《荷花》教学设计(15篇).docx

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1、 荷花教学设计(15篇) 教学目标： 1 通过对重点词句的学习，感受荷花荷叶的漂亮。 2 依据课文想象画面，体会大自然的奇妙力气，培育喜爱大自然的情感。 3 正确，流利，有感情的朗读课文，背诵课文，养成积存语言的习惯。并引导学生学习，运用语言，培育语感。 教学重点：感受荷叶，荷花的各种漂亮姿势，依据课文想象画面，培育学生对大自然美的体验。 教学难点：理解“把眼前的这一大池荷花看作一大幅活的画，那画家的本事可真了不起“等句。 教学预备：课件 教学过程： 谈话导入 同学们，我们的国家可是一个花卉大国，拥有成千上万种花卉，你都知道有哪些花 你最喜爱哪一种 （引出荷花） 还有喜爱荷花的吗 确实，荷花从

2、古至今都是文人描写，宠爱的对象，今日我们就来学习叶圣陶爷爷的文章荷花。（板书课题） 情境激趣，触发语感 同学们想看看荷花吗 教师满意你们的要求，一会儿在看荷花时，你可以指教导点，还可以与身边的伙伴小声的沟通，争论。 播放课件，学生观赏荷花图片 沟通观后感受：大家看得都入迷了，怎么样 有什么感受 能用一个词来形容你刚刚看到的荷花吗 说得太好了，荷花确实千姿百态，今日我们单看白荷花 充分诵读，自学探究，激活语感 叶圣陶爷爷看到的白荷花是怎样的 还是让我们来读读课文吧！ 请大家用自己喜爱的方式读课文，边读边画出你认为写得特殊美的.句子或词语，多读几遍。 小组沟通争论：同学们学得都很仔细，肯定有了不少

3、收获，不妨先与你的朋友一起共享吧，请大家以小组为单位，把你勾画出的最美的句子或词语读给小组成员听，并说说你的体会。 品读，沟通，领悟语感，积淀语感，丰富语感 谁把你认为写得特殊美的句子或词语读给我们听一听，把你的感受告知大家。 沟通汇报（要点）： （1）荷叶句“荷叶挨挨挤挤的，像一个碧绿的大圆盘“ a 通过理解“挨挨挤挤“，“碧绿“大圆盘“体会荷叶的多，绿，大圆，依据体会出的特点进展朗读指导，学生互评。 b 体会比方句的用法：你能给荷叶再打一个比方吗 （2）“冒“字句 a怎样长叫冒 b假如你来写，你预备在这里用什么字 c白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛想干什么 （3）“有的有的有的“句 a课

4、件观赏图中三种荷花姿势，要求学生在画面消失时配以书中相应的文字介绍，指导朗读，竞赛。 b除了书上介绍的这几种荷花的姿势，还会有其他姿势的荷花吗 用词来形容一下这不同姿势的荷花吧（板书：姿势美） （4）荷花的魅力真令人沉醉，于是面对满池的荷花，叶圣陶爷爷早已应接不暇了，并发出了赞美，自由读第三自然段，你读懂了什么 这位画家是谁 你想对他说什么 （5）第四段 a学生汇报，沟通，朗读，播放荷花录像，感受有风时荷花舞动的样子，学生练读，指名读，评价。 b翩翩起舞的荷花把蜻蜓和小鱼也吸引来了（出示课件），假如你是池中一朵荷花，蜻蜓小鱼会对你说什么呢 c又有什么小动物会来，他们又来对你说什么 感情升华，课

5、外拓展 大自然不用笔不用纸就为我们描绘出这么美的画卷，让我们得到了一次美的享受。其实，大自然鬼斧神工，不仅仅孕育出了荷花，现在就让我们来观赏一下大自然的其他杰作吧！（播放课件） 你又想对大自然说些什么 大自然是奇妙的，是宏大的，让我们喜爱大自然，善待大自然吧，这样大自然才会善待我们，我们的生活才会更美妙。 作业设计： 请同学们拿起手中的画笔，画一画大自然制造的杰作。 古人写了很多赞美荷花的诗，找一找，记在采蜜集上。 板书设计： 荷花 荷叶：多 绿 大 圆 荷花教学设计2 活动目标： 1大胆运用毛笔画荷花、荷叶，表现自己心目中的“荷塘月色”。 2尝试合作绘画，运用简洁的颜色表现丰富的画面内容。

