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1、 小摄影师教学反思（8篇） “阅读教学要让学生在读中有所感悟”，“在读中受到情感的熏陶”。因此，我在小摄影师阅读教学中千方百计地引导学生进入课文规定的情境，在感悟语言的过程中，受到情感的熏陶。 （一）品析词语，揣摩情感。 “叮嘱”一词在文中包含着的内涵：高尔基被小男孩的天真得意所感染，因而也就听从“叮嘱”，任其“摆布”。从中足以看出高尔基的童心童趣和对小男孩的宠爱。假如无视这一点，则其中所包含的情感是学生很难体会出来的。因此，我在教学时紧扣“叮嘱”一词让学生联系详细的语言环境进展理解，再通过说话的方式引导学生进一步加深理解，把理解语言和体会情感结合起来，揣摩出其中包含的高尔基对小男孩子的宠爱之
2、情，这就是突出了教学的重点。 （二）朗读体验，领悟情感。 情感是附载在语言文字这一客体之中的。因此，它需要靠读者在读中去感知与感悟。假如说“叮嘱”一词着重表现的是高尔基对小男孩的宠爱的话，那么课文最终一自然段的两句话则集中表达了高尔基对整个少年儿童的关怀、爱惜，并且这种情感是那样的剧烈。如何让学生感受到这一点？教学时，我没有告知学生，而是让学生自己去朗读，通过朗读去体验、去感知、去感悟，通过反复朗读把这种感受表达出来。高尔基对待记者的冷淡和不见，对待小男孩的热忱和“肯定”要见这种截然相反的态度，正表达了他的高尚品质。到达了“在读中有所感悟”的目的。 （三）激发想象，升华情感。 有了这种体验和感
3、悟，“高尔基为什么不愿见记者而热切盼望小男孩能再来”这一问题也就迎刃而解了。但还不能就此打住，而是让学生再读全文并进一步思索：“小男孩会再来吗？”激发学生的想象，进一步把他们引进课文规定的情境之中。由于有了前面的铺垫，并且给学生供应了绽开想象的空间，学生会自然地由此想到高尔基还会等待小男孩来吗？小男孩再来时会是怎样的情景，进而进展续写的习作训练，让学生的思维会更加活泼、更加深刻。在他们积极的思维中，引起情感的共鸣，让高尔基对下一代的浓浓爱意在学生的脑海里留下深深的烙印。 小摄影师教学反思 篇二 陶行知先生曾经说过：“到处是制造之地，时时是制造之时，人人是制造之人。”生活中无时无地不布满着制造的
4、时机。我们的语文教学中也无时无地不洋溢着创新的火种。在教学小学三年级语文小摄影师一课时，通过有感情的读、绘声绘色地讲、设身处地地演等多种形式的理解体验，学生已深深感受到高尔基这样一位非常有声望的大作家，对少年儿童的关爱，同时也为“小摄影师”失去了自己好不简单争取来的摄影时机（他遗忘带胶卷了）而感到惋惜。 小摄影师带着圆满哭着跑出去了，尽管高尔基一再喊着：“孩子，我这儿有胶卷！”此时，“小摄影师”听到高尔基的喊声了吗？他回来了吗？他为高尔基拍照了吗这一系列问题，成了学生们心中的疑团。把握住他们对此的奇怪心，我“趁热打铁”，为孩子们的思绪铺上一条想象、制造之路，就此提出问题：小摄影师为什么没回来？
5、后来他为高尔基拍照了吗？你觉得可能会怎样，把你的想法说一说。 学生原以为文中没写结局，无从查找结果，一听教师让自己续尾，奇怪心便插上了想象的翅膀，略加思考后，有的说：“那个小男孩只顾难过，没听到高尔基喊他。”另一个说：“他听到了喊声，但他不好意思回去。”孩子们用自己的思绪揣摩着小摄影师的心态。接着，有人说：“小男孩哭着跑回家，拿着胶卷就往回赶，回去时，已是夜里十一点了。”我问：“那时，高尔基没睡觉吗？”他说：“没有，他始终在等那个小男孩。” 有一男生问：“门卫让他进来吗？”有人说：“他还可以扔纸团啊！”有的说：“他在路灯下喊了一声高尔基先生，高尔基发觉了他，就让门卫领他上去了。他按上次的设计让
