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1、 必备孔乙己教学反思反思1000字(系列7篇)_孔乙己教学反思 经过反思再次教学本节内容，我努力为学生供应或创设这样一种气氛和情境，结果学生的积极性真地被激活了，对他们在学生活动中所表现出的主动探究的热忱和他们各自富有创意的问答、评价，我虽有所预料，但还是颇为意外。及至后来，他们的思维如潮水般奔涌、跳动，他们的潜能如被唤醒般释放，我更是受到一种震撼。 1、让学生自主的发觉问题、提出问题，并经过小组的合作探究分析问题、进一步解决问题。因“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”所以鼓舞学生提问，质疑，从字词入手，再到含义深刻的句子，进而宏观把握全文，由点到面，循序渐进。使思维与语言实现最正确的整合。
2、不仅使学生的语言组织力量与表达力量得到提高，更能使学生得到感性思索与理性探究的才智体验和语言展现与情感交融的胜利化验，最终使学生答出理性，问出共性，更上一层楼。 2、通过小组的合作沟通，使学生在学问的吸取，方法的选择、提问，切入口的转换方面富有收获，为发言者供应一个丰富的学问精神家园。营造竞争的学习环境，提高学生质疑、解惑的力量。在这样的学习环境中，合作是根底，竞争是高潮，学生个体的思维互动起来，课堂变成了战场，学生唇枪舌战，互不相让，思维力量强了，口头表达力量也强了。 开放式的教学模式为课堂教学注入了新的活力，在新的课程理念的指导下，我们要积极实践、自主反思，进一步探究、创新，让自己的课堂教
3、学更完善，为学生的终身学习和进展奠定良好的根底！ 孔乙己教学反思反思(篇2) 本课教学较好地调动了学生的情感，激活了学生的思维，课堂发言精彩纷呈。师生之间、生生之间的多边对话和结合文本对作品的深入解读是本课的亮点。 课堂教学较好地表达了“沉醉式语文教学”所提倡的师生共同追求完全投入状态的教学这一根本观点。在对文本的解读和对师生所得所悟的解读与沟通中，较好地完成了经典语言的输入、作品情感的浸润，也产生了一些“顶峰对话”。如，学生从衣着角度看到，孔乙己最终一次到酒店时，“穿一件破夹袄”，说明他已经丢失了穿长衫的力量，他连最终一点自欺欺人的维持个人尊严的力量都没有了，他失去了他唯一的精神依托。一个精
4、神已死的人，是没有活路的。 总结本课教学，我觉得较好地处理了三个方面的问题： 一是教学策略问题。教学设计将课内与课外结合起来，使学习不仅仅是课内的事。课前，我布置了两个任务，一是在文章中划出人物描写的内容，从不同角度去把握人物的遭受，思索人物的结局。二是结合文本，查找依据，就孔乙己的结局写作一篇小论文，阐述自己的观点。这是要求学生们能够带着预备的头脑走进课堂。课上，重视对话与生成，努力使课堂成为生命的对话、情感的互动。课后，布置拓展阅读，带着对封建末世多方面的思索走进范进中举。本课教学从探究问题开头，到产生新问题完毕，自然引导学生进入下一课的学习。 二是宏观设计问题。从宏观上讲，本课教学重视小