6、活动预备： 颜料、毛笔、画好底色的铅画纸，荷花图片(课件)及实物若干，抹布，背景音乐春江花月夜，美工服，月亮教具，布置场地。 活动过程： 一、观赏“荷塘”，引起兴趣 1进入活动室，观赏场地上布置的荷花池，引起幼儿参加的兴趣。 2师：“夏天到了，花儿都收缩了自己的”花瓣，怕被太阳晒蔫了。荷花池里却绽放了很多明丽的花朵。荷花不怕太阳，越开越大，粉粉的，衬托在碧绿的荷叶上更是漂亮。瞧，摄影师把这些美景都拍下来了。”(观赏荷花课件) 二、操作演示 1展现作画工具：铅画纸、毛笔、颜料。 2教师示范。 重点：毛笔蘸粉色，平按，表现花瓣，一片片花瓣组合，画出荷花。换细笔，蘸绿色画茎；大毛笔蘸绿色画荷叶，荷叶

7、要画大些。 三、引导幼儿操作 师：荷花池开了许多的荷花，小朋友来不及画了，那么就要找好朋友一起，团结合作，一起完成。有的小朋友画荷花，有的画荷叶。 四、幼儿操作 1分组、分工，合作进展。 2留意画面的布局，要充实些。 重点：荷花的下笔要明快，几笔完成一朵荷花。 五、展现作品 将作品布置在背景帘上，播放背景音乐，相互观赏。“好美的荷塘，连月亮也沉醉了。”(出示月亮教具) 说明：毛笔作画对于小班孩子来说，难度较大，运笔、握笔都成难题。忽视这些，只是简洁地表现荷花、荷叶，让画面充实、美丽，领会的就是这样的一个画面构造和颜色合成，体验创作的愉悦，体会荷塘月色的美妙意境。 荷花教学设计3 教材分析： 这

8、篇课文，语言美丽流畅，生动地向读者呈现了这一池荷花的漂亮和勃勃生气，充分表达了对这一池荷花的宠爱之情，对大自然的喜爱之情。教学中，可以凭借详细的语言材料，引导学生通过多种形式的朗读，让学生读中悟美，读中悟情。 教学目标： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文。 2、学会本课9个生字，理解由生字组成的词语。 3、能凭借详细的语言材料，了解荷花的特点，观赏荷花的漂亮，激发学生喜爱大自然、喜爱生活的感情，陶冶审美情趣。 教学预备：荷花的教学课件 教学过程： 一、导入课题 同学们，你们见过荷花吗？谁来说一说你对荷花有哪些了解？（引导学生说一说所了解的关于荷花的学问）今日我们要学习的课文写的就是荷花。板书

9、课题，齐读课题。 二、观赏荷花的动画片段，感受荷花之美，充分激发学生的学习兴趣，为学生学习课文创设良好的情境。 三、初读课文，自学感知 1、设问：这么美的荷花在的笔下又是什么样的呢？出示字幕，指名读学习要求。 学习要求： （1）仔细读课文，读准字音，读通句子。 （2）通过看图读文你读懂了什么？还有哪些问题不懂？不懂的问题可以通过看图或联系上下文来理解，也可以在小组内争论解决，还不懂的问题在书上标出来。 四、检查自读状况 1、引导学生说一说，通过看图读文，你读懂了什么？ 2、你还有什么问题不懂？引导学生质疑问难，依据学生质疑状况梳理教学重点、难点，归纳如下： （1）“我”为什么感受到：假如把眼前

10、的.这一池荷花看作是一大幅活的画，那画家的本事可真了不起？ （2）“我”为什么突然觉得自己仿佛就是一朵荷花？ 五、依据学生质疑状况，直奔重点，学习课文。 （一）学习课文二、三自然段，凭借情境，理解词语，感受荷花之美。 1、看书答复：课文的哪些自然段写的是图上的内容？（学生答复之后，教师出示字幕）指名读2、3自然段，其他同学边读边想：看到的荷花、荷叶是什么样的？你从中体会到了什么？ 2、提问：读了2、3自然段，你从中体会到了什么？引导学生领悟表达。请同学们自由读2、3、自然段，边读边想从哪些词句中你能体会到这一池荷花很茂密，很美？出示画面，图文结合，引导学生通过读段落，读句子，看画面，充分想象，

