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1、小摄影师教学反思优秀8篇篇一：小摄影师教学反思 篇一本学期起先三年级的教学工作，从六年级一下子落到三年级的确让我很不适应，也找不到好的方法，始终处于半混沌状态。刚起先的时候不知道什么是重点，而且还天真的以为三年级的小学生知道自己预习，知道自己把课文中不相识的字都解决呢！但交上来的作业让我大跌眼镜！错的一塌糊涂！这一下子就把我天真的想法给浇灭了！从其次课起先，我便起先仔细进行生字教学。直到讲到第六课小摄影师，虽说生字是没有什么问题了，但是这节课结束后，我就发觉了自己的授课存在着许多问题！原本安排好的，要让学生分角色朗读课文，体会文中人物的心理活动的特点。到了真正上课时就把这些东西都抛至脑后了，分
2、析课文、理解课文的时间都不够，哪里有时间分角色朗读课文？或许也是胆怯学生读不出来那种语气、感情，所以就干脆不去挑战这项内容。这是一个特殊失败的地方。没有迎难而上其实小摄影师这课是通过人物的对话、语言、动作、表情来反映人物的高尚情操、道德品质的。在学习课文时，我请学生找出小摄影师动作、语言、表情的句子，然后读一读，你从中体会到了什么？学生从他“鞠躬”、“摆布”、“跑出去”、“哭着”等词语和句子体会到了小摄影师有礼貌、很爱哭等。却很难体会到小男孩同时也是一个体谅他人，对自己的负责的深层次内容；再看高尔基，他的语言动作的词句有：“来吧，我让他们放你进来”、“孩子，回来！我给你胶卷，我这儿有许多胶卷。
3、”“是个小男孩吗？”从这些句子学生能体会到高尔基特别关切爱惜少年儿童，但是不让杂志社的记者采访的缘由，他们则说不出名堂来，我反复举例，引导才有学生能说出说明他不图名利，不是为了宣扬自己。在今后课文学习中我会适当简化分析过程，明确单元目标，课文学问点，让学生学得轻松，明白。篇二：小摄影师教学反思 篇二在学生熟读课文，质疑问题后，经过我们师生的共同筛选，最终确立了两个问题为我们探讨的重点：“高尔基是如何对待孩子给他照相的”和“孩子是如何给高尔基照相的”从这两个方面进行探究从而突破了课文的重难点。我们知道小摄影师这课是通过人物的语言、动作、表情来反映人物的高尚情操、道德品质的。在学习探讨重点问题中，
4、我让学生找出描写小摄影师动作、语言、表情的句子，然后指导读一读，探讨你从中体会到了什么？学生说从他“鞠躬”、“摆布”、“跑出去”、“哭着”等词语和句子体会到了小摄影师有礼貌、对工作仔细负责、懂得体谅他人、对自己的大意特别自责等等。从高尔基的语言动作的词句：“来吧，我让他们放你进来”、“孩子，回来！我给你胶卷，我这儿有许多胶卷。”“是个小男孩吗？”中体会到高尔基特别关切下一代的成长，酷爱孩子，不让杂志社的记者采访，是因为高尔基觉得记者是在宣扬自己，是为他自己扬名的，所以他不见记者。这还能说明他是个不图名利的人。既然通过人物的语言动作表情的词句可以反映出人物的高尚品质。那么，在扩展联系中，我又提出
5、：“小男孩儿还会不会回来再为高尔基照相？”可谓一石激起千层浪，当时课堂很活跃。老师趁热打铁，请学生接着往下写吧。续写故事是想象力、表达力、写作实力的综合体现。我在这堂课中应当说是比较好的创设情境，激发了学生的想象力和表达力。使他们产生了想说想写的愿望。篇三：小摄影师教学反思 篇三前言：教学是一门艺术，的确如此。艺术是磨砺的过程，只能说教学艺术离我还很远。一、课前吃透教材，“备”好战，允许课堂生成。在教学时，老师用书是每天都必需吃透、通读、圈圈划划的好书，假如学生预习一般。不求每个学问点都吃透，但至少，在课前，针对自己有疑问的地方，就可以预先解决。之后，再看教案。前辈们的教案，已经很详尽了；网上
