《2023年乘法结合律教学反思简短乘法交换律和乘法结合律教学反思(十一篇).docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2023年乘法结合律教学反思简短乘法交换律和乘法结合律教学反思(十一篇).docx（21页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、2023年乘法结合律教学反思简短乘法交换律和乘法结合律教学反思(十一篇) 无论是身处学校还是步入社会，大家都尝试过写作吧，借助写作也可以提高我们的语言组织实力。范文怎么写才能发挥它最大的作用呢？以下是我为大家收集的优秀范文，欢迎大家共享阅读。 乘法结合律教学反思简短 乘法交换律和乘法结合律教学反思篇一 为了使学生能够尽快切入主题，我将主题图中的信息作了适量的调整，让学生尽快提出问题并解决问题，从中发觉计算定律。学生能够主动参加，并能够自己理解并总结出定律及公式，效率较高。因为节约了时间，我将后面的练习增加了内容，从总结加法运算定律和乘法运算定律的特点，到填空并说出应用了那些定律，从口算中实际应
2、用运算定律达到简化计算，再到实际计算，难度渐渐增加，符合学生的认知规律，能更好地让学会应用，感受到运算定律在简算中的重要作用。 同样，节约时间的同时，一副完整的主题图让我分散开，虽然节约了学生分析已知条件的时间，但不利于学生对数学信息较多的应用题的分析和理解。同时，学生在举例来验证乘法交换律的时候，因为有些孩子已经预习或者之前已经驾驭，当他们迫不及待地说出运算定律的名称，没有根据原本的教学设计进行的时候，我还是显得应付有些拘谨，备课的时候没有打算充分，或者平常这方面的熬炼就比较缺乏。看上去内容紧凑，练习丰富，但难免有些学生没有完全理解、学会应用，只是“人云亦云”，从最终的作业说明，我对学生关注
3、不够全面。作为老师语言还不够规范，有的时候说“因数”，而有的时候却又说成“乘数”，还须要数学语言的锤炼。 虽然，我在40分钟内完成了教学任务，但在后面的家庭作业和练习中，不难看出一部分孩子对计算定律驾驭不够坚固，不知道什么时候该用，该怎么用。因而表面上的环环相扣，可能只符合一部分学有余力的孩子，还不能很好地照看到每一个层次的学生。因而，不得不去对那些没有完全理解的孩子去“炒生饭”，反而奢侈了最有利的教学时机。同样，在后面的应用题中，学生分析问题的实力还有待于加强，不能很好地区分哪些数学信息是有关联的，哪些没有关联，因而，在平常的教学中，不要放过任何一个机会，使学生形成遇到问题能够找到方法去分析
4、的实力。 本课存在的问题集中体现了本人教学中长期以来存在的缺点，本课中因为是让学生自己总结两个定律，所以应当放手大胆地让学生多做、多说、多练，形成师生互动，生生互动的教学态势。还应当关注教学效率，不要盲目地赶时间，为了完成任务而去教学，应当更多地关注学生，不能被个别学优生的精彩发言蒙蔽双眼，从而忽视了那些还须要帮助的学生。同时，有些内容，不适合一带而过，而是应作为教学重难点去层层克服，所以要放慢速度，只有在一个学问点完全汲取后才能开展下一个教学环节！ 关注教学的有效性，也就是关注学生对学问的理解驾驭程度，作为老师不仅仅是完成教学中规定的任务，还应当熟识本课在小学以及今后学段所学学问链中所起到的
5、重要作用，把教材备透、备熟，加强老师基本功的练习，能够预设到个各种可能的发生，因而做到紧紧围绕学生的认知程度开展有利于教学的活动，达到让学生能够理解，并娴熟应用的程度。 乘法结合律教学反思简短 乘法交换律和乘法结合律教学反思篇二 乘法结合律是学生学习运算定律的其次阶段，在此之前学生已经娴熟驾驭了加法交换律和结合律。因为乘法交换律和结合律与加法交换律和结合律基本相同，通过学问的正迁移学生完全能够自己学会。因此我把本节课的学习目标定位为：让学生经验乘法结合律的探究过程，理解和驾驭乘法结合律的内容并能用字母表示规律。运用乘法交换律，结合律达到简便计算；利用学问的正迁移，渗透规律的发觉，验证的科学方法
