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1、小学课文有余数的除法教学反思共12篇 有余数的除法1教学反思下面是我整理的小学课文有余数的除法教学反思共12篇 有余数的除法1教学反思，供大家赏析。小学课文有余数的除法教学反思共1有余数除法教学反思本堂课有一个重要的目的就是让学生能运用有余数除法的学问解决生活中的简洁问题，让学生感悟到数学来源于生活，又用于现实生活，本课的教学就是一个关于解决问题的实际运用，通过解决问题，进一步加深对余数意义的理解，巩固有余数除法的计算方法。用有余数除法解决问题，人教版教材例4以学生熟识的跳绳中的分组作为素材，教学的重点是让学生在解答一组对比题后加深对除法意义以及商和余数所表示的意义的理解。通过有余数的动身这一
2、学问去解决，从而进一步感受数学与生活的联系。我力求在继承与创新中寻求简洁有效的教学方式。为此，课堂上一方面特别注意基础学问和基本技能的驾驭，如在复习铺垫中，干脆以口算引入，了解学生的计算技能，重视新旧学问的联系，重视除法意义以及商与余数的单位名称的确定，而这些都能为学生更好地解决问题打好基础。另一方面也非常关注学生对梳理学问和提炼问题信息的实力，让他们依据信息提出数学问题，并在自主探究、合作沟通中分析、解决生活中的实际问题。所选的学习素材既关注数学与生活的联系，如跳绳、买书、租船、编排值日生等都是学生所熟识的更关注练习的针对性和实效性，以便紧扣教学重点、难点，提高课堂四非常钟的效率。小学课文有
3、余数的除法教学反思共2相识有余数的除法这部分学习内容是表内除法学问的延长和扩展，两部分内容相互联系，具有互补性，前者是后者的基础，后者是前者的延长。这部分内容也是今后接着学习除法的基础，具有承上启下的作用，必需学好。 教学中我充分利用学具让学生先动手摆，让学生在分东西的活动中先形成有“剩余”的表象，在此基础上逐步建立余数、有余数除法的概念。平均分东西的时候，可能刚好全部分完，可能剩下一些不够再接着分。本节课教学有余数的除法，我主要引导学生动手操作，帮助学生逐步相识余数和有余数除法。 在摆的过程中，学生沟通中，自己通过操作活动，相识到当平均分有剩余时，须要用一种新的算法来解决，那就是有余数的除法
4、，而剩余的部分就是余数，凸显了有余数除法的的概念与意义，让学生在现实的情景中理解有余数除法的意义，使学生进一步感受数学与生活的联系有余数的除法这节课。强调数学的“数学味”并非要否定数学的“生活味”，而是要把“数学味”和“生活味”有效地结合。在本节课的教学中，当孩子们说出一些有余数的除法算式之后，为了让孩子们更好地理解这些算式的意义，老师让孩子们去找找“生活中哪些地方会用这个算式去计算”，这样的问题创设，就为孩子们沟通“数学生活”搭建了桥梁，抽象的数学学问找到了详细的生活原型作依托，孩子们对于有余数除法的意义理解就更形象了。之后，再让孩子们用自己喜爱的方式表示出这个算式，又把孩子们的思维从详细的
5、生活中得到提升。我欣喜地看到，整节课孩子们自始至终处于思维的活跃状态，他们被数学问题所吸引，他们为解决问题而思索，课堂教学活动成了学生自主探究的活动。整节课，孩子们时而宁静地思索、时而踊跃地发言，时而宁静地书写、时而大胆地表达?。课堂上动静交替，孩子们主动参加，老师的组织者、引导者、合作者的角色得到充分的体现，课堂教学效果显著。在相识余数后引出除数比余数大时，不是我告知学生这规律，而是让学生动手操作，动手圈。在圈一圈，猜一猜的过程中学生总结出了除数比余数大的规律。整节课学生动手、动嘴、动脑，真正参加了活动的全过程，借助动手操作活动让学生形成数学概念。在自主、合作、探讨中学生自己去沟通、去沟通、
