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1、 有余数的除法教学反思（9篇） 上完这节课后，我觉察自己还存在很多缺乏。语言是一门艺术，由于我平常没有标准用语的习惯，所以消失语言不精练，欠精确的状况。还有语速过快等问题。这堂课让我清晰地看到自己的缺乏，在以后的教学中我会针对以上的问题，努力改良自己的课堂教学。 第一周的星期二我上了一节有余数的除法第一课时，本节课是表内除法的延长，属下位学习，教学中本人主要让学生在动手操作中感知余数，熟悉余数。依据儿童的年龄特点，通过直观形象的教具展现、学具操作、嬉戏、自我探究等形式，使学生积极主动参加学习，通过自己的努力发觉问题，解决问题，来构建新的学问体系，给学生以成就感。恰如其分地表达了新课改的教学理念
2、。同时课堂中培育了学生各方面的力量。整节课多数是让学生在动手中熟悉余数，得出结论。这节课刚开头时是小组平均分小棒，在学生动手操作分完所给的小棒后，教师让学生认真观看表格，把分的几种状况进展比拟，并分类。学生通过观看比拟得出结论：每组把小棒平均分后有两种不同的结果，一种是没有剩余，一种是有剩余。学生从“小棒开头初步感知了”剩余“，到形成结论得出概念，突出了”剩余“的概念，培育了学生初步的观看、操作和比拟力量。为下面进一步学习余数打下了良好的根底。 在熟悉余数后引出除数比余数大时，不是我告知学生这规律，而也是让学生动手操作，动手圈。在圈一圈，猜一猜的过程中学生总结出了除数比余数大的规律。整节课学生
3、动手、动嘴、动脑，真正参加了活动的全过程，借助动手操作活动让学生形成数学概念。在自主、合作、争论中学生自己去沟通、去沟通、去互动、去思索，使学生在活动的过程中获得了”余数“概念的表象支撑，为抽象出”余数“概念打下了根底。 但是这节课在实际教学的。过程时，比照教案来讲，还存在着许多的缺乏。由于在某些环节中用的时间过多，致使一些应当有的教学环节没有进展。如：数手指的嬉戏、好玩的思索题等很有特色的教学设计，均由于时间的关系没有进展，比拟圆满。因此，这次的教学活动，是给我敲了一个很准时的警钟，鞭策我在今后的备课乃至教学过程中要本着仔细、虚心的态度，塌实朴实地搞好教学工作，是自我驾驭教材，驾驭课堂的力量
4、更进一步。 二年级数学有余数的除法教学反思 篇二 在本学期的学习中，小数除法是一个重点也是一个难点，小数除法是在学生已经把握了整数的相关运算，并且学习了小数乘法的根底上，对小数除法进展学习，从而使学生建立完整的整数与小数四则运算的学问体系。 在教学这一单元时，课堂上注意唤醒学生对整数除法计算方法的积极回忆，加强整数除法和小数除法的比拟；注意联系实际生活中的问题，创设一些现实情境，在解决问题中提高对计算方法的把握水平我将学生的练习拿来分析，发觉学生中错得较多的题主要就是被除数添“0”再除的状况。认真思索这个问题，其缘由主要有以下几点：一是学生整数除法的根底打得不牢，练习的比拟少，可能是前面的教学
5、有疏忽的地方。二是课堂上有对算理的理解不够，应当抽更多的学生来沟通竖式中每一步所表示的含义。三是局部学生的学习习惯较差，做题老是丢三落四的，不是忘了打小数点，就是忘了商0，或者是忘了被除数和除数同时扩大一样的倍数。四是训练的量少了，教材在编排时相应的练习较少，课后补充的题也较少，学生的计算力量不强。 熟悉到这些后，我对这局部学问的做法：首先就是把这几种有“0”的类型的题进展了比拟，归纳总结其一样点和不同点，区分出每种类型中的0的意义的不同，在学生的脑袋里建立起0的不同意义的印象；二是强化对算理的理解，每次做完题都让学生来说说每一步计算的理由，表示的是几个几除以几，或是几个非常之几除以几？；三是
6、让学生尽量能验算，以便更好的检查自己计算中的错误；四是加大计算的练习量，在课堂上补充了一些计算题给学生竞赛算，既到达了训练计算力量的效果，又增加了课堂的趣味性；五是发挥同伴的互助作用，尤其是小组同学之间的互帮互助，一是可以相互竞争，同时也可以相互学习解疑，这样也减轻了教师的负担，促进全班学生的共同进步。也让我明白，教学中我们教师不能用成人的眼光去对待问题从而无视一些细节问题，应更多的从学生的角度去思索问题，充分估量学生在学习过程中可能消失的问题，敏捷应对，实行相应措施去补救。 有余数的除法教学反思 篇三 本节课是让学生在分东西的活动中先形成有“剩余”的表象，在此根底上逐步建立余数、有余数除法的
