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1、 秦兵马俑教学反思5篇 教学秦兵马俑一课感受颇多，收获良多。 1仔细研读教材，感悟文本的魅力。 许多教师不太信任自己，读教材之前习惯先读教学参考书，认为只有这样教学目标和教学重难点才能精确把握。我的观点是：教学参考书不是教师的“圣经”，优秀教师的教案蓝本也不必当作“神祗”来膜拜。每一遍读课文信任自己都会有不同的收获和新的理解。我经常在引导学生预习的时候抢着读课文，就是出自这种见猎心喜的心态。 秦兵马俑这篇课文自己以前也教过，也曾经听很多教师用不同的方法教过，但对课文的印象并不是很深刻。只记得这篇文章条理非常清晰，是指导习作的好范文。备课组活动之前，我细细地品读了课文的语言文字，在字里行间流连，
2、在不同的兵马俑之间徜徉，我好像真的听到了他们微小的呼吸，感受到狂热的心。我读到以前未曾读到的许多东西。深刻地理解了这句话的含义：读进去，忘掉自己；走出来，揣摩写法。 2学会引导，顺学而导 以前备课的时候，常常有这样的困惑：我的问题提出去，不知道学生会有怎样的答案。往往不知道下面该如何设计引导的语言，因而感到无比的犯难。上本课之前教研组里有许多其他教师已经体验了教学过程，他们毫不吝啬自己的教学感悟，我是最终一个上课的应当算是最心中有底的了。学生在学问技能，情感态度价值观等方面需要到达怎样的目标，我已经心中有数。再归结到文本上，哪局部内容应当引导学生理解到什么程度，我也了然于胸。这种在不断地教研中
3、，揣摩课堂教学的感受真是妙不行言。课堂上我心中有答案，抛开了原先设计的引导语言，我顺着学生的答复引导，一步一步把学生对文本的熟悉提升，学生从语言文字中获得了感动和感动。 3让学生用笔思索 教学设计中原本在第十自然段设计了写的练习，但圆满的是由于时间关系学生没有在课堂上有足够的时间用笔去思索。不过在汇报沟通五至九自然段的时候，我让学生对文中介绍的文字进展补白，绽开自己的想象把自己最感兴趣的兵马俑介绍详细，许多学生已经进展了用笔思索的尝试。值得一提的是：今日学生的学习状况很令人欣喜。我感受到他们的情感已经随着文本的情感在震荡，在共鸣。介绍的时候，有点欲罢不能的感觉，所以在这里耽搁了许多之间。这也是
4、我课堂教学中总不能收放自如的缘由。 4在文章的精妙处，给学生品读涵咏的时间 这一点是我今日教学本文的一大圆满。由于课文篇幅较长，又是一课时完成教学内容，我总是担忧自己不能在一节课时间之内完成教学任务。每个环节的设计都力求精练紧凑，连自己的教学语言也显得比以往要干脆许多。所以在重点局部，特殊是课文的第十自然段，让学生品读涵咏的时间很少，所以举手发言的面还不广，只是一些平常语感很好的同学能够瞬间跟上我的思路。 以后的教学中，还应当更深入的研读教材，开掘教材的教学价值，精确地把握教材的关键，注意引导学生品读感悟，让学生从多角度得到进展。 秦兵马俑教学反思 篇二 苏教版五年级下册的秦兵马俑一课是一篇状
5、物类散文，生动地描绘了秦兵马俑规模宏大、类型众多、共性鲜亮的特点，反映了中华民族的聪慧才智，再现了中华民族一段强盛辉煌的历史。课文不仅采纳了列数据、比拟、举例等说明事物的方法，而且绽开了丰富合理的想象，从而把秦兵马俑的特点及当时秦朝的强盛呈现在我们面前。整篇课文条理清晰，语言生动，描写细致。 这篇课文章篇幅较长，但构造清楚。首先，我以文章的过渡段为切入口，在学生找出“兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，共性鲜亮。”这一过渡段之后，便紧扣秦陵兵马俑的规模宏大和类型众多、共性鲜亮两大特点来教学，这样既帮忙学生理清了文章脉络，又自然过渡到重点段落的教学。其次，我充分考虑到教学的渐进性，做到了“由扶到放