6、。培育自觉探究、合作学习的精神，并从中体验到胜利感。 其实，许多学生在学习乘法结合律与交换之前，已经会简便运算了。我认为缘由有三： 一是教材本身和老师之前或多或少有渗透； 二是学生课外学习所得； 三是来自学生自身的计算阅历。他们依据自己阅历，模糊地知道在乘法算式中，变更乘数的位置、变更运算依次，结果是不变的，出于须要有时就会对算式进行转换，他们很明显不是通过乘法交换律、结合律。看来，会不会学生是对定律的意义现有模糊相识，然后我们给他们提炼一个本质、简洁的模型的，而这个模型的作用是为他以前的简便算法找到一个数学上的依据。 探究数学的规律是有一个过程的，对这个过程的相识并不是老师传授的，而是须要学
7、生自己体验、感受的。对学生已有的体验与感受刚好地进行梳理，是提高探究实力的重要一环。最终，当学生已经概括出乘法的结合律后，假如能进一步追问：“请大家想一想，我们是怎样发觉乘法结合律的呢？”通过学生对方方面面的反思，引出最终的概括。这样可能对学习方法的驾驭会更深刻一些。虽然，学生要真正理解概括还须要大量地体验，但信任经验多次这样的过程，学生就能体会到探究的基本步骤。 反思整节课，本课中因为是让学生自己总结定律，所以应当放手大胆地让学生多做、多说、多练，形成师生互动，生生互动的教学态势。但在课前对学生学情关注还是不够，做为代班四年的老师应当为此感到愧疚，应当想到有一部分孩子看不见屏幕上的字，课前就
8、应当给孩子们将学案打印出来，那样能节约更多时间，效率会更高一些。 乘法结合律教学反思简短 乘法交换律和乘法结合律教学反思篇三 依据学生的认知规律，在教学中我坚持以“学生为主体”的理念，力求突出以学生发展为本的教化思想，所以整个教学过程以学生自主学习、自主探究为主，通过学生的视察、验证、归纳、运用等数学学习形式，让学生去感受数学问题的探究性和挑战性。 通过反思我认为在本课的教学中，有以下几个亮点： 1、在开课加入复习口算，通过52、254、1258的计算，使学生明确:这三组数的乘积是一个特别的整十、整百、整千数，会给学生的计算带来很大的帮助，为后面的教学做好铺垫。 2、通过竞赛计算(1525)4
9、和15(254)谁的计算速度快，使学生自己体会到运用乘法结合律可以使计算变得简便。学习乘法结合律的目的是为了使计算简便，但我想这一点假如干脆告知学生，学生可能没有深刻的体验，因此我在这里采纳了男女同学计算竞赛的嬉戏，即调剂了计算课枯燥呆板的课堂气氛，又使学生自己有了深刻的体验，感受到学习乘法结合律的必要性。 3、探究数学规律是有一个过程的，对于这个过程的相识不是老师传授的，而是学生自己体验感受的，对学生已有的体验与感受刚好的归纳总结，是提高探究实力的重要一环。本节课我力求突出以学生发展为本的教学思想，整个教学过程体现以学生自主探究、合作沟通为主，通过学生的视察、验证等形式，让学生通过大量的感性
10、材料(算式等式)去感受，再经过学生的大胆沟通，自然概括出乘法结合律的内容，较好的培育了学生的抽象思维实力。 但是在本节课的教学中还是有许多不足的地方。 1、没有结合详细情境教学，部分学生的主动性没有充分调动。创设详细的问题情境可以使学生体会到数学与生活的紧密联系。进而在解决问题的过程中，发觉问题，解决问题，举例验证，总结规律。使学生在解决问题的过程中学习规律，将计算规律的探究学习与解决问题紧密的结合在一起。 2、这终归是一堂计算课，在整节课的教学设计中，练习密度过小，这对学生刚好巩固所学学问有肯定影响。还有就是练习的层次不是非常的明显，在练习中可以穿插变式练习，如：2516等，让全部的学生都能
