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1、2 0 2 2 荷花教学设计集锦1 5 篇 荷花教学设计集锦1 5 篇作为一名教学工作者，常常要根据教学需要编写教学设计，教学设计要遵循教学过程的基本规律，选择教学目标，以解决教什么的问题。教学设计要怎么写呢？以下是我收集整理的 荷花教学设计，欢迎阅读与收藏。荷花教学设计1一、教学目标1、理解“姿势、翩翩起舞”的意思。2、有感情地朗读并背诵第四段。3、感受荷花的美丽，体会作者仔细观察、丰富想象的表达方法。二、教学重难点重点：透过语言文字感受荷花的美丽。难点：体会作者仔细观察，丰富想象的表达方法。三、教学过程（一）重读“姿势”一感悟“画”美1、导入。同学们，通过上节课的学习，我们初读了课文，分享
2、了荷花的三种姿态。这节课，我们一起从欣赏荷花的姿态进入荷花的世界吧。2、重读姿势美。师：谁来读读课文第三段？（生读第三段。）师：同学们！这么多的荷花，一朵有一朵的姿势。究竟有几种姿势呢？在课文的第二段，我们知道了荷花有的才展开，有的全展开，还有没展开的花骨朵。我们把这些姿势加进去，读一读，请看大屏幕。师出示句式：看看这一朵，,很美；看看那一朵，,也很美；再看看这个花骨朵，,真的很美！3、大自然创造美丽的画面。师：同学们！这么多的荷花，一朵有一朵的姿势。生：看看这一朵，才展开两三片花瓣儿。很美，真像一幅活的画。生：再看看另外一朵，花瓣全展开了，露出嫩黄色的小莲蓬，也很美，也真像一幅活的画。生：再
3、看看这个花骨朵，看起来饱胀得马上要破裂似的，真的很美！真的很像一幅活的画。师：这姿势的意思就是？生：姿势的意思就是荷花的姿态。生：姿势的意思就是荷花的样子。生：姿势的意思就是荷花的形态。师：姿势这么美的荷花成了一幅活的画，这一幅活的画是谁画出来的？生：我认为是荷花画出来的。生：我觉得是画家画出来的。生：我有不同的想法，我认为是叶圣陶爷爷画出来的。生：我还有不同的意见，我觉得这么美的画，只有大自然才能画出来。师：孩子们！正是神奇的大自然为我们造就这么美丽的画卷，是神奇的大自然让我们感受到荷花那充满向上的精神力量！多么了不起的大自然啊，不由得你不去热爱她，不去赞颂她！让我们热爱大自然的同学一起来，
4、与大自然对话，夸夸我们这位了不起的画家！来，让我们一起来读读课文第三段，再次欣赏这幅活的画，再次感受荷花的美。（二）想象荷花一体会写法1、写法指导。师：孩子们，叶圣陶爷爷为什么能把荷花描写得这么细致，写得这么美，就像真的一样展现在我们的眼前呢？是因为他的细致观察给我们展示了一幅实实在在的荷花图。同学们，叶圣陶爷爷写下的荷花还不仅仅是这些。来，请闭上你的眼睛，听老师读课文第四段。听完之后，说说你仿佛看到了什么，听到了什么，想到了什么？生：我仿佛看到一朵亭亭玉立的白荷花在微风中跳舞。师：来，请你来读一读文中的这句话。师：读得真美！这是荷之舞！生：我仿佛听到蜻蜓和小鱼儿在跟白荷花说悄悄话。师：来，请
5、你来读一读文中的这句话。师：读得让人陶醉！这是荷之语！师：荷花在微风中翩翩起舞，文中有一个词语的意思与翩翩起舞很相近，你知道是哪个嘛?生：我知道！是“随风舞动”。“随风舞动”的意思是跟随着风的吹动而舞动。师：“随风舞动”是写我变成一朵荷花在微风中轻轻地跳舞。生：“翩翩起舞”也是说明荷花跳舞的姿势很优美，很轻快。师：所 以“翩翩起舞”的意思是与“随风舞动”的意思差不多。来，让我们一起通过朗读再现“荷之舞”的美吧！2、想象说景。师：孩子们！除了蜻蜓和小鱼来对你说悄悄话，还会有谁来对你说悄悄话呢？请你来说。生：我仿佛看到小蜜蜂飞过来，告诉荷花清早采蜜的快乐。师：哦，你真会想象，勤劳的小蜜蜂飞过来被荷
6、花的清香吸引过来了。生：我仿佛看到小蝌蚪游过来了，告诉荷花自己想快一点变成青蛙王子的愿望。师：你的想象真丰富，小蝌蚪做梦都变成青蛙王子呢。生：我看到小蝴蝶飞过来，告诉荷花花粉的香甜。师：哎呀，你的想象真是与众不同，漂亮的小蝴蝶飞也被荷花花粉的香甜吸引住了。师：过了一会儿，我才记起我不是荷花，我是在看荷花。“我”怎么会忘记自己是在看荷花呢？生：我认为是叶圣陶爷爷被美丽的荷花吸引住了。生：我觉得是叶圣陶爷爷也变成荷花了。师：对！这一切都是作者丰富的想象啊！来，我们一起跟随作者的想象，再次感受荷花的美。让我们一起再读一读第四自然段。师指导学生填空背诵。我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花，穿 着（）,站