6、更是有许多精彩的教案，但不行能一份份看，所以，我尽量理解前辈们的教案，然后以教学用书为指导，单元主题为基础，进行适当补充。通读教案是远远不够的，假如其次天的课程实在许多，至少要将教案中的教学大步骤备清晰，将关键的问题写在语文书中，让孩子们带着问题学习的时候，也要要求自己带着问题教学。在教学过程中，孩子们经常会有许多好的问题，适当的在教学预设之外的，假如能为教学服务的，应当被允许。二、尽量幽默，让学生敢说、想说、能说教学是一门艺术，艺术假如让人觉得乏累、倦怠，那么就不被学生所喜爱，也没有了吸引力。所以在课上，尽量努力让自己学会幽默，哪怕只是一个夸张的动作、一个对学生的确定握个手、瞪大了眼睛，既是
7、和孩子在教学中的沟通，也能让孩子将留意力集中到课堂上。在课堂上，学生假如一个攻擂者，会随时向老师提出挑战，当然，作为“权威”，我们完全可以不予理睬。但是，学生质疑是学习最好的良药。在小摄影师第一课时，学生提出了各种问题，在质疑的过程中，既学习了生字，也梳理了课文内容。如：生1：“列宁格勒”是什么？生2：这个少先队员真不礼貌，怎么能向这样的人物高尔基扔纸团呢？生3：第15自然段，高尔基说自己很忙，为什么要是那个小男孩，就肯定让他进来呢？生4将“请您坐在这儿看报纸”读成“请你在这儿看报纸”，于是生5举手提建议：高尔基算是个人物呀，地位低的人对地位高的人说话，你怎么能用“你”呢？该用“您”！生6：这
8、少先队员真冲动呀！师表怀疑：“冲动？”生接着：“对呀，你看，胶卷没有或者问高尔基借，也可以听高尔基说完嘛，怎么就立刻上电车了呢？”学生的问题一大串，面对这么多问题，莫非都是老师来回答？当然不须要！相比较老师提问，当学生提出问题的时候，其他学生更喜爱听学生的，也极为主动。生11：列宁格勒就是一个地方嘛，词语手册上有的。师奸笑：嘿嘿，你没有去看哦，以后要留意。生12：列宁格勒是苏联的一个地方，其实和金色的草地里的小作者普里什文是同一个国家的。针对生2提出的问题，师：少先队员真那么不礼貌？他没有尝试过吗？看来没读透文本呀！于是随继学习了第1自然段。抓了几个点：信中内容“请您让他们放我进去”、“立即就
9、走”，当然，学生也会说到课文的其他段落“鞠躬”等，学生提到了也不是坏事，主要目的是让大家知道这个少先队员有方法，这个看似不礼貌的行为也是被逼无奈呀！以上，生提问，师稍点拨、提问，再将问题抛还给学生，学生“攻擂”的激情就来了！将课堂还给学生。篇四：小摄影师教学反思 篇四小摄影师这课是通过人物的语言、动作、表情来反映人物的高尚情操、道德品质的。在学习探讨重点问题中，我让学生找出描写小摄影师动作、语言、表情的句子，然后指导读一读，探讨你从中体会到了什么？学生说从他“鞠躬”、“摆布”、“跑出去”、“哭着”等词语和句子体会到了小摄影师有礼貌、对工作仔细负责、懂得体谅他人、对自己的大意特别自责等等。从高尔
10、基的语言动作的词句：“来吧，我让他们放你进来”、“孩子，回来！我给你胶卷，我这儿有许多胶卷。” “是个小男孩吗？”中体会到高尔基特别关切下一代的成长，酷爱孩子，不让杂志社的记者采访，是因为高尔基觉得记者是在宣扬自己，是为他自己扬名的，所以他不见记者。这还能说明他是个不图名利的人。既然通过人物的语言动作表情的词句可以反映出人物的高尚品质。那么，在扩展联系中，我又提出：“小男孩儿还会不会回来再为高尔基照相？”可谓一石激起千层浪，当时课堂很活跃。老师趁热打铁，请学生接着往下写吧。续写故事是想象力、表达力、写作实力的综合体现。我在这堂课中应当说是比较好的创设情境，激发了学生的。想象力和表达力。使他们产
