即建构学前儿童社会教育目的时，要确立一种层次结构的整合观。这种整合观涉及横向的类别整合与纵向的层 次整合。横向的类别整合涉及儿童社会认知、社会情感、社会行为三方面发展目的的整合，学前儿童社会性发 展是这三方面的协调发展，避
18、免只重认知而忽视情意和行为发展的现象。是一个整体，它应当包含避免只重知识 传授而忽视情感培养和行为习惯培养,要把三者有机的协调起来。横向的类别整合还涉及各教育系统幼儿社会 教育目的的整合，即家庭、社会与幼儿园的社会教育目的要基本一致，以形成教育的合力,促进幼儿健康发展。 纵向的层次整合重要指学前儿童社会教育各层级目的的整合，即各相连层级间的目的是互相联系、互相支持 的。2、简述幼儿社会教育的总目的及其特点。A幼儿园教育指导纲要（试行）中，就社会领域提出以下总 目的:“能积极地参与各项活动，有自信心;乐意与人交往，学习互助、合作和分享，有同情心；理解并遵守平常生 活中基本的社会行为规则;能努力做
19、好力所能及的事，不怕困难，有初步的责任感；爱父母长辈、老师和同伴， 爱集体、爱家乡、爱祖国。”幼儿社会教育总目的的特点有:第一，规范性。第二，共通性。第三,学习结果导向 性。第四，可分析性。第五，可扩充性。A 3、简述幼儿园与家庭合作需要注意的问题。A 幼儿园与家 庭合作需要注意以下几个问题：a（1）取得家长的信任。（2 ）时有效地与家长沟通。a （3）持家长与幼儿园之间教育观念、教育态度上的一致。a （4）要充足挖掘、运 用家长资源。(5)要争取让家长参与幼儿园的决策。44、简述应用行为评价法需要注意的问题。总 行为评价法的运用 需要注意K(l)根据正面教育原则，行为评价法应以表扬为主，对学
20、前儿童的社会行为进行正向引导。a (2) 行为评价要及时、一致。一方面行为反馈要及时出现在学前儿童好的或不良的行为之后。4(3 )评价要具体, 避免空泛。强化手段不能运用得过于频繁。a(5)评价方式要多样化,要根据不同的场合、不同个性的学前儿童选用 不同的评价方法。(6)引导幼儿进行自我评价和互相评价。5、积极意义上的良好环境应当具有的基本特性有哪些？1(4在物质上是丰富和多样的。在气氛上是宽容和接纳的。(3 )在制度上是明确的和必要的。a ( 4 )在设计上是具有某种倾向性或暗示性的。6、简述学前儿童社会教育内容选择的生活性与适宜性的内涵及其运用规定。生活性原则是指学前儿童社会教育的内容应当
21、尽也许从儿童的生活出发，选择基于儿童生活经验与生活 实际，并能丰富儿童生活经验的内容。适宜性是指学前儿童社会教育内容的选择，要根据目的，儿童发展及社会文 化发展需要选择有助于幼儿发展，同时也能为幼儿所理解的内容。前一原则是从学习的经验基础提出的，后一 原则是从学习的发展水平提出的。根据这两条原则,学前儿童社会教育内容的选择应当注意：(1)选择幼儿生 活需要，并为幼儿所熟悉的内容。(2)选择幼儿可以理解的、有益幼儿发展的内容。三、论述题(每小题15分，共3 0分)41、试论述如何充足运用游戏与区域活动促进幼儿社会性的发展？为促使学前儿童在游戏和区域活动中发展社会性，教师要注意以下几点。(1)要为
22、学前儿童提供丰富而适宜的游戏和活动的材料。游戏和活动的开展离不开材料，材料是学前儿童想象和思维活动的物质基础。为了使学前儿童更好地开 展游戏和区域活动，提供的材料应当丰富多样，保证每个学前儿童都能选择到适合自己发展水平的材料。但这并 不意味着越丰富越好。过多的材料会分散学前儿童的注意。分层次逐步递进地呈现材料对学前儿童来说更有吸 引力，更有促进其发展的价值。此外,提供的材料还要考虑有可操作性、符合学前儿童的年龄特点，要能激发学 前儿童的想象和思考。A (2)要建立游戏和活动的规则，增强学前儿童规则意识和自我控制能力。游戏自身具有一定的规则,游戏反映的社会活动自身也有一定的规则，为了使游戏和区域