11、感受荷花之美，感受这一池荷花的勃勃生气。 4、在学生充分感受到荷花之美的根底上，引导学生理解难句：假如把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本事可真了不起。结合动画荷花片段，引导学生领悟表达。 5、小结：正是由于这一池荷花长得这么茂密，这么美，还正在生长着，随风摇摆，所以“我”才感受到：假如把这一池荷花看作是一大幅活的画，那画家的本事可真了不起。引导学生从中体会对荷花的宠爱之情，对大自然的喜爱之情。 6、这两个自然段应当怎样来读呢？指名读，学生自由读，进一步体会荷花之美，感受所看到的这一大幅活的画。 （二）学习4、5自然段 1、启发谈话：这么迷人的风光，这么漂亮的白荷花，假如你也站在荷花

12、池边，你会有什么感受呢？引导学生说一说。 2、设问：面对着这一池荷花，会是怎样的感觉呢？学生自由读第四自然段，读后答复：当我突然觉得自己仿佛就是一朵荷花时眼前消失了怎样的情景？ 3、引导学生看着动画画面描述一下“我”被荷花美景沉醉时眼前所消失的奇妙景象。 4、引导学生绽开想像 读一读这一自然段的最终三句话，想像一下，假如你也变成了一朵白荷花，会有哪些小动物来告知你什么？ 5、教师有感情朗读第四自然段，学生闭目想像，进一步感受被荷花美景沉醉时的感觉。 （三）学习第六自然段 设问：我真的是一朵荷花吗？我是来干什么的？ 齐读最终一个自然段，引导学生进一步思索：从这一句话中你又体会到了什么？ 六、总结

13、全文，激趣深化。 1、学了课文，这一池荷花留给你最深的印象是什么？这么美的荷花是根据什么挨次写下来的？结合学生答复，教师板书，理清课文写作的挨次。 2、课文学到这里，教师很想知道，同学们现在最大的心愿是什么呢？激发学生畅所欲言，教师予以确定。 七、找学生随音乐有感情地朗读，其他同学边听边想像，在头脑中尽情呈现语言文字所描写的一幅幅画面，加深学生对课文内容的理解。 八、指导学生背诵课文。 九、特色作业：把课文中所描述的白荷花画一画或者办一期荷花小报。 板书设计： 闻花香 荷花 12、荷花看美 荷叶 想仿佛 教学点评： 这篇课文语言生动流畅，向我们充分呈现了这一池荷花的漂亮和勃勃生气。教学中引导学

14、生看图学文，学文看图，充分运用多媒体课件激发学生学习的兴趣，并凭借详细的语言材料，引导学生通过多种形式的朗读，让学生了解荷花特点，观赏荷花的漂亮，激发学生喜爱大自然、喜爱生活的思想感情，真正做到读中悟美，读中悟情。 荷花教学设计4 荷花教学设计 设计理念： 课文如画，课堂如诗。依靠录像、音乐等媒体营造出课文的意境，让孩子倘佯其中。读悟结合，边读边悟，熟读成诵，培育语感，促其积存。让阅读过程共性凸显，使学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索。听中想象，化语为画，读中想像，移情体验，抓住契机，训练语言，进展思维，让孩子获得审美体验，让阅读教学成为学生、教师、文本之间的积极

15、对话。 教学过程： 一录像导入，直观激趣，进入课文情境。 导语：今日我们将连续学习叶圣陶爷爷写的，齐读课题荷花 。 想不想亲眼看看荷花？看之前，教师有个小小的建议，你可以指教导点，可以和身边的伙伴争论沟通，看完后，请你描述一下你最喜爱的那朵荷花。 1、播荷花录像。 2、描述自己最喜爱的那朵荷花。 二、读悟结合，突破重点，学习第2小节。 是啊，这么多的荷花，一朵有一朵的姿态，看看这一朵很美，看看那一朵也很美，眼前的这一池荷花简直就是一大幅画，叶圣陶爷爷笔下的这幅画是什么样的呢？还是让我们一起来读读课文吧。 1、自由读第2小节，划出你认为最美的句子，多读几遍，说说自己的感受。 2、沟通收获，结合指