7、在（）o 一阵微风吹过来，我 就（），（）随风舞动。不光是我一朵，一池的荷花都 在（）o风过了，我停止了（），（）站在那儿。（）飞过来，告诉 我（）。（）在脚下游过，告 诉 我（）师：孩子们，如果是你，站在荷花池边，你自己仿佛就是什么呢？请 以“我仿佛就是”为开头来写一段话。师：刚才你们的小练笔，有的仿佛变成了一尾游鱼，有的仿佛变成了像伞一样的荷叶，还有的仿佛变成亭亭玉立的花仙子。同学们的想象可真丰富!（三）点评总结一练笔升华1、点评学生练笔。师：同学们，你们看，课文二三自然段通过细致观察，向我们展示一幅活的画；第四自然段，通过丰富的想象，向我们展现荷花的灵动，让荷花的美跃然纸上。2、创意作业
8、布置。师：快下课了，老师想知道同学们今天学习了 荷花这一课后，回家想做点什么呢？生：我想画一幅美丽的荷塘图。师：你真勤快，你一定是被美丽的画面迷住了。生：我想回家为荷花写一首小诗。师：真不错！你还会写诗呢。古代很多诗人也写过荷花的诗呢，你也可以找来读一读。生：等到荷花开放时，你想和爸爸妈妈一起去观赏荷花。师：这个主意好！不过荷花一般在夏天开放，到时候可要与我们一起分享哟。3、总结。师：孩子们，荷花是美丽的，它不仅仅外表美，内在也美。它出淤泥而不染，濯清涟而不妖，依然那么纯洁，那么努力向上。让我们热爱荷花，热爱大自然，热爱生活吧！四、板书设计荷花细致的观察一幅活的画丰富的想象 荷花教学设计2一、
9、教材内容说明：荷花这篇精读课文用生动优美的语言，按看荷花的顺序描述了公园里的一池美丽的荷花和“我”看荷花时的感受。二、教学目标认知目标：1、掌握生字词。2、理解课文内容。能正确有感情地朗读课文，背诵课文。情感目标:体会荷花的美，了 解“我”以为自己是荷花的原因是荷花太美了。体会大自然的神奇力量，培养热爱大自然的感情。方法目标：通过学习感受准确、生动的语言表达，积累语言；引导学生学习语言，发展语感。三、教学重点：理解白荷花开放时的种种姿态，想象这一池荷花为什么像“一幅活的画”；体 会“我”忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花时眼前出现的景象。四、教学思路与过程（一）设境激趣，触发语感创设语境。学生齐读课
10、题后提问，教师：“哪些同学看过荷花？请你用一个词来形容自己看过的荷花。”学生：亭亭玉立的荷花、千姿百态的荷花教师：“这样的荷花，同学们还想看吗？请大家边看边想，你看到了什么。看的时候，同桌之间可以互相讨论、交流。”（随后用呈现多幅荷花的图片并播放背景音乐。）教师作随机点评，相机引导学生学习生字、新词。（出示生字卡片，读，组词，读生字词）（二）充分诵读，激活语感教师：“同学们是这样看荷花的，作者又是怎样看荷花的呢？请大家边读边想，作者是怎样看荷花的，你是从哪儿体会到的。”（学生读，教师组织全班交流。）学生：作者迫不及待地看荷花、作者津津有味地看荷花.教师：”请你说说自己是从哪段课文中体会到这一点
11、的。（组织学生反复诵读相应的段落。）（三）潜心品读，领悟语感教师：“作者是这样看荷花的，作者又是怎样写荷花的呢？请同学们以自己喜欢的方式，读读课文第2 自然段。边读边想，你觉得这段话中哪个句子写得特别美，说说你对这个句子的体会。”（学生自读课文，潜心品读美的语言。）组织汇报交流。对学生的汇报只要学生有所感悟且言之有理，就给予肯定，但不作充分展开，视学生的感悟情况，作相应点拨。教师：你觉得哪个句子写得特别美？学生：我觉得这个句子写得特别美：（朗读）白荷花在这些大圆盘之间冒出来。教师：请大家想一想。“冒”字还可以换成别的什么字？（长、钻、伸、露、探、冲）教师：“自己用心读读前生几句话，体会一下，你
12、觉得怎样长出来才可以叫做冒出来。”（使劲地、不停地、急切地、争先恐后地、生机勃勃地要求学生分别把这些词填到原句中去，再来读读体会。）教师：看，这就是从挨挨挤挤的荷叶之间冒出来的白荷花。给你留下什么印象？学生：美、可爱教师：这里一共写了几种样子的荷花？学生：三种。（半开、全开、含苞）教师：这几种荷花给你留下什么印象？学生：美有感情地朗读这一段，注意读出荷花的美丽可爱。（四）抒情表达，丰富语感教师：“让我们再一次有滋有味、全神贯注地来看看这美丽的、地动人的荷花。边看边想，你打算用怎样的语言来赞美这美丽的荷花。”用呈现荷花的照片，并播放背景音乐。看后鼓励学生自由发言。要求学生用这样的句式来说：“荷花
