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1、 秦兵马俑的教学反思（5篇） 教学秦兵马俑一课感受颇多，收获良多。 秦兵马俑这篇课文自己以前也教过，也曾经听很多教师用不同的方法教过，但对课文的印象并不是很深刻。只记得这篇文章条理非常清晰，是指导习作的好范文。备课组活动之前，我细细地品读了课文的语言文字，在字里行间流连，在不同的兵马俑之间徜徉，我好像真的听到了他们微小的呼吸，感受到狂热的心。我读到以前未曾读到的许多东西。深刻地理解了这句话的含义：读进去，忘掉自己；走出来，揣摩写法。 以前备课的时候，常常有这样的困惑：我的问题提出去，不知道学生会有怎样的答案。往往不知道下面该如何设计引导的语言，因而感到无比的犯难。上本课之前教研组里有许多其他教
2、师已经体验了教学过程，他们毫不吝啬自己的教学感悟，我是最终一个上课的应当算是最心中有底的了。学生在学问技能，情感态度价值观等方面需要到达怎样的目标，我已经心中有数。 再归结到文本上，哪局部内容应当引导学生理解到什么程度，我也了然于胸。这种在不断地教研中，揣摩课堂教学的感受真是妙不行言。课堂上我心中有答案，抛开了原先设计的引导语言，我顺着学生的答复引导，一步一步把学生对文本的熟悉提升，学生从语言文字中获得了感动和感动。 但我今日教学本文的有一大圆满。由于课文篇幅较长，又是一课时完成教学内容，我总是担忧自己不能在一节课时间之内完成教学任务。每个环节的设计都力求精练紧凑，连自己的教学语言也显得比以往
3、要干脆许多。所以在重点局部，特殊是课文的第十自然段，让学生品读涵咏的时间很少，所以举手发言的面还不广，只是一些平常语感很好的同学能够瞬间跟上我的思路。 以后的教学中，还应当更深入的研读教材，开掘教材的教学价值，精确地把握教材的关键，注意引导学生品读感悟，让学生从多角度得到进展。 秦兵马俑的教学反思 篇2 苏教版五下第四单元是由三篇课文、一篇习作和练习4构成，三篇课文分别是状物类散文秦兵马佣，说明文埃及的金字塔、散文音乐之都维也纳；习作要求学生仿照例文龟山汉墓参观记写一篇参观记或游记。整组教材的共同点，从内容上来说，展现世界各地的名胜古迹、民族文化，呈现劳动者的勤劳与才智，从表现形式上来说，都抓
4、住它们的特征，围绕中心词、中心句来写，纲目清楚，条理清楚。秦兵马俑描绘了秦兵马俑规模宏大、类型众多、共性鲜亮的特点，反映了中华民族的聪慧才智，再现了中华民族一段强盛辉煌的历史。 本节课展现的是“引导自学”课型。我设计的自学重点是通过详细的语言文字感受秦兵马俑规模宏大、类型众多、共性鲜亮的特点；同时，通过两篇课文的比照阅读，了解文章构造及过渡句、中心句、说明方法的使用。个人认为这节课的目标明确，从课堂效果看，这两个目标也根本到达。在这节课的设计上，我也尝试了创新：比照阅读秦兵马俑和埃及的金字塔这两篇课文，总结这两篇课文在写法上的共同点。固然，课堂上也消失了一些失误。 首先，在总结两篇课文写法共同
5、点的时候，许多同学由于对埃及的金字塔这篇课文不太熟识，在找说明方法和中心句、过渡句的时候，模棱两可，不能确定。埃及的金字塔这篇课文我仅仅让孩子读过几遍，并没有深入的讲解。可能局部学生没有熟读，对这篇课文的写作方法还不是很明确。 其次，个人感觉在围绕第一个重点争论的时候，学生专注于朗读精彩段落，而耽搁了一些时间，显得学习后面的其次个自学内容时间有些仓促。其实，第一课时的教学中，已充分朗读了课文，在第一个争论提示中这点可以忽视，节约时间为后面的自学内容。 最终，“引导自学”型课堂归根结底是学生的课堂，学生才是整节课的主体，教师仅仅起着引导的作用。综合来看，我班级的小组训练仍需加强，特殊是争论的时候
6、，局部组员不敢发表自己的意见，对于其他意见也是符合或跟随，并没有自己独特的想法。训练在平常，只有发挥好小组的力气，“引导自学”的课堂才会更加精彩！ 秦兵马俑的教学反思 篇3 秦兵马俑是人教版小学语文四年级上册第五单元的一篇课文，文中生动地描绘了秦兵马俑规模宏大、类型众多、共性鲜亮的特点，反映了中华民族的聪慧才智，表达了对光芒绚烂的中华民族艺术的喜爱。课前，我在班上作了了解，谁也没去过西安(包括我)，为了多一点感性熟悉，我上网去查了许多资料，发觉了许多许多感兴趣的内容。我觉得都很好，都想把他告知学生。我花了将近半节课的时间引导学生扫瞄网站，课外还布置了学生去看一看相关连接上的内容。学生还真学得兴