11、生了想说想写的愿望。篇五：小摄影师教学反思 篇五小摄影师一课，讲的故事并不杂乱，但故事中所包括的高尔基对少年孩童的真诚的爱，却是三年级的孩子不简单领悟到的，因而，教化这一课，我紧紧围绕“爱”这一情感中间，引导学生在读中揣摩，在读中领悟，在读中感悟，在读中遭到情感熏陶。（一）品析词语，揣摩情感。“吩咐”一词在文中包括着的内在：高尔基被小男孩的单纯心爱所感染，因而也就遵从“吩咐”，任其“耍弄”，从中足以看出高尔基的童心童趣和对小男孩的喜爱。教化中我紧扣“吩咐”一词让学生联络具体的言语环境进行了解，再经过说话的方法引导学生进一步加深了解，把了解言语和领悟情感结合起来，揣摩出其间包括的高尔基对小男孩子
12、的喜爱之情，这即是突出了教化的要点。（二）朗诵领悟，领悟情感。情感是附载在言语文字这一客体之中的。因而，它须要靠读者在读中去感知与感悟。假如说“吩咐”一词侧重表现的是高尔基对小男孩的喜爱的话，那么课文最终一自然段的两句话则集中表现了高尔基对整个少年孩童的关怀、爱护，而且这种情感是那样的激烈。怎么让学生感遭到这一点？教化中，我没有通知学生，而是让学生自个去朗诵，经过朗诵去领悟、去感知、去感悟，经过重复朗诵把这种感受表达出来。高尔基对待记者的冷漠和不见，对待小男孩的热心和“必定”要见这种截然相反的心情，正表现了他的崇高质量。达到了“在读中有所感悟”的意图。篇六：小摄影师教学反思 篇六小摄影师一课我
13、用生本课堂的模式进行教学，课堂上学生并不是我想象中的探讨热情，发言主动。课堂上学生的学习主动性不太高，导致课堂又呈现出老师说的多，学生说的少的现象。课后我仔细的反思后觉得课堂中主要存在以下问题，使得课堂低效。一、学生课前打算不充分。在前置性作业中我让学生读课文谈感受并收集了与课文相关的资料。如高尔基的简介、名言、故事等，但是我只给了学生一晚上的探讨时间，学生做好后，我只粗略的检查指导了一下，有的学生连资料都没有找到，有的课前探讨作业都没有做完，时间缘由我就进行了课堂教学。结果在小组沟通时就造成有人无话可说，拓展说的人更是寥寥无几。在课后我只好唱独角戏。最终我没把学习的主动权交给学生，把学生的学
14、习潜能激发出来。可见假如课前没有做好深化探讨，课堂上就很难对学问点进行精确理解，更不用说拓展延长了。二、探讨过程中少数学生参加意识差。在生本教化的课堂中“探讨”是常规，学习的过程主要是以学生的探讨为主，学习中的诸多问题是让学生在探讨、合作、探究中解决的，学习的探讨是以学习小组的形式完成的。在探讨：你喜爱文中的哪个人物为什么？由此你想到了什么？在小组沟通探讨中，我细致去视察我就发觉，多数学生都显得特别活跃和主动，而少数学生由于打算不充分，好像是一个旁观者、听众，他们极少发表个人见解，甚至不发表任何看法。还有的孩子就算是有打算他也不愿主动的去表达，沟通时也不发表自己独到的见解。生本教化理念认为学生
15、在沟通、争吵、论证的基础上才能得到提高，而我班的学生可能是不自信吧，探讨时老师明明知道他的想法很好，沟通时就是不发言，或者发言时也语无伦次。针对以上的问题就想调整自己的教学策略，使得自己的教学尽快与生本教学接轨。我想主要实行下列教学对策：（1）仔细备课，设计好问题。课前仔细钻研教材，精确把握教学目标，依据学生的实际状况设计好问题。每个小问题都向学生提出的要求特别简洁明确，只要是结合生活实际有所发觉、有所收获，并能说出缘由，都要赐予确定和表扬。使学生认为这些事情自己还是能做到的，他们便情愿去做。并且赐予学生足够的时间去收集整理探讨学习。对前置性作业肯定要赐予刚好的评价和指导，帮助学生做好上课的打
16、算，建立学习的自信念 。（2）关注全部学生在学习中的参加度。在学生学习小组探讨的时候，常到不爱发言学生的身旁，多激励他们在小组中英勇发言。刚好激励，增加学生的自信念。在共同的全班性学习沟通中，更要关注不发表自己独到见解学生的参加度，假如哪个小组中的这些学生发言了，无论对与错，都让全班同学用热忱的、激励的掌声激励。使他们体会到被关注的欢乐。在上了近两个单元的教学，我就发觉老师的“教”肯定要敏捷。生本教化在教学方法中提到要“以学定教”，这要求老师要依据学生的学习状况，敏捷支配适合学生的学习活动。就像现在我们上三年级了，课前探讨、上课小组探讨、汇报沟通、课堂常规等都应当比二年级时，要求要高些、目标要