13、！”板书：叶挨挨挤挤荷 花 半开花 全开含苞 荷花教学设计3教学目的要求：1.通过对课文学习的指导，使学生了解荷花、荷叶的样子和颜色，从中培养学生欣赏美、感受美的能力。训练学生的观察能力，发展学生的想象能力，培养学生的美好情操。2.学习生字新词，能联系上下文理解“挨挨挤挤”、“饱胀”、“翩翩起舞”等词语的意思。3.能 用“有的有的有的”写话。4.指导学生有感情地朗读课文并背诵课文。教学重点难点:课文描写荷花的样子的第2、3 自然段是重点；课文描写我幻想自己变成荷花的第4 自然段是难点。教学思路：这篇课文是根据 荷花图而写的一篇短文，写 的 是“我”去看荷花时看到的荷花的样子及看荷花时“我”的想
14、象，写出了荷花的美妙。教学时，教师要引导学生先弄清谁在什么时候什么地方看荷花，为什么看荷花;接着要搞清楚荷花开时是什么样子的，作者是围绕哪一句话来写的。在学习第2 段时，要引导学生注意作者是从荷叶、荷花的颜色、形状，并 通 过“有的.有的.有的.”的句式形象地写出了荷花形态各异的花姿。学习第3 段时，应注意通过反复朗读，着重理解“我”把眼前的一池荷花当作一大幅活的巨画的表现手法，从中体会到一池荷花的美妙无比。在老师的指导下，学生能运用“有的有的有的”的句式用自己的话说说荷花盛开的样子。学习4、5 自然段时应使学生了解“觉得自己仿佛就是一朵荷花”是想象开始，“我才记起”是想象的终止。还应知道为什
15、么作者会产生这样的想象，由此引伸出这是因为荷花静时美，动时更美。还可发散思维：如果你站在这样的荷花池边有什么样的想法？也可结合看图,文图对照，认识荷花美。学生学习时教师应注意对学生进行学法指导。教学时间：两课时。教学过程：一、分组读课文，读后评议，指导朗读。二、细读课文，深究文意。1.精 读 第 1部分。（1）教 师 读 第 1自然段，学生思考：“我”为什么去看荷花？这里指出了荷花的什么特点？（清香）（2）自读第2自然段:荷叶、荷花是什么样子的？找出书中有关语句，用 画 下 来。（3）再看图：图文对照，谁能用自己的话说说荷叶、荷花的样子？（提示：你看到荷叶怎么样？图上的荷花有几种姿势?“我”到
16、荷花池边，先看什么，再看什么，再仔细看什么?）（同座讨论、教师巡视指导、个别说、再集体说）（4）质疑：荷叶是什么样的？书上怎么写的？出示幻灯片，读读比比：A.分析比较上述两个句子，体会课文句子的写法。（第 2句描写荷叶的具体形象。“碧绿”写 出 了 荷 叶 的“颜色美”；“大圆盘”写出了荷叶的样子，突 出 了 荷 叶 的“姿势美”，挨挨挤挤，写出荷叶的繁茂，把荷叶写活了。）B.指导朗读：该怎样读才能把荷叶的美表现出来？(碧绿重读；挨挨挤挤读慢)C.课文题目是荷花，为什么这里要写荷叶呢？(为了更好地突出荷花的美。)池塘里的白荷花是什么样的？课文用了哪一种句式写出来的？(有的.有的.有的.)A.这
17、个句式说明了什么？(白荷花的样子多，花姿不同)引导学生用这种句式说话。B.“才”“全”“还”表示什么？(花“刚开”“全开”“未开”。)练习：刚开的白荷花()。全开的白荷花()。将要开的花骨朵()。小结：这段从颜色、姿势两方面写出了荷叶荷花的美。2.导读第3自然段。(1)指名读第3自然段：作者为什么把这一大幅画看作“活的画”？(2)“看作”是什么意思？(当作)这幅画怎么会活起来？从哪些词句可以看出来？请 用 画 下来。(4)用这么美的词句来描写荷花，表达了作者一种怎样的感情？“这么多一朵有一朵的姿势”一一千姿百态，“看看这很美那 也 很 美 一一朵朵荷花都非常美丽；“如果可真了不起”一一难以做到
18、更显其美。这样写，表现了作者对荷花的强烈的喜爱之情。3.自学第4、5自然段。(1)默读课文，想象：当作者陶醉在荷花盛开的美景中时，眼前出现了怎样奇特的景象？(2)(再次出示图)学生看图个别说，再集体说。(教师可出示幻灯进行点拨：“我”变荷花的情景;风起时，“我”和满池荷花舞蹈的情景;风过后蜻蜓、小鱼告诉我)(3)思考：为什么“我”由看荷花却情不自禁地变成了荷花，而蜻蜓和小鱼还要和荷花说上一阵悄悄话，是什么原因让荷花对人、物产生那么大的吸引力呢？表达了作者什么感情？(荷花清香溢、洁白无暇,表达了作者对美好事物的热爱之情。)(4)第5自然段主要说什么？它对第四自然段有什么作用？三、有感情地朗读课文
19、、背诵课文。四、提导书写生字。五、作业：抄写生字词；背诵课文;用“有的有的有的”句式写话。荷花教学设计4教材解析：语文课程标准明确指出：小学各学段的阅读教学都要重视朗读，要让学生充分地读，在读中具体感知，在读中有所感悟，在读中培 养 语 感，在 读 中 受 到 情 感 的 熏 陶。本 课 教 学 设 计 以“听”“读”“看”“想”贯穿教学过程的始终，引导学生通过朗读语句，理解课文内容，引导学生抓住课文中准确生动的语言，在头脑中形成画面，进一步体会景色的美丽，感受作者丰富的想象力，唤起人 们 对“美”的追求。同时，要引导学生注意作者是怎样用准确、生动的语言描写景物的。让学生在自由自在、轻松愉快的