23、活动开展得活泼而 有秩序，也需要规定一些大家都必须遵守的规则。这些规则往往是学前儿童自觉自愿遵守的，因此，他们不会感 到失去自由,相反更增强了他们的规则意识和自我控制能力。教师要注意的是，当学前儿童建立起一定的规则意 识时，可以让他们参与到制定规则中来。由他们自己协商制定的规则更容易被他们自己接受并遵照执行。这一 方面发挥了学前儿童的主体性，又进一步增强了他们的规则意识和自我控制能力。(3)教师要适时参与到游戏和活动中，以增进师幼情感，并给予一定指导。A教师以平等的身份参与到游戏和区域活动中，会使学前儿童倍感亲切教师不再是高高在上的权威和组织者,是和大家平等游戏的 伙伴，她和大家同样分担角色、
24、进行活动，和大家一起商议游戏活动的进行，接受大家的建议。好的教师经常 会以这样的身份出现在游戏和区域活动中，拉近自己和学前儿童之间的距离。但要注意的是，作为游戏伙伴并 不是教师完全失去了指导的地位，一位清醒的教师不会完全迷失在游戏和活动中，她会始终牢记自己作为教育 者的身份，在游戏过程中以提出问题、给予建议等方式去激发学前儿童思考问题、解决问题。这是一种不着痕 迹的指导。2、试结合实际论述对儿童进行正面教育的方式与方法正面教育是一切教育最基本的原则，其核心是在尊重的前提下对学前儿童提出规定,在肯定的前提下对学 前儿童的行为做出补充和修正,在维护学前儿童的自主性和完整性的前提下渗透课程的规定。由
25、于学前儿童正处在个性，特别是自我意识形成的最初时期，他们的知识经验少，辨别是非能力差，他们经常 通过观测来学习，他们的社会性发展是在熏染和生成中完毕的,对各种影响容易接受或模仿，更多依赖外部评 价来评价自我，因此，更需要成人从正面加以引导。a 对儿童进行正面教育可以从以下几个方面入手：1(4) 以积极的方式对学前儿童提出规定。所谓积极的方式,即我们在希望学前儿童做一件事情而不是做此外一件事 情、按照这样的方式去做而不是按照那样的方式去做的时候，我们直接告诉学前儿童具体如何去做和做什么, 而不是告诉他不要去做什么。这有助于儿童学会如何对的做事，许多孩子的错误正是由于他们不知道如何对的 做事而导致
26、的。(2 )创设积极的环境。从社会性发展的角度看,一个良好的、积极的环境意味着一个可以诱发、维持、 巩固和强化积极社会行为的环境。良好的环境自身就有悲观(熏染)意义上的良好和积极(生成)意义上的良 好。悲观意义上的良好环境指的是教师言行举止的表率作用;积极意义指教师创设的条件、机会可以影响学前 儿童活动的方式,通过学前儿童的活动方式间接地影响学前儿童的社会性行为。(3)树立楷模。楷模可以作为积极的环境的一部分，同时也具有自己独有的地位和价值。班杜拉的社会学习 理论指出,学前儿童是通过观测学习的，因此，楷模示范对学前儿童来说非常有效。楷模示范重要示范的是良好的 社会行为，学前儿童通过观测模仿学习
27、。研究表白不同的楷模对儿童学习带来的影响是不同样的，楷模是多方面的,涉及了同伴的楷模、成人的楷模、文学作品中的楷模等等4( a)以鼓励表扬为主。教师对学前儿童的优点 与进步要及时给予肯定和表扬，帮助他们明确是非、增强自信。美国心理学家霍华德？加德纳提出的多元智能 理论认为，每一个体的智能各具特点，都有其优势领域和强于别人的方面。因此，教师要尽也许挖掘每个学前儿 童的独特优点，多元化地评价每个学前儿童。同时，教师还要看到每个学前儿童的进步，多采用纵向评价，使学 前儿童一直朝着积极的方向努力。但要注意的是，鼓励和表扬不能太频繁。过于频繁的鼓励和表扬会减少激励 人的能量。当然，以鼓励表扬为主，并不意