5、说学法指导和阅读思维训练。依据小说特点以人物讨论为核心，从人物看社会。怎么看呢？先依据人物遭受，从现象看；再探究内在缘由，从本质看，即从现象到本质，从感性到理性。 三是微观处理问题。其中，第一是重视营造沉醉的气氛。教学从听、读开头，以听、读完毕，中间将听、说、读的训练结合起来，对人物结局的探究这一主要问题贯穿全课。其次是通过问题引导学生深入地研读文章。主要问题有两个：（1）孔乙己必死无疑吗（悲剧的必定性）？（2）悲剧由谁造成？三是重视角色体验。教学中安排学生尝试转换角色，把自己当成孔乙己，设想弥留之际的孔乙己想起四周一切时，会想到什么，对他临死造成最大冲击。 孔乙己教学反思反思(篇3) 孔乙己
6、是一篇“老课文”了，从教以来，也已经教过好几遍，但是这次学校“一人一课”活动中再上孔乙己，感受却颇不一样，它让我深深地领悟到，在教材的钻研和教法的探讨上没有止境。下面，就用一种“反思”的方式来表达我的感受与思索吧。 一、关于备课过程的回忆与反思 孔乙己是鲁迅继狂人日记之后写的其次篇白话小说，这篇小说通过生动形象的描写，深刻地反映了孔乙己一生的悲剧和整个世态，是一篇讨伐封建制度和封建文化的战斗檄文。应当说，这是一篇大家都很熟识的课文，如何在“一人一课”中上出新意呢？钱梦龙先生说过：“会读”才能“善教”。教读的根本问题在于教会学生读文章，而要真正教会学生读文章，首先是须有一位会读文章的语文教师。（
7、见钱梦龙导读的艺术P108）于是我就把“教参”放在一边，重新细读起文章来。在阅读中也发觉小说的一些特点，就随时登记点滴感受： 1、布局精致。它没有一个中心情节贯穿始终，而是充分表达出“刻画人物形象为中心”的特点，人物的性格呈现、命运起伏是构思的重点。 2、小说开头便描述咸亨酒店，为典型人物活动供应典型环境。以“我”酒店小伴计的见闻为线索组接生活画面，选取孔乙己在酒店的几个生活片段绽开情节，使人物性格脉络清晰。故事情节的绽开线索清楚，构造安排严谨完整，增加了亲切感和真实感。 3、以“笑”贯穿全文。让孔乙己在笑声中出场，最终在笑声中离开生活舞台，这样的安排既是对孔乙己性格的批判，也是对社会冷酷、群
8、众麻木的批判，更是对罪恶的封建制度的无情鞭挞。 依据以上特点，在教学设计时也就忽视对情节的分析，而考虑以“人”为中心，设计三课时：第一课时整体把握文章内容，在此根底上重点分析，了解小说的社会环境描写及其作用；其次课时结合孔乙己在酒店生活的四个片段，分析孔乙己的性格特征，把握人物形象，了解封建科举制度对孔乙己的毒害；第三课时通过对孔乙己“被打折了腿”这一情节高潮的分析，领悟封建制度的罪恶不仅仅在于摧残了孔乙己，还扭曲了丁举人以及四周的群众，最终总结归纳全文。 回忆整个备课的过程，不“搬”教参也没有刻意“避开”教参，而且更多的是感受到了阅读的欢乐、思索的欢乐、收获的欢乐。阅读之前还想着如何设计出“
9、新”的教法，但在阅读后却仿佛遗忘了这一点，教学设计也就是依据课文内容自然而然地确定的，没有刻意编排的苦恼，只有一气呵气的快意。固然，现在看来，好像没有考虑到作为主体的学生，但我了解我的学生们，信任我的学生们。写着写着，一丝圆满涌上心头：由于自己平常的“懒”，有多少这样的欢乐失去了呀！不过好在有了这样一个良好开端，“亡羊补牢，犹未为晚”。 二、关于教学过程的回忆与反思 公开课上的是其次课时，所以就重点回忆其次课时的教学过程。 导入从复习入手，第一课时已经分析过了社会环境的描写，首先要求学生复述咸亨酒店两种顾客的不同特点。这是上节课学生最感兴趣的话题，难度也不高，这样上课伊始就把学生的积极性调动起
