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1、 孔乙己教学反思范文（7篇） 经过反思再次教学本节内容，我努力为学生供应或创设这样一种气氛和情境，结果学生的积极性真地被激活了，对他们在学生活动中所表现出的主动探究的热忱和他们各自富有创意的问答、评价，我虽有所预料，但还是颇为意外。及至后来，他们的思维如潮水般奔涌、跳动，他们的潜能如被唤醒般释放，我更是受到一种震撼。 1、让学生自主的发觉问题、提出问题，并经过小组的合作探究分析问题、进一步解决问题。因“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”所以鼓舞学生提问，质疑，从字词入手，再到含义深刻的句子，进而宏观把握全文，由点到面，循序渐进。使思维与语言实现最正确的整合。不仅使学生的语言组织力量与表达力量
2、得到提高，更能使学生得到感性思索与理性探究的才智体验和语言展现与情感交融的胜利化验，最终使学生答出理性，问出共性，更上一层楼。 2、通过小组的合作沟通，使学生在学问的吸取，方法的选择、提问，切入口的转换方面富有收获，为发言者供应一个丰富的学问精神家园。营造竞争的学习环境，提高学生质疑、解惑的力量。在这样的学习环境中，合作是根底，竞争是高潮，学生个体的思维互动起来，课堂变成了战场，学生唇枪舌战，互不相让，思维力量强了，口头表达力量也强了。 开放式的教学模式为课堂教学注入了新的活力，在新的课程理念的指导下，我们要积极实践、自主反思，进一步探究、创新，让自己的课堂教学更完善，为学生的终身学习和进展奠
3、定良好的根底！ 孔乙己教学反思2 孔乙己是一篇“老课文”了。下面，就用一种“反思”的方式来表达我的感受与思索吧。 1、布局精致。它没有一个中心情节贯穿始终，而是充分表达出“刻画人物形象为中心”的特点，人物的性格呈现、命运起伏是构思的重点。 2、小说开头便描述咸亨酒店，为典型人物活动供应典型环境。以“我”酒店小伴计的见闻为线索组接生活画面，选取孔乙己在酒店的几个生活片段绽开情节，使人物性格脉络清晰。故事情节的绽开线索清楚，构造安排严谨完整，增加了亲切感和真实感。 3、以“笑”贯穿全文。让孔乙己在笑声中出场，最终在笑声中离开生活舞台，这样的安排既是对孔乙己性格的批判，也是对社会冷酷、群众麻木的批判
4、，更是对罪恶的封建制度的无情鞭挞。 依据以上特点，在教学设计时也就忽视对情节的分析，而考虑以“人”为中心，设计三课时：第一课时整体把握文章内容，在此根底上重点分析，了解小说的社会环境描写及其作用;其次课时结合孔乙己在酒店生活的四个片段，分析孔乙己的性格特征，把握人物形象，了解封建科举制度对孔乙己的毒害;第三课时通过对孔乙己“被打折了腿”这一情节高潮的分析，领悟封建制度的罪恶不仅仅在于摧残了孔乙己，还扭曲了丁举人以及四周的群众，最终总结归纳全文。 回忆整个备课的过程，不“搬”教参也没有刻意“避开”教参，而且更多的是感受到了阅读的欢乐、思索的欢乐、收获的欢乐。阅读之前还想着如何设计出“新”的教法，
5、但在阅读后却仿佛遗忘了这一点，教学设计也就是依据课文内容自然而然地确定的，没有刻意编排。 孔乙己教学反思3 孔乙己是鲁迅先生自身最喜爱的一篇小说，也是多年入选中学语文课本的一篇保守课文。全文仅多字，可是从以乐境写哀思的精致构思到岁小伴计的独特视角，从精致含蓄的社会环境描写到看似冲突的结尾处置，可圈可点处俯拾即是，为读者留下了很多值得探究的课题，回味无穷。然而，文章虽精致，却难以激起同学的情感共鸣，由于小说反映的社会生活与同学的实际生活相去甚远，理解上存在肯定的难度。这种状况下，教师的引导就显得尤为重要。小说篇幅不长，但在有限的教学时间里，要完成对本文人物、主题、写作技巧的全面的、理性的分析唯恐
