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1、“用数对确定位置教学设计:用数对确定位置教学设计教学目标： L能在具体的情境中，探究确定位置的方 法，说出某一物体的位置。 2,能在方格纸上用数对确定位置，造 就学生学学问、用学问的实力。 3,阅历视察位置、用数对表示位 置的思索应用过程，体验从实践中学习的方法。教学过程：一、创设情境师：上课之前老师在一位同学的抽屉里放了一样东西，大家找一 找，看看是什么。（五角星）哎呀！你真幸运，老师就放了一个，尽 然在你的抽屉里，你就是今日的幸运之星。请大家看清楚幸运之星的 位置，谁能用语言描述一下幸运之星的位置在哪儿？（学生用己有学 问描述）师：怎样精确简洁地表示幸运之星的位置呢？这节课，我们就一 起来
2、探究怎样确定位置。（板书：确定位置）二、探究新知1 .相识列和行。师：刚刚我们在描述幸运之星的位置时，大家都是以自己为标准 的，感觉有点乱，这时我们就须要统一标准。一般状况下，我们用列 和行来描述一个人或一个物体的位置。什么是列？什么是行？哪儿是 第一列？哪儿是第一行？师：此时此刻再来说说，幸运之星的位置在哪儿？（学生有的先 说列数，有的先说行数）师：这时候又须要统一标准。我们先说列数，然后说行数。（板 书：先列后行）我们来重新确定一下幸运之星的位置。（第2列第3 行）2 .用列和行说说自己的位置。师：请同学们说出自己的位置在第几列第几行。师：第3列第4行是谁？这个位置还可能是别人吗？3 .把
3、学生的座位抽象成示意图。师：图中下面的数字和左边的数字分别表示什么？（让学生先在 这张图上找自己的位置，再找幸运之星的位置）4 .相识数对。师：我们学会了用第几列第几行来表示位置，比刚起先清楚精 确了，可还是有点麻烦，能不能更简洁些？请同学们小组协商一下, 然后把你们的方法写在纸上。（学生汇报展示，引导得出用数对表示 位置的方法）师：（2, 3）中2表示什么？ 3表示什么？像这样的两个数组成 的一对数叫数对。（板书：数对）书写时要用括号把这两个数括起来， 并且中间用逗号隔开，读作数对（2, 3）。我们相识了数对，就可以 用数对来确定位置。5 .用数对写出自己和好挚友的位置，然后沟通汇报。6 .
4、相识方格图并在图上找位置。课件显示把座位示意图变成方格图（如右），说说图上发生了哪 些变更？师：请指指幸运之星的位置在图上哪里？请数对（3, 6）的同学 指指他在图中哪里？这位同学还可能在别的位置吗？7 .共同探究教材第3页例2o师：这张图和上一张图有什么不同？（多了。列0行）这个数字0表示什么？用数对表示各场馆的位置。8 .探究有特点的数对。师：细致视察这幅图中的几个数对，你发觉了什么？（1）数对中两个数交换位置。师：数对中两个数依次不同，表示的位置也不同。同学们在用数 对确定位置时，必需要留意两个数的依次。（2）数对中第一个数或其次个数一样的。师：第一个数一样的这些场馆在位置上有什么特点？（在同一列） 其次个数一样的这些场馆在位置上有什么特点？（在同一行）（3）数对中两个数字都一样的。师：两个数字一样表示的意思一样吗？像这样的数对在图中还有 哪些？（4）探究数对（x, 1）、（0, y）、（x, y）确定的位置。师：为了让小挚友来动物园时能看到更多小动物，玩得更欢乐, 又有一些小动物要入住动物园。动物园的叔叔阿姨请同学们帮他们支配一下，看看应当把这些小动物的场馆建在哪儿。长颈鹿馆（x, y）孔雀馆（x, 0） 企鹅馆（0, y）（渗透中学的坐标学问）三、练习稳固（略）四、课堂总结师：这节课你有什么收获？（责编杜华）