28、味着不能批评。批评在修正学前儿童的行为方面发挥着重要作用。但是， 批评要以尊重和肯定为前提，要让学前儿童意识到，老师批评我不是否认我，而是尚有一些方面需要修正，老师还 是爱我的。此外要注意的是，批评要分场合，对不同气质类型的学前儿童要采用不同方式的批评。a四、分析题（每小题10分，共20分）a 学到了沟通与协商解决问题的能力。（2分）角色扮演有助于学前儿童感知 社会角色及其规则、角色之间的关系,丰富学前儿童的社会认知，强化学前儿童的社会情感，培养学前儿童良好 的行为习惯。（3分）使用角色扮演法应注意以下几点：1、创设学前儿童熟悉、理解和喜欢的角色活动情景， 以使学前儿童具有相应的经验储备和情境
29、理解力。2、教师要尊重学前儿童选择角色、变化角色和发明角色的 愿望，教师只可指导活动，不应经常分派角色，最佳可以尽量提供儿童自由游戏的机会，让他们自由模仿表演, 这能更好的发挥儿童的自主性。3、由于学前儿童好模仿，因此扮演的角色要以正面形象为主，特别要避免出现 经常由某儿个人扮演反面角色的情况，这容易形成负面的刻板印象，影响儿童在群体中的身份。4、角色扮演中, 假如需要时，教师也可以平等的角色身份参与到活动中，这有助于建立和儿童的密切感。（5分）2、老师重要是用谈话法进行教学的。（2分）谈话有助于整理、归纳学前儿童已有的生活经验、知识经 验，能丰富学前儿童的知识，引发思考，使他们产生相应的情感
30、态度,并发展语言。（2分）运用谈话法需要注意的 问题是：1、谈话的主题要来源于学前儿童的生活，适合他们的生活经验，是他们感爱好的。这样才干使他们 有话想说、有话可说。因此，在拟定谈话主题前必须先了解学前儿童的爱好和经验范围。2、谈话是双向交流 活动，因此要避免教师单方面讲述。3、谈话结束时应有总结，但总结的方式避免单一化，可以教师总结,可以用 一首儿歌总结，也可以让学前儿童自己总结。（3分）这一谈话主题是孩子都熟悉的压岁钱，容易引起爱好,同时, 引导孩子管理好、用好压岁钱也是对孩子进行金钱教育的重要任务。谈话中老师一直用一种开放式的谈话方式, 让孩子表达自己的想法体现了谈话的双向性，但这只是个
31、谈话片断，没有完整。在谈话中老师要进一步注意引 导孩子去关注我为什么要这样去用我的压岁钱,将其金钱意识由经验层次上逐步升到理性层次。（3 分） a五、应用题（每小题1 0分，共1 0分）请根据这一内容为中班幼儿设计一个社会活动目的，并简要说明目的设计理由。a 活动目的：1.感受故事宁静美好的氛围。（体现故事的陶冶性）（3分州2 .理解故事的内容，体会音乐带给人们 的快乐。（语言学习与社会学习的综合）（3分）3、会用图画表达故事的情境。（将感受的情景用画画来表现，以进一步内化孩子的理解与感受）（3分）a有 自己的独特见解（1分）4学前儿童社会教育作业3参考答尊（第五至六章）一、填空题（每空1分，
32、共20分）1、活动性原则;发展性原则。2、儿童社会性发展方面的信息；教学资源方面的信息。34、情感体验;实践尝试。4 4、情感目的。 a 5、统一，可操作。a 6、社会和个体需要的限度；儿童社会性发展；7、全面、具体、有操作性;重点、难点。8、参与度;学习习惯。A9、目的与内容；评价资料。10、直接、合用范围广、切入点细小；11、适应面广；12、人际关系互相作用模式。a二、简述题（每小题5分，共2 0分）a 1、简述社会教育区域活动的特点：1（4社会教育能渗透在所有类型的区域活动中。虽然区域活动是一种开放式的学习方式，但是, 儿童在自由地活动过程中需要和别人分享材料、协调空间、合作游戏等，因此
33、需要具有更多的社会适应和协调 能力,因此，无论是图书角还是表演区，或者科学探索区、美工角，都是发展儿童社会性的好地方。教师应故 意识地在各种区域活动中渗透社会教育的目的。2（材料是区域活动中影响儿童社会性发展的重要手段。区 域活动是一种开放的和非正式的学习方式，其特点是幼儿有很大的活动自主性，幼儿可以按自己的爱好和需要 选择活动的方式。因此，在区域活动中教师必须依靠材料的投放来对幼儿进行隐性的引导。例如在娃娃家游戏 中，假如教师为每个进区的幼儿都准备一套玩具，幼儿就也许相对独立地游戏，假如教师为几个幼儿准备一套玩 具，幼儿就能自然地产生分工,从而模拟出多种社会角色。（3）交往是社会性区域活动的