20、氛围中有所创新。课前准备：教师准备：1、课文重点句段的课件。2、荷塘的挂图及风光图片。学生准备：1、预习生字新词。2、搜集关于荷花的资料。课时安排：2课时。教学过程：第一课时一、古香古色赏荷花1、导语：同学们，宋朝著名诗人杨万里曾经写过这样一首很美的诗。（课件出示古诗 晓出净慈寺送林子方画面文字、配乐古筝曲 出水莲。）大家想读吗？（齐答）你能看出这首诗中描绘的是什么美景吗？（学生读、交流；教师板书：荷花。）2、（课件出示荷花国画的图片。）同学们，这就是诗人所吟诵的荷花！你对荷花了解多少呢？3、交流：课前老师请同学们预习课文并搜集了有关荷花的资料,谁能给大家介绍一下呢？（生汇报。师询问资料来历，
21、并适时鼓励。适时展示图画，并指名说说“荷花、荷叶、藕、莲蓬、莲子”分别是什么。）4、小结：看来，在学习中遇到不懂的问题请教别人、请教书本是一种非常好的学习习惯！上网查资料也是现代人常用的一种快捷的学习方法。5、过渡：正是由于荷花非常美丽，所以历代文人墨客都喜欢写荷花、画荷花。著名作家叶圣陶先生也曾写过荷花，今天让我们一起走进课文一 一 荷花。（生齐读题目。）设计意图：课堂导入出示微课：配图的古诗 晓出净慈寺送林子方，国画的选配再加上民族音乐的协调配合，从声音、图像、文字等角度调动学生的感官，增加学生对荷花的感性认识，为下文的学习做好铺垫。二、初读课文扫障碍1、检查预习：这篇课文同学们在课前读了
22、几遍？（询问两名学生，适时鼓励评价：课前应该认真预习！熟读课文也是一种非常好的预习方法。）2、激发读书兴趣：同学们想把这篇课文读给大家听吗？请同学们选择喜欢的自然段来美美地读一读吧！（配合学生所读的自然段相机出示有关自然段中的生字、词。）3、小组合作学习生字、词。(1)小组成员轮流指读、正音。注意读准“花瓣儿、花骨朵儿”的儿化音。(2)选择重点字识记：“蓬”在“莲蓬”一词中读轻声。“胀”是翘舌音。区别形近字：“姿”和“资”；“佛”和“拂”；“蹈”和“稻”。(3)强调“蓬”的写法。(课件演示“蓬”的书写。)(4)教师选择12 个生字范写，学生练写。教师把字写得好、坐姿正确的学生照片在大屏幕上展示
23、，增强榜样的力量。(5)在合作探究的过程中，师帮生，或生生互助，解决每个自然段中不理解的词语，如：翩翩起舞：形容轻快地跳舞。挨挨挤挤：本课形容荷叶长得很密，互相挤在一起。清香：清淡的香味。饱胀：形容饱满。破裂：(完整的东西)出现裂缝；开裂。姿势：身体呈现的样子。4、激趣竞赛读：同学们对文中的生字词掌握得很好，把这些字词回归到课文中，同学们是不是能读得更流畅、更生动呢？老师给同学们一次机会，请你用自己喜欢的方式读一读课文，读出自己的感受来!（学生轻声自由读、朗读、同桌合作读、小组轮读。）设计意图：古人云：“书读百遍，其义自见。”因此，在初学时就要让学生多读课文、读通课文，带着要求读文，边读文边思
24、考，读透课文，从而在精读课文、品读课文时，能够对课文感悟、理解得更深刻、透彻。三、再读课文理清层次1、过渡：叶圣陶爷爷说过这样一句话：“作者思有路，遵路识斯真。”意思是说，作者写文章的时候一般是有比较充分严密的思考和准备的，文章是有思路可循的。我们阅读欣赏文章的时候，要遵循作者的思路，才能比较准确地理解和把握文章的立意和作者的寄托。这篇文章作者是怎样观赏荷花的呢？又是怎样描写的呢？带着这个问题，请大家再去认真读课文。2、小组讨论。3、预设：课文共5个自然段，按照观赏荷花的顺序主要写了“看荷花”和“想荷花”两大部分或者说“初闻荷香”“再赏荷姿”“幻化荷花”三部分。4、小结：文章叙述、描写、抒情为
25、一体，脉络清晰，层层深入,生动形象地展示了荷花之美，把作者热爱荷花、热爱大自然的情感一步步推向高潮。让我们再一次美美地读这篇文章。5、配乐齐读全文。设计意图：这篇文章，可以分为“看荷花”和“想荷花”两部分或者“初闻荷香”“再赏荷姿”“幻化荷花”三部分，划分的方法不是唯一的，但是学会概括文章内容是需要引导的，这里只是起到了抛砖引玉的作用。带着两个问题读文，实则是引导学生把握思路、理清脉络，这是学习语文方法的引导，为下文的学习做好了铺垫，同时明确了下节课的目标。四、布置作业1、正确、流利、有感情地朗读课文。2、用“询问家长、老师，上网查询”等方法收集古代咏荷的名句。3、背诵自己喜欢的段落。设计意图
