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1、 用数对确定位置教学反思【6篇】 1制造性地使用教材，激发学生学习兴趣 依据教材的安排，教学的程序是先讲教材第79页情境图的内容，然后再说一说自己班级的位置，而我的设计是先说一说自己在班级中的位置，再讲情境图上的座位。由于争论的是学生每天都坐的位置，所以这一交换就很简单激发起学生兴趣。 2找准起点，创设情境 我依据学生已有的学问阅历，创设真实、详细的问题情境，让学生大胆探究确定位置的方法，体会“数对”在确定位置的作用。在教学时，我让学生从自己非常熟识的座位入手，用自己唤起探究如何确定位置的热忱。在学生探究确定位置的方法时，我不急于告知学生答案，而是让学生开动脑筋，尝试用自己的方法去描述，组织学
2、生争论谁的方法比拟好。引入“数对”表示位置的方法时，我没有直接讲授，而是让学生去表述。此时，本课重要的学问点从学生之口引出，使学生获得极大的满意感，更进一步激发学习兴趣。同时从学生已有的学问阅历中逐步抽象出数学的表示方法，也使学生更易理解和承受。 3联系实际，突破难点 在实际教学中当有学生消失（4、2）和（2、4）的问题时我准时进展比照，让学生理解数对的有序性，当出示（，5），学生找不出它所对应的位置，准时地强调数对有两个数字组成，缺一不行。这样也是比拟朴实地化解了本课的难点。 总之，教学要贴近生活找数学，使学生意识到数学来源于生活，我设计了在生活中哪些地方用到了数对，让学生深刻体会到所学学问
3、的有用价值，通过了解数学学问在实际中的广泛应用，培育学生用数学眼光看问题，用数学头脑想问题，增加学生用数学学问解决实际问题的意识。 确定位置教学反思 篇二 回忆本节课，发觉有以下几个特点： （一）努力切合学生的认知规律，熟悉抽象实践 在设计教学时，整个环节亲密联系，首先从现实的课堂情境导入，先让学生对位置有个立体的熟悉，进而抽象到平面图中（主题图）的位置，再上升到方格纸中位置，最终是回归到生活中的位置，整个环节是一个从直观到抽象的转化过程，正符合学生的认知进展规律。这样的设计能使学生对概念熟悉由浅入深，由易到难，建立一个数学模型，更有利于激发学生学习兴趣，促进教学活动生成，效果很好。不过，在引
4、出数对概念时，非常突然，学生比拟难承受。在处理这一环节时，我又通过换座位的嬉戏，来弥补这个缺乏，从而使学生加深了 来自对“数对”意义的理解。 （二）制造性地使用教材，拓展教学学问，丰富教材内容 依据教材的安排，教学的程序是先讲座教材情境图的内容，然后现说一说自己班级的位置，而我的设计是先说一说自己在班级中的位置，再把情境图作为稳固练习。由于争论的是学生每天都坐的位置，所以这一交换就很简单激发起学生兴趣，使教材内容更加丰富了。我想现在新课标提倡做反思型的教师，那么教师在制造性地使用教材方面，也是我们新课标的一个新的理念吧。 （三）充分利用现场资源，把数学问题简洁化 我依据学生已有的学问阅历，创设
5、真实、详细的问题情境，让学生大胆探究确定位置的方法，体会“数对”在确定位置的作用。在教学时，我让学生从自己非常熟识的座位入手，用自己唤起探究如何确定位置的欲望。在学生探究确定位置的方法时，我不急于告知学生答案，而是让学生开动脑筋，尝试用自己的方法去描述，组织学生争论谁的方法比拟好。引入“数对”表示位置的方法时，我没有直接讲授，而是让学生运用自己喜爱的方式表示。此时，本课重要的学问点从学生之口引出，使学生获得极大的满意感，更进一步激发学习兴趣。同时从学生已有的学问阅历中逐步抽象出数学的表示方法，也使学生更易理解和承受。 （四）存在的缺乏 在实际教学中当有学生消失（4、2）和（2、4）混乱的问题时
6、我没有准时进展比照，而急于完成教学过程。 确定位置教学反思 篇三 青岛版教材五上第一单元的资料是确定位置，本节资料相对较简单，学生透过预习自学，都能明白什么叫行，什么叫列，并且明白从哪边到哪边是第一列，从哪边到哪边是第一行，也明白用数对能确定物体的位置。但在最近几年教学这局部资料时总是有个别同学出错。于是在今年教学本节课时，做到了以下几点，感觉效果较好。 一、设计铺垫活动，搞清易错点。 一上课，我先问学生昨日预习了什么，学生答复-确定位置。之后我提问学生几个预习小问题，什么叫做行，什么叫做列，以班里的同学为例举例说明。当叫到学生A时，他说道，横排叫做行，竖排叫做列，并在教室里指出了哪是一排学生