7、致勃勃。 冷静下来看，我不由地发觉这种喧闹背后好像缺少了些什么。 【缺失一：追求了信息的量，却不能保证信息的质】 课堂上较大容量地增加了编外材料，却因此忽视了手中教材。由于时间仓促，在学习教材内容时，教师来不及引导学生对课本中标准严谨的语句作细细品尝观赏，只仅仅停留在对课文内容的浅层理解上，兼顾了语文学科的“人文性”，却在不经意中冷落了其“工具性”。于是乎，课文中的列数字、作比拟、举例子等说明事物的方法来不及去领悟了，那些丰富而合理的想象也没时间去观赏了，文中颇值得推敲的、很有文言颜色的词句也不去琢磨了，语文课上得不再具有原汁原味的“语文”味儿，而变成了“走马观花”、“信息博览”。这与我“充分
8、运用网络优势，合理开发课程资源的美妙愿望”有些背道而驰了！ 【分析思索：课程资源的开发利用应留意把握时机】 教学不只是忠实地实施课程规划方案，而更是课程资源创生与开发的过程，这正是新课程所积极提倡的教学观。以上教学能够在“立足文本”的根底上，适当开发与利用课程资源“超越文本”，不失为拓展学生学问积存、丰富学生情感体验的.美事。但是，为了表达新课程理念，展现课堂教学亮点（特殊是在一些公开课上），让这些被开发和利用的资源先声夺人，减弱了教材本身的魅力，就会让人产生喧宾夺主、本末倒置之感。因此，要使被开发的课程资源很好地发挥实效，把握好被利用的时间与火候是个不行小觑的问题。如上述课例，可在引导学生声
9、情并茂地品读完课文，进一步唤起学生的情感体验，激起学生的探究热忱，引发学生的阅读兴趣后，引导学生扫瞄网站，再在第三课时让学生沟通课外收集的资料或所产生的感兴趣的有关话题，在综合实践活动可课上做进一步的探，如此，应当是两全其美的事情。 【缺失二：充实了学问容量，却偏离了教学目标】 上述课例，从一个侧面看，教师花了许多的时间，也作了许多的努力，发挥了网络有优势，充实了学问容量，为学生搭建了自主学习的舞台，好像带有明显的渗透新课程的意识。但是，假设从另一个侧面来端详这个教学片断，我们不禁产生这样的疑问：这毕竟是什么课？是历史学问课还是语文课？假设是语文课，这种状物类散文的主要教学目标应当是什么？ 【
10、分析思索：课程资源的开发利用要力求统整组合】 课程资源的“统整组合”，简言之，即资源的“整合”问题。什么叫“整合”？即把杂乱无章的东西变成全都的东西，使不同的教学因素融入同一教学目标之中，把无意识的突破变成有意识，把零碎变为系统。我们不能简洁地把课程资源的开发利用理解为对材料不经雕琢消化的原始陈述或者杂乱无序的简洁排列。只有把现有的课程资源进展科学的整合，也就是经受一个“资源化”的过程，才能有效地激发学生的思维、感悟、体验、观赏、品尝。如上述课例，假设教师抓住难点和关键，重点请学生观赏课文中提到的比拟难熟悉的如车兵俑，以及课文中没有提到的但的确很有代表意义的“一号铜马车”，然后让学生照着书上的
11、方式来介绍一下“一号铜马车”，既增进了学生对兵马俑的了解，又进一步体会了本课的语言特点，还很好地进展了说话练习，可谓“一石三鸟”。这就是把课程资源进展整合后所产生的巨大效益。 秦兵马俑的教学反思 篇4 课文秦兵马俑是一篇状物类散文，生动地描绘了秦兵马俑规模宏大，类型众多，共性鲜亮的特点，反映了中华民族的聪慧才智，再现了中华民族一段辉煌的历史。这节课的教学重点是 （1）抓住过渡句统领全文的构造和内容。 （2）学习运用列数字、作比拟、举例子等说明事物的方法。 （3）学习在观看根底上，绽开了丰富的想象，表现事物特点的写法。 针对本文篇幅较长，我仔细研读教材，充分利用高年级学生会预习的优势，在教学设计
12、上打算有肯定取舍，直奔中心，突出文章重难点，提高教学效率。 首先，采纳直奔中心段落的教学方法。我抓住全文的中心句“兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，共性鲜亮”绽开教学，快速理清全文脉络，以此为主线引导学生走进文本，感悟语言文字的生动与精确。 其次，在朗读指导上做足功夫，确保有效的读的时间，确保了有效地朗读指导，让学生的情感活动始终伴随读书的全过程，与文中的兵马俑们进展了一番零距离，书声朗朗的课堂显得情趣浓浓。教学中，我还在点拨、过渡的语言上做好推敲，让学生在倾听的过程中学习语言。 第三，采纳比拟法，突破重难点，促进读写训练到位。比方课文的其次段，运用了列数字、作比拟、举例子等说明方法介绍兵马俑
