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1、 有余数的除法教学反思（4篇） 在我上完有余数的除法第一课时有感。本节课是表内除法的延长，属下位学习，教学中我主要让学生在动手操作中感知余数，熟悉余数。依据儿童的年龄特点，通过直观形象的教具展现、学具操作、嬉戏、自我探究等形式，使学生积极主动参加学习，通过自己的努力发觉问题，解决问题，来构建新的学问体系，给学生以成就感。恰如其分地表达了新课改的教学理念。同时课堂中培育了学生各方面的力量。整节课多数是让学生在动手中熟悉余数，得出结论。这节课刚开头时是动手摆三角形，在学生动手操作分完所给的小棒后，把分的几种状况进展比拟。学生通过观看比拟得出结论：每组把小棒平均分后有两种不同的结果，一种是没有剩余，
2、一种是有剩余。学生从“小棒开头初步感知了“剩余”，到形成结论得出概念，突出了“剩余”的概念，培育了学生初步的观看、操作和比拟力量。为下面进一步学习余数打下了良好的根底。 在熟悉余数后再让学生动手操作，动手圈一圈。在圈一圈，猜一猜的过程中学生总结出了试商的规律。整节课学生动手、动嘴、动脑，真正参加了活动的全过程，借助动手操作活动让学生形成数学概念。在自主、合作、争论中学生自己去沟通、去沟通、去互动、去思索，使学生在活动的过程中获得了“余数”概念的表象支撑，为抽象出“余数”概念打下了根底。 但是这节课在实际教学的过程时，比照教案来讲，还存在着许多的缺乏。由于在某些环节中用的时间过多，致使一些应当有
3、的教学环节没有进展。因此，这次的教学活动，是给我敲了一个很准时的警钟，鞭策我在今后的。备课乃至教学过程中要本着仔细、虚心的态度，塌实朴实地搞好教学工作，是自我驾驭教材，驾驭课堂的力量更进一步。 有余数的除法教学反思3篇第4 篇 本节课教学了有余数的除法，这节课是表内除法的延长，教学中我主要让学生在动手操作中感知余数，依据二年级学生的年龄特点，通过直观性的教具展现，学具操作，自我探究等形式，使学生积极主动参加学习，通过自己的努力发觉问题，解决问题，构建新的学问体系，给学生以成就感。恰如其分的表达新课改的教学理念，同时课堂中培育学生各方面的力量，整节课多数是让学生在动手中熟悉余数，得出“余数除数”
4、的结论。 为了突破本节课教学的重难点，我主要实行了以下三个措施： 1、借助直观操作促进学生对新知的理解。 教学中，对余数概念的理解、对有余数的除法含义的理解，都是借助直观操作来进展的，由直观操作到符号表征，使学生从多方面、多角度理解所学的学问，并建立操作过程、语言表达和符号表征之间的关系，实现学生对数学概念的。真正理解。 2、通过比照帮忙学生理解有余数除法的含义。 首先是6根小棒摆三角形、正方形过程的比照，帮忙学生感受平均分物的过程中有恰好分完没有剩余和平均分后还有剩余两种状况，在比照中拓展学生对除法的熟悉，并更好地理解余数的含义、有余数的除法的含义。其次是有余数的除法和表内除法的横式的比照，
5、通过结合操作过程，使学生在比照中理解有余数的除法的横式中各局部的名称及每个数的含义。通过这样的比照，不仅可以唤起学生已有的学问阅历，加深学生对有余数除法的理解，还可以使学生感受到学问之间的联系，为构建合理的学问构造网络供应支撑点，同时，还能培育学生分析、比拟、归纳的力量。 3、接着动手摆正方形，制造学生动手操作、合作沟通的时机，接着引导学生观看算式，引导学生讨论发觉： 在除法算式中余数小于除数，突破本课的难点。 本节课的教学我觉得充分表达了学生的主体地位，师生合作很好，到后边由于时间缘由，导致自己手忙脚乱，有点慌，学生也有些急。不过整体来看课堂教学效果还是比拟好。学生也能熟悉有余数的除法，理解