11、有所收获。为了使学生敏捷运用乘法结合律，防止学生的思维定势，还可以在练习中设计不能简算的连乘法，让学生推断能否简算，从而培育学生详细问题详细分析的思想。 3、在教学中，有点偏于关注部分学生，要留意与全体学生的沟通，让全部人都能主动参加到学习中来，并且在平常教学中，多留意学生的养成教化，教会学生“倾听”。 在本节的教学中，我对数学的呈现方式进行了尝试，就是简洁的运用几个算式进行教学，让学生干脆感知新学问。虽然没有让学生明确感知是生活中的数学，但是可以让学生感觉简洁的数学课，简简洁单学习数学学问。 乘法结合律教学反思简短 乘法交换律和乘法结合律教学反思篇四 本课是北师大版数学四年级上册第三单元乘法
12、中的第三节,它是在学习了两位数乘两位数乘法和初次体验好玩算式规律探究的基础上进一步拓展。乘法结合律这一内容与以往教材支配不同的是把相识乘法结合律放在学生自主探究中,通过创设情境活动,让学生逐步发觉乘法计算中的特别现象。这样支配不仅是让学生能发觉乘法运算定律，更主要的是让学生经验探究过程。但是我依据学生的实际状况与对这节课内容的探讨，进行了修改。 本课我着重突出了以下几点: 。教材中对于乘法结合律和交换律的探究是两个分散的情景，在备课时我依据书上的过程设计教学，可试课时发觉在探究结合律时，老师在引导出书上的算式上也有些牵强，而且我发觉学生对乘法交换律理解的更简单。所以我将探究交换律的过程作为探究
13、结合律的阶梯，由浅入深，由易到难会让学生更简单接受。因此，我变更了教材结构，先探究乘法交换律，突出整体性。收到了较好的效果。 对于结合律的教学，不应仅仅满意于学生理解、驾驭乘法结合律，会运用乘法结合律进行一些简便计算，重要的是让学生经验一个数学学习的过程，了解所要学习内容的目的是什么。在学习中渗透运用定律解决问题的好处，让学生学得主动、主动。 极性，向学生供应充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探究和合作沟通的过程中真正理解和驾驭基本的数学学问与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动阅历。 这节课基本完成了教学目标，我感觉比较好的地方：让学生经验探究的过程，发觉问题找出规律举例验证归纳结论
14、。虽然学生要真正理解老师所做的概括还须要大量的体验，但我信任他们经验多次这样的尝试过程，肯定能逐步理解并驾驭探究的基本步骤。 这节课感觉存在不足： 1.学生初次用自己的语言描述乘法结合律比较困难。 2.在介绍结合律时，应刚好引导学生发觉“括号的位置不同”。 3.括号的位置不同说明什么？”这里引导不到位。 乘法结合律教学反思简短 乘法交换律和乘法结合律教学反思篇五 通过本节课教学，由此引发了我的几点思索和体会： 传统的课堂教学是老师讲、学生听，依据教材给的例子，通过视察，发觉规律，再进行仿照练习，课堂沉闷乏味。首先，通过教材重组，呈现教学内容结构，学生在感性相识上获得了基础，从而为发觉、概括乘法
15、结合律奠定了基础。其次，为学生供应足够的学习时间和空间，老师启发学生用抽象的算式来举例验证，引导学生进行小组合作探究，师生、生生多向互动，人人体验探究规律的过程。第三，变更了学生被动接受的学习方式，让学生依据自己对学问的理解和课堂中获得的信息进行推断和辨析，提出自己的见解和疑问。因此，课堂上体现学生在主动参加中思维的敏捷性和开拓性，出现了很多令我意外而惊喜的资源。如有的学生提出：乘法结合律不仅是三个数相乘，还可以是四个数相乘。另一个学生提出：两个数相乘也能运用乘法结合律的例子等。 当学生动起来，课堂活起来，产生多种教学资源时，老师能否刚好捕获，赐予精确、即时的推断，并且利用这些资源进行教学，促