6、去互动、去思索，使学生在活动的过程中获得了“余数”概念的表象支撑，为抽象出“余数”概念打下了基础。这节课在实际教学的过程中，还存在着一些不足。由于在某些环节中用的时间过多，致使一些应当有的教学环节没有进行。因此，我在今后的将更加努力地搞好教学工作，使自我驾驭教材，驾驭课堂的实力更进一步。小学课文有余数的除法教学反思共3在我上完有余数的除法第一课时有感。本节课是表内除法的延长，属下位学习，教学中我主要让学生在动手操作中感知余数，相识余数。依据儿童的年龄特点，通过直观形象的教具展示、学具操作、嬉戏、自我探究等形式，使学生主动主动参加学习，通过自己的努力发觉问题，解决问题，来构建新的学问体系，给学生
7、以成就感。恰如其分地体现了新课改的教学理念。同时课堂中培育了学生各方面的实力。整节课多数是让学生在动手中相识余数，得出结论。这节课刚起先时是动手摆三角形，在学生动手操作分完所给的小棒后，把分的几种状况进行比较。学生通过视察比较得出结论：每组把小棒平均分后有两种不同的结果，一种是没有剩余，一种是有剩余。学生从“小棒起先初步感知了“剩余”，到形成结论得出概念，突出了“剩余”的概念，培育了学生初步的视察、操作和比较实力。为下面进一步学习余数打下了良好的基础。在相识余数后再让学生动手操作，动手圈一圈。在圈一圈，猜一猜的过程中学生总结出了试商的规律。整节课学生动手、动嘴、动脑，真正参加了活动的全过程，借
8、助动手操作活动让学生形成数学概念。在自主、合作、探讨中学生自己去沟通、去沟通、去互动、去思索，使学生在活动的过程中获得了“余数”概念的表象支撑，为抽象出“余数”概念打下了基础。但是这节课在实际教学的过程时，对比教案来讲，还存在着许多的不足。由于在某些环节中用的时间过多，致使一些应当有的教学环节没有进行。因此，这次的教学活动，是给我敲了一个很刚好的警钟，鞭策我在今后的备课乃至教学过程中要本着仔细、虚心的看法，塌实朴实地搞好教学工作，是自我驾驭教材，驾驭课堂的实力更进一步。小学课文有余数的除法教学反思共4有余数的除法是人教版课程标准试验教科书三年级上册第四单元的内容，这部分内容是从表内除法向表外除
9、法过渡的桥梁，是学习多位数除法的基础。从教材上看，内容抽象，概念性强。在教材内容的支配上，一方面注意结合详细的情境，加强有余数的除法意义的相识;另一方面重视联系学生的已有阅历和学问，学习有余数的除法的计算。有余数的除法是本册教材的一个难点内容，尤其是有余数的除法的计算，这部分内容还是今后学习一位数除多位数除法的重要基础，这部分的学问具有承上启下的作用。因此，我们教研组把这部分内容作为本次集体备课的内容，开展了集体备课、听课评课、再二次上课等一系列活动。这次活动使我收获不小。一、要让学生在真实的生活情景中学习数学现实生活是学习数学的归宿，数学课程标准在实施建议中指出：“老师应当充分利用学生已有的
10、生活阅历，随时引导学生把所学的数学学问应用到现实中去，解决身边的数学问题，以体会数学在现实生活中的应用价值。”因此，在设计教案之前，我认为如何联系学生的生活情景来导入新课，激发学生的学习爱好，是提高课堂效率的前提。为此，我以嘉奖小花引入教学，让学生感受到数学就在我们的身边。二、要让学生学会实践操作，体验学问的生产过程科学家的相识过程是一种生产新学问的过程，而小学生的相识过程则是一种再生产学问的过程。在这个过程中，实践操作是学习学问最基本、最重要的手段和方法之一。只有给学生自由探究的空间，自由摸索的时间，自由发挥的舞台，自由展示的天地，他们的潜能才能最大地得到开发。我在这一堂课中有意识地采纳操作
11、实践等活动方式，让学生学好新知。例如：在引出余数概念时，是让学生通过动手操作活动来实现的。教学片段如下：同学们将校内一角的23盆花全部搬到了教室，还是每5盆摆一组，最多可以摆成几组?动手操作：你们是不是也能用学具代替23盆花来摆一摆。看看每5盆摆一组，能不能全部分完?还剩几盆?剩下的够不够再分一组?学生通过摆发觉不能正好分完，还有剩余，亲身经验分学具的活动过程中发觉冲突，当剩下的学具不够分时就产生了“余数”，激发学生的探究欲望。然后再通过与例1的除法算式的比较，将整除和有余数的除法相结合，抓住了新旧学问的连接点来组织教学，也让学生在动手操作中初步感知余数的概念。但是这节课在实际教学的过程时，还
