《乘法结合律》教学反思8篇.docx

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1、 乘法结合律教学反思8篇 授人以鱼，不如授人以渔，数学思想方法比数学学问本身更为重要。这节课是在学生已经把握了乘法的计算方法的根底上进展教学的，通过学习，为学生今后运用规律进展简便计算，提高计算速度打下良好的根底。在教学过程中，我主要通过学生的观看、验证、归纳、运用等学习形式，采纳启发式教学方式，由浅入深，从直观到规律，让学生去感受数学问题的探究性，培育学生学习数学的兴趣。教学时，我是先讲乘法交换律，再讲结合律，由于乘法交换律在学生以前的学习中都有渗透，而乘法结合律的生成也有赖于乘法交换律，所以先讲交换律可以以旧引新，为学生下一步学习结合律做好铺垫。 在这次教学中，也存在着很多缺乏： 一、语言

2、不够严谨，要简洁、精炼。在表达乘法结合律时，要紧扣乘法结合律的定义。 二、要留意一下细节问题。在学生争论、举例时，要求孩子验证等式是否成立时，要求表达得不够严谨。 三、针对学生错误的答复，解释得不是很到位，需要针对孩子的答复，来着重讲解。 四、对于教材供应的主题图的体会： 教材所供应的主题图是计算正方体的个数，在计算中，消失解题策略的多样化，从而产生我们需要的素材。教后，发觉学生能呈现的算法根本上局限在：345、354、453范围内，我们探究所需要的类似3（45）的算式是较难主动再现的。因此，教学中，要通过刻意的人为的引导得到，其实很不自然，有些强加的感觉。或许，直接呈现乘法结合律的事例给学生

3、会更好些。 由于阅历的欠缺，对课堂的调控与把握还是做得不到位。有时候我的语言有些随便，不够正式，评价语言不够丰富，这是特别缺乏之处，既而需要我今后努力学习的方向。还有通过有其他教师的点评，让我明白教师的帮助作用及提问题的技巧性也很重要的，只有这样才能更好地到达课堂的有效教学。 今后的工作中，要多向以下几个方面努力： 1多听课，多学习。学习优秀教师的新思想、新方法，改善课堂教学，提高课堂教学艺术和课堂效率。 2加强同科组教师之间的沟通和沟通，相互学习，取长补短，共同进步。 3仔细钻研教材，把握好教材的重点、难点、关键点、易混点，上课时才能做到心中有数。 乘法结合律教学反思 篇二 在本节课教学中，

4、我转变了传统的沉闷乏味课堂教学，依据教材编写意图，细心设计教学环节组织学生进展乘法结合律的发觉与探究活动。这次的数学活动根本完成了预设的学习目标。 第一、俗话说：良好的开端是胜利的一半。 在设计新课引入阶段，开课时我说：“我们师生来个竞赛好不好？”听到这同学们都异口同声的说“好”。课堂气氛一下就调动起来，同学们都目不转睛的盯着大屏幕。我马上出示几道题，很快的就说出了得数，学生看到教师算的这样快很惊讶，也很奇怪。在学生惊诧之际我出示了课题，告知学生通过这节课的学习，你们也会算的向教师一样快。然后很自然的就导出了本节课的学习目标。这样以师生竞赛导入，吸引了学生的留意力，调动了学生的兴趣，激发了学生

5、学习的欲望。 其次、四年级的学生用自己的语言描述定律比拟困难。 他们通过直观感知能够理解乘法结合律的涵义，也能够用详细的算式来验证乘法结合律，用字母、符号来表述乘法结合律，但是当让他们用自己的语言来描述乘法结合律时，却有点困难。因此我在讲解乘法结合律的含义时，花了较多的时间让学生会用语言表达乘法结合律，如：通过验证表达结论再用自己的话说说再解释字母公式。从而促使学生能够真正理解定律的含义。 第三、运用乘法结合律进展一些简便计算，重要的是让学生经受一个数学学习的过程，这是一个教学的重点，也是难点。 通过52、254、1258的计算，使学生明确:这三组数的乘积是一个特别的整十、整百、整千数，会给学

6、生的计算带来很大的帮忙，为后面的教学做好铺垫。通过竞赛计算（1525）4和15（254）谁的计算速度快，使学生自己体会到运用乘法结合律可以使计算变得简便。学习乘法结合律的目的是为了使计算简便，但我想这一点假如直接告知学生，学生可能没有深刻的体验，因此我在这里采纳了男女同学计算竞赛的嬉戏，即调剂了计算课枯燥呆板的课堂气氛，又使学生自己有了深刻的体验，感受到学习乘法结合律的必要性。本节课我力求突出以学生进展为本的教学思想，整个教学过程表达以学生自主探究、合作沟通为主，通过学生的观看、验证等形式，让学生通过大量的感性材料（算式等式）去感受，再经过学生的大胆沟通，自然概括出乘法结合律的内容，较好的培育