26、：语文教学应该是一种引领和熏陶，通过多渠道激发学生的学习兴趣，学生的文化积淀将会更加厚重。通过古诗文对荷花的描写与本文对荷花的描写进行对比，感受课文中学生可以描述的荷花之美。第二课时一、激活表象，欣赏美1、复习词语：学生开火车读词语。荷花、挨挨挤挤、莲蓬、饱胀、仿佛、衣裳、翩翩起舞、舞蹈、蜻蜓、随风飘动。2、回顾欣赏：课件呈现多幅荷花照片并伴随背景音乐。设计意图：上课伊始，充分利用多媒体的优势，运用视觉和听觉等感官，将学生带入一个美好的意境之中。此时此刻，婀娜多姿的荷花，不仅丰富了学生的想象，还挖掘了孩子内心深处的审美情感。二、品读课文，领悟美1、指导朗读第1自然段。（1）指名读第1自然段，思
27、考：“一进门就闻到一阵清香”，这句中的“一就”这个关联词语说明了什么？（荷花散发出来的清香传得很远，从荷花池一直飘到公园门口。）（2）为什么“我”一闻到清香，就赶紧往荷花池边跑去呢?(3)指导朗读：要把作者闻到荷香后，希望看到荷花的迫切心情读出来。(4)小结：“赶紧”“跑”表现了作者赏花的急切心情，真可谓花香袭人、花香诱人啊！2、观美景，入意境，品词句，重点学习第2、3自然段。(1)过渡：一阵荷花的清香，吸 引“我”一进公园就赶紧往荷花池边跑去，“我”看到的荷花是什么样的呢？这样的荷花带给“我”什么样的感受呢？请同学们以自己喜欢的方式读第2、3自然段。找出自己喜欢的句子画下来，可以在句子的旁边
28、写下自己的感受，然后在小组内交流，说说你为什么喜欢它，再有滋有味地读给同学听。(2)学生自读、批注，组内交流讨论。(3)全班汇报交流。(4)引读：这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势。面对这一池美丽的荷花，作者用了一个什么词来比喻它呢？请在书上找出来读一读。作者把这一池荷花比作“一大幅活的画”，为什么？请自由朗读第2自然段，你觉得这一池荷花哪儿美得像一幅画？抓住荷花的“颜色美(绿叶、嫩黄的小莲蓬、白花瓣)、姿态美(全开的、半开的、花骨朵儿）、整体美”理解一池荷花美得像一幅活的画。（配合学生的答案多媒体出示不同形态的荷花的图片。）再读第2自然段，从哪些词语可以看出这些荷花像是活的？（抓住“挨挨挤挤”
29、“冒”“才展开”“露出”“破裂”等词语理解荷花的静态美。）（出示荷花生长的动态微课。）解读：“有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。”a、这些姿态是什么样的，我们来看看！（课件演示荷花的三种姿态。）b、看了刚才的画面，你能说说课文描写了哪三种荷花的样子吗？（刚开的、全开的、将开的）c、引读三句话：刚开的荷花是什么样的呢？（同学们找到课文中的句子回答，并做出动作。）全开的呢？将开的呢？d、自由练读。你们能用不同的语气读出这三种姿态不同的美和可爱吗？重点解读：“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”a、谈体会：你觉得哪个字用得好？为
30、什么？b、抓 住“冒”字体会荷花蓬勃向上的生命力。利用查字典的方法，引导孩子们理解“冒”字在语句中的意思。c、表演体会怎样长出来才可以称为“冒”出来？（使劲地、不停地、急切地、笔直地、争先恐后地、生机勃勃地.）d、激发想象：这些白荷花冒出来以后，它们想干些什么呢？e、小结：多么可爱的白荷花呀！你们看，一 个“冒”字不仅把荷花写活了，而且使它变得更美了。这么美的一池荷花，可不就是一大幅会动的画吗？让我们一起来赞美这大自然的杰作吧！有感情地朗读第2自然段，你能通过读把荷花的美表现出来吗？（5）学习第3自然段。师读：“这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势。看看这一朵，很美；看看那一朵，也很美。”此刻，你
31、最想用一个什么词来形容这些荷花呢？（千姿百态）教师引读：荷叶挨挨挤挤的，白荷花在这些大圆盘之间冒出来，各具姿态，有的,有的,有的 O这么美的荷花，它们各有各的姿势，你们想不想把这些姿态万千的荷花描绘下来呢？请同学们选一种姿势的荷花，自己画一画、剪一剪，再将它们贴到黑板上。正像同学们所讲所画的那样，这是一种喜气洋洋的美！这是一种生机勃勃的美！你们想把这些优美的语句记下来吗？那就自己在小组内试着记一记、背一背，并加上一些动作，看看哪一小组的学习效率最高。（一段时间后，学生展示学习成果，教师配乐。）3、想象美景，学习第4、5自然段。（1）这美妙的画卷令人如痴如醉，心驰神往。作者站在荷花池边有何感受呢