12、存在着许多的不足。在第一次授课时，由于在例1教学中用的时间过多，致使一些应当有的教学环节没有进行，比如有余数的除法教学后的巩固练习没有完成。在其次次授课时又急着赶时间，导致例1中除法竖式的教学不够扎实，有些同学没有驾驭。另外，在两次教学的比较中发觉学生的自学还是特别重要的，在第一次教学中学生自学后再学习除法竖式的写法，学生驾驭较好，而在其次次教学中把这环节约去了，由老师干脆讲授，有学生驾驭的就不是很好。当然，通过本次教学，我发觉要上好一堂课，很不简单，比如学生学习新知的环节如何设计更加完备等，都有待于进一步改进。当我上完一节课，静下心来细致想想，把它们都一一记录下来，胜利的以及失败的，那都将是
13、自己积累的一笔巨大地财宝。小学课文有余数的除法教学反思共5我上了有余数的除法第一课时，本节课是表内除法的延长，教学中我主要让学生在动手操作中感知余数，相识余数。依据儿童的年龄特点，通过直观形象的教具展示、学具操作、嬉戏、自我探究等形式，使学生主动主动参加学习，通过自己的努力发觉问题，解决问题，来构建新的学问体系，给学生以成就感。恰如其分地体现了新课改的教学理念。同时课堂中培育了学生各方面的实力。整节课多数是让学生在动手中相识余数，得出结论。这节课刚起先时是小组平均分小棒，在学生动手操作分完所给的小棒后，老师让学生细致视察表格，把分的几种状况进行比较，并分类。学生通过视察比较得出结论：每组把小棒
14、平均分后有两种不同的结果，一种是没有剩余，一种是有剩余。学生从“小棒起先初步感知了“剩余”，到形成结论得出概念，突出了“剩余”的概念，培育了学生初步的视察、操作和比较实力。为下面进一步学习余数打下了良好的基础。在相识余数后引出除数比余数大时，不是我告知学生这规律，而也是让学生动手操作，动手圈。在圈一圈，猜一猜的过程中学生总结出了除数比余数大的规律。整节课学生动手、动嘴、动脑，真正参加了活动的全过程，借助动手操作活动让学生形成数学概念。在自主、合作、探讨中学生自己去沟通、去沟通、去互动、去思索，使学生在活动的过程中获得了“余数”概念的表象支撑，为抽象出“余数”概念打下了基础。但是这节课在实际教学
15、的过程时，对比教案来讲，还存在着许多的不足。由于在某些环节中用的时间过多，致使一些应当有的教学环节没有进行。如：数手指的嬉戏、好玩的思索题等很有特色的教学设计，均由于时间的关系没有进行，比较缺憾。因此，这次的教学活动，是给我敲了一个很刚好的警钟，鞭策我在今后的备课乃至教学过程中要本着仔细、虚心的看法，塌实朴实地搞好教学工作，是自我驾驭教材，驾驭课堂的实力更进一步。小学课文有余数的除法教学反思共6有余数的除法内容是表内除法学问的延长和扩展，两部分内容相互联系，具有互补性，前者是后者的基础，后者是前者的延长。这部分内容也是今后接着学习除法的基础，具有承上启下的作用。教学中我充分利用学具让学生先动手
16、摆，让学生在分东西的活动中先形成有“剩余”的表象，在此基础上逐步建立余数、有余数除法的概念。平均分东西的时候，可能刚好全部分完，可能剩下一些不够再接着分。学生在二年级（上册）表内除法里已经接触过很多正好全部分完的事例，本节课教学有余数除法，分四步帮助学生逐步相识余数和有余数除法。首先是操作活动。在这一环节，我主要通过分小红花的活动来让学生感受“余数”（1）让学生分一分小红花。23小红花，每人分5朵，可以分给几个人。（2）小组合作将23朵小红花每人分3朵、4朵、5朵。通过这个坏节，让学生有了“分剩下的就是余数”这一基本概念。（3）揭示课题。在小组活动的基础上，引导学生了解在生活中有许多把一些物品