7、了学生的抽象思维力量。 第四、把黑板让给学生。 黑板不只是教师的舞台，更是学生展现自己的舞台。把课堂还给学生，把黑板交给学生。在沟通展现时，我让各组的代表一边说想法，一边板书算法，学生特别情愿展现自己，展现自己小组的学习成果，语言流利，板书工整。在学生的脸上洋溢着学习的欢乐感和成就感。 在本节课教学中，也存在一些缺乏之处： 第一、练习密度过小，这对学生准时稳固所学学问有肯定影响；另练习的层次不是非常的明显，在练习中没有穿插变式练习，如：2516等，让全部的学生都能有所收获；没有设计不能简算的连乘法，使学生敏捷使用乘法结合律，让学生推断能否简算，防止学生的思维定势，从而培育学生详细问题详细分析的

8、思想。 其次、在教学中，有点偏于关注局部学生，没留意与全体学生的沟通，让全部人都能积极参加到学习中来，没留意学生的养成教育，教会学生“倾听”。 乘法结合律教学反思 篇三 通过本节课教学，由此引发了我的几点思索和体会： 1、供应主动参加的条件，促进教学资源动态生成。 传统的课堂教学是教师讲、学生听，依据教材给的例子，通过观看，发觉规律，再进展仿照练习，课堂沉闷乏味。首先，通过教材重组，呈现教学内容构造，学生在感性熟悉上获得了根底，从而为发觉、概括乘法结合律奠定了根底。其次，为学生供应足够的学习时间和空间，教师启发学生用抽象的算式来举例验证，引导学生进展小组合作探究，师生、生生多向互动，人人体验探

9、究规律的过程。第三，转变了学生被动承受的学习方式，让学生依据自己对学问的理解和课堂中获得的信息进展推断和辨析，提出自己的见解和疑问。因此，课堂上表达学生在主动参加中思维的敏捷性和开拓性，消失了很多令我意外而惊喜的资源。如有的学生提出：乘法结合律不仅是三个数相乘，还可以是四个数相乘。另一个学生提出：两个数相乘也能运用乘法结合律的例子等。 2、捕获和利用教学资源，促进教学过程动态生成。 当学生动起来，课堂活起来，产生多种教学资源时，教师能否准时捕获，赐予精确、即时的推断，并且利用这些资源进展教学，促进教学资源的再生成与提升，不断推动教学过程，显得尤其重要。课前，考虑学生在课堂中可能消失的各种状况；

10、课上，关注学生的学习状态思维方向，即时调整教学方案和教学行为，促进课堂教学过程不断动态生成。从学生质疑“乘法结合律不仅是三个数相乘，也可以是多个数相乘”，可以看出学生的思维相当拓展，已经不惟书、不惟师，敢于质疑、批判的精神风貌。我再次引导学生争论、沟通：“怎样归纳乘法结合律，你能说说吗？”准时促进学生的思维提升到更高的层面，进展思维的聚合。当学生提出“12516也能运用乘法结合律”时，我觉得这节课的教学已经胜利了。学生学会迁移，学会从个别到一般的推理方法，从而进一步拓展学生的思维，把课堂教学再次推上新的“高潮”。 通过这节课的教学，我深深体会到：一个真实的教学过程是不行预设的，而是一个师生等多

11、种因素间动态的相互作用的过程。教师应多关注学生，要为学生供应必要的资源，要擅长开发和利用学生资源，使课堂成为一个资源生成和动态生成的过程，成为促进师生生命共同进展的场所。 乘法结合律教学反思 篇四 本课时的教学内容是在教学了加法的运算定律及其相关简便运算后学习的，同时为后面的简便运算的学习做铺垫。我主要分以下几个环节： 1、复习。我首先让学生共同回忆了加法交换律和加法结合律，由于本节课的教学内容实际上和加法交换律、加法结合律的根本原理一样，只是所处的运算不同。我在教学中，就充分把握这一点，引导学生利用旧知迁移新知，自主探究出乘法的交换律和结合律。还进展了诸如“25，254，1258，205，”

12、这样的口算题训练，其目的之一是通过这组口算题的练习，明确这些题目的共同特点是都是乘法运算，而且积是整十或整百或整千数，为后面运用乘法的交换律和结合律进展简便计算奠定了根底，其目的之二是通过这一组乘法口算，提醒今日的学习内容。 2、探究新知。我主要是通过引导学生对主题图的观看，让学生探究解决“负责挖坑、种树的一共有多少人？”和“一共要浇多少桶水？”这两个问题，找出解决问题的相关信息，并会用不同的方法解答。在此根底之上，再引导学生通过对两种方法的比拟，归纳总结出乘法交换律和乘法结合律。随后还引导学生学会运用刚刚学到的乘法交换律和乘法结合律进展简便计算，培育了学生学以致用的力量。 3、稳固练习主要引