17、更加的明确、内容要丰富些。假如我在教学中总是被所定的“安排”、“进度”所牵制，不去因学生的实际学习状况而见机行事，那么我无形中又走回旧途，又在牵着学生走，最终导致的结果便是又打击了学生学习的主动性。篇七：小摄影师教学反思 篇七人们常说，一千个读者就有一千个哈姆雷特，是的，几乎任何一篇文章，我们每个人阅读过或者学习过之后，都会有自己的看法，而小摄影师就是这样一篇文章，很多教语文的老师，在教过这篇文章后，都会做一篇小摄影师教学反思的文章，所以呢，关于小摄影师教学反思的文章，我就为大家整理了一篇，希望对大家有帮助。小摄影师这课是通过人物的对话、语言、动作、表情来反映人物的高尚情操、道德品质的。在学习
18、课文时，我让学生找出小摄影师动作、语言、表情的句子，然后读一读，你从中体会到了什么？学生说从他“鞠躬”、“摆布”、“跑出去”、“哭着”等词语和句子体会到了小摄影师有礼貌、对自己负责办墙报的摄影工作仔细负责、懂得体谅他人、对自己的大意特别自责等等。高尔基的语言动作的词句有：“来吧，我让他们放你进来”、“孩子，回来！我给你胶卷，我这儿有许多胶卷。”“是个小男孩吗？”从这些句子体会到高尔基特别关切下一代的成长，不让杂志社的记者采访，说明他不慕虚名，不图名利。不是为了宣扬自己，而是为了让下一代的孩子能从他的身上学到一些精神。既然通过人物的语言动作表情的词句可以反映出人物的高尚品质。那么，我们来写一写：
19、小摄影师其次天又来找高尔基照相了吗？请接着往下写。看李南池写的：其次天，高尔基早早地起了床，他来到办公室，还是特别惦记着昨天来的那个小男孩。为此，他昨晚一夜没睡好觉。他站在窗前，望着窗外的公路，叹了口气说：“哎！多可爱的一个孩子啊！多么希望今日能够再来啊！”高尔基一成天都没有离开过办公室，始终等着男孩的再次出现。傍晚，高尔基正打算下班回家，突然听到秘书的禀报：小男孩来了。高尔基喜不自胜，抓紧叫小男孩进来。只见小男孩气喘吁吁跑进来，深深地鞠了一躬 ，愧疚地说：“对不起高尔基同志，昨天奢侈了您珍贵的时间，请您宽恕！今日原来不想再打扰您了的，可是我们学校的同学都特别喜爱看您写的文章，特别希望在学校的
20、墙报上看到您的照片，所以我只好在放学后赶来了”。高尔基抱起小男孩，特别激烈地说：“你最终来了，知道我有多惦记你来吗？你真是一个对工作仔细负责的好孩子！来吧，给我照，多拍几张”。小男孩这次很麻利地拍完照，正打算走，高尔基喊来秘书，还让秘书给高尔基和小男孩照了一张合影。刘雨秋的：其次天，高尔基早早地起了床，来到办公室，正在自言自语地说：“多么可爱的一个小男孩啊！惋惜他可能再也不会来了。哎！”突然，高尔基眼前一亮，在昨天小男孩往地上坐着哭的地方有一张小男孩掉下的学生证。高尔基喜不自胜，抓紧叮嘱秘书循着学校地址去找那个小男孩。果真小男孩找来了。小男孩特别惭愧地低下了头说：“昨天真的很愧疚，奢侈了您珍贵
21、的时间，今日又麻烦您派人接我来，真的感谢您。您知不知道，学校的同学听说我给您照相失败，都特别悲观，缺憾。都埋怨我做事马虎呢！我可是惭愧得一个晚上都没睡好觉呢！” “呵呵，我就知道你会这样。”高尔基一边摩挲着小男孩的头一边说 ：“今日，我让你多照几张相，送你一些书，拿回去给他们看”。“太好了！太好了！”小男孩兴奋得蹦起来。本课的难点在于要求从对话中把握人物心理。让学生实实在在的体会人物的心理活动，才会在续写中实实在在地运用这种写法。续写故事是想象力、表达力、写作实力的综合体现。我在这堂课中应当说是比较好的创设情境，激发了学生的想象力和表达力。使他们产生了想说想写，还写得比较好的愿望。好啦，关于小