32、？一起朗读第4、5自然段。（2）如果你也是站在荷花池里的一朵荷花，此时你看到了什么？听到了什么？又想到了什么？（板书：想到一 一“我”仿佛成了翩翩起舞的荷花。）（3）表演引读：作者之所以会有这些想象，是因为荷花太美了，这一池荷花是多么令人神往，老师也想变成一朵荷花，你们想吗？那让我们一块儿在第4、5 自然段中陶醉吧！（配乐朗诵）设计意图：注重引导用多种形式的读，让学生体会荷花的娇艳。学生入情入境地想象，让心随着作者的心一起快乐，让情感在大自然的美景中得到熏陶和感染，同时，关注了语言的训练，既发展了学生的形象思维，又加深理解和丰富了课文的内涵，培养了学生的创造能力。三、审美表达，升华美1、想象说
33、话，迁移情感。小结写作方法。读了这篇课文，谁能说说作者是从哪几个方面来描写荷花的？（作者从荷花的香味、姿态、颜色等方面生动形象地写出了荷花的美，尤其是对荷花三种不同姿态的描写更是惟妙惟肖。）2、抒情表达，丰富语感。其实荷花的姿态还有很多，同学们一定想看！让我们再一次全神贯注地来看看这美丽的、动人的荷花。边看边想，你打算再用怎样的语言来赞美这些荷花？（课件展示千姿百态的荷花图片并配上背景音乐。）3、品读诗文，回味情感。这些荷花真是太美了！同学们刚才用丰富多彩的语言描绘并赞美了荷花，老师还能用诗文赞美荷花呢！“予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭净植，可远观而不
34、可亵玩焉。你们能用知道的古代咏荷的名句来赞美荷花吗？(如:杨万里的 晓出净慈寺送林子方：“毕竟西湖六月中，风光不与四时同。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。”)(多媒体出示古代咏荷名句，学生速读。)设计意图：阅读教学，得法于课内，受益于课外。对课文的写法的探究思考，有利于学生在潜移默化中“得法”。四、作业设计1、背诵自己喜欢的段落和有关荷花的诗文。2、读下面的一段话：风过了，我停止了舞蹈，静静地站在那儿。蜻蜓飞过来，告诉我清早飞行的快乐。小鱼在脚下游过，告诉我昨夜做的好梦(1)想象一下：如果你也是池中的一朵荷花，蜻蜓和小鱼会来告诉你什么？还有哪些你喜欢的小动物会来和你交谈？(2)模仿课文中的句子
35、写一写。设计意图：背诵、搜集是一种加深学生文化积淀的有效方式，将学生的学习由课内引向课外更广阔的天地。“小练笔”给爱写作的学生提供了写作的平台，使读和写有机结合，给学生想象、发挥的空间。荷花教学设计5一、导入新课，讲读第一节1、读课题。2、配乐，导入新课。3、齐读第一节：问：你 从“一就”知道什么？所以就把我们吸引到荷花池去欣赏荷花。二、学习第二节1、（出幻灯图）指导看图。大家仔细看，上面有许多的什么？荷叶是什么样儿的？荷花又是什么样儿的？2、课文是描写？（出幻灯问题：荷叶、荷花都是什么样儿的？）分别用”划出有关的句子。指名回答。3、现在我们来欣赏荷花的美：（出幻灯句）荷花很多很大。荷叶挨挨挤
36、挤的，像一个个碧绿的大圆盘。齐读：问：这两句都写了什么？哪句写得好？第二句好在多写了哪些词语？a、“挨挨挤挤”是什么意思？在课文中指什么？你 从“挨挨挤挤”这个词语知道什么？还有哪个词写出了荷叶长得多？b、“碧绿”写出了什么？c、这句话把荷叶比作什么？从“大圆盘”我们知道荷叶的形状是怎样的？d、齐读：问：谁连起来说说多写这些词语写出了什么？e、导读。（指名读，齐读）4、而白荷花就在这迷人的大圆盘之间一一冒出来了。给“冒出来”换个词。体会用“冒”的好处。“冒”是什么意思？在课文中指什么？白荷花在这挨挨挤挤的荷花中都能硬挤出来，说明什么？导读。（开火车读、齐读，在前边加个“啊”来读）5、你们看，冒
37、出来的荷花一朵有一朵的姿势，非常美丽。（揭示三幅图画）看图说说这些冒出来的荷花是怎么样的？这些冒出来的荷花有哪几种姿态？课文是怎样将这三种姿态描绘出来的？（出幻灯句，齐读）6、引导想象，激发感情，指导朗读。看，这半开半合的多像齐读第一句，读出喜欢。咦，藏在里面的小莲蓬探出头来了，真像齐读第二句，读出喜欢。（做动作）你们看，这是怎样的花骨朵？就要开了，我们高兴极了。导读。（范读、自由读、个别读、引读、个别做动作读）三、学习第三节（出幻灯图）看着这一池的荷花，我们陶醉了，觉得眼前这池荷花简直就像是一大幅-活的画。（出幻灯句）1、你从这个“画”知道这是一池怎样的荷花？（美）2、你从这个“活”知道这是
38、一池怎样的荷花？（充满活力）3、你从哪些地方看出这池荷花充满生机，充满活力呢？请带着问题看录像。4、请大家联系刚才看的录像和第二节的内容想一想，你从哪些地方看出这池荷花是充满生机的？5、问：是谁画了这一大幅活的画，画家是谁？6、（出幻灯句）一齐读这句话，赞美大自然的美景。四、学习第四节1、听配乐范读课文。2、导语引入情境。3、什么是翩翩起舞？现在我们也变成一朵荷花，当风吹来时，我们轻快地舞蹈，好不好？（全班一起随风起舞）问：看着这池荷花，你为什么会翩翩起舞？4、看着，看着，人和花已经融为一体了，开始一起舞蹈，一同欢乐了。这时-（出幻句 不光好梦”，齐读）问：蜻蜓在荷花上空飞行，为什么会感到快乐