16、导朗读。 a、板画理解“挨挨挤挤”。 b、换词，体会“冒”（播白荷花图片，想像：这些白荷花从大圆盘之间冒出来干什么呢？） c、表演品尝荷花的三种姿势。 课文中一共描写了几种姿势的荷花？连起来读一读（师板画）。 3、指名读书，其余同学合上书，专心倾听，边听边想像画面。说说你看到了一幅怎样的画？ 4、依据板画背诵第2自然段。 三、以演促读，读中想像，学习第4小节。 过渡：听着听着，想着想着，我突然觉得自己仿佛就是一朵荷花配乐范背第四自然段，美吗？想读吗？那就美美地读吧，得意的荷花仙子们。 1、指名个别读。（配乐朗读，其他学生随音乐翩翩起舞） 2、数人齐读，边听边配以动作。 3、语言训练： 蜻蜓蜻蜓

17、，你刚刚跟荷花仙子说什么啦？ 小鱼小鱼，你刚刚跟荷花仙子说什么啦？ 还有，其它的小家伙都躲到哪儿去了，你不想跟荷花姐姐说些什么吗？ 4、熟读成诵。 四、挖掘文旨、扩展廷伸，实践中求进展。 过渡：过了好一会儿，我才记起我不是荷花，我是在看荷花哩。看，这么多的白荷花一朵有一朵的姿态，看看这一朵很美，看看那一朵也很美，假如把眼前的一池荷花，看作一大幅活的画，那画家的本事可真了不起，你知道这位了不起的画家是谁吗？ 1、说说画家是谁？ 2、展现数幅各色荷花图片，引导学生说说你还有哪些好方法来夸夸荷花，夸夸张自然。 3、沟通。 设计反思： 荷花一文语言清爽，颇有美感，值得品尝与积存。因此，设计时，我以“画

18、”为线索贯穿整课，扣住课文的”其次与第四两个重点段，引导学生进展品尝，直到熟读成诵。 在设计品读二、四自然段时，又依据两段课文的文字特点，采纳了不同的方式。在指导学习第2自然段时，让学生先自读自悟，在沟通反应中，充分发挥教师的主导作用，艺术地学生品词品字，并结合进展朗读指导。做到以读促悟，以悟助读，读悟结合，将读定位于“精读与品读”，从而扎实地训练学生的语感。依文而作的板画则成为指导学生背诵该段的线索。 在学习第四自然段时，先以范读诱情。且依据学生的年龄特点，融表演于朗读之中。积极创设情境，抓住文中的空白之处，绽开想像，进展语言训练，在童话世界里孩子的童心得以彰显。在形式多变的朗读中，学生乐此

19、不疲，背诵也水道渠成。 三、五小节，则成为整个课时的过渡语，在课中反复消失，让学生在不知不觉中铭刻于心，整个设计也显得自然流畅，浑然一体。资料供应者： 荷花教学设计5 课前预备： 磁带、图片、小黑板等。 课时安排：二课时 第一课时：检查自学课文；指导读通课文；品读课文前面局部；指导写话、写字。 其次课时：复习生字新词；品读课文后面局部；指导背诵课文、积存精彩词句等。 教学过程： 第一课时 一、课前沟通，设境激趣。 创设语境，既然已经预习了，教师问一问：都知道了关于荷花的哪些学问呢？ 二、检查初读，整体感知。 1、检查生字新词。 2、自由读文，留意做到初读要求。 3、指名逐段读文，指导读通课文，

20、整体感知。 三、潜心品读，多元解读。 1、抓住“一就、抓紧”学习第一自然段。 2、抓重点词句的理解，落实入境悟情。观看荷花的外形。 3、以想象为突破，观赏荷花的姿态。 四、录音观赏，回归整体。 五、课外实践，拓展延长。 画一幅荷花图，再写上课文中的精彩语句，也可以配上诗句，最好能自己写上几句美丽的话。 板书设计： 荷花 1、闻到芳香 2、观看外形（挂图） 3、观赏姿态 4、产生联想（图片） 5、回到现实荷花说课荷花是苏教版教材第6册第4单元的第2篇课文。它是一篇写景记叙文，写了“我”在公园的荷花池边欣赏荷花并绽开想象的事。赞美了荷花婀娜多姿、生气盎然的美。表达了喜爱大自然的思想感情。全文分两局

21、部，第1局部（13）自然段，直接赞美了荷花的芳香、外形、姿态。第2局部（第4自然段）通过想象进一步描绘了荷花的漂亮。 依据本课以上特点，我制订了以下教学目标：语文根底学问方面：学会本课生字，理解新词语意思。培育学生力量方面：能背诵2、4自然段。思想感情方面：了解荷花的漂亮，感受喜爱大自然的思想感情。 为了顺当达成目标，我分2课时进展教学：第1课时初读课文，了解大意，学会生字新词和1至3自然段。第2课时学习4、5自然段，背诵2、4自然段，总结全文。 下面，我简要讲一讲第1课时的教学。 教学目标：1、能正确读写生字，理解“挨挨挤挤”、“饱胀”等词语意思；2、学习13自然段，能用能用“有的有的有的”