6、高尔基坐好，完成了拍摄。”我很赞同几个同学的想法并说：“完全有这种可能，你们说得真好！”其他同学听了，也不甘示弱，一个男生站起来说：“小男孩拿着高尔基的照片在同学中炫耀，同学们都很艳羡他。” 我听了之后，总觉得这种行为不应当发生在这个孩子身上。可细细想来，小孩子，特殊是小男孩，都有那种争强好胜的心理，这种状况是完全可能发生的，于是，我对他结合实际的想象加以了表扬。由于奇妙的鼓舞是思维发散的 “催化剂”，在这副“催化剂”的作用下，有的同学竟想到高尔基以后做了他们的校外辅导员。 孩子们的想法虽然朴实、稚嫩，但充分展现了他们创新思维的成果，同时也表现出当代少年儿童那种积极的、乐观的生活态度，和毫无曲
7、折的生活经受。由于学生年龄小，几次回报结果是雷同的，我刚想总结几句，班里有个小淘气硬是举手，说他的想法与别人不同。假如此时剥夺了他的发言时机，对他的表现欲无疑是一种打击，何况同学们都等着洗耳恭听他的独到见解。 “我想，高尔基特别盼望小男孩的愿望实现，他等了很长时间不见小男孩来，他就到外面打听小男孩的家在哪，然后让司机开车带他找到小男孩，拍了照片。”对于一个八、九岁的孩子来说，这一想法确有制造性，其他同学都在想小男孩的行为动向，可他却从高尔基的角度动身，查找解决问题的方法，虽然结局的可能性不大，由于其一，高尔基的工作特别忙；其二，要找一个一般的、不知名的小男孩如同大海里捞针。但这也表达了学生创新
8、精神的形成与进展。另外，对深化主题突出高尔基对少年儿童的关爱，起了强化作用。整堂课上，学生由熟悉、思维到想象，由查找、发觉到制造，创新意识得到了开发，创新力量得到了进展。 由此可见，我们教育者在日常教学中，在深入领悟贯彻新课程精神的前提下，想方设法激发学生的制造热忱，发挥孩子们身上隐藏着的无限的制造潜能，多给他们胜利的鼓舞，少给他们严峻的训斥，让制造的“幼苗“在如母爱般的呵护中健壮成长。 小摄影师教学反思 篇三 在学生熟读课文，质疑问题后，经过我们师生的共同筛选，最终确立了两个问题为我们讨论的重点：“高尔基是如何对待孩子给他照相的”和“孩子是如何给高尔基照相的”从这两个方面进展探究从而突破了课
9、文的重难点。 我们知道小摄影师这课是通过人物的语言、动作、表情来反映人物的高尚情操、道德品质的。在学习争论重点问题中，我让学生找出描写小摄影师动作、语言、表情的句子，然后指导读一读，争论你从中体会到了什么？学生说从他“鞠躬”、“摆布”、“跑出去”、“哭着”等词语和句子体会到了小摄影师有礼貌、对工作仔细负责、懂得体谅他人、对自己的大意特别自责等等。从高尔基的语言动作的词句：“来吧，我让他们放你进来”、“孩子，回来！我给你胶卷，我这儿有许多胶卷。”“是个小男孩吗？”中体会到高尔基特别关怀下一代的成长，喜爱孩子，不让杂志社的记者采访，是由于高尔基觉得记者是在宣传自己，是为他自己扬名的，所以他不见记者
10、。这还能说明他是个不图名利的人。既然通过人物的语言动作表情的词句可以反映出人物的高尚品质。那么，在扩展联系中，我又提出：“小男孩儿还会不会回来再为高尔基照相？”可谓一石激起千层浪，当时课堂很活泼。教师趁热打铁，请学生接着往下写吧。 续写故事是想象力、表达力、写作力量的综合表达。我在这堂课中应当说是比拟好的创设情境，激发了学生的想象力和表达力。使他们产生了想说想写的愿望。 小摄影师教学反思 篇四 上完本课，特别圆满，从开头到完毕都有些牵强。回到家里再次回忆自己今日的教学一塌糊涂，是怎么完成的连自己都说不清。我反思了，没兴趣的课堂是空白的。 星期五最终两堂课是语文课，70分钟的午休时间学生玩得筋疲