7、概念。在教学中我比拟注意以下方面： 一、注意学生的合作与动手操作 小学生学习新概念，一般从感知详细事物，获得感性熟悉开头的，所以在教学中我联系生活实际首先让学生分小组进展分10枝铅笔的操作，一方面加强学生的感知，一方面培育学生的合作力量。然后再把分的结果填在表格中，并让学生依据平均分的结果分成两类：即分完后没有剩余和分完后还有剩余。 二、联系操作的结果列除法算式，理解有余数除法的含义 没有剩余的状况学生之前已经学过，通过列除法算式帮忙学生回忆算式各局部名称以及算式的含义，再依据“10枝铅笔，每人分得3枝，还剩1枝”这种状况为例，叙述怎样写成除法算式，使学生知道剩余的1枝在除法算式里叫余数，这样
8、的除法是有余数的除法，并且注意让学生说说算式的含义。整个教学环节紧凑有序，学生对余数的理解也特殊深。接着让学生完成试一试，独立写出另外两种有剩余状况的算式，再通过沟通进一步体会有余数除法中商和余数的含义。然后观看他们所列的算式，通过比拟，进一步明确有余数除法的含义。在“想想做做”中，让学生连续进展分圆片、分三角形纸片等活动，观看把花插入花瓶的现象，比拟概括地熟悉平均分东西的时候，假如没有正好全局部完，都可以用有余数的除法来计算。最终一个嬉戏设计，学生兴趣也比拟深厚。 总之，本节课使学生通过动手分铅笔，经受了学问形成的过程，给学生充分展现的时机，在展现与汇报中使学生正确把握有余数除法的意义和算式
9、写法，培育了学生自主探究的精神，使学生的思维得到了进展。同时，学生的表达力量和课堂表现也还不错。但是，本节课也有一些缺乏的地方：例如，我对分是“平均分”的强调还不够，后面的练习由于时间关系处理得有些仓促，还应多让学生说一说，加深对有余数除法的熟悉，嬉戏环节要加一个依据抱团的状况说除法算式可能会更好。另外，语言还应更加标准简洁，问题指向还要更明确，在学生回答下列问题后应适时地归纳总结，留意培育学生的数学语言和数学思维。 有余数的除法教学反思 篇四 有余数的除法本课的教学目标是通过对详细物体的平均分，理解什么叫有余数的除法，再体会什么状况可以用有余数的除法来表示，了解余数的含义，知道余数肯定要比除
10、数小。教学重点和难点是通过实际操作感悟、理解有余数的除法，通过合作沟通探究除数和余数的大小关系，理解余数要比除数小的道理。下面对本节课的教学作如下反思： 一、在问题情境中理解意义本课的设计，我充分利用问题情境让学生用数学眼光去发觉生活里的“有余”现象。例如本节课让学生通过“摆草莓”的生活情景，充分了解到平均分有两个结果：一是刚好分完；二是余下少许不能再平均分，并通过小组和全班同学的争论、辨析，大家都参加了有余数除法、余数等学问的发生、进展的过程，在情景体验中理解有余数除法的意义，并充分体验生活中的数学气息，感受生活中的余数问题需要用数学方法来解决。让学生们获得了胜利感，感受到学习数学的价值。在
11、心理上驱动着学生剧烈的求知欲，在情感上产生了深厚的学习兴趣。 二、在动手操作中提升学生力量本课的通过教学“摆草莓”、“摆小棒”的操作活动，教师留足时间和空间让学生几次自主操作，在操作比拟中探究有余数除法。学生在已有的学问积存和力所能及的状况下，通过“摆一摆”、“猜一猜”等活动独立地完成从表内除法到有余除法的学习，自己发觉余数比除数小的规律。在活动中，学生还留意对事物进展观看、分析、探究、归纳，既提升了学生自主发觉问题并解决问题的力量，又培育了学生良好的学习习惯。 三、在好玩嬉戏中拓展学生思维课的开头，在“猜一猜”的嬉戏中导入新课，既激起了同学的奇怪心和求知欲，又奇妙地照顾了本课的教学内容，轻松
12、自然，直奔主题。最终，依旧用“猜一猜”的嬉戏结课，让学生利用所学学问解答教师课前嬉戏猜得准的。神秘，激发了学生剧烈的学习兴趣，即做到了首尾照应，还拓展了学生的思维。 有余数的除法教学反思 篇五 当前，新课程标准的一个重要理念就是要让学生理解性学习数学，由于儿童不是被动的承受者，他们主动地建构属于他们自己的学问对事物的理解。因此，本课有余数的除法的教学，我是从学生已有学问阅历动身，集学问性、活动性和趣味性于一体： 一、充分发挥学生的主体作用，使学生通过动手分石子，经受“平均分”的过程，从而发觉“剩下的小石子数比每组的个数少。”进而在“你们还有什么发觉？”的激发下，学生得出了“剩下的个数是余数”的