34、重要特性。儿童的社会化发展离不开人与人之间的交往，在社会性区域活动中, 这个特性更为明显。由于幼儿的自我意识、对别人的理解、规则的掌握、能力的发展都需要大家在一切互相模 仿、互相学习、互相磨合、互相评价而促成。所以，区域内儿童的交往以及区域之间的幼儿交往都是发展幼儿 社会性的有效途径，需要老师的鼓励而不是制止。2、简述学前儿童社会性发展评价的意义学前期是学前儿童社会化的关键时期。学前儿童的社会性发展对个人一生的发展具有长远影响。学前儿 童的社会性发展是学前儿童身心发展的重要组成部分。学前儿童社会性发展与学前儿童身体发展和心智发展是 互相影响互相促进的。学前儿童社会性发展评价的意义重要有以下几个
35、方面:(1)它有助于教师进一步、客观、全面地了解本班学前儿童的发展现状。与教师只是诉诸平常观测而获得 零散的、表面的和个别的信息不同，依据系统的评价，人们可以获得丰富多样的评价信息，从而能更全面准确 地了解学前儿童的身心发展特别是社会性发展的情况。(2)它有助于帮助教师更细致地了解中的每一位学前儿童，为因材施教提供帮助。4(3)它有助于家长了解学前儿童社会性发展状况，了解学前儿童社会教育的目的、内容。家长在教育孩子的过程中能更有针 对性地采用教育措施，在配合教师教育孩子时也更为积极。(4)它有助于教师在了解学前儿童的基础上，改善幼儿园教育过程，使学前教育更适合每个学前儿童，更好 地为他们服务。
36、3 m教师教育行动反思的重要内容有哪些？教育反思的内容：a 教育行动反思作为一种教育内部评价的一种基本方法,它一般可以从这几个方面来 反思：1(a)对自身教育态度的反思。a (2)教育价值取向的反思。3(可对儿童观的反思。4(a)对教育内容与 方法的反思。(5)养成反思的习惯。4、简述主题确立的几种思绪(1)从传递社会知识经验的角度设计主题a(2)从规范儿童行为技能的角度设计主题(3)从儿童生活事件中挖掘主题a(4 )从儿童问题行为中生发主题三、论述题(每小题15分，共15 分)试结合实例论述主题方案架构的基本要素及相应的教育活动设计规定1、引发认知a 人是在与外部环境看的互相作用过程中，不断
37、对通过顺应和同化达成发展的。这种认知的 基本能力是儿童心理发展的基础。主体也是在这种内心所产生的不平衡感中产生寻求解决问题的动力。因此, 在主题活动的设计时，教师应一方面激发儿童认知的爱好，重点应当在帮助儿童产生探究的冲动。这个环节往往 被看作是社会性发展活动的准备阶段。a 如教师开展中班“结识自己”的主题时应结识到，儿童对自我的结识 处在朦胧状态，如何引导儿童关注自我和别人的不同是有效引发学习目的的第一步。那么,教师可以设计几个有 趣的活动，如“我的名字叫什么？”让儿童发现每个孩子都有自己独特的名字。开展“猜猜他是谁?”活动，由教师描 述每个孩子的相貌特性，让大家观测后猜测，由此感受每个人独
38、特的地方。教师还可以组织听辨自己和别人的 声音的活动，让大家发现每个人说话的声音是不同的等。然后教师可以组织自画像的活动，让儿童能用更直观 的方法发现自己的特点。这些活动有效地启动了主题的大门，让儿童开始关注起自我，为接下来的活动做了充 足准备。当然，在有些主题设计中，也可根据实际情况从情感的激发或经验的积累出发，把认知环节放到后面，作为 儿童社会性发展的提高和推动。2 A、情感体验从儿童的认知发展过程我们可以知道，儿童是处在自我中心状态向去自我中心发展的。通常比较难以区 分主客观世界，把世界看作与自己的感觉、情感、想象、经验是同一的。因此，让儿童在亲历过程中去感受某 种愉悦或痛苦的体验，才干