11、力尽。我走进教室有15个孩子扶桌不动，连眼睛也难得眨一下，值日生的一声“起立”，孩子们两眼望着我，拖着小屁股不愿离开小凳子，算是努力完成了课前程序。接下来更难了，由于孩子们的状态影响了我的心情。于是连预备好的课前谈话也省了。直接板书课题，让学生自读课文，自画生字新词，自己归纳课文内容。几分钟过去了，我的问题没一个孩子举手，气得我任凭抽问，叫了班上最能干的学生，是个女孩儿，她站起来说：“课文主要记叙了高尔基想给列宁照相。”我哭笑不得。接着又一男孩说：“教师，我知道，是列宁要给高尔基照相。”我只好宣布学生睡觉。 趁着学生休息时，板书了几个问题：高尔基为什么不情愿接见记者，却情愿见小男孩？小男孩会不
12、会再来给高尔基照相？（这应当是本文的难点，要弄清这几个问题，必需仔细去读，通过阅读理解课文内容。体会高尔基关心，爱惜儿童的思想感情。）看着一个个的小脑袋睡得香甜，我的教学规划也将落空。其实我也很疲惫，八月的炎热，非常让人烦燥担心，室内温度39。于是我放起了轻音乐，接着我又放了课文录音，标准的一般话配上音乐，教室里有一种温馨的感觉。慢慢地学生一个接一个地抬起头来，这下有好几个孩子举手说，自己知道了，课文写的是：一个小男孩想给高尔基照相。由于没带胶卷而没照成相的故事。 “小摄影师”指的就是这个小男孩。我相机出示了课文插图，一看就明，接着我领读了一遍课文，语速稍慢，通篇基调是亲切温柔而又轻柔的，注意
13、人物内心世界的表达。很快学生特别情愿去读书了。（借这时机鼓舞学生用已有的阅读力量去勾画小男孩，高尔基表动作神态的词。）板书： 小男孩（图片）：扔摆忘上 高尔基（图片）：请听给盼 提示学生，没有交代事情的结果，给读者留下了丰富的想象空间。（这是一种写作特色）。我在这里重点指导，跳动性的出示了课文最终一段，引导学生接着往下写写这个故事。（续写）在续写的时候，引导学生大胆想象，要留意的是，想象出来的情节要合理，让人能承受，在语言的组织上，留意语句要连贯，完整，表达的意思要清晰。比方“一张宝贵的照片”（本人作了口头范文引路，学生是情不自禁的状态下写作的，学生完成不错。有个孩子题目“来之不易的照片”内容
14、合情也合理。就连成绩差的学生也能依据自己的想象写上200多字的小作文。）通过学生练笔，引导学生，文章这样的设计结尾能给读者留下丰富的想象余地。 怎样设计结尾能给读者留下丰富的想象呢？在这学问环节上，阅读与写作同步。要确定自己所写大事的结尾是否唯一。假如不是才可以试着设计给读者留下丰富的想象余地的结尾。并不是全部的题材都能设计这样的结尾。比方，写景，状物都不太适合。由于这样的结尾是要抓住读者的心里，给读者适当的提示，以利于读者进展想象，这是一种写作讨巧。如，描写退休老公安见义勇为抓小偷的事，当写到老公安与小偷进展搏斗时，被小偷砸伤了头部，而且伤势很重时，那么他能否脱离危急，是否牺牲了？（为了给读
15、者留有想象余地，不必直接给出结果，可以这样设计结尾：“抢救车赶到了，那老公安被抬上了车，只见车急匆忙地开走了） 落实阅读与写作。本文表达上的主要特点是通过对话和细节描写，展现人物丰富的内心世界。出示“1214”自然段人物语言。（这个细节反映了小男孩对高尔基的崇敬和见到高尔基后的感动与惊喜。）为了落实阅读与写作的胜利，我出示了作文题目“一个我最爱的人”。学生看到题目后，纷纷举手说自己最爱的人是谁，但大局部学生还不能用详细的事例来表现人物品质。于是，我以自己的亲身经受叙述了我的母亲。母亲的真爱与无私，我已经讲不下去了，泪水最终淌下了，全班孩子都跟着我哭了。我又结合自己人生的坎坷与学生近几天来的学习