13、结论，很自然地引入主题。 二、充分敬重学生的思维方式，给学生充分展现的时机，在展现与汇报中使学生正确把握有余数除法的计算方法。 课上存在的问题是在练习时，我发觉个别学生不是从算理去理解余数肯定要小于除数，而是死记。因此，在今后的教学中肯定要留意提高学生的数学思维，培育学生学会数学思索、合作沟通等力量。 二年级数学有余数的除法教学反思 篇六 本单元的主要内容有：小数除以整数、一个数除以小数、商的近似值、循环小数、用计算器探究规律、解决问题。 教学目标是：1、使学生把握小数除法的计算方法能正确地进展计算。2、便学生会用“四舍五入法”截取商是小数的近似值，能结合实际状况用“进一法”和“去尾法”截取商
14、的近似值。初步熟悉循环小数、有限小数和无限小数。3、使学生能用计算器探究计算规律，能应用探究出的规律进展一些小数乘除法的计算。4、使学生解决有关小数除法的简洁实际问题，体会小数除法的应用价值。 原来我班学生对于整数除法计算把握得就不够好，特殊是那十几个学困生，试商时间久，计算精确率低，如今学到小数除法那更是难了，而除数是小数的除法更是难中之难。为了提高学生的计算力量，在教学小数除以整数时，特殊注意让学生理解算理，加强计算训练，让学生在练习中切实体会到小数除以整数的计算步骤与整数的除法根本一样，不同的是小数除以整数要确定商的小数点，即要对齐被除数的小数点点上商的小数点，同时当除到被除数的小数末尾
15、还不能除尽，要添0再除。通过几天的练习，学生的计算精确率已是比拟高些了，于是便进入除数是小数除法的计算教学。教学时我同样留意让学生理解算理，经受探究计算方法的全过程。使学生经过探究，知道依据什么将除数是小数的除法转化为除数是整数的除法来计算。在练习中，让我感到学生的困难，计算时许多学生消失了各种各样的错误，经过将近两周的教学与练习，还有很多学生没能正确进展计算，那几个后进生根本没能把握计算步骤，让我愁肠百结，不知如何才好。后来经过不断地练习与辅导，特殊是学生间的互助学习，让不少学生的计算精确率大大提高，但至今还是有几个学困生没能正确计算。 本单元的测试成绩不抱负，从卷面上看，学生主要失分还是在
16、计算。许多学生因计算精确率低，计算题和解决问题都丢不少分。还有局部学生对于最简洁的解决问题没能进展正确分析，然后进展列式计算。 今后还要连续加强小数除法的计算练习，渐渐提高计算精确率，同时辅导学生对实际生活问题的分析，帮忙学生建构种类简洁应用题的数学模型，让学生把握了根本解决问题的策略。 有余数的除法教学反思 篇七 我教学了三年级教材有余数的除法，这局部教材是表内除法的延长和扩展，我在教材内容安排上一方面注意结合详细的情境，另一方面重视联系学生的已有学问阅历，学习有余数除发的计算。本节课我先创设情境，让学生分组活动，动手分一分，由没有剩余引入到有剩余，初步建立余数的概念，同时让学生熟悉到“有余
17、数除法”来源于生活实际，利用已有学问和阅历，大胆尝试“转化”，这就是给学生供应思索空间。引导学生自主探究余数和除数关系。这样经过学生的观看、操作、猜想、推理等活动，让学生自己找到规律，解决问题。教学程中，学生思维活泼，积极性高。所以在本课的教学中，让学生从动手平均分铅笔，这一详细行为直观感知。使学生形象感知正好分完与有余数的两种不同分的结果。 本节课的教学效果很好，学生思维活泼，在最终的稳固练习中，通过学生间的合作学习，进一步验证了余数与除数的关系，从中也培育了学生的归纳力量和合作意识。 以上是我感到满足的地方，固然其中也有缺乏点，虽然整堂课的重点局部对余数的理解，已不成问题，但有些细节还需改
18、良，例如：有关除法应用题中单位名称的书写，如何把应用题答完整，都是我在课堂上没有预想到的，这些在今后的教学工作中还需改良。 余数的除法教学反思 篇八 有余数的除法这节课是要学生熟悉余数、把握有余数除法的横式的写法，正确表达商和余数，并学会有余数除法的竖式计算方法，探究有余数除法的试商方法和余数规律，感受到探究的乐趣。在教学过程中通过学生摆一摆，在平均分若干物体还有剩余的活动中熟悉余数，感知、理解有余数的除法的意义，在尝试中学习有余数除法的计算方法。例如在教学17除以5的时候，在教师引导下，通过商几的过程分析，使学生明白：5和几相乘的积接近17而且小于17就商几，从而使学生初步把握了有余数除法的