22、说话、写话；绽开想象说话。3、能有感情朗读2、3自然段，感受荷花的美。 教学重难点：感受荷花的美。 说教法：为了突破重点、解决难点，到达目标，我主要采纳了以下两种主要教法： 1图文对比法：“图”是客观事物的描绘，“文”是语言文字对客观事物的.记载。详细的画面内容，可帮忙学生理解抽象的语言文字。本文可利用荷花插图，帮忙学生学词、学句、理解、想象。 2以读代讲法：“读”是理解课文，体会思想感情的有效手段。通过不同形式，不同要求的读，引导学生感受课文的语言美和荷花美。 学法： 1读写结合法：读是汲取，写是表达。从读学写，以写促读，读、写相互促进，共同提高。 2比拟法：“有比拟才有鉴别”，通过比拟、推

23、敲，利于培育学生的语感。 教学过程设计： 一、谈话导入 请学生谈谈有关荷花的学问，唤起对荷花美的回忆，谈话后提醒课题。 二、初读课文，学习生字词。 三、品读第一至三段。 其次段详细而生动地呈现了荷花的外形美，学生最感兴趣，这一段教学的着力点是引导学生在读中理解、感受、想象荷花的美，会用手势表示并能有滋有味地读出美。 引导学生抓住写荷花特点的词语教学写荷叶的句子，通过看图，指导有感情读，想象一池荷叶长势之美。而“荷花在这些大圆盘之间冒出来”这一句我是抓住“冒”字进展教学的，教师在挂图上直观演示后，让学生给“冒”字换个词，理解“冒”的意思，再让学生说说从“冒”字你体会到什么？紧接着又抓住“冒”练习

24、有感情朗读。 在其次段读出美的根底上。第三段的着力点是依据有关句子想象美、表达美，使美感进一步深化。这么多的白荷花，一朵有一朵的姿态。课文中没有对“姿态”进展详细描写，这样的教学设计，既熬炼学生想象力。又对其次自然段总分写法进展迁移，训练学生表达力量，而且加深了对荷花美的熟悉。可谓一举三得。 五、录音观赏，回归整体。 六、课外拓展，写画并用。 七、板书设计 板书是微型的教案。我的板书严密结合教学内容，抓住重点词语、图片，表示了的思路，也表达了教师教、学生学的思路。 课堂教学我想首要的就是真实性，其次是科学性，最终才能谈得上艺术性。我始终在遵循着苏教版“简简洁单教语文”的教学理念。 荷花教学设计

25、6 一教材分析 我今日说课的内容是人教版小学语文第六册21课的第一课时.这是一篇很朴实又很美的课文.课文用生动美丽的语言,按看荷花的挨次描述了公园里一池漂亮的荷花和”我”看荷花时的感受,赞美了如诗如画的大自然美景.课文因景入情,以情观景,情景交融,不仅写出了荷花的风姿,而且写出了荷花的神韵,使读者既赏心悦目,又有身临其境的感觉.因此,这篇课文的教学,依据三年级学生形象思维较兴旺的特点,以及本组的训练重点:读文章,想画面,充分进展学生的形象思维力量,进展美的教育. 依据本课以上特点,我制定了以下教学目标: 1.语文根底学问方面:学会本课的12个生字,能正确读写10个生词. 2.培育学生力量方面:

26、正确,流利,有感情地朗读课文,背诵课文.养成积存语言的良好习惯. 3.思想感情方面:观赏荷花的漂亮,体会大自然的奇妙力气,培育喜爱大自然的感情. 为了顺当达成目标,我分2课时教学:第一课时初读课文,了解大意,学会生字新词.学习第1,2自然段。第2课时连续学习第35自然段，背诵全文，总结全文。下面，我着重说说第一课时的教学。 教学重点：想象课文描绘的风光，感受荷花的美。 教学难点：体会荷花的美。 二教法 学法 为了突破重点，解决难点，到达目标，我主要采纳了以下两种教法： 图文对比法：“图”是客观事物的描绘，“文”是语言文字对客观事物的记载。详细的画面内容，可帮忙学生理解抽象的语言文字。本文可利用