16、态度，告知学生，教师只想把自己全部的爱，全部的经受都赐予学生，不想让自己的学生也像自己一样，半途选择人生是多么的困难。我的叙述让孩子们哭得很难过。 故事内容：36岁的我，由于复习考试，全部生活都是母亲照看。有一天，我想喝玉米糊，母亲给我煮了一碗，热腾腾的冒着热气，母亲边吹边说：“趁热吃！”我转过身来，一端碗有些烫手，我生气地说：“这么稀”说着，将一碗玉米糊扔在地上，母亲佝偻着腰当心翼翼地去捡地上的碗碴，边捡边说：“我再去煮，我再去煮”其实母亲静静地在流泪，至今，母亲弯腰的那一刻苦，让我刻骨铭心的难受 我的真情叙述感化了孩子们，那些没完成家庭作业的学生，一个个跑到我面前又是鞠躬又是表决心，此时此
17、刻苦我感受到了孩子本身是和善的。于是我让孩子们写作文“一个我最爱的人”。很快学生进入了角色，有一局部孩子写的是我，并写了我叙述的故事，几乎都能用事例来表现人物特征，根底好的，文中人物对话处理得也不错。 就这“投机取巧”的功夫完成了本课。但本人最清晰了，不行用“胜利”二字表白。学生的学习动机都显得单一，教师的教学也明显的强牵附会，缺乏目标确实定性，与新课标的理念也是有些冲突的。本文的主要特点是通过对话和细节描写，展现人物丰富的内心世界。在文本处理上应是要通过反复朗读，读中体会人物的心理活动。本课明显可以分角色朗读，而我却由于学生的糟糕状态“半路截车”“随心所欲”。这样对班上中偏下的学生是达不到教
18、学目标的。 为此，有利也有弊。不过，语文的学法与教法在本人心目中，真是不能“一锤定音”。语文是一片宽阔的天地，或许学习方法比学习本身更重要，正确的方法会使你学习效果事半功倍。（爱因斯坦） 小摄影师教学反思 篇五 五年级上册有篇课文，题目就叫“精彩极了”和“糟糕透了”，讲的是小巴迪写了一首诗，母亲读完觉得“精彩极了”，父亲的态度却截然相反，认为这首诗“糟糕透了”，而就是在这两个极端的断言中努力前行着。 当我和孩子们一起学完小摄影师一文，回忆整个学习过程时，突然就有了“精彩极了”、“糟糕透了”的念头。纵观整节课的习得，孩子们的表现真的“精彩极了”，再细看每个孩子，有近一半孩子的表现“糟糕透了”。
19、小摄影师叙述的是一名少先队员为苏联文学家高尔基照相，因没带胶卷未能照成的故事，表达了高尔基对少先队员的关心爱惜。在学习中，我先和孩子们一起梳理课文的脉络：照相之前（第15自然段）照相的过程（第611自然段）照相之后（第1215自然段），并把文章分成三大局部，同时板书出课文的两位仆人公：小男孩和高尔基。在自读自悟、沟通、学习的过程中，我们始终围绕“小男孩”和“高尔基”的语言和行动绽开，而孩子们也总能从文本的字里行间体会两人的心情变化，感悟两人的优秀品质。 一开头，孩子们就被这个彬彬有礼的小男孩的语言和行为所吸引，小汤从“鞠了个躬、请”读出了他的有礼貌。小仪补充道，从“您”同样可以看出他的有礼貌。
20、关注语言、关注表达是语文课堂的关键。有了同伴的引领，接下来的沟通精彩纷呈，孩子们纷纷发表自己的高见。 一、聚焦“小纸团” “小纸团”在第一堂课上掀起了一个小小的高潮，孩子们纷纷发表自己的看法：有的说：“从小男孩扔小纸团给高尔基，可以看出他很会想方法，课文中有个泡泡也提示我们这个少先队员真会想方法！说明他真的很会想方法，很聪慧。”有的说：“小男孩的聪慧还表现在他能用简洁的话说明自己这样做的理由。”有的说：“从小男孩想出扔纸团这个方法，可以看出他真的没有其他的方法了，这样的做法很大胆。”期间，我们也质疑了小男孩这一做法究竟可不行取，得出这一做法虽然不礼貌，但出于“任务”（给高尔基照相，要贴在墙报上