13、的规模宏大。为了让学生明白说明方法在说明事物特点上的重要作用，我采纳了改写，让学生在比拟中自己悟出列数字带来的事物特点的精确性，作比拟带来的事物特点的形象性详细性等作用。在对后文秦兵马俑类型众多、共性鲜亮，尤其是共性鲜亮的体会，我也是采纳了作比拟的方法，去掉“像是在”的局部，让学生在畅谈中明白了观看中参加想象能使描写对象更形象详细，内容更充实的好处。从而使接下来的仿写也水到渠成。 第四、立足课堂延长课外。人们经常说“生活的外延有多大，语文的外延就有多大。”“生活到处皆语文。”我们应当树立一种大语文关，把课内与课外联系起来。秦兵马俑的出土震动的世界，被称为“世界第八大奇迹。”它是秦文化的缩影，有
14、着不行估量的历史价值。教学目标中说要凭借详细的语言文字激发学生的民族骄傲感。我想，仅仅凭借书上的介绍确定是不够的。要想更好地激发学生的民族骄傲感，就得对秦兵马俑有更多的了解。因此我在课前引导学生收集了有关秦兵马俑的资料。课上让孩子们在介绍不同类型与共性的兵马俑时，才能将收集的资料与书上内容有机结合。课后我设计的作业是 （1）依据自己的体会，试着为秦兵马俑题词留言。 （2）预备以导游身份，将课文编成导游词，结合自己收集到的图片或音像资料，向四周人介绍秦兵马俑。这两个题目的完成我信任可以培育学生的一种成就感。 总之，只有将语文的课程内容与课文内容有机的整合，我们的教学才能真正让学生学有所得。 秦兵
15、马俑的教学反思 篇5 上这节课时，一看到这个标题，心中蓦然想起若干年前曾看过的一部影片大秦帝国。心中涌动着一种莫名的感动，也就喜爱上了这篇课文。教学中自然多了些想法。 1、制造了看的时机，让学生的眼“活”起来。 语文课程标准指出“应当让学生更多地接触语文材料”，语文教学不仅仅是学习课本上的学问，还可以利用各种现代教学手段，把生活中的情境带入课堂，给学生制造多看的时机，让学生用自己的眼睛来观看。电子教材把与课文相关的内容进展了有序排列，大大增加了语文课堂的信息量。给学生的“看”制造了时机，使学生的眼睛活了起来。 在上秦兵马俑一课时，我播放了一些从网上下载的很多有关兵马俑的资料，各种神态的兵马俑像
16、，有关兵马俑的录象这一切，都为学生更真实地了解秦兵马俑供应了视觉材料，让学生在看的同时丰富了学问，增长了见识。 2、制造了说的时机，让学生的嘴“活”起来。 教育家陶行知先生说过：“创造千千万，起点在一问。”有问题是积极思维活动的表现，是创新的开头。我鼓舞学生从各个角度质疑，如此一来，学生的口动起来了，问题多起来了，创新的思维活起来了。如通过速读课文，让学生说说课文共介绍了哪几种类型的兵马俑？并选择自己最感兴趣的一种进展具体介绍。又如教学完第10自然段，让学生仿照“有的有的”说一段话，真正把网络教学和语文训练结合起来，提高学生的语文素养。在教学中鼓舞学生畅所欲言，大胆动口说出自己的看法，提出自己
17、的问题，既激发了学生学习新学问、把握新学问的兴趣，又培育了学生的创新思维。 3、要制造做的时机，让学生的手“活”起来。 有了学问，并不等于有了力量。只有学问内化了，才能说学问就是力气。语文课程标准指出，语文应“指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积存，培育语感，进展思维，使他们具有适应实际需要的识字力量、阅读力量、写作力量、口语交际力量”。因此在教学中要求学生自己动手、自觉地探究学问的神秘，在动手中学习，在动手中提高力量。 在教学过程中，我要求学生自主探究，同桌相互合作，扫瞄拓展阅读中的文字及图片等，选择自己最感兴趣的一种兵马俑进展深入讨论，说说他们的特点。在这个过程中充分发挥了网络课
18、的互动性，培育了学生的合作探究力量。但圆满的是，我没有要求学生把自己的探究结果，整合计算机课上所学的学问，并动手制作成演示文稿，然后在向同学们汇报时，用演示文稿展现学习收获，这样可以使同学们用眼、用耳共享其学习成果。课堂上，电子教材的介入，转变了以往语文课单一的听、说、读、写模式，为学生制造了做的时机，使学生的手“动”了起来。 4、要制造想的时机，让学生的脑“活”起来。 爱因斯坦说：“想象力比学问更重要，由于学问是有限的，而想象力概括着世界上的一切，并且是学问进化的源泉。”在教学中，我擅长引导鼓舞学生积极主动地去“奇思妙想”、“别出心裁”，这样就能给学生留下最直接、最深刻的印象，从而使学生的创新精神得到培育。 语文教学中，教学生从多方面探求，多角度思索，多情景描述，多情节描写，去求异，使思维纵横集中；去求佳，使思维聚合收敛，以引发发散思维。在教学过程中，引导学生的思维产生突破性的飞跃和敏锐的顿悟，即突发奇想，以激发学生创新思维的火花。