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1、 秦兵马俑教学反思（通用5篇）秦兵马俑教学反思1 秦兵马俑这篇文章生动地描绘了秦兵马俑规模宏大、类型众多、共性鲜亮的特点，反映了中华民族的聪慧才智，表达了对光芒绚烂的中华民族艺术的喜爱。课前，我在班上作了了解，谁也没去过西安（包括我），为了多一点感性熟悉，我上网去查了许多资料，发觉了许多许多感兴趣的内容。我觉得都很好，都想把他告知学生。我花了将近半节课的时间引导学生扫瞄网站，课外还布置了学生去看一看相关连接上的内容。学生还真学得兴致勃勃。 冷静下来看，我不由地发觉这种喧闹背后好像缺少了些什么。我发觉追求了信息的量，却不能保证信息的质。课堂上我较大容量地增加了编外材料，却因此忽视了手中教材。由于
2、时间仓促，在学习教材内容时，教师来不及引导学生对课本中标准严谨的语句作细细品尝观赏，只仅仅停留在对课文内容的浅层理解上，兼顾了语文学科的“人文性”，却在不经意中冷落了其“工具性”。于是乎，课文中的列数字、作比拟、举例子等说明事物的方法来不及去领悟了，那些丰富而合理的想象也没时间去观赏了，文中颇值得推敲的、很有文言颜色的词句也不去琢磨了，语文课上得不再具有原汁原味的“语文”味儿，而变成了“走马观花”、“信息博览”。这与我“充分运用网络优势，合理开发课程资源的美妙愿望”有些背道而驰了。 秦兵马俑教学反思2 新课程标准指出：阅读教学的重点是培育学生具有感受、理解、观赏和评价的潜力，提倡多角度、有创意
3、的阅读，拓展思维空间，提高阅读质量。本课时的重点就是联系课文资料，体会兵马俑的类型众多，形象鲜亮。从而感受中华民族悠久绚烂的文化和古代劳动人民无穷的才智，激发学生的民族骄傲感。在教学秦兵马俑一课时，我尝试了以下的做法。默读有利于学生不受外界干扰，静思默想，与文本充分对话。咬文嚼字是学习语文的重要方法。学生在品尝语言的过程中充分感受遣词造句的精妙，增加了语感，丰富了语言积存，长此以往，有利于语文潜力的提高。在个体学习的根底上组织合作学习，使得每个人在小组沟通的时候都有话可说，将合作学习落到了实处。倾听别人的意见是合作学习的一个重要方面，假如不留意引导训练，合作学习的效果将大打折扣。从学生的发言能
4、够看出，个体学习与合作学习相结合的效果非常明显。在春风化雨，润物无声的教学中，教师准时抓住课堂上的有效生成，不留痕迹地让学生感受到了祖国的强大，增加了学生的爱国情感。我想，秦兵马俑的出土震动了世界，被誉为“世界第八大奇迹”。它是秦文化的缩影，有着极高的历史价值。我想，仅仅凭书上的介绍和几张图片要激发学生的民族骄傲感，确定是 不够的。还就应利用一些教学资源，让学生对秦兵马俑有更多的了解。 秦兵马俑教学反思3 秦兵马俑是四年级上册第五单元的一篇略读课文。课文一方面用祥尽的数据说明白兵马俑宏大的规模，另一方面从身体体格、衣着披挂、动作神态等方面，精确、细腻地表现了兵马俑类型众多，共性鲜亮。文中既有说
5、明、描述的文字，也有丰富的联想与想像，使我们如临其境。 在进展详细教学时，我选择了以默读为主，同时穿插扫瞄、自读、齐读等多种读书形式，给学生大量的时间去想象、感悟和相互沟通。尤其是在教授秦兵马俑的两大特点时，我依据不同的内容，实行不同的”方法引领学生来学习。 在介绍秦兵马俑规模宏大时，我结合课文中的数据“五十个篮球场”、“八千个兵马俑”重点指导学生，用学生熟识的事物作比拟，使模糊的概念清楚化，同时引导学生体会军阵的雄伟气概。 在介绍秦兵马俑形态各异时，我让学生随着生动的描述走进兵马俑，感受每个兵马俑都是极为精巧的艺术精品。在学生谈完自己的感受后，再出示文字进展比拟，领悟“所见、所想”的写法。然
