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1、秦兵马俑的教学反思秦兵马俑的教学反思1 公开课已经上过好几天了，回想起上课前的预备及上课的过程，心情照旧不能宁静。秦兵马俑是一篇状物类散文，文章条理很清楚。由于不是很宠爱这种类型的文章，所以在平常的教学中从来没有作过更多的思考。但这次作为公开课来上，又是上第一课时，的确让我费了一番脑筋，当然，更多的是得到了许多启发和收获。 由于这次活动是我和姜主任用同一个班两课时连上，于是我给第一课时的目标定位是扎扎实实做好朗读指导，实实在在做好情感铺垫，为姜老师的其次节课做好预备工作。依据我们本次活动的主题抓联系，提高课堂教学效率，在课堂上，我努力从以下几个方面做了尝试： 一、字词教学和课文内容的联系 我始
2、终在思考高班级字词教学毕竟应当接受什么样的方法，需不需要把字词抄出来，从读写教起？其实，六班级同学已经有了确定的自学力气，生字词的读写完全可以在预习时自己解决。我觉得，课堂上应当把重点放在词语意思的理解上，做到字不离词，词不离句，句不离文。这样在具体的语言环境中，同学对词语的意思理解得会更加深刻。在这堂课的教学中，我重点引导同学理解了三个词语“举世无双、享誉世界、绝无仅有”。首先，我让同学从文中找出作者对兵马俑的高度评价和赞美，同学很快找出了含有这三个词语的句子，让同学从字面上理解了词语的意思。然后，读课文，看看课文的哪些描写让我们感受到兵马俑的“举世无双、享誉世界、绝无仅有”。这样，把词语的
3、教学和课文内容紧紧联系在一起。其实，课文的每一个自然段的描写都可以感受到兵马俑是“举世无双、享誉世界、绝无仅有”的，在同学沟通的过程中，直到同学读准字音，读通句子，对于长句子和难读的段落，进行有针对性的指导。这样，把原本枯燥的字词教学和机械的检查朗读，变成了趣味盎然的求知过程，既达到了教学的目的，又使同学学得轻松欢快。另外，抓住含有这几个词语的句子三次震荡，使同学的民族傲慢感在一次次朗读中得到升华。 二、课内与课外的联系 常常说：“生活的外延有多大，语文的外延就有多大。”“生活处处皆语文”。我们如何树立一种大语文观，把课内与课外联系起来呢？在这堂课的教学中，我也做了一些尝试。秦兵马俑的出土震惊
4、了世界，被称为“世界第八大奇迹”。它是秦文化的缩影，有着不行估量的历史价值。教学目标中说要凭借具体的语言文字激发同学的民族傲慢感。我想，仅仅凭书上的介绍确定是不够的。要想更好地激发同学的民族傲慢感，就得对兵马俑有更多的了解。因此，我引导同学收集了大量有关秦兵马俑的资料。从秦始皇统一六国到用兵马俑殉葬的缘由，从兵马俑的制作工艺到它与汉兵马俑的区分甚至有同学兴奋地告知我：“昨天晚上探究与发觉介绍兵马俑了。”他们有的带来了介绍兵马俑的碟片，有的带来了兵马俑的仿制品，有的带来了百科全书看来，学习秦兵马俑让他们心情高涨！记得那天上完课，同学急迫地询问我推举的两个网站，我感到特殊欣慰。他们已经把课堂上被动
5、地接受变成了主动向课外延长。 三、学问与力气进展的联系 关于学问与力气的关系，语文课程标准的指导思想是，学习语文学问是为了运用，应当促使学问向力气方面转化，特别是要重视培育同学的语感，即语言直觉。字不离词，词不离句，句不离文的教学，丰富了同学的语言内涵。另外，借助画面，使书面的文字变成活动的影像，同时借助音乐的魅力，激发同学的想象力，使同学的语感和思维力气都得到了进展。同学们有的说：“我仿佛看到了秦始皇那支所向披靡的大军。”有的说：“我仿佛听到了古战场那嘶鸣的号角。”有的说：“我好像穿越了时空，来到了秦始皇的大军前面。”一个个鲜活的形象赫然消逝在眼前，那是同学的思维消失出了才智的火花。 教学是