6、仍是不切实际的。只有精确定位自身的教学目标，才能收到事半功倍的教学效果。因此我确定了以下三个教学目标： 、了解封建科举制度的腐朽和病态社会的冷酷的小说主题。 、了解小说的社会环境描写和其作用。 、把握刻画人物的描写方法，深入把握人物性格特点。 保守课文的教学一般难度较大，同学对文章主旨更是雾里看花，难一捉摸。主要问题在于同学难以了解和体会当时的时代背景，但文章的主旨又跟作品的时代背景亲密相关，因此，自己预备了视频断片在上课第一时间播放给同学观赏，有利于缩短时空距离，真实体会当时的时代概貌，有利于激发同学的学习兴趣，激发深入探究的兴趣。 阅读是同学的共性化行为，不应以教师的分析代替同学的阅读实践
7、，本节课教师讲解过多，以致减弱了同学积极考虑的热忱，应当放手让同学在积极主动的思维活动中加深理解、有所感悟，才能真正提高阅读的质量。 孔乙己教学反思4 在读孔乙己的时候，我抛除了脑海中全部的成见，与文章“坦诚相见”，一读仿佛见其人，二读仿佛有所感，三读仿佛有所悟，但只是“仿佛”而已，面对经典，有时我会窒闷无语，大约这就是“只可意会不行言传”的情形吧。后来一则材料进入了我的视野，据孙伏园说，他曾倾听过鲁迅自己叙述他创作孔乙己的动机，“的主要用意，是在描写一般社会对于苦人的凉薄”。读此句，如甘露入心；品此语，似醍醐灌顶。 可是于教学而言，“意会”仅仅是第一步，我还必需要“言传”，教师永久做不了孤胆
8、英雄，由于教师的核心任务是指导着学生去夺取全面的成功。如何“言传”呢？我想第一步还是要通过丰富多彩的形式带着学生穿越时空，引导他们积存大量的感性熟悉孔乙己苦在哪儿？社会怎么薄凉的？于是授课过程中以情境再现为目的有了大量的演读、模拟，这个过程中注意了课文的朗读与语言的品尝，并顺势对语言文字背后的“语言”进展了必要挖掘。为帮忙学生从感性熟悉上升到理性熟悉，在教学设计的适当位置设置了几个“触发点”，一是导入，示意科举制度，二是熟悉咸亨酒店的酒客的等级，三是体会丁举人与孔乙己同是读圣贤书同样形成了扭曲人格，四是让学生思索呐喊什么。就课堂效果而言，在品语言、现情节的过程中，学生由“笑”转为“不笑”，现场
9、由“愉快的空气”转为“肃穆的气氛”。 但这样的教学设计自然的特点就是把“我的理解教给学生”，这样做明显会让很多人再次陷入迷茫：这没让学生自主，这没让学生合作，这没让学生探究，甚至这也没有传授什么方法，学生究竟学到了什么？是啊，学生学到了什么？我也想问问听课的学生，但我没有时机，45分钟的相遇仅仅是一次偶然，对学生而言，我确实是个过客。 关于教学设计过紧与过松的问题还在困惑着我：过紧就会限制学生的课堂生成，学生只能跟着教师走，有掌握的痕迹；过松就会导致自由散漫、左右出击的被动局面，并由此导致学习的低效和思维的浮浅。究竟怎样做才是恰当的平衡？ 我的书桌上放着一尊鲁迅塑像，那是我到上海讲阿长与之后鲁
10、迅纪念馆的馈赠，此刻，先生正凝视着我，我不知道我讲的课是否道出了先生的心声，最终只能感慨一句：道不尽的孔乙己啊！ 孔乙己教学反思5 本课教学较好地调动了学生的情感，激活了学生的思维，课堂发言精彩纷呈。师生之间、生生之间的多边对话和结合文本对作品的深入解读是本课的亮点。 课堂教学较好地表达了“沉醉式语文教学”所提倡的师生共同追求完全投入状态的教学这一根本观点。在对文本的解读和对师生所得所悟的解读与沟通中，较好地完成了经典语言的输入、作品情感的浸润，也产生了一些“顶峰对话”。如，学生从衣着角度看到，孔乙己最终一次到酒店时，“穿一件破夹袄”，说明他已经丢失了穿长衫的力量，他连最终一点自欺欺人的维持个