6、”。比方，在重点学习第4自然段关于“将军俑”的描写之后，我便出示自学要求，组织小组沟通学习5-9节，所以学生们有话可说并能说到点子上。在第10小节的学习过程中，我依据文中的省略号引导学生绽开丰富想象，仿照课文中的句型进展说话训练。这既训练了学生的思维力量，也促进了学生的情感体验，让学生充分感受兵马俑的惟妙惟肖，激发民族骄傲感。 综观整堂课，值得改良的地方还有许多，比方说在说话训练这一环节中，只侧重于补充省略的内容而让学生简洁地进展仿照补白的训练，对于人物的外貌、神态没能追求“惟妙惟肖”、“共性鲜亮”、“神态各异”。今后的课堂上不仅要追求训练的广度，也要追求训练的深度。 秦兵马俑教学反思 篇三
7、秦兵马俑一课，本课时的重点就是联系课文内容，体会兵马俑的类型众多，形象鲜亮。从而感受中华民族悠久绚烂的文化和古代劳动人民无穷的才智，激发学生的民族骄傲感。所以，本课时的教学，我还是以过渡段为中心，由复习秦兵马俑的规模宏大入手，然后自然过渡到重点段落（49），引导学生体会秦兵马俑类型众多、形象鲜亮的特点。感受颇多。纵观我的整个教学过程我熟悉到了以下几点: 1、制造了看的时机，让学生的眼“活”起来。 语文教学不仅仅是学习课本上的学问，还可以利用各种现代教学手段，把生活中的情境带入课堂，给学生制造多看的时机，让学生用自己的眼睛来观看。在上秦兵马俑一课时，我收集了很多有关兵马俑的资料，图片，如秦兵马俑
8、中一、二、三号坑的介绍和图片，各种神态的兵马俑像，有关兵马俑的录象大大增加了语文课堂的信息量。给学生的“看”制造了时机，使学生的眼睛活了起来。这一切，都为学生更真实地了解秦兵马俑供应了视觉材料，让学生在看的同时丰富了学问，增长了见识。 2、制造了说和做的时机，让学生的嘴和手“活”起来。 我鼓舞学生从各个角度质疑，如此一来，学生的口动起来了，问题多起来了，创新的思维活起来了。如通过速读课文，让学生说说课文共介绍了哪几种类型的兵马俑？并选择自己最感兴趣的一种进展具体介绍。又如教学完第10自然段，让学生仿照“有的好象”说一段话，真正把网络教学和语文训练结合起来，提高学生的语文素养。 秦兵马俑教学反思
9、 篇四 在本课教学中，我选择选择了以默读为主，同时穿插了扫瞄、自读、齐读、有选择的读、师生协作读这些读书形式，以学生的自学为主，特殊在讲共性鲜亮这一方面，我以默读感悟想象来扩展。下面是我一段教学实录： 师：刚刚我们从类型众多的兵马俑身上感受到了当年秦国军队的强大阵势，谁能想到这些泥塑的兵马俑会带给人们如此强大的震撼，其实走进兵马俑，认真打量，你会更加赞叹，你会发觉什么呢？在文中找一找。 师：谁来读一读？ 沈奕航读：每个兵马俑都是极为精致的艺术珍品。认真打量，神态各异：有的颔首低眉，若有所思，好象在考虑如何相互协作，战胜敌人；有的似乎；有的似乎； 师：我们再来默读这一段。（强调：默读，嘴是不动的
10、）看看这个句子，有什么发觉？ 生：都有“有的似乎” 师：学过这样的句子吗？叫什么句？ 生：排比句！ 师：你们还想象出兵马俑其他的样子吗？仿照上面的句子说一句话。 朱宁江：有的将军紧锁眉头，好象在想，假如敌军把我们战胜了我们怎么办？ 刘铭涛：有的武士低着头，好象在想，假如我死了，我的亲人会怎么样呢？ 许昊天：有的将军拿起宝剑，好象正在预备冲上战场。 这一局部期望训练学生表达力量和思维能。让他们就选择自己感兴趣的说，让学生体验胜利，张扬共性，为学生共性进展供应更为自由、伸展的课堂，那么兵马俑的一个个鲜活的形象赫然消失在眼前，那是学生的思维出现出了才智的火花。 秦兵马俑教学反思 篇五 秦兵马俑是四年
11、级上册第五单元的一篇略读课文。课文一方面用详尽的数据说明白兵马俑宏大的规模，另一方面从身材体格、衣着披挂、动作神态等方面，精确、细腻地表现了兵马俑的类型众多、共性鲜亮。文中既有说明、描述的文字，也有丰富的联想与想象，使我们如临其境。 基于略读课文的教学，本文我用一课时完成，制定的教学目标也比拟简单： 1、理解课文内容，想象兵马俑的神态和气概，感受兵马俑的模宏大和类型众多、共性鲜亮，增加民族骄傲感。 2、学习课文描写兵马俑的方法，并进展仿写。 在教学过程中，我主要想表达以下几点： 一、引导把握自学技巧 秦兵马俑是一篇略读课文，它是以学生的自学为主，所以我认为除了到达理解课文的目的，还应当表达多种