16、进教学资源的再生成与提升，不断推动教学过程，显得尤其重要。课前，考虑学生在课堂中可能出现的各种状况；课上，关注学生的学习状态思维方向，即时调整教学方案和教学行为，促进课堂教学过程不断动态生成。从学生质疑“乘法结合律不仅是三个数相乘，也可以是多个数 相乘”，可以看出学生的思维相当拓展，已经不惟书、不惟师，敢于质疑、批判的精神风貌。我再次引导学生探讨、沟通：“怎样归纳乘法结合律，你能说说吗？”刚好促进学生的思维提升到更高的层面，进行思维的聚合。当学生提出“12516也能运用乘法结合律”时，我觉得这节课的教学已经胜利了。学生学会迁移，学会从个别到一般的推理方法，从而进一步拓展学生的思维，把课堂教学再
17、次推上新的“高潮”。 通过这节课的教学，我深深体会到：一个真实的教学过程是不行预设的，而是一个师生等多种因素间动态的相互作用的过程。老师应多关注学生，要为学生供应必要的资源，要擅长开发和利用学生资源，使课堂成为一个资源生成和动态生成的过程，成为促进师生生命共同发展的场所。 乘法结合律教学反思简短 乘法交换律和乘法结合律教学反思篇六 乘法结合律和交换律这节课是在学习了两位数乘两位数乘法和初次体验好玩算式规律探究的基础上进一步拓展。它与以往教材支配不同的是把相识乘法结合律放在学生自主探究中，通过创设情境活动，让学生逐步发觉乘法计算中的特别现象。本节课的学习目标是：经验探究过程，发觉乘法结合律和交换
18、律，并会用字母来表示，在理解乘法结合律和交换律的基础上，会对一些算式进行简便计算。 回顾整个课堂，感受很深。我能很好地运用导学练教学模式，课堂氛围比较活跃，能较好地完成学习目标。对本节课反思如下： 俗话说：良好的开端是胜利的一半。开课时我说：“我们师生来个竞赛好不好?”听到这同学们都异口同声的说“好”。课堂气氛一下就调动起来，同学们都聚精会神的盯着大屏幕。我马上出示几道题，很快的就说出了得数，学生看到老师算的这样快很惊讶，也很新奇。在学生惊诧之际我出示了课题，告知学生通过这节课的学习，你们也会算的向老师一样快。然后很自然的就导出了本节课的学习目标。这样以师生竞赛导入，吸引了学生的留意力，调动了
19、学生的爱好，激发了学生学习的欲望。 导学练模式重在小组学习，课堂上我充分发挥小组的合作学习，完成学习目标。 首先我用多媒体出示一个长方体说：“这是老师在课下搭成的一个长方体，你知道老师搭这个长方体用了几个小正方体吗?”然后出示自学提示，让学生用不同的方法算一算，组内沟通算法，第一次进行小组自学。通过视察这些不同的算式，你有什么发觉，进行了其次次小组学习。我以(35)4=3(54)为例，等式两边有什么异同时，我又让小组视察探讨：在举例验证时我让每个人举一个例子，小组沟通，看看有什么发觉。通过几次小组学习，调动的学生的学习主动性，使每个人都参加到课堂的学习中来，充分发挥了老师的主导、学生主体的作用
20、，使学生成为课堂的主子。 黑板不只是老师的舞台，更是学生展示自己的舞台。把课堂还给学生，把黑板交给学生。在沟通展示时，我让各组的代表一边说想法，一边板书算法，学生特别情愿展示自己，展示自己小组的学习成果，语言流利，板书工整。在学生的脸上洋溢着学习的欢乐感和成就感。 这节课是在学生已经驾驭了乘法的计算方法的基础上进行教学的，通过学习，为学生今后运用规律进行简便计算，提高计算速度打下良好的基础。教学时我充分发挥小组合作学习，让学生们进行相互探讨，合作沟通的学习方式，很好地体现出以“学生为主体”的思想; 授人以鱼，不如授人以渔，数学思想方法比数学学问本身更为重要。对于结合律的教学，不应仅仅满意于学生