11、人尊严的力量都没有了，他失去了他唯一的精神依托。一个精神已死的人，是没有活路的。 总结本课教学，我觉得较好地处理了三个方面的问题： 一是教学策略问题。教学设计将课内与课外结合起来，使学习不仅仅是课内的事。课前，我布置了两个任务，一是在文章中划出人物描写的内容，从不同角度去把握人物的遭受，思索人物的结局。二是结合文本，查找依据，就孔乙己的结局写作一篇小论文，阐述自己的观点。这是要求学生们能够带着预备的头脑走进课堂。课上，重视对话与生成，努力使课堂成为生命的对话、情感的互动。课后，布置拓展阅读，带着对封建末世多方面的思索走进范进中举。本课教学从探究问题开头，到产生新问题完毕，自然引导学生进入下一课
12、的学习。 二是宏观设计问题。从宏观上讲，本课教学重视小说学法指导和阅读思维训练。依据小说特点以人物讨论为核心，从人物看社会。怎么看呢？先依据人物遭受，从现象看；再探究内在缘由，从本质看，即从现象到本质，从感性到理性。 三是微观处理问题。其中，第一是重视营造沉醉的气氛。教学从听、读开头，以听、读完毕，中间将听、说、读的训练结合起来，对人物结局的探究这一主要问题贯穿全课。其次是通过问题引导学生深入地研读文章。主要问题有两个： （1）孔乙己必死无疑吗（悲剧的必定性）？ （2）悲剧由谁造成？三是重视角色体验。教学中安排学生尝试转换角色，把自己当成孔乙己，设想弥留之际的孔乙己想起四周一切时，会想到什么，
13、对他临死造成最大冲击。 孔乙己教学反思6 孔乙己是鲁迅的名篇，也是鲁迅先生最喜爱的作品之一。鲁迅的作品，学生理解起来有很多困难，假如不让学生真正走进孔乙己，而是硬塞给学生很多分析与讲解，那样的做法明显有悖于阅读的真正意义。 理解小说，先要走进小说所反映的社会中去。咸亨酒店是人物活动的场所，全部的故事都从这里上演。这里有形形色色的人，出场的、未出场的，从这里可见证那个社会，影射那个社会。 在第一课时的学习中，我首先通过多媒体让学生走进了文本，走进了咸亨酒店。接着我让学生在文本中找典型的环境描写的语句，字斟句酌，揣摩讨论：这是一个怎样的社会？学生开头活动，谈了很多独到的见解：一个丑恶的社会，万般皆
14、下品，唯有读书高。做官的为富不仁，可以任意宰割社会上的弱小生灵，以致让孔乙己一步步走入坟墓。一个虚伪的社会，一个十二的孩子就把潺水当作寻常事。一个冷漠的社会，人人都可以称赞孔乙己，甚至连没有社会地位的短衣帮都可以这么做，笑声的背后是无情的现实。一个病态的社会，短衣帮连坐的资格也没有，同样被人们看不起，但他们却以称赞孔乙己换得片刻的心里轻松在学生谈了自己的熟悉后，我进展了准时的小结：一个小小的咸亨酒店，折射出社会的全貌，我们通过咸亨酒店这个小舞台，了解了二十世纪初中国社会这个大舞台，文章取材虽小，文章的立意却不小，这就是小说中所谓的通过典型的环境来反映社会生活。 其次课时以感受人物为主，这是一个
15、什么样的人呢？一、爬不上去又不愿甘居底层的另类二、四体不勤，好喝成性的懒汉。五十多岁的一个高大男子，就是替别人做做小工也足以活下去了，但孔乙己自命清高，怎么能做一些体力活呢？甚而至于胡子不剃，衣服不洗，惰性酒性已深入孔乙己的骨髓，但他不以为耻，总拿“读书人的事”来掩盖，可悲可叹！三、心地和善也做不了好人的可怜人。孔乙己终于是个心地特和善的好人，守信用，不赊账，但他偷也偷不好，常常被逮，他根本不是做流氓痞子的料，所以这个社会最终接纳不了他。 孔乙己在笑声中出场，又在笑声中走向死亡，这不仅仅是孔乙乙一个人的悲剧，也是整个社会的悲剧。那里的人太冷漠，那里的世界不够光明。 孔乙己教学反思7 教师在课堂
16、上往往会遇到这样的意料之外：超常的发挥（学生真实的感悟、体验）。教师对这种现象的处理是否恰当。将直接影响着教学效果。惊奇的是当学生有超常表现的时候，我们的教师往往会漠然处置，甚至冷言相对。为何？由于教师在过分地追求教学思路的规律性与连续性，为的只是顺当完成教师预先设定的教学目标，而教学的终极目标照旧是让学生“在单位教学时间里获得最多的学问”。教师的法宝（学问）怎会有错？但是最具挖苦的事实是，结果恰恰截然相反，学生不喜爱语文课的多了，语文成绩始终没有到达预期的效果，学生阅读的现状更是让人担忧。由于我们的语文课已经使语文这门学科失去了她本身具有的独特魅力。 我在一节公开课上也遇到了这样的为难。在教