6、后再让学生用“有的似乎”进展想象和临摹，以到达读思同步，读写融合的目的，进一步让学生感受兵马俑的千姿百态。 通过本课教学，我体会到语文教学本身就是训练学生语言文字、培育学生想象、制造表达的力量，并以此来不断提高学生的整体素养和自主学习的力量。 秦兵马俑教学反思4 秦兵马俑一课，本课时的重点就是联系课文内容，体会兵马俑的类型众多，形象鲜亮。从而感受中华民族悠久绚烂的文化和古代劳动人民无穷的才智，激发学生的民族骄傲感。所以，本课时的教学，我还是以过渡段为中心，由复习秦兵马俑的规模宏大入手，然后自然过渡到重点段落（49），引导学生体会秦兵马俑类型众多、形象鲜亮的特点。感受颇多。纵观我的整个教学过程我
7、熟悉到了以下几点： 1、制造了看的时机，让学生的眼“活”起来。 语文教学不仅仅是学习课本上的学问，还可以利用各种现代教学手段，把生活中的情境带入课堂，给学生制造多看的时机，让学生用自己的眼睛来观看。在上秦兵马俑一课时，我收集了很多有关兵马俑的资料，图片，如秦兵马俑中一、二、三号坑的介绍和图片，各种神态的兵马俑像，有关兵马俑的录象大大增加了语文课堂的信息量。给学生的“看”制造了时机，使学生的眼睛活了起来。这一切，都为学生更真实地了解秦兵马俑供应了视觉材料，让学生在看的同时丰富了学问，增长了见识。 2、制造了说和做的时机，让学生的嘴和手“活”起来。 我鼓舞学生从各个角度质疑，如此一来，学生的口动起
8、来了，问题多起来了，创新的思维活起来了。如通过速读课文，让学生说说课文共介绍了哪几种类型的兵马俑？并选择自己最感兴趣的一种进展具体介绍。又如教学完第10自然段，让学生仿照“有的好象”说一段话，真正把网络教学和语文训练结合起来，提高学生的语文素养。 秦兵马俑教学反思5 教学秦兵马俑一课感受颇多，收获良多。 秦兵马俑这篇课文自己以前也教过，也曾经听很多教师用不同的方法教过，但对课文的印象并不是很深刻。只记得这篇文章条理非常清晰，是指导习作的好范文。备课组活动之前，我细细地品读了课文的语言文字，在字里行间流连，在不同的兵马俑之间徜徉，我好像真的听到了他们微小的呼吸，感受到狂热的心。我读到以前未曾读到
9、的许多东西。深刻地理解了这句话的含义：读进去，忘掉自己；走出来，揣摩写法。 以前备课的时候，常常有这样的困惑：我的问题提出去，不知道学生会有怎样的答案。往往不知道下面该如何设计引导的语言，因而感到无比的犯难。上本课之前教研组里有许多其他教师已经体验了教学过程，他们毫不吝啬自己的教学感悟，我是最终一个上课的应当算是最心中有底的了。学生在学问技能，情感态度价值观等方面需要到达怎样的目标，我已经心中有数。再归结到文本上，哪局部内容应当引导学生理解到什么程度，我也了然于胸。这种在不断地教研中，揣摩课堂教学的感受真是妙不行言。课堂上我心中有答案，抛开了原先设计的引导语言，我顺着学生的答复引导，一步一步把学生对文本的熟悉提升，学生从语言文字中获得了感动和感动。 但我今日教学本文的有一大圆满。由于课文篇幅较长，又是一课时完成教学内容，我总是担忧自己不能在一节课时间之内完成教学任务。每个环节的设计都力求精练紧凑，连自己的教学语言也显得比以往要干脆许多。所以在重点局部，特殊是课文的第十自然段，让学生品读涵咏的时间很少，所以举手发言的面还不广，只是一些平常语感很好的同学能够瞬间跟上我的思路。 以后的教学中，还应当更深入的研读教材，开掘教材的教学价值，精确地把握教材的关键，注意引导学生品读感悟，让学生从多角度得到进展。