19、试商方法。 这节有余数的除法是以表内除法学问作为根底来进展学习的，它的内涵发生了新的变化，学生虽然在实际生活中有一些感性的熟悉和阅历，但是缺乏清楚的熟悉和数学思索的过程。因此，为了使学生把握有余数的除法的意义和计算，在教学中有意识地留意联系学生已有的学问和阅历，通过理解表内除法的含义，来沟通有余数的除法和表内除法的关系，在详细情境中感知有余数的除法的意义。同时加强学生观看、猜想、想象、操作等活动，让学生在“做数学”中理解有余数的除法的算理和算法，知道详细情境中的“余数表示什么”，发觉余数和除数的关系。在教学中比拟注意为学生搭建自主学习、主动建构学问的平台，从表内除法的引入到理解有余数的除法的意
20、义和计算的算理，都安排了符合规律的活动和思索空间，通过创设的问题情境和探究性的学习活动，引导学生能主动参加、独立思索。从整节课的效果来看，学生学的还不错，但在“发觉余数比除数小”这个规律时，我是指名学生板书连续的算式，原先是想这样会缩短时间，由于学生在板书过程中没有把各数对齐，使学生没能很快的观看出这个规律，反而花的时间更多，假如由老帅自己来板书可能效果会更好，学生可以很快地发觉余数1、2、3、1、2、3、。都是比4小的，没有超过4的，从而得出余数要比除数小这一规律。 固然，有余数的除法是这一单元的教学难点，学生的试商，竖式的写法，余数不能不写等等这些都要靠以后反复的练习，从而加以稳固。 有余
21、数的除法教学反思 篇九 有余数的除法是表内除法的延长，教学中我为学生搭建自主学习、主动建构学问的平台，把理解有余数的除法的意义作为教学的主线，让学生在动手操作中感知余数，熟悉余数。依据儿童的年龄特点，通过直观形象的教具展现、学具操作、自我探究等形式，使学生积极主动参加学习，通过自己的努力发觉问题，解决问题，来构建新的学问体系，给学生以成就感。恰如其分地表达了新课改的教学理念。 同时课堂中培育了学生各方面的力量。整节课多数是让学生在动手中熟悉余数，得出结论。创设小精灵聪聪获奖分10支铅笔为契机，既让学生懂得了胜利应与伙伴同享又通过详细操作如何分10支铅笔（小棒），在学生动手操作感知：每人分3根，
22、可以分3人，还多1根。突出了“剩余”的概念，培育了学生初步的观看、操作和比拟力量。为下面进一步学习余数打下了良好的根底。 在熟悉余数后引出除数比余数大时，作为拓展题引导学生去发散思维，在把握口算有余数的除法后，通过让学生计算，逐步发觉不断的转变被除数，这里数字取了比拟小的数，如103、113、123等，被除数变大，余数也跟着变大，不过不管被除数怎么变，余数始终比除数小。整节课学生动手、动嘴、动脑，真正参加了活动的全过程，借助动手操作活动让学生形成数学概念。在自主、合作、争论中学生自己去沟通、去沟通、去互动、去思索，使学生在活动的过程中获得了“余数”概念的表象支撑，为抽象出“余数”概念打下了根底
23、。 对教材作了一些的处理。教学时联系前后的学问，如从复习旧知引入，而最终的拓展就是为后节课的教学铺垫，从动手操作再到口算，让学生不仅存知道余款数必需比除数小，也明白余数为什么不能大于或等于除数。 但是这节课在实际教学的过程时，比照反复撰写的教学设计来讲，还存在着许多的缺乏。如： 1、导入从复习旧知入手。学生很快能做出来，但在后面的练习时学生不能很快的口算，课前应当多做这方面的练习。 2、在学生动手操作后，应当让学生充分的说，多让学生说，从学生描述的过程中注意学生的动手操作过程，重视学生的思索过程，让学生用自己的语言来描述自己的想法及动手操作的流程，培育学生用数学语言来描述。可能与周一第一节课有关，学生还没有从假期中回到课堂，所以整课堂显得沉闷了一些，有的同学对了教师抛出的问题知道答案就是不敢说，不想举手，但教师点名叫到还能答上来，这使我在教学中把我推到了被动的角色，本应是导演，可是没有导好整出剧，使们临时转变角色，不得不成为了临时演员。这是我在以后的教学中面对三年二班同学麻烦改良的，这令我产生了深深的思索。我想我会探究出一条适合我和学生共同成长的教学之路。