17、平均分后还有剩余的状况，使学生初步体会有余数除法的含义，进一步理解“分剩下的就是余数”。组织学生通过操作、填表、视察、分类、沟通等活动，发觉平均分东西时，不是都能正好全部分完的，常常可能还剩下一些不够接着分，从而初步形成“剩余”的表象。接着采纳电子白板，出示课件：23朵小红花，每5朵分一组，分了4组，还剩3朵。讲解并描述怎样写成除法算式，使学生知道剩余的3朵小红花在除法算式里叫“余数”，这样的除法是“有余数的除法”。最终是充溢感性材料，形成概括性的相识。学生初步建立概念的时候，往往须要大量的事实来支持。“想想做做”让学生接着进行分圆片、分三角形等活动，比较概括地知道平均分东西的时候，假如没有正
18、好全部分完，也可以用有余数的除法来计算。 学生主动参加操作活动，再得出结果，从形象到抽象，便于学生驾驭。能为学生供应更多的探讨和探究的机会，使学生面对数学问题，用自己的才智去探求数学的奇妙。虽然在摆的过程中，学生沟通中，课堂有点乱，但学生学会了创建，自主发展有了更大的空间。在建立余数概念的过程中要按部就班，凸显有余数除法的现实意义，让学生在现实的情景中理解有余数除法的意义，使学生进一步感受数学与生活的联系。本节课的教学我觉得自己充分体现了学生了主体地位，在整节课的前30分钟一切都很顺当，师生合作也很好，最终，让学生做练习的时候，发觉有几个学生会平均分，但是不会用竖式表达，播放课件时没有重点强调
19、竖式的表述，所以这一次我又学到了许多，一节课好的开头是好的，但是结尾更加重要。小学课文有余数的除法教学反思共7本节课我先创设情境，让学生分组活动，动手分一分，由没有剩余引入到有剩余，初步建立余数的概念，同时让学生相识到“有余数除法”来源于生活实际，利用已有学问和阅历，大胆尝试“转化”，这就是给学生供应思索空间。在初步尝试后，再次例题操作，加深相识。通过一层层递进相识后，引导学生自主探究余数和除数关系。这样经过学生的视察、操作、揣测、推理等活动，让学生自己找到规律，解决问题。在数学过程中，学生思维活跃，主动性高。所以在 本课的教学中，以分发详细实物，让学生从动手平均分东西给组员，这一详细行为直观
20、感知。并在把分的结果一一列表后，形象感知正好分完与有余数的两种不同分的结果。使学生对有余数除法有本质理解。在数学课程标准新理念下，以“学生发展为本”的教学根本任务更多侧重于“过程与方法”。“有余数除法”的计算当然重要，但余数、有余数除法算式的含义的探究过程，推导过程更重要。因为其过程中蕴涵着数学思想方法，学生已驾驭的学问。本课始终贯穿着把“新问题”转化为已经会解决的问题，从而达到突出重点，突破难点的目的。本节课的教学效果很好，学生思维活跃，在最终的巩固练习中，通过学生间的合作学习，在圈一圈，填一填，想一想的过程中进一步验证了余数与除数的关系，从中也培育了学生的归纳实力和合作意识。小学课文有余数
21、的除法教学反思共8设计时是从创设运动会的情景动身，让学生始终爱好深厚，主动地投入课堂学习中，表面看起来课堂气氛活跃，孩子们学习效果也较好。但假如深化地去反思本节课，就会发觉本节课“生活味”冲淡了“数学味”。对孩子的数学学习产生了肯定的负作用。表现在：一方面，孩子过多地关注生活情节，孩子们对生活情景的爱好大于对数学学问本身的爱好；另一方面，由于情景中的生活因素较多，使教学花费时间较多，导致练习的量不够，使课堂教学没有达到高效。是否数学课堂肯定要以生活情境为依托呢？能不能在实实在在的数学教学中追求实效呢？基于这样的思索，我重新设计了有余数除法的新知部分教学，旨在凸显数学课的“数学味”，在新课标下的
