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1、 有余数的除法教学反思（5篇）有余数的除法教学反思 篇一 有余数的除法是表内除法的延长，教学中我为学生搭建自主学习、主动建构学问的平台，把理解有余数的除法的意义作为教学的主线，让学生在动手操作中感知余数，熟悉余数。依据儿童的年龄特点，通过直观形象的教具展现、学具操作、自我探究等形式，使学生积极主动参加学习，通过自己的努力发觉问题，解决问题，来构建新的学问体系，给学生以成就感。恰如其分地表达了新课改的教学理念。 同时课堂中培育了学生各方面的力量。整节课多数是让学生在动手中熟悉余数，得出结论。创设小精灵聪聪获奖分10支铅笔为契机，既让学生懂得了胜利应与伙伴同享又通过详细操作如何分10支铅笔（小棒）
2、，在学生动手操作感知：每人分3根，可以分3人，还多1根。突出了“剩余”的概念，培育了学生初步的观看、操作和比拟力量。为下面进一步学习余数打下了良好的根底。 在熟悉余数后引出除数比余数大时，作为拓展题引导学生去发散思维，在把握口算有余数的除法后，通过让学生计算，逐步发觉不断的转变被除数，这里数字取了比拟小的数，如103、113、123等，被除数变大，余数也跟着变大，不过不管被除数怎么变，余数始终比除数小。整节课学生动手、动嘴、动脑，真正参加了活动的全过程，借助动手操作活动让学生形成数学概念。在自主、合作、争论中学生自己去沟通、去沟通、去互动、去思索，使学生在活动的过程中获得了“余数”概念的表象支
3、撑，为抽象出“余数”概念打下了根底。 对教材作了一些的处理。教学时联系前后的学问，如从复习旧知引入，而最终的拓展就是为后节课的教学铺垫，从动手操作再到口算，让学生不仅存知道余款数必需比除数小，也明白余数为什么不能大于或等于除数。 但是这节课在实际教学的过程时，比照反复撰写的教学设计来讲，还存在着许多的缺乏。如： 1、导入从复习旧知入手。学生很快能做出来，但在后面的练习时学生不能很快的口算，课前应当多做这方面的练习。 2、在学生动手操作后，应当让学生充分的说，多让学生说，从学生描述的过程中注意学生的动手操作过程，重视学生的思索过程，让学生用自己的语言来描述自己的想法及动手操作的流程，培育学生用数
4、学语言来描述。可能与周一第一节课有关，学生还没有从假期中回到课堂，所以整课堂显得沉闷了一些，有的同学对了教师抛出的问题知道答案就是不敢说，不想举手，但教师点名叫到还能答上来，这使我在教学中把我推到了被动的角色，本应是导演，可是没有导好整出剧，使们临时转变角色，不得不成为了临时演员。这是我在以后的教学中面对三年二班同学麻烦改良的，这令我产生了深深的思索。我想我会探究出一条适合我和学生共同成长的教学之路。 有余数的除法教学反思 篇二 在上这堂之前，我更多的是从四年级学生的不良学习反应与解决问题的思路障碍定下这堂的学习目标，即“余数代表什么，它从哪儿？“余数为什么比除数小？“ 这节重点解决余数从哪儿
5、的问题，在经过上节用小棒摆正方形三角形五边形的活动发觉问题，解决问题之后。堂伊始，我就抛出一个问题：“余数代表什么？“ 小组争论之后，他们都认为余数是“剩下的数。“那是从哪里剩下的数呢？“陈宝儿说我们在分东西，从总数里把东西平均分成几份，分着分着，发觉不够分了留在手里的数量。师进展补充，余数是从总数中的，它原本是要平均分的，但是由于数量不够平均分，分了会造成不公正现象所以宁可剩下放在一旁的现象，所以我们会发觉，余数总是比除数小，假如余数比除数大了，它还可以再平均分一次 接着我们开头学习例一，通过对6个草莓每两个一盘，7个草莓每两个一盘，能分几盘？在比照中再次理解什么是余数和有余数的除法。 先从