21、理解、驾驭乘法结合律，会运用乘法结合律进行一些简便计算，重要的是让学生经验一个数学学习的过程，在学习中受到科学方法、科学看法的启蒙教化。在教学过程中，我主要通过学生的视察、验证、归纳、运用等学习形式，采纳启发式教学方式，由浅入深，从直观到规律，让学生去感受数学问题的探究性，培育学生学习数学的爱好。 1、练习量不够。由于在沟通时没有限制好时间，导致沟通的时间过长，习题没有完成，学生没有更好的进行巩固理解。 2、学生沟通时间过长。课堂沟通环节，学生主动踊跃，我忍心打消学生发言的主动性，爽性让学生一一汇报展示，结果奢侈许多时间。这一环节，想法一样的我可以让学生口头复述，不用一一板书，回升一些时间的。
22、 乘法结合律教学反思简短 乘法交换律和乘法结合律教学反思篇七 教材所供应的主题图是计算正方体的个数，在计算中，出现解题策略的多样化，从而产生我们须要的素材。教后，发觉学生能呈现的算法基本上局限在：345、354、453范围内，我们探究所须要的类似3(45)的算式是较难主动再现的。因此，教学中，要通过刻意的人为的“引导”得到，其实很不自然，有些强加的感觉。或许，干脆呈现给学生会更好些。但是又与以前学习的学问是相冲突的，如(34)5，是不应当添括号的。 在教学中发觉，在详细应用时，学生对乘法结合律和乘法交换律是很难分清晰的。比如：2512584，学生处理的第一步是：2541258，其次步是：(25
23、4)(1258)。一般来说，学生认为第一步是依据乘法交换律，其次步是乘法结合律。明显这样的相识是不全面的。 我认为有些学问在小学阶段的教学可以模糊一点。 首先，在小学阶段，有些问题要搞清晰，是很难的。对乘法结合律和交换律，北师大教材没有文字定义，只有字母模型，参考人教版，它对乘法结合律和交换律的定义是：先把前两个数相乘，或者先把后两个数相乘，积不变;两个乘数交换位置，积不变，这叫做乘法交换律。较之原来浙教版，少了三个数相乘和两个数相乘的前提，结合它的老师用书，我们不难发觉，它告知大家的信息是：编者无奈，小学生的认知水平低，科学地分析计算过程中究竟依据什么规律，对他们来说，太麻烦，也不好理解，只
24、单纯产应用了结合律或交换律算了。 其次，没有这个必要的。在小学阶段不存在非要清晰区分乘法结合律与交换律，我们只要让学生理解乘法结合律是一种数学规律，意义是变更运算依次，积不变;乘法交换律也是数学规律，变更乘数位置，积不变。至于肯定要在三个数相乘和两个数相乘的前提下探讨的话，那学生在简便计算中，看不到三个数、两个数的模型，很难想到依据的定律是什么，只知道变更的什么。所以，从意义上理解定律更能让学生接受，然后让学生体会用定律模型能把这种改变规律表达地最简洁、本质。 是不是学了乘法运算定律以后，学生才会简便运算的呢?有一个好玩的现象，老师应当有体会。许多学生在学习乘法结合律与交换之前，已经会简便运算
25、了。我认为缘由有三：一是教材本身和老师之前或多或少有渗透;二是学生课外学习所得;三是来自学生自身的计算阅历。他们依据自己阅历，模糊地知道在乘法算式中，变更乘数的位置、变更运算依次，结果是不变的，出于须要有时就会对算式进行转换，他们很明显不是通过乘法交换律、结合律。看来，会不会学生是对定律的意义现有模糊相识，然后我们给他们提炼一个本质、简洁的模型的，而这个模型的作用是为他以前的简便算法找到一个数学上的依据。 乘法安排律的作用只是为了简便运算吗?学生一想到乘法运算定律就想是简便运算，包括验证时的举例时。其实乘法运算定律是一种数学运算规律，存在一切连乘算式中，它是这种乘法运算中可改变规律最本质、简洁