22、数学课堂上做一种新的尝试。总之，教学后，我深深体会到：在教学上首先应为学生创设有效的数学学习情境，使情境具有“数学味”；其次，供应宁静的数学学习环境，使孩子们进行数学的思索；最终要构建生活的数学学习原型，使“生活味”为“数学味”服务。这次教学尝试，我欣喜地看到，整节课孩子们自始至终处于思维的活跃状态，他们被数学问题所吸引，他们为解决问题而思索，课堂教学活动成了学生自主探究的活动。整节课，孩子们时而宁静地思索、时而踊跃地发言，时而宁静地书写、时而大胆地表达。课堂上动静交替，孩子们主动参加，老师的组织者、引导者、合作者的角色得到充分的体现，课堂教学效果显著。小学课文有余数的除法教学反思共9一、在情
23、境体验中理解意义本课的设计，使学生在丰富的问题情境中用数学眼光去发觉生活里的“有余”现象，例如用花盆布置联欢会场、分食物、摆学具、包装面包、校运动会的许多情景等等。学生充分体验生活中的数学气息，感受生活中的余数问题须要用数学方法来解决。在心理上驱动着剧烈的求知欲，在情感上产生了深厚的学习爱好。在小组合作学习中，学生重点通过分食物和摆学具这两种生活情景，了解到平均分有两个结果：一是刚好分完；一是余下少许不能再平均分。通过小组和全班同学的探讨、辨析，大家都参加了有余除法、余数等学问的发生、发展的过程，学生们获得了胜利感，感受到学习数学的价值，在情景体验中理解有余数除法的意义。二、在操作比较中探究方
24、法本课的教学通过学生几次自主操作，在比较相识中探究有余数除法，学生在已有的学问积累和力所能及的状况下，独立地完成从表内除法到有余除法的学习，并且自己发觉余数比除数小的规律，在操作比较中，学生还留意对事物的视察、分析、探究，自主发觉问题，使他们渐渐养成自主探究、自己发觉问题、自己解决问题的良好习惯。三、在实践应用中加深相识通过情景体验有余除法，学生用数学眼光视察生活，发觉生活中到处都有有余除法，从而更理解有余除法的意义和更熟识有余除法的算法。小学课文有余数的除法教学反思共10有余数的除法这部分学习内容是表内除法学问的延长和扩展，两部分内容相互联系，前者是后者的基础，后者是前者的延长。这部分内容也
25、是今后接着学习除法的基础，具有承上启下的作用。经验了这一次活动，我认为我们的对象是除法的本身在平均分正好分完时可以用没有余数的除法来解决，而在平均分后有剩余就要运用有余数的除法来解决，这只是除法计算中的另一种状况。因为学生在学习有余数除法以前，已经相识了除法，知道要把一个数等分，可以用除法计算。至于这个数能不能正好分完，对每一个人来说，在没有计算或进行分的实践之前，是不会知道能分完或不能分完的。只是在建构了除法后，在进行计算时，须要我们探讨会出现的两种状况。本课的教学目标是通过对6个草莓每两个一盘，7个草莓每两个一盘，能分几盘？理解什么是余数和有余数的的除法，再体会什么状况可以用有余数的除法来
26、解决；知道余数肯定要比除数小。教学重点和难点是通过实际操作感悟有余数的除法, 通过合作沟通探究除数和余数的大小关系。通过直观形象的学具操作等形式，使学生主动主动参加学习，通过用小棒摆正方形的活动来发觉问题，解决问题，构建新的学问体系。整节课多数是让学生在动手中相识余数，学生通过视察比较得出结论：把草莓平均分后有两种不同的结果，一种是没有剩余，一种是有剩余。学生从“草莓”起先初步感知了“剩余”，到形成结论得出概念，突出了“剩余”的概念。在相识余数后引出除数比余数大时，让学生动手用小棒摆正方形，在猜一猜的过程中学生总结出了除数比余数大的规律。整节课学生动手、动嘴、动脑，真正参加了活动的全过程，在自
27、主、合作、探讨中学生自己去沟通、去沟通、去互动、去思索，使学生在活动的过程中获得了“余数”概念的表象支撑，为抽象出“余数”概念打下了基础。但是这节课在实际教学的过程时，还存在着许多的不足。比如没有很好的分析二年级学生的特点，导致教学内容过多，中间应当参与一些让学生动动手动动脚的活动，二年级学生的留意时间很短，要充分调动孩子的主动性，必需让孩子们在课堂内也得到充分的休息；在学生动手操作后，应当让学生充分的说，让学生用自己的语言来描述自己的想法及动手操作的流程。要研读教材和新课程标准。在后面的练习时学生不能很快的口算，是不是题目过于难呢？听课老师提议到：要充分利用和读懂教材的设计，把书本上的题目讲