13、导学生经受解决问题的过程，让学生体验过程的同时感受到胜利的喜悦。 固然，在教学过程中，也存在许多的缺乏，如：在进展乘法结合律的教学时，放手不够，可以充分放手，让学生自主探究出规律，学会利用学过的加法结合律迁移进展新知的学习；教学语言还要留意精炼，有时还是喜爱重复学生的答复。 乘法结合律教学反思 篇五 乘法结合律是学生学习运算定律的其次阶段，在此之前学生已经娴熟把握了加法交换律和结合律。由于乘法交换律和结合律与加法交换律和结合律根本一样，通过学问的正迁移学生完全能够自己学会。因此我把本节课的学习目标定位为：让学生经受乘法结合律的探究过程，理解和把握乘法结合律的内容并能用字母表示规律。运用乘法交换

14、律，结合律到达简便计算；利用学问的正迁移，渗透规律的发觉，验证的科学方法。培育自觉探究、合作学习的精神，并从中体验到胜利感。 其实，许多学生在学习乘法结合律与交换之前，已经会简便运算了。我认为缘由有三： 一是教材本身和教师之前或多或少有渗透； 二是学生课外学习所得； 三是来自学生自身的计算阅历。他们依据自己阅历，模糊地知道在乘法算式中，转变乘数的位置、转变运算挨次，结果是不变的，出于需要有时就会对算式进展转换，他们很明显不是通过乘法交换律、结合律。看来，会不会学生是对定律的意义现有模糊熟悉，然后我们给他们提炼一个本质、简洁的模型的，而这个模型的作用是为他以前的简便算法找到一个数学上的依据。 探

15、究数学的规律是有一个过程的，对这个过程的熟悉并不是教师传授的，而是需要学生自己体验、感受的。对学生已有的体验与感受准时地进展梳理，是提高探究力量的重要一环。最终，当学生已经概括出乘法的结合律后，假如能进一步追问：“请大家想一想，我们是怎样发觉乘法结合律的呢？”通过学生对方方面面的反思，引出最终的概括。这样可能对学习方法的把握会更深刻一些。虽然，学生要真正理解概括还需要大量地体验，但信任经受屡次这样的过程，学生就能体会到探究的根本步骤。 反思整节课，本课中由于是让学生自己总结定律，所以应当放手大胆地让学生多做、多说、多练，形成师生互动，生生互动的教学态势。但在课前对学生学情关注还是不够，做为代班

16、四年的教师应当为此感到内疚，应当想到有一局部孩子看不见屏幕上的字，课前就应当给孩子们将学案打印出来，那样能节约更多时间，效率会更高一些。 乘法结合律教学反思 篇六 本节课我依据教材编写意图，细心设计教学环节组织学生进展乘法结合律的发觉与探究活动。这次的数学活动根本完成了预设的学习目标。上完这一课我收获以下几点： 1、充分挖掘教材进展再设计，组织学生估量，多角度观看与多种算法，这一环节设计安排得较好，做到充分利用教材较好地培育了学生的估量意识。 2、两次的验证活动安排设计得较好，第一次借直观图形进展验证，其次次在学生获得感性熟悉的根底上，启发学生思索第一次的发觉是否适合其他算式呢，引导学生扩大验

17、证的范围，用抽象的算式举例验证，为发觉、概括乘法结合律奠定根底。 3、准时帮忙学生梳理思路，把握探究的根本步骤。 探究数学规律是有一个过程的，这个过程需要学生自己体验、感受。本课教学，我在学生已经概括出乘法结合律后，没有马上组织学生进展相关内容的练习，而是询问学生：刚刚我们是怎样发觉乘法结合律呢？对学生刚刚经受的体验与感受准时进展梳理总结。 在教学中我也发觉了一些问题，如：学生初次用自己的语言描述乘法结合律比拟困难，会消失表达不够严谨的现象，此时，我引导得不够奇妙，有将自己的想法强加给学生的意图。另外，在归纳总结探究步骤时，学生归纳得较为迟钝，是否前面的探究经受对学生而言不够深刻。 乘法结合律