26、的模型。这些模型代表的可改变规律，有时可以使一些计算简便。但它不是因为简便运算而产生的，它的存在也不是单单为了简便运算。这点机会可以让学生体会。 从运算定律到简便运算，就这样一个课时可以了吗?我认为不合理，建议教材在运算定律教学中，重点建立模型和理解意义之后，支配一节运算定律的练习课，不是强化对运算定律模型的相识，而是对运算定律意义及作用的体会。同时培育学生规范的表达简便运算过程的习惯。在学生遇到一些特别运算时，能有意识地依据定律向有利于我们计算简便的方向转化，即具备简便运算的意识。 乘法结合律教学反思简短 乘法交换律和乘法结合律教学反思篇八 这节课的教学目的是：让学生通过计算、视察、沟通、归
27、纳等活动，经验探究乘法结合律的全过程，能用字母表示乘法结合律，在理解乘法结合律的基础上能运用乘法结合律进行简便计算。 在授课过程中，我比较注意学生认知规律和探究规律的方法与过程，放手让学生自己去发觉，把发觉的现象用生活中的事例去加以说明，并引导他们用自己的语言归纳总结出乘法的结合律：三个数相乘，先把前两个数相乘，再乘第三个数；或者先把后两个数相乘，再乘第一个数；或者先把第一个数和第三个数相乘，再乘其次个数，积不变。并与学生自己归纳总结的乘法结合律作比较，学生当时就把这个规律牢记在心中，效果较好。在此基础上，让学生用字母将乘法的结合律表示出来，学生写出了以下的等式：(ab)c=a（bc）=(ac
28、)b。 在乘法结合律的运用中努力让学生驾驭三种状况： 1.计算连乘时，假如其中两个乘数的积是整千、整百、整十数时，可以利用乘法交换律或乘法结合律先把这两个数相乘，再与其他数相乘，这样会使计算简便。 2.在乘法中，假如一个乘数是25（或125）,另一个乘数正好是4（或8）的倍数，则将另一个乘数分解成4（或8）与其他数相乘的形式，再利用乘法结合律先算254（或1258），这样会使计算简便。 3.特别数的乘积：52=10 254=100 1258=1000 等。 但由于学生的基础与实力的关系，其结果还是不尽如人意。 乘法结合律教学反思简短 乘法交换律和乘法结合律教学反思篇九 乘法安排率的结构特点，即
29、两数的和乘一个数（先加后乘）=两个积的和（先乘后加），使学生从表象上进行初步感知。从而理解（4+2）25=425+225是相等的，即左边表示6个25，右边也表示6个25，所以（4+2）25=425+225。 乘法结合律的特征是几个数连乘，而乘法安排律特征是两数的和乘一个数或两个积的和。在练习中（40+4）25与（404）25这种题学生特殊简单出现错误。为了学生更好地驾驭可以多进行一些对比练习。如：进行题组对比15（84）和15（8+4）；25125258和25125+258；练习中可以提问：每组算式有什么特征和区分？符合什么运算定律的特征？应用运算定律可以使计算简便吗？为什么要这样算？ 如：计
30、算12588；10189你能用几种方法？12588竖式计算；125811；125（80+8）；125（100-12）；（100+25）88；（100+20+5）88等等。10189竖式计算；（100+1）89；101（80+9）;101（100-11）；101（90-1）等。对不同的解题方法，引导学生进行对比分析，什么时候用乘法结合律简便？什么时候用乘法安排律简便？明确利用乘法结合律与乘法安排律进行计算的条件是不一样的。乘法结合律适用于连乘的算式，而乘法安排律一般针对有两种运算的算式。 乘法结合律教学反思简短 乘法交换律和乘法结合律教学反思篇十 在本节课教学中，我变更了传统的沉闷乏味课堂教学，