39、？问：小鱼在这么美丽的荷花池中游过，它会梦见什么？5、指名配乐读第四节，分角色再现课文情境。6、让我们满怀爱的感情来配乐读第四节。（配乐齐读）五、学习第五节我们迷醉了，过了好一会儿才清醒过来。一齐读第五节。六、总结课文荷花（清香）叶：挨挨挤挤像大圆盘 活的画花：有的.有的.有的.荷花教学设计6教学目标：1、学习生字新词，能联系上下文理解“挨挨挤挤”、“饱胀”、“翩翩起舞”等词语的意思。能 用“有的有的有的”写话。2、指导学生有感情地朗读课文并背诵课文。3、通过对课文学习的指导，使学生了解荷花、荷叶的样子和颜色，从中培养学生欣赏美、感受美的能力。训练学生的观察能力，发展学生的想象能力，培养学生的
40、美好情操。教学重、难点：1、感受荷花美丽的姿态，体会作者丰富的想象，培养对大自然美的体验。2、理解“把眼前的一池荷花看作一大幅活的画”等语句。课前准备：查找有关荷花的资料，如文字或图片资料。教师准备有关荷花的多媒体教学课件。课时安排：两课时教学过程：第一课时一、激趣导入新课1、（示图：荷花）上课前，老师先请大家看几幅美丽的图片。用一两个词来形容你所看见的荷花。2、关于荷花，古人曾有许多赞美她的优美诗句。你们的小脑袋里装了几句吗？把你所知道的和大家分享一下。3、看来，大家知道的还不少呢！是啊，多么动人的诗句呀！多么美的荷花啊！著名作家叶圣陶爷爷也特别喜欢荷花，他还用优美的文字描述了公园里一池美丽
41、的荷花，让我们随着作者到文中细细欣赏吧。(板题，齐读课题)二、民主导学1、老师已经忍不住现在就去欣赏她的美了。你们想去吗？好，跟着作者去荷花池边欣赏一下吧！(学生自由读课文，要求读得正确、流利。画出自己不理解的词语)2、请同学们选择自己喜欢的一段话来读。注意读音正确，不多字漏字，不读破句。3、交流不懂的词语，联系上下文，理解下列词语意思：(1)挨挨挤挤：(一个接着一个)说明荷叶、枝叶多繁茂。(2)碧绿：青绿色，课文指荷叶的颜色。(3)莲蓬：莲花开过后的花托，倒圆锥形，里面有莲的果实。(4)翩翩起舞：轻快地跳舞。(5)饱胀：饱满，指花骨朵快要开了。(6)破裂：出现裂缝，课文里指荷花开时花骨朵的样
42、子。4、读了这篇课文，你有什么想说的吗？你想说什么就说什么，可以是自己的感受、体会，也可以是自己的疑问。5、学生自由发言，教师可以把学生的发言小结一下：瞧，同学们积极思考，主动发言，大家说得多好啊，老师把刚才同学们的发言总结一下有两个方面，一方面是自己的感受，一方面是自己的疑难。这种一边读书一边思考的学习方法真棒。学习课文一、二自然段1、现在，我们就来欣赏这美丽的荷花。刚才好多同学都夸荷花很美，你们是从哪些地方体会到的？请同学们再读课文，把你认为写得特别美的句子划出来，读一读，先独立思考，再与小组同学说说你对这个句子的体会。2、出示挂图，看图上的荷花多美！让我们边看边想，好像看到了什么？闻到了
43、什么？指点：课文第一自然段就写了荷花的香味，“一进门就闻到了一阵清香。”学生齐读第一自然段。3、我觉得这个句子写得特别美“荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。”这个句子写出了荷叶的多、大、绿。(1)“碧绿”写出了荷叶的“颜色美”；“大圆盘”写出了荷叶的样子，突出了荷叶的“姿势美”，挨挨挤挤，写出荷叶的繁茂，像一个个小孩子挤在一块儿，把荷叶写活了。(2)(出示课件，体会荷叶的挨挨挤挤)看，这么多荷叶，是一种怎样的情景啊！这真是-片()一片？指名交流。小结：是啊，这么多荷叶，一片挨着一片，一片挤着一片，一片连着一片，一片靠着一片，一片追着一片，一片叠着一片，真多啊，这就叫挨挨挤挤！(3)指导朗读
44、：该怎样读才能把荷叶的美表现出来？学生练习，指名朗读。4、我 觉 得“有的才展开两三片花瓣儿，有的花瓣儿全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬，有的还是花骨朵，看起来饱胀得马上要破裂似的。”这个句子写出了荷花的不同姿态。(出示课件，体会荷花的三种不同姿态)(1)看，白色的荷花中，露出这么一个嫩黄的小莲蓬，就象张着笑脸欢迎着我们呢！来，谁能把展开的荷花读得美美的？指名读。(2)真美呀，连还没开放的花骨朵，也是这么的别有韵味。你能读好这含苞欲放的荷花吗？指名读。齐读。5、多美的白荷花呀！千姿百态，生机勃勃，让我们一起有滋有味、满怀激情地赞美这美丽迷人的荷花吧！齐读“白荷花一一”6、“白荷花在这些大圆盘之间