27、荷花课件，帮忙学生理解，想象。 以读代讲法：“读”是理解课文，体会思想感情的有效手段。通过不同形式，不同要求的读，引导学生感受课文的语言美和荷花美。 同时，结合学生实际，引导学生运用以下两种学法： 读写结合法：从读学写，以写促读，读写相互促进，共同提高。 比拟法：“有比拟才有鉴别。”通过比拟，推敲，有利于培育学生的语感。 三教学过程设计 我是紧扣“美”字，以“情”为线，进展设计的： （一）。在激发动机和初读课文中入情 新课启始，教师要让孩子情感的碧波荡漾起来，使他们对新课的学习，形成一种期盼的欲望，关注的心理。为此，我设计了如下环节来导入新课： 今日，我们先来猜两个谜语：“一个小姑娘，长在水中

28、心，身穿粉红衫，坐在绿船上。”“开在炎炎烈日下，长在清清碧波中，身陷污泥心地洁，芳香扑鼻醉人心。” 这么美的荷花，大家喜爱吗？让我们一起来观赏。（课件展现各种漂亮的荷花图，配上美丽的音乐）有个小朋友在看过荷花后，也跟我们一样被荷花的漂亮给迷住了，沉醉了，还写下了一篇文章，题目就叫。 如此激情导入新课，学生的听觉，视觉，思维，想象，“多频道”运作，心情一下子被调动起来了，形成了“未成曲调先有情”的良好的课堂基调。教学也由于学生的入情，而进入了积极的”状态。 而后，请同学们初读课文。初读课文,除了扫清生字词障碍,还要对课文内容建立”框架构造”的熟悉,训练学生整体思维力量.从全局动身，了解全貌，把握

29、文章的脉络。 A.自渎课文，自学生字新词，教师检查：a.哪些字简单读错，该怎么读？b.哪些字简单写错，该怎样写？c.“蓬”“骨”的构造。 B.读了课文，你知道课文讲了什么？这样的问题，有助于学生自主力量的培育，调动学生的积极性。 （二）.在感受课文描写的形象中动情 教材中有一幅精致的插图，形象地描绘了几种不同外形，不同姿势的白荷花和碧绿的荷叶，颜色清丽，充分展现了荷花素洁，高雅的本色。我依据这个材料制成了鲜活的课件进展展现，并配上富有感染力的语言去描绘：“瞧，这就是小看到的荷花开放时的样子，放眼望去，微波粼粼的水面上，漂移着碧玉盘似的绿叶，透过荷叶的缝隙，一枝枝荷花从水里探出头来，就象穿着雪白

30、衣裙的少女，在微风中亭亭玉立。它们当中有的花瓣全都绽开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的才绽开两三瓣花瓣儿。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀的立刻要裂开似的。啊，小鱼儿在荷叶下愉快地游着，蜻蜓在荷花上欢乐地舞蹈。”这是一幅多么生动的荷花图啊！同学们，你们听了教师说的话有什么感想呢？课文其次段详细而生动地呈现了荷花的外形美，与插图最为照顾。我就采纳“直奔重点段”的方法，以“课文哪一段最详细地写了荷花的美”引入其次段的学习。 (1).用自己喜爱的方式读。你最喜爱读哪几句，为什么？ 读后，用课件出示练习题：白荷花在这些大圆盘之间冒出来。有的（ ）。有的（）。有的（）。让学生填写。 抓住这三句详细写荷花的话进展

31、教学。这样先学后导，导练结合，有利于学生自学力量的培育。这三句话的教学我分三步走：1.让学生看图说出与图上荷花相对应的句子。2.引导学生把这三句话是意思说出来：有的刚开，有的全开了，有的将要开。并与原句比拟，在比拟中读，想象荷花的美。3.以“荷花是那样美，谁能把它读得很美很美呢？”激发读的兴趣，让学生练读，指名读，评读。 （2）.在教学完这三句话后，引导学生抓住写荷花特点的词教学写荷叶的句子，通过看图，指导有感情朗读，想象一池荷叶长势之美。而“荷花”在这些大圆盘之间冒出来，这一句我是抓住“冒”字进展教学的，教师在课件上直观演示后，让学生给“冒”字换个词，理解“冒”字的意思，再让学生说说从“冒”