6、字图片层面表达这两题的已知与所求，再从操作层面表达解决问题摆盘的方法，最终从算式层面叙述除法算式的故事。 其中，在操作7颗草莓每两个一盘进展操作的时候，我问：“最终一个草莓为什么不摆了？“ 汤淑霞说：“由于盘子不够了“（只感知图片，未深入思索） 吕思怡说：“假如把这颗草莓放第一个盘子，其他两个盘子就不公正，会吵起。“（知道有余数的除法还是需要平均分，知道除法的本质） 陈宝儿说：“就算盘子够，也不公正，第四个盘子里只有1个草莓，其他盘子里都有2个“（能对同学的答复提出质疑，并提出论据。） 我又找了几个同学答复，但是都未跳出上面这三种感知，所以强调题目要求：每两个草莓放一盘，我们在平均分东西的时候
7、，不仅要考虑公正性，还要考虑题目的要求是每2个草莓放一盘，颗草莓放一盘和1颗草莓放一盘都是不符合要求的。（解决问题时对已知信息的处理与重新验视。） 在分别解决两个分草莓的问题之后，需要孩子们自己比照争论这两个情境的一样之处与不同之处，进一步体验有余数的除法与没有余数的除法的联系与区分，在明确了这两个情境每份的数量都是两颗草莓（分法一样）之后，李豪同学发表了他们组的观点：不同之处在于第一种情境没有剩余，其次种情境有剩余。（建立“剩余“概念，但是仍是表象），我进一步提出问题：为什么一种没有剩余，一种有剩余？他答复：由于第一种是分6颗草莓，其次种是分7颗草莓，这剩余的一颗自于总共分的草莓数量不一样（
8、了解了余数从哪里的本质。） 有余数的除法教学反思 篇三 有余数的除法本课的教学目标是通过对详细物体的平均分，理解什么叫有余数的除法，再体会什么状况可以用有余数的除法来表示，了解余数的含义，知道余数肯定要比除数小。教学重点和难点是通过实际操作感悟、理解有余数的除法，通过合作沟通探究除数和余数的大小关系，理解余数要比除数小的道理。下面对本节课的教学作如下反思： 一、在问题情境中理解意义本课的设计，我充分利用问题情境让学生用数学眼光去发觉生活里的“有余”现象。例如本节课让学生通过“摆草莓”的生活情景，充分了解到平均分有两个结果：一是刚好分完；二是余下少许不能再平均分，并通过小组和全班同学的争论、辨析
9、，大家都参加了有余数除法、余数等学问的发生、进展的过程，在情景体验中理解有余数除法的意义，并充分体验生活中的数学气息，感受生活中的余数问题需要用数学方法来解决。让学生们获得了胜利感，感受到学习数学的价值。在心理上驱动着学生剧烈的求知欲，在情感上产生了深厚的学习兴趣。 二、在动手操作中提升学生力量本课的通过教学“摆草莓”、“摆小棒”的操作活动，教师留足时间和空间让学生几次自主操作，在操作比拟中探究有余数除法。学生在已有的学问积存和力所能及的状况下，通过“摆一摆”、“猜一猜”等活动独立地完成从表内除法到有余除法的学习，自己发觉余数比除数小的规律。在活动中，学生还留意对事物进展观看、分析、探究、归纳
10、，既提升了学生自主发觉问题并解决问题的力量，又培育了学生良好的学习习惯。 三、在好玩嬉戏中拓展学生思维课的开头，在“猜一猜”的嬉戏中导入新课，既激起了同学的奇怪心和求知欲，又奇妙地照顾了本课的教学内容，轻松自然，直奔主题。最终，依旧用“猜一猜”的嬉戏结课，让学生利用所学学问解答教师课前嬉戏猜得准的。神秘，激发了学生剧烈的学习兴趣，即做到了首尾照应，还拓展了学生的思维。 二年级数学有余数的除法教学反思 篇四 本节课教学了有余数的除法，这节课是表内除法的延长，教学中我主要让学生在动手操作中感知余数，依据二年级学生的年龄特点，通过直观性的教具展现，学具操作，自我探究等形式，使学生积极主动参加学习，通