12、自学方式的应用，让学生能通过学习略读课文，把握肯定的自学技巧。基于这点考虑，在教学时，我先让学生默读课文，读完后想一想从中感受到什么？在学生初次接触文本后，让学生自由发表自己的感想。意在放手让学生自主、充分阅读、从整体上感知课文，获得阅读体验。 接着我通过采纳重点突破法，告知学生刚刚大家所说的内容在文章中有一句话都概括了，让学生通过扫瞄课文的形式再次接触文本，直奔重点，找出过渡段，同时也抓出兵马俑的三个特点：规模宏大、类型众多、共性鲜亮。同时体会第三自然段是对全文主要内容的概括，又起到了承上启下的过渡作用。接下来就以过渡段为切入点，引导学生绽开学习，由第三自然段入手向课文两端延长，再来学习秦兵
13、马俑的规模宏大和类型众多，共性鲜亮两大块内容。 在教学过程中引导学生把握抓关键句来帮忙自己读懂课文的方法，如第三自然段过渡段的作用于，其次自然段的总起句等都是这篇课文的关键句，在学习时留意唤醒学生学习的阅历，在第五单元中还学到过哪些类似的句子，意在指导学生学法可以举一反三，把握了一种方法可以指导自己读懂一样构造类型的段落。 接下来就以过渡段为切入点，引导学生绽开学习，由第三自然段入手向课文两端延长，再来学习秦兵马俑的规模宏大和类型众多，共性鲜亮两大块内容。 二、采纳多种学习形式 依据课标对中年段阅读教学的阶段目标其中一条“初步学会默读”，以及课文前一段连接语中所提到的本篇课文的学习要求“仔细默
14、读课文，想象兵马俑的神态和气概，再谈谈读后的感受。”我在进展教学时，选择了以默读为主，同时穿插了扫瞄、自读、齐读、有选择的读等多种读书形式。给学生大量的时间去想象、感悟、沟通。在教学秦兵马俑的三大特点时依据不同内容分别实行了三种不同的学习形式： 规模宏大：默读批划反应感悟 首先采纳默读批划的形式，让学生默读相关局部，并划出能感受到规模宏大的句子。反应沟通时，重点指导学生从结合课文中的数据“五十个篮球场”“八千个兵马俑”，用学生熟识的事物作比拟，使模糊的概念清楚化，同时引导学生体会军阵的雄伟气概。 类型众多：有重点的读感情朗读信息反应 让学生先找出课文介绍了兵马俑的哪几种类型，在学生了解了兵马俑
15、的各种类型的根底上，敬重学生的阅读喜好，选择自己最喜爱的一类，读给大家听。读了以后让学生观赏真正的兵马俑，看图猜一猜兵马俑，一是画面直观感受兵马俑的类型众多，共性鲜亮。同时让学生说一说是依据什么猜出来的，更清晰写作特点是抓住了兵马俑的穿着特点来向大家介绍的。 共性鲜亮：默读感悟想象扩展仿写练笔 默读这一段，让学生随着生动的描写走近兵马俑，感受每个兵马俑都是极为精致的艺术精品。在学生谈完自己的感受后，出示文字进展比拟，领悟“所见+所想”的写法。在这里，我觉得这样写作特色鲜亮的文本有必要再次挖掘学生的想象空间，进展迁移小练笔，以到达读思同步，读写融合的目的。所以我让学生在看了其余图片的根底上，请他
16、们用“有的似乎”来写话。让学生充分发挥自己的想象，进一步感受兵马俑的神态各异。我想教材中的任何一篇选文都承载着训练学生运用语言文字力量的任务。用教材教的是方法，学生除了学学问，还应当把握表达内容的方法、驾驭语言的技巧。 三、鼓舞延长课外学习 在学生学完课文主要内容后，插入一个音形并茂的课件，让学生畅谈自己的感受，再让学生找出课文中的句子来评价一下秦兵马俑，这样先放后收，可以让学生有充分自主的感悟空间，同时也顺水推船教学课文首尾照应的两段内容。 课文虽然学完了，但是语文学习并没有完毕，而应是一个新的开头，在课完毕前教师向学生推举了相关的网站和书籍，鼓舞学生去搜集自己感兴趣的相关资料。通过这个奇妙的点拨，引导学生参加延长性的语文学习，培育学生探究中国世界文化遗产的兴趣。 本节课自己觉得还需努力的是放得还不够，扶得痕迹相对多了点，由于是四年级的略读课文，我根本上采纳的还是线性流程构造，假如是年级再高些，可能我的设计会更粗线条，更趋向于块状的构造，给学生更多完整的、大块的自读空间。 读书破万卷下笔如有神，