7、，哪是一列学生。学生纷纷点头同意。当我问到其次个问题教室里哪是第一列，哪是其次列时，学生B和C消失了两种不同的答案。他们都同意列是从左往右数的，但关于左和右以谁为基准判定却消失了意见分歧。B同学说左和右应以方阵中同学的身体为基精确定，而C同学却说就应以方阵前的观看者身体为基精确定。两人观点截然不同，再问其他同学，竟然也消失了以上两种不同的意见。孩子们面面相觑，等待我做决断。实在无奈，我权威的告知学生，数学家规定，确定左和右时就应以观看者的身体为基精确定，不管观看者在对方阵中还是在方阵前，都要以观看者身体为基精确定左和右。孩子们听了都若有所思的点了点头。说完，我再次让学生打算教室里哪是第一列学生
8、，哪是其次列学生。孩子们都对答如流，这算是扫清了第一个障碍。 二、注意细节，深刻理解数对的含义。 学生明白了哪是第一行，哪是第一列，用数对表示物体的位置并不难。但许多同学简单“创新”，有的同学在要表示的物体的后面加冒号，还有的加等于号，原本数对用小括号括起来，但学生有的把小括号创新成中括号，原本括号中的两个数字用句号隔开时，逗号写在表示列的第一个数的右下角，但有学生把逗号写在两数字正中间为了让学生把握用数对表示位置的标准写法，我让孩子们反复看课本，找到用数对表示位置时用到了哪些符号，他们分别表示什么好处。学生把握了标准写法后，我还给他们教学了正确的读法，以及这种写法所表示的好处。经过这样对细节
9、的处理，孩子们深刻理解了数对的好处，把握了用数对表示位置时的标准写法。 三、拓展学生视野，让学生感受到学习用数对确定位置的好处。 为了让学生真正感受到学习用数对确定位置的价值，我利用多媒体技术，把学生带进了一个个生活场景，让他们有种身临其境的感觉。楼上装电表的盒子，中医装药的药橱，幼儿园小朋友的衣橱，玩具橱，做操时排位置，最终到地球仪上的经纬线确定位置。每出示一副生活情境都让学生表示某个指定物体的位置，最终让学生用数对表示自己在教室里的位置，不仅仅让学生做到了学以致用，同时深刻领悟到学习这局部资料的实际好处。用一个数对表示某一列全部同学的位置，用一个数对表示某一行全部同学的位置，用一个数对表示
10、全班学生的位置，更把课堂推向了高潮。 总之，本节课学生学习的专心性，主动性都很高，而且搞清了易错点，坚固把握了所学资料，自我感觉课堂效果很好。 用数对确定位置教学反思 篇四 用数对确定位置教学反思 确定位置这局部内容一年级（上册）和二年级（上册）教材中涉及过“左”、“右”、“第几”等，在这些阅历的根底上，本节课教学用“数对”确定位置，使原来凭生活阅历描述位置上升到用数学方法确定位置，从而进展数学思索，培育空间观念。 一、创设情境导入 例题从孩子最为熟识的教室座位状况动身，帮忙学生找到新旧学问的连接点。学生对于小军位置的描述由于观看方位、角度的不同，产生了多种描述方法，引起争议，从而产生认知需求
11、：如何才能正确、简明地描述位置呢？由此为教学新学问营造了良好的气氛，有效激发了学生学习新学问的积极性。 二、巧设平台 在第三环节中让学生以小军的位置“第5列第3行”为例，依据数学的简明性特点和符号化特点自己制造更简洁的表示方法，为学生供应了自主思索的空间，课堂真正成为了他们发挥自己聪慧的乐园。然后再针对学生自己制造的方法，通过师生互评让学生产生冲突冲突，抽取共性，从而产生确定位置的方式 数对。 三、多种形式练习 在稳固练习时，我让学生结合生活实际用数对来确定墙面瓷砖和地面花色地砖的位置，这里我留意通过比拟瓷砖和地转的位置特征，在观看比拟的根底上让学生沟通，使学生发觉数对中的一些规律，犹如一列中