18、教学反思 篇七 这节课的教学目的是：让学生通过计算、观看、沟通、归纳等活动，经受探究乘法结合律的全过程，能用字母表示乘法结合律，在理解乘法结合律的根底上能运用乘法结合律进展简便计算。 在授课过程中，我比拟注意学生认知规律和探究规律的方法与过程，放手让学生自己去发觉，把发觉的现象用生活中的事例去加以解释，并引导他们用自己的”语言归纳总结出乘法的结合律：三个数相乘，先把前两个数相乘，再乘第三个数；或者先把后两个数相乘，再乘第一个数；或者先把第一个数和第三个数相乘，再乘其次个数，积不变。并与学生自己归纳总结的乘法结合律作比拟，学生当时就把这个规律牢记在心中，效果较好。在此根底上，让学生用字母将乘法的

19、结合律表示出来，学生写出了以下的等式：(ab)c=a（bc）=(ac)b。 在乘法结合律的运用中努力让学生把握三种状况： 1、计算连乘时，假如其中两个乘数的积是整千、整百、整十数时，可以利用乘法交换律或乘法结合律先把这两个数相乘，再与其他数相乘，这样会使计算简便。 2、在乘法中，假如一个乘数是25（或125），另一个乘数正好是4（或8）的倍数，则将另一个乘数分解成4（或8）与其他数相乘的形式，再利用乘法结合律先算254（或1258），这样会使计算简便。 3、特别数的乘积：52=10 254=100 1258=1000 等。 但由于学生的根底与力量的关系，其结果还是不尽如人意。 乘法结合律教学反

20、思 篇八 本课是北师大版数学四年级上册第三单元乘法中的第三节，它是在学习了两位数乘三位数乘法和初次体验好玩算式规律探究的根底上进一步拓展。对于乘法的交换律，学生学习表内乘法时有了初步体验，知道依据一句口诀能写两道乘法算式，知道互换乘数位置得数一样；并且在乘法的验算中已经初步运用过交换律，只不过他们还没有清晰地意识到这就是乘法交换律。理解乘法结合律对学生来说还有肯定的难度，所以本节课应当让学生重点讨论乘法结合律。教材主要把熟悉乘法结合律放在学生自主探究中，通过创设情境活动，让学生逐步发觉乘法计算中的特别现象。这样安排不仅是让学生能发觉乘法运算定律，更主要的是让学生经受探究过程。授人以鱼，不如授人

21、以渔，数学思想方法比数学学问本身更为重要。在学生自主探究的过程中，我引导学生通过猜想、验证、归纳、应用等学习形式，采纳启发式教学方式，由浅入深，从直观到规律，让学生经受感受数学规律的探究过程与方法。 通过反思我认为在本课的教学中，有以下几个亮点： 1、在开课参加复习口算，通过52、254、1258等的计算，使学生明确:这乘积是一个特别的整十、整百、整千数，会给学生的计算带来很大的帮忙，为后面的教学做好铺垫。 2、探究数学规律是有一个过程的，对于这个过程的熟悉不是教师传授的，而是学生自己体验感受的，对学生已有的体验与感受准时的归纳总结，是提高探究力量的重要一环。本节课我力求突出以学生进展为本的教

22、学思想，整个教学过程表达以学生自主探究、合作沟通为主，通过学生的观看、验证等形式，让学生通过大量的感性材料（算式等式）去感受，再经过学生的大胆沟通，自然概括出乘法结合律的内容，培育学生的抽象思维力量。 但是在本节课的教学中还有许多缺乏的地方，主要表现在： 1、没有将小组争论，合作沟通的学习方式落到实处，没有表达出以“学生为主体”的思想，还有就是我讲的话过多，学生在课上充当“观众”，被动的承受，或者“坐享”其他同学之成。 2、语言缺乏亲切感、缺乏精确性和严谨性，局部学生的积极性没有充分调动。课堂上不能灵机变动，没有充分利用课堂资源。提出的问题不是特殊清晰，以至于学生不能准时的发觉规律。 3、在归

23、纳乘法结合律的内容时，主观上是时间紧急，可课后想想，实际上是引导不到位。课堂学生气氛不够活泼，思维不积极，学生没有全部参加进来，我有将自己的想法强加给学生的意图。在介绍结合律时，应准时重点引导学生发觉“括号的位置不同”。突出括号的位置不同说明什么？这里引导不到位。 4、在教学中，有点偏于关注局部学生，要留意与全体学生的沟通，让全部人都能积极参加到学习中来，并且在平常教学中，多留意学生的养成教育，教会学生“倾听”。 5、练习量不够。由于在课堂的细节没有设计和处理，语言不够精炼，导致总结归纳的时间过长，习题没有完成，学生没有更好的进展稳固理解。 从上面的失误中我得出：教师不但要预设教学，更要关注学生，要提前备学生，只有知己知彼，才能百战不殆。 总之，要想上好每一节课，教师要不断学习、不断反思，提高自己的业务水平，在课堂资源生成方面多下功夫。真正做到：吃透教材、把握学生、选好教法、达成目标。使每节课师生在轻松和谐的气氛中高效地完成，使学生学有所获。