10、来，从已有学问过渡到新学问的学习，也符合熟悉论的规律。在学生复述完毕后教师明确：两种顾客，两个阶级，严峻对立，壁垒森严。引出孔乙己的出场。 在新授中，由“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人”入手，引发学生的争辩：它毕竟属于哪一类主顾？在争辩中熟悉孔乙己的特别身份、地位。 接下来，学生依据所供应的探究话题绽开争论。 需要说明的是，这是备课的一着“险棋”。鲁迅先生也曾说过，在他所作的小说里，自己最喜爱的是孔乙己。孔乙己这个人物可讲的东西太多了，一节课里如何能面面俱到呢？面对稿纸上“涂鸦”的几个话题：“从外貌看孔乙己”、“孔乙己与酒”、“说说孔乙己的偷”、“孔乙己为何总被打”、“孔乙己与读书”我“灵
11、机一动”，不如把这些话题交给学生，由学生来争论。考虑到学生的状况，为了取得更好的争论效果和理解效果，公开课的前一天，我布置了一项作业：出示以上话题，由学生依据自己的爱好自由选择其中之一，结合课文内容写一篇“小作文”。（固然，为了保证其次天上课的真实性，我没有让学生知道课堂上要争论的环节，也没有告知学生有教师来听课）作业虽然布置了，可上课前我还是捏了一把汗，学生预备得怎么样了呢？他们的表现的好坏可是从根本上打算了这节课的成败与否啊！ 争论开头了，写作同一话题的学生相对集中，组成了一个个争论小组，沟通、争论、互为补充，每组形成统一的意见后推举一位代表发言。行间巡察，看着学生们一个个拿出预备的“小作
12、文”，字数还不少，不错。再看，呀，竟然辩得头头是道，我心头窃喜，忍不住参加其中 沟通发言开头了，学生的发言彻底消除了我全部的顾虑，精彩的发言不时激发出阵阵掌声。虽然有些发言稍显稚嫩，但明显看出，学生是细心预备的。这里不妨撷取其中的两段发言内容吧 说说孔乙己的被打 初看孔乙己，就会发觉他脸上有很多伤痕，鼻青脸肿，不难推断，这些伤痕是被下手很重的人打出来的。 先不要焦急怜悯他，由于他不是无缘无故被打，别人打他有足够的理由：他偷东西。由于封建科举对他的毒害，他蔑视劳动，好喝懒做，最终到了山穷水尽的地步，他偷书，被人吊着打，自己还硬撑着说，“读书人窃书不能算偷”，真是个“老夫子”。 偷东西总要担当后果
13、，就是挨打。莫非孔乙己情愿挨打吗？不。为了生存，孔乙己别无选择，最终竟偷到丁举人家里，后果不堪设想。世态炎凉、人心无情，孔乙己被打个半死，最终“打折了腿”，可悲呀！后来怎样，是活？是死？没人知道，由于人们根本就无视他的存在，没了这样一个可笑、可怜的他，地球照样转，“别人也就这么过”。 说说孔乙己的“偷” 读完鲁迅先生的小说孔乙己，心中久久不能安静，仆人公孔乙己那凄惨的遭受在脑海中迟迟挥之不去，让人平添几分怜悯，但在这怜悯之中却又有几分愠怒。人们不禁要问的是，孔乙己这样的一个四肢健全的人，为何整日好喝懒做，还干一些偷窃的事，而不去靠着自己的双手去辛勤劳动，以致最终落得可悲的下场呢？ 其实，归根结
14、底，错并不在孔乙己，而是腐朽的封建科举制度将他推入了苦痛的深渊。封建社会的“万般皆下品，唯有读书高”的传统观念在人们心中根深蒂固，也正是由于这种观念才使得像孔乙己这样的.读书人荒唐地认为“只有读书才是唯一的路”，从而蔑视劳动、憎恶劳动，殊不知忽视了“劳动制造一切”的本质。 孔乙己作为一个深受封建科举制度毒害的人，很具有警世意义。到此，孔乙己为何会干一些窃书的事，我们已心知肚明，是腐朽的封建制度，是吃人的封建社会逼得他这样去做，是封建的传统观念侵蚀了他的灵魂，以至于让他认为“偷”是“读书人的事”，呜呼，悲哉！ 一节课就这样在争论、沟通、发言中不知不觉地过去了，原来我也细心预备了一篇一个布满笑声的