39、逐步走向情感的迁移。如在“结识自己”的主题中，教师可以通过组织语言交流活动“喜欢和不喜欢”，让儿童互相讲述喜欢吃的东西 和不喜欢吃的东西，喜欢的玩具和不喜欢的玩具等，引发儿童对自日情绪的体验，并由己及彼地了解别人也会 有同样的情感。3 A、实践尝费社会性是在实践操作中逐步建立起来的一种稳定的心理反映。因此，进行良好的行为习惯训练是重要的教育环节。社会性主题活动应为儿童提供多种实践操作的机会,在这些实践活 动中，教师可认为儿童提供模仿的楷模，让儿童通过直接学习进行社会性行为的练习。同时实践活动能使儿童 能与别人产生许多关系，通过对这些关系的结成、维持和解决来进一步学习交往方法，从而形成和发展各种
40、良好 的社会性行为。如在“结识自己”的主题中，教师可以通过组织值日生轮流制度、开展自我服务能力竞赛等活动，既让儿童在 实践中体验活动结识自己的能力，又能让幼儿感受为别人服务的乐趣，从而体验与人共处的快乐，建立良好的 自我意识。4、经验积累学习是一种信息加工机制。只有将新信息与原有的知识有机联系时，个体才干通过旧知识更好地理解新知 识，并从原有的知识中获取解决新问题的办法。因此，经验的积累在儿童社会性学习的过程中具有重要的意义。 当儿童具有足够的经验时，才干在新的问题情境中去迁移知识，并产生对的的行为。如礼貌用语是个体和别人 建立和谐关系的第一步，礼貌的语言能有效引起别人的好感，使交往行为顺利完
41、毕，反之则会遭到冷淡。假如儿 童曾叫人“老头”而遭到过挫折,在以后交往事件中，就会考虑采用适宜的称呼。因此教师应多让幼儿园接触、观 测、了解各种社会关系、现象和规范，使儿童积累自我意识、社会角色和社会交往技能的经验，从而建立良好的 亲社会行为和意愿。A 如在“结识自己”的主题中，教师可以通过从家庭和朋友两个维度来进行经验积累，如让 让儿童了解自己的家庭住址、家庭电话、家庭成员的姓名、人员；了解自己最佳的朋友，以及如何与朋友和谐 相处的方法，使儿童积累丰富的实际经验，从而使儿童更好地理解自己作为一个社会人所具有的社会关系，也能 更好地结识自己。a 5、情感迁移（行为建立）技能的掌握（行为的建立）
42、是个体在碰到同样的情境时所表现出来的良好的、自觉的、稳定的行为反映。 只有当儿童把知道的理论能用于实践，才干证明其社会性真正发展了。因此，对幼儿进行社会性教育应重视认受各种因素影响,自我控制水平随年龄而不断提高，在儿童自控行为中起着重要作用，儿童从接受外部言语指导及诱因逐渐发展到根据自身规定和内部诱因来控制行为，从不自觉行为发展到自觉行为。12a、所谓观 测学习，亦称为替代学习,即学习者通过而习得新行为的过程。班杜拉将观测学习过程分为四个重要的组分部分：注意过程、保持过程、 和动机过程。13、弗洛伊德最具有代表性的观点之一，是他认为个体童年期的生活事件在成年期人格发展中起着十分重要 的作用。这
43、说明了的重要性，使后来的研究者更为关注童年阶段对人一生成长的价值，而不仅仅是把儿童期视作一个的阶段。a 14、埃里克森认为在自主对羞愧阶段,当儿童想自己做主，而成人又对之不能理解时，他们的经验会导致其产生羞愧感。这时教育者要尽也许恰当提供孩子做决定和选择的机会, 以促进儿童的发展。总二、简述题（每小题5分，共30分）1、简述学前儿童社会教育的研究任务。a 2、简述儿童社会认知发展的一般特点。3、电视也许给儿童的社会性发展带来的负面影响重要有哪些？4、简述幼儿教师的积极盼望与恰当规定如何影响幼儿的社会性发展。a 5、简述幼儿自我评价发展的趋势。 6、简述发展生态学关于建构有教育意义的环境需注意的
44、基本原则。a三、论述题（每小题15分，共3 0 分）14、试论述学前儿童社会教育与其他领域课程的关系。24、试论 述幼儿教师如何才干为孩子创设一个积极的精神环境？ a a四、分析题（每小题1 0分，共10分） 涛涛的爸爸是一个事业有成的商人，为了更好的照顾儿子，他为儿子请了两个保姆，一个专管儿子的生活，另 一个专管接儿子上学下学。涛涛爸爸认为保姆就是应当服务与服从于主人的需要与规定,所以对她们总是用命 令的语气说话。保姆到幼儿园接涛涛下学，本能在班里能干的涛涛只要一见到保姆来了，就会支使她做这做那, 并且也总是用命令的语气和她说话。a请用班杜拉的社会学习理论分析涛涛行为产生的因素及也许出现的问