32、字你体会到什么？紧接着又抓住“冒”字感情朗读。 （3）.男女生分读写荷叶荷花的句子。 （4）.最终，让学生配乐朗读，边读边想象画面。 （三）.在领悟课文的神韵中移情 在其次段读美根底上，第三段的着力点是依据有关句子想象美，表达美，使美感进一步深化 示图片：看图想象，写话：这么多的荷花，一朵有一朵的姿态。有的，有的，有的。 （）小组争论，再写下来；（）指名说，集体评议。 课文中没有对“姿态”进展详细的描写，这样的教学设计，既熬炼学生的想象力，又对其次段总分写法进展迁移，训练学生的表达力量，而且加深了对荷花美的熟悉，可谓一举三得。 指导引读这一段最终两句话。 争论：为什么把这一池荷花看作是“一大幅

33、活的画”呢？这幅画怎么会活起来的？用这么美的词句来描写荷花，表达了怎样的感情？ 要求学生轻声读这一段，出示：刚开的白荷花（），全开的白荷花（），将要开的白荷花（）。要求补充完整。使学生稳固所学。 （四）在表情朗读和语言训练中抒情 在二三段的教学中，我都设计了美读环节，还安排了背诵训练。在反复品读观赏后，荷花的美跃然纸上，呼之欲出。图文对比，学生定会情不自禁地发出赞美。此时，学生情感到达了高潮，这一背诵环节，不仅加深了学生对语言文字美的品尝，而且促进了学生对美丽词汇的积存和内化，从而更好地抒发了学生的情感。 （五）总结课文 这堂课，你们学到了什么？ 俗话说：“编筐编篓，全在收口。”课文总结，在课

34、堂教学中地位不行低估。通过总结，能促进学生对一堂课的教学进展梳理，提纲挈领，抓住重点，储存信息，稳固记忆学问，有利于儿童抽象思维力量的培育，为高一年级的学习打下根底。 （六）课外练习 荷花教学设计7 教学目标 1、会认3个生字，会写12个生字，能正确读写“荷花”等词语。 2、有感情地朗读课文，背诵喜爱局部，积存美丽语句。 3、理解课文内容，感受荷花的漂亮，培育爱美的情趣和喜爱大自然的情感。 4、体会丰富的想象，学习边阅读边想象画面的读书方法。 教学重点 感受荷花漂亮的姿势，体会丰富的想象，培育对大自然的美的体验。 教学难点 理解重点语句。 教学预备 1、学生查找有关荷花的资料。 2、师制作教学

35、课件。 教学时间 两课时。 第一课时 一、引入 师出示课题：荷花。 师：你见过荷花吗？它是什么样的呢？ 生说后师大屏幕展现荷花图。 二、初读课文，正音 1、生自读课文，读准字音。 2、指名读，正音。 3、分小组读。 三、再读课文，了解内容 1、生边读边想课文主要讲了什么。 2、沟通，文章条理。 第一节：“我”去公园看荷花。 其次、三节：荷花生长的各种美丽的姿势。 第四、五节：自己欣赏荷花时的想象和感受。 四、学习课文第一节 1、指名读。 2、说说你知道了什么。 明确：第一节告知我们赏荷花的时间，人物，地点。 3、提问：这一节看出荷花的”什么特点：（花香） 从“抓紧”看出“我”想看荷花的急迫心情

36、。 4、朗读。 五、学习其次、三节 1、生自读二三节。 勾画你难以理解的句子。 2、师出示“假如了不起”。 请生谈自己的看法。 3、引导读第三节。 师让生看图，看看是怎样写出这一池荷花的。 你喜爱哪句？为什么？ 沟通： 荷叶：像大圆盘（比方） 冒：形象写出了荷花突现出来，非常引人注目。 （理解后读。） 师引读：“有的有的有的” 想象荷花的姿态。 你还能用自己的语言描绘荷花吗？ （生各抒已见。） 朗读其次节。 4、再读第三节。 谈自己的理解。 （荷叶、荷花有各种奇妙的姿势，而且，它们在微风的吹拂下，更有一番别样的风韵。） 生想象动态荷花图。 5、朗读二三节。 六、自学生字 师作个别易错字的指导。