15、悲剧作为“压轴戏”的，可最终时间竟然没有允许我将它说完，但我不圆满，由于这节课让我重新熟悉了我的学生：他们对文章的理解可以那样的深入；他们探寻问题也可以找到那么多的资料；他们的合作争论也能取得令人意想不到的成果；他们也能口若悬河，滔滔不绝这是他们的课堂，这是他们的舞台。学生是主体，要发挥学生的主观能动性，原来真正做到了是这样的精彩，原来真正做到是这样的简单，只要你敬重学生，信任学生，大胆地给学生气会！ 孔乙己教学反思反思(篇4) 今日学习经典小说孔乙己的其次课时，学生们第一课时已经在自我朗读感知课文的根底上,对课文有了整体的感知和概括。 本课时在教学设计上采纳了一贯主见的自主探究式学习。 教学
16、设计, 一、播放课文情景剧朗读,让学生在观赏的同时布置自学任务. 二、布置自学： 1、“我”是小说中的什么人物？小说仆人公是？小说的线索是？ 2、分析小说中我、酒客们、小孩子、掌柜笑的不同含义？ 3、这是一个可笑(可悲)的故事,由于 _ 4、这种写法叫做以什么写 什么？好处是？ 5小说悲剧的根源是什么？小说主题思想是什么？ 6赏析“排、摸、捞、笼、大约、确实”等词语的妙处。 三、自学指导： 1、悄悄地默读课文思索非常钟，组织答案五分钟，尽量让语言标准有条理，并说出你为什么这样做？ 2、学生展现沟通。 3、教师点拨归纳。 学生在整体上表现还不错,用了十二分钟看完情景剧.静心思索非常钟问题,沟通展
17、现.学生们答复最好的是几种笑的不同含义,如“我”怜悯鄙夷的笑,小孩子们天真无邪地笑,洒客们冷朝热讽地笑,掌柜冷酷无情地笑，而且能依据课文中有关语句来点评，比自己备课时想的还完备。 在展现这是一个可悲的故事时,周X轻松点出了由于孔乙己所处的社会环境很冷酷；赵X点出尽管孔乙己生活在笑声中,但是他生活在人们的冷朝热讽中；王X答出这是个可笑的，故事由于孔乙己尽管生活穷苦潦到，但他给孩子们茴香豆表达了其性格和善可赞美的一方面；同时孔乙已的出场肯定程度上的确给人们带来了欢快。这一点超出了自己的课堂预设，预设时更多考虑的是其悲剧性。可见学生们在课堂上的确读出了自己的东西。 在展现字词赏析时,张X赏析的“大约
18、”“确实”二词非常到位.她说：“由于没有亲眼见到孔乙己的死亡,对他的结果只能用表猜想估量的词大约；结合孔乙己最终离场时的残状和当时人们对他的麻木,可知他肯定活不长期死是必定的,故又用了确实一词。刘X赏析，点出了“排”写出孔乙己故摆阔气死爱面子,“摸”精确刻画了孔乙己的穷困潦到，等一系列内容赏析都很到位。可见学生们的理解感悟力是永久无法估量的，关键要靠教师为其供应舞台创设情景。 孔乙己教学反思反思(篇5) 这次参与20xx年南宁市中小学信息技术与学科教学深度融合优秀课例展现观摩评比活动，我必需成认，我没技术。不是这次没有，以前始终没有，对电子类的技术，我比拟愚钝且白痴。所以，这次的参赛真让我身心