45、 题，应如何对涛涛进行教育引导。五、应用题（每小题10分，共10分）A结合学前儿童社会教育的专业准备规定，分析自身的专业状况，并结 合自身实际设计具体的学习计划与目的。总总学前儿童社会教育作业2（第三至四章）一、填空题（每空1分，共20分）1、从学前儿童社会教育目的的作用来看可以将其功能划分为、 与评价功能。2、在目的制定的三类依据中，学前儿童发展规律与需要可以说是学前儿童社会教育目的制定的内在依知的迁移和良好社会性行为的贯彻。如我们通过讲故事、说道理等途径对儿童进行了许多尊敬长辈、关心老人 的教育，当儿童在乘坐汽车时也能自觉地意识到应当照顾老人而为老人让座时，说明我们的教育是有成效的。 假如
46、儿童在真实的情境中只是为了博得老师表扬而勉强让座，那么我们应当反思自己的教育了。如在“结识自己” 的主题中，教师通过收集儿童婴儿时期的照片、父母讲述的抚育过程的故事等，让儿童感受到了自己是在父母 辛劳的抚育中成长的，建立了要孝敬、关爱父母的情感。那么教师就应当在接下去组织相关的“我爱爸爸妈妈” 活动，如让儿童为父母夹一筷菜或拿一双拖鞋等，让儿童在实际行动中表达自己的情感，让儿童更深刻地体会什 么叫“关心”和“爱，四、分析题（每小题10分，共1 0分）参考答案:这是一个引导孩子感受朋友的价值以及学习交朋友的方法的好故事，（2分）活动目的制定需要 更具体和有针对性。可以调整为：1、通过故事知道朋友
47、的重要性，感受有朋友的快乐。2、会认读他们写在汽球 上的字，了解小松鼠找朋友的方法，学习交朋友的基本方法；3、乐旨在集体面前介绍自己找朋友的办法。（3分） 活动准备较充足，过程流畅，建议合理，是一个基本符合幼儿特点与教育原则的活动设计。（3分）有自己的独 特见解（2分）五、应用题（共3 5分）总的评分规定：1、主题目的整合、有概括性,（3分）；环境设立与家长工作适当（5分）方案架构合理，有层次，抓住了社会教育 的基本要素,注重幼儿特点（5分）；2、教案完整（活动目的、活动准备、活动过程、活动延伸或建议）（2分）;目的全面、具体、恰当、有操 作性（2分）；准备充足，活动过程安排合理,注重了幼儿身
48、心与学习特点，基本能保证目的的实现。（5分）；建 议与延伸适当（1分）。总 主题目的：（3分）1、初步了解中秋节的来历及相关习俗，对中国文化产生认同感。2、通过观测、记录月亮的变化，对天文现象产生初步的爱好。C 3、欣赏有关月亮的文学作品、音乐 作品，积极积极参与有关中秋节的活动；4、在收集、调查、分享的过程中，进一步发展语言表达能力，增强自信。总 （一）环境创设（5分）1、活动区K *科学区：a （1 ）张贴有关月亮盈缺变化的挂图，知道弯月、圆月等自然现象。2（ a） 展示幼儿观测月亮变化的观测记录。（3）收集各种材料、形状的月饼包装盒,供幼儿分类、排序、垒高等。（4）提供月饼盒，观测比较一
49、盒有几个月饼，目测数群等。*美工区：（1）收集各种纸盒，提供各种纸、彩笔、剪刀、胶水等，让幼儿设计月饼图案、剪贴月亮、设计月饼盒包 装等。A （2）张贴各种中秋夜景图片、绘画作品、挂历等，供幼儿欣赏。a （3）月饼加工厂，提供橡皮 泥、陶泥、模板等，让幼儿仿制月饼。*阅读区A 收集家人过中秋的照片并张贴，供幼儿讲述赏月、吃月饼的情景。大角色游戏区：收集各种月饼包装投放在娃娃家与超市中，感受中秋节的文化氛围。*沙水区：收集各种盖子、罐子、盒子等，供幼儿在沙池中制作月饼。A 墙饰：（1）张贴幼儿作品：可把美工区幼儿制作的作品张贴、悬挂（2 ）师幼共同记录月亮变化图，悬挂用月饼盒做的挂饰。（二）家长工作A1、从开学起,请家长指导幼儿隔周观测记录月亮的变化，中秋