28、透彻才是本堂课的重中之重；因此，在今后的备课乃至教学过程中要本着仔细、虚心的看法，塌实地搞好教学工作，从了解学生、研读教材、教参、课程标准入手，多听听阅历丰富老师的课，让自己驾驭课堂的实力有进一步的提高。小学课文有余数的除法教学反思共11有余数除法教学反思如何用竖式计算是这个学期学生刚刚接触的新学问，所以教学中为了让学生对所学学问更感爱好，主要是通过让学生操作，视察，思索这一系列活动完成的，这样可以激活学生的思维，使学生比较深刻地领悟有余数的除法的计算法则，充分地体现了学生的主体地位。另外“余数要比除数小”是计算除法必需遵守的法则，教学中我并没有硬性地将这个法则讲给学生听，而是让学生通过视察和
29、比较去发觉它，并从正反两方面去探讨如此规定的理由。最终，我还组织了刚好的，必要的练习，使学生透彻地理解并驾驭这种计算方法。本节课我主要分四个层次进行教学：一、初步理解计算过程二、发觉“余数要比除数小”的计算规律三、驾驭试商方法学生计算有余数除法时，一般会采纳两种不同层次的方法：一是借助直观图或动手操作求得商和余数；二是利用乘法口诀进行试商。试商的本质是依据除法运算的意义，着眼乘、除法的关系进行的一种较为抽象的思索。初步理解并驾驭试商方法，不仅是为了达成本节课的基本教学目标，也是为今后接着学习除法计算奠定基础。此段教学过程，联系详细的问题情境，充分利用学生已有的计算除法的阅历，引导学生逐步驾驭试
30、商的思索方法，体现了由详细到抽象、由特别到一般的数学化过程，有利于学生在活动中逐步提升数学思索水平。四、体会计算有余数除法的价值。通过解决实际问题，能使学生体会计算有余数除法的实际应用价值，而对解决问题过程进一步深化的思索，则能使学生对有余数除法的理解更加清楚、更加透彻。小学课文有余数的除法教学反思共12有余数的除法本课的教学目标是通过对详细物体的平均分，理解什么叫有余数的除法，再体会什么状况可以用有余数的除法来表示，了解余数的含义，知道余数肯定要比除数小。教学重点和难点是通过实际操作感悟、理解有余数的除法，通过合作沟通探究除数和余数的大小关系，理解余数要比除数小的道理。下面对本节课的教学作如
31、下反思：一、在问题情境中理解意义本课的设计，我充分利用问题情境让学生用数学眼光去发觉生活里的“有余”现象。例如本节课让学生通过“摆草莓”的生活情景，充分了解到平均分有两个结果：一是刚好分完；二是余下少许不能再平均分，并通过小组和全班同学的探讨、辨析，大家都参加了有余数除法、余数等学问的发生、发展的过程，在情景体验中理解有余数除法的意义，并充分体验生活中的数学气息，感受生活中的余数问题须要用数学方法来解决。让学生们获得了胜利感，感受到学习数学的价值。在心理上驱动着学生剧烈的求知欲，在情感上产生了深厚的学习爱好。二、在动手操作中提升学生实力本课的通过教学“摆草莓”、“摆小棒”的操作活动，老师留足时
32、间和空间让学生几次自主操作，在操作比较中探究有余数除法。学生在已有的学问积累和力所能及的状况下，通过“摆一摆”、“猜一猜”等活动独立地完成从表内除法到有余除法的学习，自己发觉余数比除数小的.规律。在活动中，学生还留意对事物进行视察、分析、探究、归纳，既提升了学生自主发觉问题并解决问题的实力，又培育了学生良好的学习习惯。三、在好玩嬉戏中拓展学生思维课的起先，在“猜一猜”的嬉戏中导入新课，既激起了同学的新奇心和求知欲，又奇妙地照应了本课的教学内容，轻松自然，直奔主题。最终，依旧用“猜一猜”的嬉戏结课，让学生利用所学学问解答老师课前嬉戏猜得准的奇妙，激发了学生剧烈的学习爱好，即做到了首尾呼应，还拓展了学生的思维。