19、俱损。 首先是设计。这堂课的设计我费了很大的心思。我抓住小说中的“我”小伴计身份切入，用“我”的所见所闻所感带着学生咬文嚼字重现读书人孔乙己凄惨的命运，研讨“我”眼中的孔乙己和众人与“我”如何对待孔乙己，为后半局部“我如何对待自己和众人这样对待孔乙己”做铺垫，并以此探讨鲁迅通过此文的内心呐喊。 设计如下： 一、在“我”眼中，孔乙己是一个怎样的人？ 二、在“我”眼里，众人是如何对待孔乙己的？ 三、“我”是如何对待众人这样对待孔乙己？ 四、想通过“我”的所见所闻所感“呐喊”什么？（社会、众人、孔乙己、掌柜、小伴计） 我设计的意图是想引导学生熟悉到：孔乙己这篇文章，不仅仅是孔乙己的命运史，还是“我”
20、个人的成长史。更是回到现实的我思索该如何做人，该如何在现实环境中做自己，是被环境所转变，还是努力转变自己，进而去影响环境？明白了这些，也就读懂了鲁迅的呐喊。 既然选择参赛，就还要去学技术。自己摸了学校的古老设备白板。无从摸起。问电脑教师，两个字：不懂。这个学期才来的电脑教师，真是犯难他了。又风风火火去问曾经参与技术培训的教师，由于参训时间很久了，回来又很少用白板，所以他也只能简洁地说说也许方向。我又陷入了自己摸索的模式。网上学了，但无处实践，到实际应用时，又装不上白板软件，所以，赛前的技术指导和应用，是一片空白。 到了竞赛地点南宁四中。我懵了。高大尚的多媒体教室，高大尚的白板，一切都是现代化。
21、我的土鳖课件，显得特殊寒碜。一如我寒碜的乡村教师身份。人家来竞赛，从来就不是一个人，而是一个团队。后勤、技术、指导三者具备，上课者沉着镇静轻松上阵，而我顾此失彼，没技术，让我不自信；课程设计没人有效指导，让我没把握；拿出设计后，没实践没娴熟，让我错漏百出。 上完孔乙己后，我真心感觉我就是那个东施效颦的东施，去学“西施”的信息技术，不但没学成，反而连我自己的语文学科该呈现的技术都弄丢了。天呀，我是该哭还是该笑！ 赛前，我投入大量的时间去学技术弄技术，反而自己的课堂设计都没能好好打磨，造成了设计只是一个框架，没能把自己的文本解读化成学生的语文学习活动，或者说只有教法的灌输，没有学法的指导。以致到真
22、正竞赛时，技术不会展现就算了，甚至连自己上课的根本功也荒废了。 课后，秦义滨教师（协作我上课的孩子们的语文教师）特意跑来殷切恳切地对我提出几个建议： 一、教孩子不能把自己的观点强加给他们，而应发散他们的思维，并培育他们说话要有自己的观点和依据的习惯。 二、教学不能只是提问题，还要教给孩子学法。 三、一节课确定好重点难点了吗？如何突破重点难点呢？重难点指的是一节课中的重点难点，也指在实施过程中的每个环节，都应当有重难点。提前评估和应对，引导者才能驾驭整个课堂，特殊是公开课，才能不被学生牵着走而无法把握时间。 四、一节课至少要有一个亮点。每次设计课，都要问问自己这节课的亮点是什么？ 五、引用其他帮
23、助素材时，应当考虑如何用，什么时候用才起最大效果。 六、参与活动，要讨论透活动的主题。 听秦教师一席话，胜读十年书。这么一对比，我的课真的是病得不轻。我的课只是到达了“教什么”，而“怎么教”还是零。连续从零开头吧，我这个课堂小学生。 在四中，上孔乙己，众人对孔乙己的称赞让我们反思如何做人，秦教师的指导让我反思如何上课。深深感恩秦义滨教师。 孔乙己教学反思反思(篇6) 在读孔乙己的时候，我抛除了脑海中全部的成见，与文章“坦诚相见”，一读仿佛见其人，二读仿佛有所感，三读仿佛有所悟，但只是“仿佛”而已，面对经典，有时我会窒闷无语，大约这就是“只可意会不行言传”的情形吧。后来一则材料进入了我的视野，据