21、）的驱使，这也是唯一可行的方法，而小男孩当时并没有一丝一毫对高尔基不敬的样子，由于当高尔基跟他打招呼的时候，他立刻“鞠了个躬”。 那么，从这个“小纸团”来看高尔基呢？孩子们认为，高尔基是平易近人的，由于他是个名人，却没有拒绝小男孩的恳求。高尔基也是布满爱心的，由于他没有由于小男孩的举动而批判他。于是，我在黑板上写下了：有礼貌、聪慧、大胆、平易近人、爱孩子。 在沟通的过程中，孩子们对少先队员称高尔基为“同志”觉得惊奇，于是，对于这个称谓加了一个小小的插曲，孩子们学习的劲头更足了。 二、关注“很久很久” 第7自然段中写道：“小男孩摆布了很久很久，说：一切预备停当。”这里的“很久很久”也让孩子们久久
22、驻足凝视，通过对“很久很久”的解读，使小男孩和高尔基的形象渐渐饱满起来。 孩子们从“很久很久”感悟出小男孩的做事仔细，晓琪还从中想像出小男孩可能拿着照相机对着高尔基讨论，究竟哪个角度拍出来最好看，可见他平常就很会照相，于是得出他照相的技术也很好。 同样是“很久很久”，对于高尔基的优秀品质感悟更深，孩子们体会到高尔基的急躁，对小男孩的工作积极协作，没有丝毫的厌烦感，由于等男孩预备停当后，高尔基还侧过脸来对着他微笑。综上所述，可以看出高尔基特别喜爱这个孩子，对于孩子的工作也特别支持和协作。 听着孩子们精彩的发言，看着孩子们一点点深入文本，我真的很快乐。特殊是在课文的后面讲到小男孩由于忘带胶卷而哭着
23、离开时，我让孩子们上下文联系体会男孩此时此刻的心情如何，他们还是能结合“很久很久”体会到男孩此时因铺张了高尔基珍贵的时间而惭愧、绝望、难受。 从对课文的体会和感悟中，孩子们的表现真的很精彩，也真的佩服孩子阅读的水平，由表及里，对人物的品质逐步推动，使人物形象跃然纸上。但是，静下心来一想，整堂课中有的孩子脸上的表情从未转变过，他们在思索吗？有的孩子一脸茫然，他们听懂了吗？有的孩子干脆低着头做小动作，他们书包.范文会有收获吗？ 课间，我随便叫了几个上课极少举手或不举手的孩子询问了一下学习内容，大多数都是不好意思地笑笑，说：“听了，我不来。”有几个是一副受惊的样子，一句话也说不出来，还有的直接成认自
24、己在开小差，没有仔细听，并表示接下来要仔细听。只有少数几个能说出也许，想来是在仔细听。 面对这样的语文课堂，作为教师，我好像已经到达了教学目标，而且还是在学生自读自悟的根底上感悟了全文，感受了人物的优秀品质。但这样的感悟和习得并不能面对全体，感兴趣的孩子积极参加，全然一副“你不叫我，我绝不罢手”的架势，而兴趣不浓或不感兴趣的孩子呢，有的已经一再地游离于我们的课堂之外，那么，精彩的课堂对他们来说却是“糟糕透了”！ 小摄影师教学反思 篇六 小摄影师一课，讲的故事并不杂乱，但故事中所包括的高尔基对少年孩童的真诚的爱，却是三年级的孩子不简单领悟到的，因而，教育这一课，我紧紧围绕“爱”这一情感中间，引导
25、学生在读中揣摩，在读中领悟，在读中感悟，在读中遭到情感熏陶。 （一）品析词语，揣摩情感。 “吩咐”一词在文中包括着的内在：高尔基被小男孩的单纯心爱所感染，因而也就遵从“吩咐”，任其“耍弄”，从中足以看出高尔基的童心童趣和对小男孩的喜爱。教育中我紧扣“吩咐”一词让学生联络具体的言语环境进展了解，再经过说话的方法引导学生进一步加深了解，把了解言语和领悟情感结合起来，揣摩出其间包括的高尔基对小男孩子的喜爱之情，这即是突出了教育的要点。 （二）朗读领悟，领悟情感。 情感是附载在言语文字这一客体之中的。因而，它需要靠读者在读中去感知与感悟。假如说“吩咐”一词侧重表现的是高尔基对小男孩的喜爱的话，那么课文