22、摄影师教学反思的文章，我就为大家整理到这儿啦，其实，这只是我的个人观点而已啊，假如大家情愿的话，不妨自己亲身读一下这篇文章，想必你们也肯定会有自己独到的见解的！篇八：小摄影师教学反思 篇八小摄影师这篇课文讲了一个小男孩给高尔基照相，没照成的事，表现了高尔基对少年儿童的关切和爱惜。因而在教学这篇课文时抓住一个“爱”字。就是高尔基爱惜小男孩，而小孩也爱戴高尔基，从而引导学生理解其中的情感。这件事所发生的时间久远，学生对高尔基和当时的社会背景不了解。因而，引导学生理解高尔基对小男孩的关切和爱惜是一个难点。笔者在教学这篇课文时，采纳以下的做法，收到了肯定的效果。一、阅读比较，突出爱意。上课前，我让学生
23、阅读高尔基和前苏联的一些历史，学生读后知道高尔基小时候生活贫苦，但他学习特别刻苦，长大后最终成苏联宏大的无产阶级文学家。当时（1928年）正为国家的革命事业而日夜操劳。并且他所写的作品在国内乃至世界都产生了较大的影响，成为孩子们心中的英雄。这为小男孩给高尔基照相奠定了情感的基础。上课时，再让学生阅读全文，知道课文讲了两个摄影师要见高尔基，而高尔基对小男孩和杂志社记者的看法截然相反。（对待记者冷淡和不见，对待小男孩热忱和“肯定”要见）当秘书告知高尔基来了一位摄影师时，他首先想到的是小男孩，但知道是记者后就不见。并告知秘书：假如小男孩来了就肯定让他进来。引导学生明白：记者来确定是为了宣扬高尔基，高
24、尔基不感爱好，不愿为宣扬自己奢侈一点时间，所以不见。小男孩来照像是为了给班级办墙报，是为了学习，所以高尔基尽管忙，还是热忱接待他。通过比较，学生理解到高尔基对小男孩的爱，对下一代的关切爱惜。引起学生的悬念：小男孩为什么能见到高尔基？高尔基为什么要见小男孩？引起了学生的学习爱好，也让高尔基对下一代的浓浓爱意在学生的脑海里留下深深的烙印。二、细品词语，深化爱意。在小男孩打算给高尔基照相时，高尔基按小男孩的叮嘱坐下。小男孩摆布了很久很久，高尔基侧过脸，对着小男孩微笑其中，“叮嘱、微笑、抓紧、喊”等词。充分地体现了高尔基的耐性和对小男孩的关怀。读完第七自然段第一句后，我有意说：“叮嘱是指长辈对晚辈或上
25、级对下级的吩咐。用在这里老师觉得这个词用错了。你们同意吗？”学生争论纷纷，很快得出了结论：“这词没用错，因为小男孩正给高尔基照相，高尔基必需听小男孩的话。”“这个词用得好！这体现了高尔基对工作仔细的小摄影师的敬重和表扬”“那么，这两个自然段中哪些词语又能体现这种情感？”这一引一导，学生很快就找了出来：“小男孩虽然摆布了很久，可高尔基微仍笑着，说明白高尔基很有耐性、特别亲善可亲。”“小男孩虽然遗忘了带胶卷，哭着走了，但高尔基没指责他，抓紧站起来”有了这样的理解，学生读起书更投入了，更有感情了。在读书中加深高尔基对小男孩爱的理解。三、激发想象，拓展爱意。这篇文章，以高尔基和小男孩的对话为主，有了上
26、面的情感朗读，现在再让他们自己分角色把这个故事演一演，学生热忱高涨，把每个角色演得惟妙惟肖，在表演中加深对课文的理解。老师并没有就此打住，而是让学生再读全文并进一步思索：“小男孩会再来吗？”因为有了前面的铺垫，学生会自然地由此想到高尔基还会等待小男孩来吗？学生又一次进行了热情的探讨，一个个副有创意的结局为这一课画上了一个完备的句号。附故事续写：小男孩走后，高尔基非常难受，小男孩更是为没有把老师交给他的任务完成而难过。过了几天小男孩又来了，秘书立刻把这件喜事告知了高尔基，高尔基特别开心，亲自迎接小男孩。小男孩望见高尔基后，脸立刻红到了耳根，说：“高尔基先生，上次我没带胶卷影响了您的工作，这次我肯定把老师交给我的任务精彩完成。”高尔基笑了，说：“没关系，快进来吧！”高尔基按上次的样子拿了张报纸坐到了沙发上。小男孩说一切打算妥当，高尔基侧过脸微笑，这次小男孩把高尔基照得漂美丽亮的。他最终完成了自己的任务，想到照片贴到黑板上同学们兴奋地指指引点的样子，不由得兴奋地笑了起来。