31、依据教材编写意图,细心设计教学环节组织学生进行乘法结合律的发觉与探究活动。这次的数学活动基本完成了预设的学习目标。 在设计新课引入阶段，开课时我说：“我们师生来个竞赛好不好？”听到这同学们都异口同声的说“好”。课堂气氛一下就调动起来，同学们都聚精会神的盯着大屏幕。我马上出示几道题，很快的就说出了得数，学生看到老师算的这样快很惊讶，也很新奇。在学生惊诧之际我出示了课题，告知学生通过这节课的学习，你们也会算的向老师一样快。然后很自然的就导出了本节课的学习目标。这样以师生竞赛导入，吸引了学生的留意力，调动了学生的爱好，激发了学生学习的欲望。 他们通过直观感知能够理解乘法结合律的涵义，也能够用详细的算
32、式来验证乘法结合律，用字母、符号来表述乘法结合律，但是当让他们用自己的语言来描述乘法结合律时，却有点困难。因此 我在讲解乘法结合律的含义时，花了较多的时间让学生会用语言表达乘法结合律，如：通过验证表达结论再用自己的话说说再说明字母公式。从而促使学生能够真正理解定律的含义。 通过52、254、1258的计算，使学生明确:这三组数的乘积是一个特别的整十、整百、整千数，会给学生的计算带来很大的帮助，为后面的教学做好铺垫。通过竞赛计算（1525）4和15（254）谁的计算速度快，使学生自己体会到运用乘法结合律可以使计算变得简便。学习乘法结合律的目的是为了使计算简便，但我想这一点假如干脆告知学生，学生可
33、能没有深刻的体验，因此我在这里采纳了男女同学计算竞赛的嬉戏，即调剂了计算课枯燥呆板的课堂气氛，又使学生自己有了深刻的体验，感受到学习乘法结合律的必要性。本节课我力求突出以学生发展为本的教学思想，整个教学过程体现以学生自主探究、合作沟通为主，通过学生的视察、验证等形式，让学生通过大量的感性材料（算式等式）去感受，再经过学生的大胆沟通，自然概括出乘法结合律的内容，较好的培育了学生的抽象思维实力。 黑板不只是老师的舞台，更是学生展示自己的舞台。把课堂还给学生，把黑板交给学生。在沟通展示时，我让各组的代表一边说想法，一边板书算法，学生特别情愿展示自己，展示自己小组的学习成果，语言流利，板书工整。在学生
34、的脸上洋溢着学习的欢乐感和成就感。 在本节课教学中，也存在一些不足之处： 第一、练习密度过小，这对学生刚好巩固所学学问有肯定影响；另练习的层次不是非常的明显，在练习中没有穿插变式练习，如：2516等，让全部的学生都能有所收获；没有设计不能简算的连乘法，使学生敏捷运用乘法结合律，让学生推断能否简算，防止学生的思维定势，从而培育学生详细问题详细分析的思想。 其次、在教学中，有点偏于关注部分学生，没留意与全体学生的沟通，让全部人都能主动参加到学习中来，没留意学生的养成教化，教会学生“倾听”。 乘法结合律教学反思简短 乘法交换律和乘法结合律教学反思篇十一 本节课我依据教材编写意图，细心设计教学环节组织
35、学生进行乘法结合律的发觉与探究活动。这次的数学活动基本完成了预设的学习目标。上完这一课我收获以下几点： 1、充分挖掘教材进行再设计，组织学生估计，多角度视察与多种算法，这一环节设计支配得较好，做到充分利用教材较好地培育了学生的估计意识。 2、两次的验证活动支配设计得较好，第一次借直观图形进行验证，其次次在学生获得感性相识的基础上，启发学生思索第一次的发觉是否适合其他算式呢，引导学生扩大验证的范围，用抽象的算式举例验证，为发觉、概括乘法结合律奠定基础。 3、刚好帮助学生梳理思路，驾驭探究的基本步骤。 探究数学规律是有一个过程的，这个过程须要学生自己体验、感受。本课教学，我在学生已经概括出乘法结合律后，没有马上组织学生进行相关内容的练习，而是询问学生：刚才我们是怎样发觉乘法结合律呢？对学生刚刚经验的体验与感受刚好进行梳理总结。 在教学中我也发觉了一些问题，如：学生初次用自己的语言描述乘法结合律比较困难，会出现表达不够严谨的现象，此时，我引导得不够奇妙，有将自己的想法强加给学生的意图。另外，在归纳总结探究步骤时，学生归纳得较为迟钝，是否前面的探究经验对学生而言不够深刻。