12、，数对中的前一数一样；同一行中，数对的后一个数一样等等。我还结合学校特色，向学生介绍了国际象棋里也有数对的学问应用拉近数对与生活的联系，体会数学的重要性。 确定位置教学反思 篇五 各位专家、教师： 大家好！这天我执教的资料是四年级上册第六单元方向与位置的第一课时：用数对确定位置。它是在第一学段已经学习了前后、上下、左右等表示物体详细位置及简洁路线等学问的根底上，让学生在详细的情境中进一步探究确定位置的方法，并能在方格纸上用“数对”确定位置。这一节资料既是第一学段学习的进展，又是第三学段学习坐标等学问的铺垫，它对提升学生的空间观念，熟悉四周环境都有较大作用。本课教学目标：要使学生学会在详细情境中
13、体会确定位置的必要性，并能够主动探究确定位置的方法，能在方格纸上用“数对”确定位置，初步感受坐标系学问。透过形式多样确实定位置的活动，使学生在探究学问的过程中进展空间观念，并增加其运用所学学问解决实际问题的潜力。感受确定位置的丰富现实背景，体会数学的价值，产生学习数学的兴趣。 为了达成以上目标，我设计了四个环节：第一环节：生活入手，探究方法。其次环节：联系实际，运用数对。第三环节：拓展升华，开启思维。第四环节：数学故事，抛砖引玉。四环节严密联系，从探究到运用，再到拓展升华，层层深入、步步推动，使教学构造紧凑而且环环相扣，逐步实现本课的教学目标。 胜利之处： 1、结合生活情境，让学生理解数对。
14、新课标明确提出“使学生感受数学与生活的亲密联系，从学生已有的生活阅历动身，让学生亲历数学学习的过程”。数对的表示方法是比拟抽象的，但在生活却有许多“原型”，如学生的座位位置。因此，我从学生可感可知的座位位置入手，由第几组第几个引出抽象的数对表示方法，从而建立数学模型，贴合学生由详细到抽象，从特别到一般的认知规律。 2、设计多种形式的活动，激发学生学习兴趣，让学生运用数对确定位置。在联系实际，运用数对环节，设计了四个练习。第一个练习，在方格纸上给出各建筑物的位置，让学生用数对表示。其次个练习，给出数对，让学生动手操作找位置。第三个练习，破译密码。学生有很强的奇怪心，这一练习极大激发了学生的兴趣，
15、学生们都能投入其中。第四个练习，五子连珠。在课前，经过了解，下五子棋是学生共性宠爱的嬉戏活动。活动中，让两名学生用数对下棋，其他同学当参谋，全部学生都能参加其中，兴致深厚，既稳固了用数对确定位置的方法，也让学生稍稍简洁了一下。 3、注意拓展教材，让学生体会数学来源于生活，又应用于生活。 在学生学会用数对确定位置后，又让学生了解利用经线和纬线确定地球上某一点的位置，介绍闻名科学家笛卡尔的故事，让学生感受数学与生活的联系，拓宽了学生的视野，让学生感觉到，课虽上完了，但探究还在连续，同时教育学生擅长观看、勤于思索，发觉生活中的数学问题，用抱负和奋斗确定自己人生的位置。 回忆这节课，学生在有意创设的来
16、源于生活又富有活动性的学习情境中，学得专心主动，趣味盎然，在主动参加数学学习的过程中，体验到数学学问与生活的亲密联系，也体会到了数学学习的”有用性，重要性，真正做到了学有所用。 缺乏之处： 1、当学生初步感知座位的行和列，会用第几组第几个确定座位位置后，我在抽象、引出“数对”表示上有些突然，不免有灌输之嫌。其实能够引导学生发觉确定位置时用了两个数，让学生自己试着用一种比拟简明的方式表示位置，展现沟通之后再引出数对的正确表示方式。 2、在做练习环节的其次题时，主要是学生说，我在电脑操作。就应给学生一个自己展现的时机，让学生在实物展现台上展现沟通。 3、课堂上对学生的评价较单一。除了语言评价，还能
17、够用微笑、眼神等方式。 困惑： 数对的引出是从教室现场的座位抽象出来，还是从有方格的座位表中抽象出来？哪种方式更加科学？ 确定位置教学反思 篇六 苏教版的对空间观念的学问安排跨度较大。一年级上册用上、下、前、后、左、右描述物体的相对位置。二年级上册用“第几排第几个”的形式描述物体所在的位置。用东、南、西、北描绘物体所在的方向。二年级下册熟悉东北、东南、西北、西南方向；用方向词描述行走路线。五年级下册用“数对”确定物体在平面上的位置。六年级下册才学习用方向和距离表示物体的位置。虽然教学跨度大，但六年级的学生积存了大量的生活阅历，对本单元内容已经有丰富的感性熟悉作根底，学习起来也不困难。把这局部内