37、 七、作业 1、朗读全文，背诵1、2、3节。 2、听写词语。 3、观看自己喜爱的花。 其次课时 一、朗读1、2、3节 二、学习4、5节 1、师大屏幕出示荷花图。 师：多美的荷花呀！看着看着，我们就仿佛变成了那一朵朵漂亮的荷花，进入了这精彩的画卷之中。 2、齐读第四节。 3、你就是池中的一朵荷花，你会看到、听到、想到些什么呢？ 生带问题再读第四节。（生各抒已见。） 4、美读第四节， 5、读第五节。 思索：“我”怎么会遗忘自己是在看荷花呢？（被美景所吸引，忘了自己在做什么） 从这儿你看出什么：（对荷花的赞美，对大自然的赞美。） 三、学习写作特点 1、生争论本文在写法上的特点。 2、沟通。 运用多种

38、修辞手法，（请生在文中找出。） 抓住荷花的特点进展描写。 用词精确。 写实与想象结合，使文章更加生动。 四、小练笔 1、生再读全文。 2、师；把荷花写得如此之美，你们一样能把自己喜爱的花写下来。 3、沟通课前所观看的花。 4、师引导分成几个局部写，写出特点。写生动。 5、生动笔写，师巡察指导。 6、沟通个别习作，评讲。 7、生连续完成。 荷花教学设计8 教学目的要求： 1.通过对课文学习的指导，使学生了解荷花、荷叶的样子和颜色，从中培育学生观赏美、感受美的力量。训练学生的观看力量，进展学生的想象力量，培育学生的美妙情操。 2.学习生字新词，能联系上下文理解“挨挨挤挤”、“饱胀”、“翩翩起舞”等

39、词语的意思。 3.能用“有的有的有的”写话。 4.指导学生有感情地朗读课文并背诵课文。 教学重点难点： 课文描写荷花的样子的第2、3自然段是重点;课文描写我梦想自己变成荷花的第4自然段是难点。 教学思路： 这篇课文是依据荷花图而写的一篇短文，写的是“我”去看荷花时看到的荷花的样子及看荷花时“我”的想象，写出了荷花的奇妙。教学时，教师要引导学生先弄清谁在什么时候什么地方看荷花，为什么看荷花;接着要搞清晰荷花开时是什么样子的，是围绕哪一句话来写的。在学习第2段时，要引导学生留意是从荷叶、荷花的颜色、外形，并通过“有的有的有的”的句式形象地写出了荷花形态各异的花姿。学习第3段时，应留意通过反复朗读，

40、着重理解“我”把眼前的一池荷花当作一大幅活的巨画的表现手法，从中体会到一池荷花的奇妙无比。在教师的指导下，学生能运用“有的有的有的”的句式用自己的话说说荷花盛开的样子。 学习4、5自然段时应使学生了解“觉得自己仿佛就是一朵荷花”是想象开头，“我才记起”是想象的终止。还应知道为什么会产生这样的想象，由此引伸出这是由于荷花静时美，动时更美。还可发散思维：假如你站在这样的荷花池边有什么样的想法?也可结合看图，文图对比，熟悉荷花美。学生学习时教师应留意对学生进展学法指导。 教学时间： 两课时。 教学过程： 一、分组读课文，读后评议，指导朗读。 二、细读课文，深究文意。 1.精读第1局部。(1)教师读第

41、1自然段，学生思索：“我”为什么去看荷花?这里指出了荷花的什么特点?(芳香)(2)自读第2自然段：荷叶、荷花是什么样子的?找出书中有关语句，用“”画下来。(3)再看图：图文对比，谁能用自己的话说说荷叶、荷花的样子?(提示：你看到荷叶怎么样?图上的荷花有几种姿态?“我”到荷花池边，先看什么，再看什么，再认真看什么?)(同座争论、教师巡察指导、个别说、再集体说)(4)质疑：荷叶是什么样的?书上怎么写的?出示幻灯片，读读比比： A.分析比拟上述两个句子，体会课文句子的写法。(第2句描写荷叶的详细形象。“碧绿”写出了荷叶的“颜色美”;“大圆盘”写出了荷叶的样子，突出了荷叶的“姿态美”，挨挨挤挤，写出荷叶的繁茂，把荷叶写活了。) B.指导朗读：该怎样读才能把荷叶的美表现出来?(碧绿重读;挨挨挤挤读慢) C.课文题目是荷花，为什么这里要写荷叶呢?(为了更好地突出荷花的美。) 池塘里的白荷花是什么样的?课文用了哪一种句式写出来的?(有的有的有的) A.这个句式说明白什么?(白荷花的样子多，花姿不同)引导学生用这种句式说话。 B.“才”“全”“还”表示什么?(花“刚开”“全开”“未开”。) 练习：刚开的白荷花()。全开