6、此类算式的含义，能熟悉余数，理解有余数除法的含义。因此，在今后的教学中要多让学生用自己的语言来描述自己的想法及动手操作的流程，切实提高学生的动手操作水平和思维表达力量。 有余数的除法教学反思 篇二 有余数的除法这个单元一共安排了4道例题，我把例1、例2定为第一课时内容。 教学目标确定为： 1、学会除法的竖式书写格式，能正确进展除法的竖式书写，理解竖式的计算过程及算理。 2、理解有余数除法的意义及余数的意义，能正确计算有余数的除法，会用竖式计算。 3、让学生在自主探究、合作沟通中经受发觉学问的过程，感受数学与生活的联系，并从中体会探究的乐趣。 重难点是：除法的竖式书写格式和理解有余数除法的意义。
7、 首先安排了一幅学生布置会场摆花盆的情境图，通过解决“15盆花，每组摆5盆，可以摆几组？”这个用除法计算的问题，理解除法的含义，然后让学生动手操作摆一摆，画一画的方式解决“假如一共有23盆花，每组摆5盆，可以摆几组？多几盆？”来熟悉余数，理解有余数除法的意义。在教学竖式的写法时，利用学过的表内除法分别给出横式和竖式，并结合详细情境让学生争论沟通理解竖式中每一步所表示的意义，把握竖式中各局部的名称和竖式的写法。 在重点教学例2中，关键是让学生熟悉余数，理解余数是平均分时还多出来不够分的。在分的根底上写出除法算式、介绍竖式计算，通过“你是怎样想到商4的？”的思索和争论帮忙学生把握试商的方法。所以在
8、教学例2时，我要留意渗透，分完后问“剩下来的还够不够摆一组？”其实这就是为“余数比除数小”做表象的渗透。同时还要提示学生留意商和余数的实际含义，并留意两者所用的不同单位名称。 课后反思： 1、除法竖式的格式、试商的教学看似简洁，但对于学生来说第一次接触竖式除号的写法，写惯了加减法竖式，一下子很难书写格式，学生写法消失错误较多。为了以后数学学习养成好习惯，例1有必要单独为第一课时，专一进展标准和练习。 2、本节课的重点是理解余数的含义，会列有余数除法的竖式。有余数除法算式的含义的探究过程，我觉得很有必要让每一个学生经受。由于有余数的除法是以表内除法学问作为根底来进展学习的，它的内涵发生了新的变化
9、，学生对有余数虽然在实际生活中有一些感性的熟悉和阅历，但是缺乏清楚的熟悉和数学思索的过程。所以在教学中利用学具让学生动手摆，在活动中形成有“剩余”的表象。在此根底上逐步建立余数、有余数除法的概念，我认为是必不行少的 3、作为新教师需要熬炼是必需的，语言组织方面欠缺，教学相连两个环节之间过渡语不够恰当，对学生的评价语也比拟生硬，还不能做到恰到好处，好的评价语可以使课堂妙笔生花，激发学生有不同的想法；课堂节奏快慢结合不是很好，这些是我今后要加紧改良的。 4、在学生探究规律过程中，应当让学生充分地说，多让学生说，而我却急于求成，并没有给学生足够的时间思索，自己说的太多，而学生表达地太少，不够注意他们
10、的思索过程，在引导学生表达自己的想法这块也是很欠缺的。 总之，这堂课值得反思和改良的地方许多，是我值得深思的，也是我以后进步的起点，我今后也将一如既往不断发觉、改良，从中获得进步。 有余数的除法教学反思 篇三 这个月，教学内容是有余数的除法，这个内容是在学生理解什么是除法，会计算表内除法的根底上，进展延长和扩展。这一局部的内容也是今后学习除法的根底，具有承上启下的作用，是很重要的学问点。“有余数除法”这一章节，学生要理解有余数产生的过程，有余数除法的意义；在计算时要进展试商、求余数、验算。这一内容对于视力障碍的学生而言具有肯定的抽象性，计算步骤增多对学生的计算力量有更高的要求，因此，本章内容对