18、容安排在六年级下册第四单元，也是为了和第三单元比例尺相结合，提高学生综合运用数学学问和方法的力量。 设计意图： 总体来说，设计时我结合详细情境，利用学生已有学问和阅历，帮忙学生理解并把握相关学问，其意图在于表达新课标中“从学生已有的生活阅历动身，让学生亲身经受将实际问题抽象成数学模型，并进展解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维力量、情感态度与价值观等方面得到进步和进展，重视学生的阅历和体验”的根本理念。 反思感悟： 一、激发认知冲突，唤发学习激情。 在整堂课的教学中，我注意让孩子在自然中引发冲突，发动学生主动参加学习过程，为后面的教学充分调动了学生的学习积极性。 1、借用情
19、境，诱发冲突，点燃激情。在教学中，我依据既定的教学目标创设了“海上搜救演习”的情境，将学生感兴趣的生活实际与新知进展联接，让情境更好地为教学效劳。在演习中，“搜救艇在指挥舰的什么位置”不断地激发学生认知冲突，造成心理悬念，唤起了探究的欲望，使学习目标更明确。 2、旧知为媒，引发冲突，促进探究。学问犹如大树，新知乃是“新枝”，如“新枝”生长点处引发冲突，学生对新知会把握得更牢。我在通过分析学生已有的学问构造、阅历和教材内容的根底上，让学生先确定指挥舰正北（西）的物体位置，再到确定指挥舰东北方向的物体位置，进而引发学生思索：两艘搜救艇都在指挥舰的东北方向，如何精确地描述各自的位置呢？这样，为学生搭
20、建了一个个探究的阶梯，引领他们对旧知进展充分地思维加工、深化和进展，促进新知的形成。 3、动手操作，酝酿冲突，感悟方法。在新知的教学和学生的探究中，让学生自已动手操作，参加合作沟通的过程，学生通过丰富的感性熟悉来产生学习的兴趣和获得胜利的乐趣，提高自己承受学问的力量。运用直尺和量角器确定9号艇的位置时，学生在“测量哪个角度”、“怎样摆放量角器”中产生了一些认知冲突，但这种冲突在课堂教学中显得很有意义，由于学生在动手操作中渐渐明确了测量方法，突破了本节课的教学难点。 二、经受确定位置全过程，提高课堂效率。 我先让学生依据自身的学问阅历，确定一、二号艇的位置，明确在一个平面内可以用方向和距离来确定
21、物体的位置。随后，通过三、四号艇位置确实定让学生明白要想知道物体的准确位置，在描述方向时要加上角度。确定五、六、七、八号艇位置的时候，学生不仅了解了人们日常生活中描述物体位置的方法，而且通过反复地观看和练习，能娴熟地把握并口述出“搜救艇在指挥舰的什么位置”。九号艇位置确实定是本课教学的难点，需要孩子利用直尺和量角器测量出九号艇在指挥舰的什么方向和什么距离，看的出来，孩子对于量角器的摆放和角度的测量简单产生错误，因此在这一环节中，我花了大量的时间，先让学生说说测量哪个角，量角器的中心点和谁重合，量角器的零刻度线和谁重合，再请学生动手操作，并且针对学生的错误进展讲解，最终再请学生到黑板上示范，这样
22、的环环相扣使学生渐渐清楚了确定物体位置的方法。确定“明珠”号货轮的位置，是为了让学生知道“观测点”是确定物体位置的要素之一。观看沟通操作分析比拟，这个确定位置的全过程学生是亲身经受的，也是由于学生的全身心投入，使课堂教学的效率大大提高，使学生的空间思维得到了进展，同时提高了解决问题的力量。 三、培育实践力量，向课外拓展。 数学学问来源于生活，又应用于生活。通过一个个有用而有效地学习情境，把数学学问和生活实际紧紧联系起来，通过用数学学问解决实际问题，让学生体会到数学就在我们身边，我们在学有用的数学，培育学生习数学的积极情感和良好的学习习惯。确定搜救艇和“明珠号”货轮的位置就是让学生体验“生活中的
23、数学”，培育学生应用数学的意识和解决简洁实际问题的力量。最终，还请学生运用方向和距离的方法和数对的方法在一个平面内找宝藏，并小结这两种确定物体位置方法的共通之处，将前后学习的学问融会贯穿，拓了课堂学习的空间。请孩子课后查找资料了解三位空间中确定物体位置的方法，更是将学生学习数学的兴趣延展到课外，也是提升学生自主学习的一种好方法。 总之，本节课的，我注意让学生积极参与观看、测量、画图等活动，体会数学学问与生活有着严密的联系，体会数学学问是有用的，体会数学学问的严谨性，和数学语言表达的准确性，同时也对学生的规律思维力量进展了强化的训练和培育。让学生在“随风潜入夜、润物细无声”的教学过程自然而然地得获得数学的素养。