45、冒出来。”我觉得“冒”这个字用的特别好。(1)想想：怎样的长才能叫“冒”？(2)如果不用“冒”字，这里可以换成哪些字？(长、钻、伸)(3)那请大家想一想：和“冒”字相比，哪个好？为什么？(4)好，谁来读好这句话？读出荷花的活力来。7、有句话说得好，红花还需绿叶衬。碧绿的荷叶把荷花衬托的更美了，再加上嫩黄的莲蓬，多美的色彩啊！来，我们一起把这白花、绿叶的美景读出来，让大家欣赏欣赏。齐读第二段。(设计意图：作者因景入情，以情观景，情景交融，不仅写出了荷花的丰姿，而且写出了荷花的神韵，使读者既赏心悦目，又有身临其境的感觉。学生有情，文亦有情，“课文学生”之间情感的桥梁就是教师的情感，要由老师去点燃、
46、去传递、去深化，让学生的情感随文波动起伏，与文共鸣，与景相融，物我两忘，达 到“润物细无声”的熏陶效果。）自主识字、写字1、出示生字新词，指名读。2、学生分析识记生字字形，交流方法。裳与衣服有关，下边是衣字；蜻蜓与虫子有关，左边是虫字旁；蹈与用脚跳舞有关，左边是足字旁。3、指导书写：蹈”的第十四笔是横折，“佛”的第四笔是横。4、学生练写。三、小结荷花的美不仅仅是这些姿态，下节课我们将继续领略它的风采。第二课时一、复习检查：1、听写本课词语。2、试着背诵第二自然段。二、民主导学1、一池的白荷花是不是只有这三种姿态呢？你怎么知道？齐读第三自然段。2、出示“看看这一朵，很美；看看那一朵，也很美。”（
47、1）这些荷花的姿势真是太美了！这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势。其实，荷花的姿态还不止这些呢！你喜欢哪一种？把它的美说出来。你能说说他们是一种怎样的姿态？或者想象一下他们仿佛在做什么？（生发挥想象，交流）（2）同学们的想象可真丰富！是啊，看看这一朵，（很美）；看看那一朵，（也很美）。我们的眼睛都快来不及看了！真是目不暇接。（3）面对这满池的美景，老师突然有个想法：（示句）我们一起来读一读。呀，这位画家是谁呢？有这么大的本事，把眼前的荷花看做一幅画。你们觉得呢？（大自然）（4）的确，不用纸，不用笔，就给我们描绘出这么美丽的画卷,就带给我们如此美的享受，真是一位了不起的画家！让我们好好地把这一段来
48、读一读，夸夸这位了不起的画家。齐读。3、好美的一幅荷花图啊！让我们一起用心去体会，跟着老师飞到荷花池边去看一看。（1）（配乐）闭上眼睛，飞呀，飞呀，飞到了美丽的荷花池边，只见波光粼粼的水面上，挨挨挤挤的荷叶间，一朵朵婀娜多姿的荷花亭亭玉立，她们千姿百态，清香怡人，伸出手摸摸那荷叶，多么的油滑，摸摸那花瓣，多么的细腻，把鼻子凑近闻一闻，一股清香沁人心脾，我忽然觉得（第四自然段）（2）刚才你看到了什么？想到了什么？还有哪些小动物告诉你什么悄悄话呢？生自由表达：小鸟告诉我蜜蜂告诉我蝴蝶告诉我青蛙告诉我（设计意图：物我两忘是情感的最高境界，随着学生对荷花形象理解的深入、情感的交融，使 学 生“忽然觉得
49、自己仿佛就是一朵荷花”，随风舞蹈，与物交流。”蜻蜓飞来过，告诉我清早飞行的快乐。小鱼在脚下游过，告诉我昨夜做的好梦”适时扩展学生视野：“你还看到你还听到”宛若就是美若天仙的荷花仙子吸收着日月精华，品评着物语流声。醉了，醉了，班上成了荷花池，飘舞着满地的荷花。完全达到了物我合一的境界，学生走进了课文，领悟到荷花的神韵。）(3)师：同学们的想象真丰富。多么美丽的荷花啊，连蜻蜓、小鱼、小鸟都被吸引过来了。请同学们再美美地读读这一自然段，先在小组里读，等一下各小组推选读得比较好的同学来比赛读，看谁读得最好。(4)学生展示朗读。(设计意图：学生是学习活动的主体。在探究性的阅读教学中，倡导的是学生学习过程
50、的开放。它突破传统的限制，立足于学生的全面发展，为学生创设探究的背景，激发学生探究的兴趣，积极培养学生的学习能力和创新精神。在课堂中，创设一定的情境，能启发学生运用多维视角去思考解决问题，拓展学生的思维空间，丰富学生的思维方式，让学生参与到课堂教学的全过程，从而满足他们的探究欲、表现欲。)4、其实，我们都不是荷花，作者也不是荷花，我们都是在看荷花。齐读第五自然段。我怎么会忘记自己是在看荷花呢？(因为荷花太美了，深深的吸引了我。)三、回顾，总结全文1、作者用生动的语言，将他闻到的、看到的、想到的写了出来,把我们带入了一个美妙的世界，我们似乎也闻到了那股清香，看到了婀娜多姿的荷花，想到了自己变成荷