24、孙伏园说，他曾倾听过鲁迅自己叙述他创作孔乙己的动机，“的主要用意，是在描写一般社会对于苦人的凉薄”。读此句，如甘露入心；品此语，似醍醐灌顶。 可是于教学而言，“意会”仅仅是第一步，我还必需要“言传”，教师永久做不了孤胆英雄，由于教师的核心任务是指导着学生去夺取全面的成功。如何“言传”呢？我想第一步还是要通过丰富多彩的形式带着学生穿越时空，引导他们积存大量的感性熟悉孔乙己苦在哪儿？社会怎么薄凉的？于是授课过程中以情境再现为目的有了大量的演读、模拟，这个过程中注意了课文的朗读与语言的品尝，并顺势对语言文字背后的“语言”进展了必要挖掘。为帮忙学生从感性熟悉上升到理性熟悉，在教学设计的适当位置设置了几
25、个“触发点”，一是导入，示意科举制度，二是熟悉咸亨酒店的酒客的等级，三是体会丁举人与孔乙己同是读圣贤书同样形成了扭曲人格，四是让学生思索呐喊什么。就课堂效果而言，在品语言、现情节的过程中，学生由“笑”转为“不笑”，现场由“愉快的空气”转为“肃穆的气氛”。 但这样的教学设计自然的特点就是把“我的理解教给学生”，这样做明显会让很多人再次陷入迷茫：这没让学生自主，这没让学生合作，这没让学生探究，甚至这也没有传授什么方法，学生究竟学到了什么？是啊，学生学到了什么？我也想问问听课的学生，但我没有时机，45分钟的相遇仅仅是一次偶然，对学生而言，我确实是个过客。 关于教学设计过紧与过松的问题还在困惑着我：过
26、紧就会限制学生的课堂生成，学生只能跟着教师走，有掌握的痕迹；过松就会导致自由散漫、左右出击的被动局面，并由此导致学习的低效和思维的浮浅。究竟怎样做才是恰当的平衡？ 我的书桌上放着一尊鲁迅塑像，那是我到上海讲阿长与之后鲁迅纪念馆的馈赠，此刻，先生正凝视着我，我不知道我讲的课是否道出了先生的心声，最终只能感慨一句：道不尽的孔乙己啊！ 孔乙己教学反思反思(篇7) 本课教学较好地调动了学生的情感，激活了学生的思维，引起了学生的思索。本科本着以传统的方式，概括性的精讲，多维的看问题的方式教育学生思考学习。总结本课教学，我觉得较好地处理了三个方面的问题： 一是教学策略问题。教学设计将课内与课外结合起来，使
27、学习不仅仅是课内的事。课前，我布置了预习和查阅相关的任务，一是在文章中划出人物描写的内容，从不同角度去把握人物的遭受，思索人物的结局。二是结合文本，查找依据，就孔乙己的凄惨结局另开一片天地，让他活在现代，大胆写作一篇小文，并阐述自己的观点。这是要求学生们能够带着预备的头脑走进课堂。课上，重视与课文的对话，努力使课堂成为生命的对话、情感的互动。课后，布置拓展阅读，进展思维。本课教学从根底学问开头，到产生新问题新思考完毕。 二是本课教学重视小说学法指导和阅读训练。依据小说特点以人物讨论为核心，从人物看性格，从性格看社会。怎么看呢?先依据人物遭受，从现象看;再探究内在缘由，从本质看，即从现象到本质，从感性到理性。 三是重视营造气氛。教学从听、读开头，对人物描写塑造的探究这一主要问题贯穿全课。从根底性的学习方法，带着学生从零感悟鲁迅先生的小说。教学中安排学生尝试转换角色，把自己当成孔乙己，设想弥留之际的孔乙己想起四周一切时，会想到什么，对他临死造成最大冲击。 固然此次授课，也存在着一些问题，需要与学生的沟通更深入，更贴近学生，效果会更好，固然人无完人，我会连续努力，学习改良，扬长避短，提升自我，让孩子在文学中更欢乐拘束的学习感受语文语言美、文学美、思想美!