11、学生是一个挑战，对于数学教师的我也是一个挑战。 作为一名数学教师，我们都知道，计算能帮忙学生解决生活中的问题，是学生学习数学所必需把握的根底学问和根本技能。那我如何让学生在已有的计算力量下，把握这一章节的重点内容呢，如何让枯燥的学问点更生动，更有活力，而且我的学生很特别，教材显现的竖式计算对于他们，书写起来太难，该如何取舍教学的重难点，依据学生的特点我又要实行怎样的教学方法呢，这都是困恼的问题。而带着问题，带着自身的理解，我踏上讲台，在教学中做到； 一、分层教学 在一般学校，多位数乘一位数，教学重点、难点都放到，竖式计算上，但由于学生的特别性，在教学中依据我班学生计算力量、视力状况，进展针对性
12、教学实行多钟多样计算方法，竖式计算、口算为主，算盘、计算器为辅。力量进展分层，A层学生有3人，其中2名低视力，使用明文，教授竖式计算，1名学生全盲学生使用盲文教授口算；B层学生3人，计算力量一般，100以内的减法需要借助算盘完成，对于这一局部的学生，教授珠算。C层学生2人，计算力量差，教授计算器计算，让他们参加课堂、感受课堂。通过分层教学让每个学生在数学课堂上都能有所得，有所获。 二、少讲多练 教学中，有些孩子，怎么讲都不会的状况下，那就需要做题，让他们在做题中渐渐体会，计算方法的运用，对于会的学生更要如此，通过大量的做题稳固学问点，同时提高计算的力量。为了避开学生在计算教学的枯燥性，在练习环
13、节，采纳趣味竞赛方式教学，提高学生的计算和珠算的速度和精确率，把枯燥的计算练习，转变成了学生爱学的内容。 三、课后辅导 每节课总会有学生处于懵懵懂懂的状态，所以准时抓住时机辅导，这是我每节课下课后必做的事，课后再加一把劲，学生理解就简单多了，固然，对于学生而言，有点累，但是起码让学生形成一种意识，不好好听课，课后还得学。 教学中缺乏的是，学生学习的方法多，需要的时间就相对的多，在计算的过程中会消失混淆的时候，教学时，还是学生被动的听，争论，主动发言少，需要改善，发挥最大力量，让学生说起来，动起来。 这个月给自己教学的建议是：充分的了解、每一个学生的力量、学习特点、兴趣爱好，设计符合他（她）们“
14、最近进展区”的教学目标，让每个学生在课堂上都能收获到学问，多想想，把课堂的学问点融入故事或者教学活动，让学生感受数学是那么好玩，有乐趣的。 有余数的除法教学反思 篇四 有余数的除法这局部学习内容是表内除法学问的延长和扩展，这局部内容也是今后连续学习除法的根底，具有承上启下的作用。 本课的教学目标是通过对6个草莓每两个一盘，7个草莓每两个一盘，能分几盘？理解什么是余数和有余数的的除法，再体会什么状况可以用有余数的除法来解决；知道余数肯定要比除数小。教学重点和难点是通过实际操作感悟有余数的除法，通过合作沟通探究除数和余数的大小关系。 通过直观形象的学具操作等形式，使学生积极主动参加学习，通过用小棒
15、摆正方形的活动来发觉问题，解决问题，构建新的学问体系。整节课多数是让学生在动手中熟悉余数，学生通过观看比拟得出结论：把草莓平均分后有两种不同的结果，一种是没有剩余，一种是有剩余。学生从“草莓”开头初步感知了“剩余”，到形成结论得出概念，突出了“剩余”的概念。 整节课学生动手、动嘴、动脑，真正参加了活动的全过程，在自主、合作、争论中学生自己去沟通、去沟通、去互动、去思索，使学生在活动的过程中获得了“余数”概念的表象支撑，为抽象出“余数”概念打下了根底。 但是这节课在实际教学的过程时，还存在着许多的缺乏。比方没有很好的分析二年级学生的特点，导致教学内容过多，二年级学生的留意时间很短，要充分调动孩子的积极性，必需让孩子们在课堂内也得到充分的休息；在学生动手操作后，应当让学生充分的说，让学生用自己的语言来描述自己的想法及动手操作的流程。因此，在今后的备课乃至教学过程中要本着仔细、虚心的态度，塌实地搞好教学工作，从了解学生、研读教材、教参、入手，多听听阅历丰富教师的课，让自己驾驭课堂的力量有进一步的提高。