17、学目标，内容，思路，教法，学法等的设计上，自认为从学生角度的思索还是比拟多的： 在制定教学目标的时候，考虑了“课程标准”的要求，语文教材的内容，学生原有的语文根底和学问积存，以及自我的教育教学阅历等诸因素，并尽量依照课标规定的三个维度：学问和力量，过程和方法，情感态度和价值观来制定的。我想以多样性丰富行为为前提的教学过程，为教学目标的实现可以供应极大的可能性，为学生的创新精神、创新思维创设空间，搭建平台。如：学生在答复孔乙己两次出场哪一次给自己印象深的问题时，有说第一次的，也有说其次次的，且都能在原文中找到依据并自圆其说；在对孔乙己语言的赏析时，各抒己见，发言特别精彩。学生思想的火花可以在此碰
18、撞，并绽放出绚丽的光荣。 在教学内容上，经反复研读课文，我把这节课定位为：力争有开放性,拓展性的特点。从整体上说，我这节课问题的设置一环连一环，层次感较强，有肯定的深度，条理清楚。 在教学方法上，我这节课定位为：不一味追求“喧闹”，不是不须的就不使用多媒体技术。教法上：这节课我主要采纳了“点拨法”教学。主要是引导学生“沉入文本”“读”懂文本，让学生与文本、对话，注意学生的思索过程，从而实现对小说仆人公较全面的熟悉和鉴赏。 学法上：课堂上着力引导学生学会鉴赏人物的方法：圈划、朗读、比拟、感悟、联想、表达。另外，我还设置了一个学生自由查找文章内其他赏析点的环节，使学生对这节课所学的内容和方法深化并
19、会运用。给学生一个思索的空间，一个自主学习的空间，营造宽松的学习气氛。 在课堂评价上，我对学生一贯倾向于要营造宽松的学习气氛，一贯以鼓舞为主的评价方式。 这样的教学设计与思路，不行谓没有尽力考虑到学生，不行谓没有细心，精细。然而，当一个学生在答复“你读了不一会，他喝完酒，便又在旁人的说笑声中，坐着用这手渐渐走去了。这句话有何感受？”时，特别感动地说了这样一句话：“我感到很冷！”好一个“冷”字！我心里一惊，虽禁不住赞美，但是我没有停下自己的脚步，而是沉着的，按自己的设计去完成这节课的“任务”。本应拍手叫绝的学生积极的情感体验，本应是师生共赴的一次漂亮的约会就此擦肩而过！假如我此刻抛开“我”的“设
20、计”，按学生的思路做调整，就肯定会是一次精彩的对话！ 由此，我想了很多。在二期课改的大背景下，在新课标的指导下，日常教学中屡屡发生的类似的现象，已经到了反省和必需转变的时候了。新课程背景下的语文教学设计，应当是有弹性的，留有“空白”的。语文教学的预设与生成，应当是冲突的统一体。中国画的“留白”和书法的“飞白”给人留下了无限的想象空间，具有了独特的写意的美。这是西洋画所无法比较的。这正如一篇好的文章可以有实写，也应有虚写，有实笔也应有虚笔一样。实与虚的互补，映照才是完善的境地。语文课又何尝不应当是这样呢？语文学科确实定性的一面我们应当重视，但是她的不确定的一面更不容“忽悠”。语文学科的特点打算了
21、语文的学习过程应当是：有多元的结论，有开放性的过程和多向性的思维。 连绵不绝的大山给人雄伟的美感，而山谷中的小溪与野花同样沁人心脾，美不胜收。教师在课堂上的“冷漠”，忽视学生的主体意识，忽视学生的生命意识的教学，非但不能教给学生语文的学问技能方面的东西，反而更不行能教会学生熟悉和懂得语文学科中所出现的人文人性的美，熟悉和懂得文学与人生的审美价值，更不能体验到阅读带来的身心的愉悦。 要摆正教师和学生的位置，有识之士已呼吁了多年，然而现状不容乐观。由于观念不转变，现状永久也不会转变。只有教师的教学行为有所转变，学生的学法才会有所改善。在课堂上留有“空白”，充分重视学生的主体意识，营造宽松的学习气氛，对培育学生学习语文的兴趣，提高语文学习的力量，对学生思维的进展，乃至终身进展等都有着不行忽视的重要作用。唯有这样，我们才能期盼那一次次漂亮的约会！