11、过自己的努力发觉问题，解决问题，构建新的学问体系，给学生以成就感。恰如其分的表达新课改的教学理念，同时课堂中培育学生各方面的力量，整节课多数是让学生在动手中熟悉余数，得出“余数除数”的结论。 为了突破本节课教学的重难点，我主要实行了以下三个措施： 1、借助直观操作促进学生对新知的理解。教学中，对余数概念的理解、对有余数的除法含义的理解，都是借助直观操作来进展的，由直观操作到符号表征，使学生从多方面、多角度理解所学的学问，并建立操作过程、语言表达和符号表征之间的关系，实现学生对数学概念的真正理解。 2、通过比照帮忙学生理解有余数除法的含义。首先是6根小棒摆三角形、正方形过程的比照，帮忙学生感受平
12、均分物的过程中有恰好分完没有剩余和平均分后还有剩余两种状况，在比照中拓展学生对除法的熟悉，并更好地理解余数的含义、有余数的除法的含义。其次是有余数的除法和表内除法的横式的比照，通过结合操作过程，使学生在比照中理解有余数的除法的横式中各局部的名称及每个数的含义。通过这样的比照，不仅可以唤起学生已有的学问阅历，加深学生对有余数除法的理解，还可以使学生感受到学问之间的联系，为构建合理的学问构造网络供应支撑点，同时，还能培育学生分析、比拟、归纳的力量。 3、接着动手摆正方形，制造学生动手操作、合作沟通的时机，接着引导学生观看算式，引导学生讨论发觉：在除法算式中余数小于除数，突破本课的难点。 本节课的教
13、学我觉得充分表达了学生的主体地位，师生合作很好，到后边由于时间缘由，导致自己手忙脚乱，有点慌，学生也有些急。不过整体来看课堂教学效果还是比拟好。学生也能熟悉有余数的除法，理解此类算式的含义，能熟悉余数，理解有余数除法的含义。因此，在今后的教学中要多让学生用自己的语言来描述自己的想法及动手操作的流程，切实提高学生的动手操作水平和思维表达力量。 二年级数学有余数的除法教学反思 篇五 本单元的主要内容有：小数除以整数、一个数除以小数、商的近似值、循环小数、用计算器探究规律、解决问题。 教学目标是：1、使学生把握小数除法的计算方法能正确地进展计算。2、便学生会用“四舍五入法”截取商是小数的近似值，能结
14、合实际状况用“进一法”和“去尾法”截取商的近似值。初步熟悉循环小数、有限小数和无限小数。3、使学生能用计算器探究计算规律，能应用探究出的规律进展一些小数乘除法的计算。4、使学生解决有关小数除法的简洁实际问题，体会小数除法的应用价值。 原来我班学生对于整数除法计算把握得就不够好，特殊是那十几个学困生，试商时间久，计算精确率低，如今学到小数除法那更是难了，而除数是小数的除法更是难中之难。为了提高学生的计算力量，在教学小数除以整数时，特殊注意让学生理解算理，加强计算训练，让学生在练习中切实体会到小数除以整数的计算步骤与整数的除法根本一样，不同的是小数除以整数要确定商的小数点，即要对齐被除数的小数点点
15、上商的小数点，同时当除到被除数的小数末尾还不能除尽，要添0再除。通过几天的练习，学生的计算精确率已是比拟高些了，于是便进入除数是小数除法的计算教学。教学时我同样留意让学生理解算理，经受探究计算方法的全过程。使学生经过探究，知道依据什么将除数是小数的除法转化为除数是整数的除法来计算。在练习中，让我感到学生的困难，计算时许多学生消失了各种各样的错误，经过将近两周的教学与练习，还有很多学生没能正确进展计算，那几个后进生根本没能把握计算步骤，让我愁肠百结，不知如何才好。后来经过不断地练习与辅导，特殊是学生间的互助学习，让不少学生的计算精确率大大提高，但至今还是有几个学困生没能正确计算。 本单元的测试成绩不抱负，从卷面上看，学生主要失分还是在计算。许多学生因计算精确率低，计算题和解决问题都丢不少分。还有局部学生对于最简洁的解决问题没能进展正确分析，然后进展列式计算。 今后还要连续加强小数除法的计算练习，渐渐提高计算精确率，同时辅导学生对实际生活问题的分析，帮忙学生建构种类简洁应用题的数学模型，让学生把握了根本解决问题的策略。