26、最终一自然段的两句话则集中表现了高尔基对整个少年孩童的关心、爱护，而且这种情感是那样的剧烈。怎么让学生感遭到这一点？教育中，我没有通知学生，而是让学生自个去朗读，经过朗读去领悟、去感知、去感悟，经过重复朗读把这种感受表达出来。高尔基对待记者的冷漠和不见，对待小男孩的热心和“必定”要见这种截然相反的心情，正表现了他的崇高质量。到达了“在读中有所感悟”的意图。 小摄影师教学反思 篇七 语文新课标指出：要培育学生发觉问题、解决问题的力量。教育专家也曾说过：从创新的角度动身，提出问题比解决问题更重要，更有价值。 小摄影师一文主要是通过了解课文的主要内容，来感受高尔基对小男孩儿的关心爱惜和小男孩儿对高尔
27、基的崇拜喜爱，由于高尔基对于现在的孩子来说比拟生疏，在课前我就布置了让学生搜集有关高尔基的资料，通过学生对搜集资料的了解，对当时的时代背景，对高尔基都有了肯定的熟悉，对更好的学习本课作了很好的铺垫，在学课文时，我又依据教学重点实行了小组争论，分角色朗读的方法来体会人物的心理活动，学生通过自读自悟理清了课文的表达挨次：纸团飞进窗口，小男孩儿恳求高尔基允许为他照相高尔基摆好姿态，小男孩儿预备为他照相忘了带胶卷，小男孩儿哭着离开高尔基等着小男孩儿再次来照相。紧接着学生在小组争论时又提出了几个问题，经过我们师生的共同总结后确立了两个问题为我们讨论的重点：“高尔基是如何对待孩子给他照相的”和“孩子是如何
28、给高尔基照相的”从这两个方面进展探究从而突破了重难点。在扩展联系中，我又提出：“小男孩儿还会不会回来再为高尔基照相？”可谓一石激起千层浪，当时课堂很活泼。在今后的教学工作中我会连续努力！ 小摄影师教学反思 篇八 小摄影师一课，讲的故事并不简单，但故事中所蕴含的高尔基对少年儿童的真挚的爱，却是三年级的孩子不简单体会到的。因此，教学这一课，我紧紧围绕“爱”这一情感中心，引导学生在读中揣摩，在读中体验，在读中感悟，在读中受到情感熏陶。 （一）品析词语，揣摩情感。 “叮嘱”一词在文中包含着的内涵：高尔基被小男孩的天真得意所感染，因而也就听从“叮嘱”，任其“摆布”。从中足以看出高尔基的童心童趣和对小男孩
29、的宠爱。教学中我紧扣“叮嘱”一词让学生联系详细的语言环境进展理解，再通过说话的方式引导学生进一步加深理解，把理解语言和体会情感结合起来，揣摩出其中包含的高尔基对小男孩子的宠爱之情，这就是突出了教学的重点。 （二）朗读体验，领悟情感。 情感是附载在语言文字这一客体之中的。因此，它需要靠读者在读中去感知与感悟。假如说“叮嘱”一词着重表现的是高尔基对小男孩的宠爱的话，那么课文最终一自然段的两句话则集中表达了高尔基对整个少年儿童的关怀、爱惜，并且这种情感是那样的剧烈。如何让学生感受到这一点？教学中，我没有告知学生，而是让学生自己去朗读，通过朗读去体验、去感知、去感悟，通过反复朗读把这种感受表达出来。高
30、尔基对待记者的冷淡和不见，对待小男孩的热忱和“肯定”要见这种截然相反的态度，正表达了他的高尚品质。到达了“在读中有所感悟”的目的。 （三）激发想象，升华情感。 有了这种体验和感悟，“高尔基为什么不愿见记者而热切盼望小男孩能再来”这一问题也就迎刃而解了。我并没有就此打住，而是让学生再读全文并进一步思索：“小男孩会再来吗？”激发学生的想象，进一步把他们引进课文规定的情境之中。由于有了前面的铺垫，并且给学生供应了绽开想象的空间，学生会自然地由此想到高尔基还会等待小男孩来吗？可以想见学生的思维会更加活泼、更加深刻。在他们积极的思维中，引起情感的共鸣，让高尔基对下一代的浓浓爱意在学生的脑海里留下深深的烙印。