6、一门缺憾的艺术。虽然还沉醉在那悠悠的秦俑情中不能自拔，但静静想来，这堂课也还有许多不尽人如意的地方。首先，字词的教学还不够扎实。例如，在学习“惟妙惟肖”一词时，仅仅让同学理解了字面意思就放过去了。其实，假如在追问一句“描摹了什么？怎样逼真？”同学自然会回到文章中去，这样词语的教学就落实到了语言文字中，同学对“惟妙惟肖”的理解就会更深刻。课堂上应当步步踩实，这样才能真正提高课堂教学效率。其次，对于同学在回答时消逝的问题不能准时订正。记得在引导同学看一号坑俯视图时，一个同学说，这样的画面“令人发指”。其实，我知道他要表达的意思并不是贬义的，而是说这种气概是摄人心魄的。但当时我就是找不到合适的词语来
7、订正。究其缘由，一方面是由于公开课比较紧急；另一方面，作为一名语文老师，语言太贫乏了。平常教育同学“书到用时方恨少”，细细想来，自己又何尝不是呢？于是，我暗暗下定决心，在上好课的同时，确定不遗忘多看一些书，以丰富自己的学问。 当然，这堂课确定还有很多不足之处，恳请各位提出宝贵看法。 秦兵马俑的教学反思2 兵马俑这是四班级第一册第五单元的略读课文。一方面，文本使用详细的数据来解释兵马俑的巨大规模。另一方面，从身体、服饰、姿态等方面精确细致地呈现了兵马俑的众多类型和鲜亮共性。文本中不仅有文字的解释和描述，还有作者丰富的联想和想象，让我们感受到了现场。 基于略读课文的教学，我在一个课时内完成了这篇文
8、章，教学目标相对简洁。从同学的理解和感受力气来看，本课程的教学效果不是很好。大多数同学对兵马俑的外观和服装感爱好，读起来更感性，不完全理解文本或体验民族傲慢感。 在教学时，我选择了专注于默读，穿插着扫瞄、自我阅读、同步阅读和其他阅读形式。给同学很多时间去想象、理解和沟通。在讲授秦始皇兵马俑的三大特点时，我们从不同的材料中学习。 例如，在介绍大规模的士兵和马匹时，我要求同学进行沟通和争辩，重点是引导同学结合课文中的数据“50个篮球场&rdquo“8000件兵马俑&rdquo。与同学生疏的事物进行对比，澄清模糊概念，引导同学体验军阵的雄风。 在学习自然第八段时，我让同学们用作者生动的描述走近兵马俑
9、，感受到每一件兵马俑都是一门极其精致的艺术。在同学叙述自己的感受后，呈现课文进行对比，了解作者的“所见所闻+所思”写作方法。因此，我认为有必要重新挖掘同学的想象空间，练习写作，以达到读与思同步、读与写融合的目的。所以我让他们用“ldquo；一些“hellip&hellip&like&hellip&hellip&rdquo。让同学充分发挥想象力，进一步感受兵马俑的不同表现形式。 虽然我已经学完了课文，但我认为这门课需要做的是没有足够的同学进行沟通和合作。有相对多的关怀痕迹，我照旧需要连续努力。 秦兵马俑的教学反思3 教学本单元的课程，特别的享受，穿梭在古今，饱览中外名胜，仿佛穿越一般，同学很是兴
10、奋。秦兵马俑是苏教版十册的一篇课文，这篇状物散文，生动地描绘了秦兵马俑规模宏大、类型众多、共性鲜亮的特点，反映了中华民族的聪慧才智，表达了作者对光辉绚烂的中华民族艺术的宠爱。 这天，上了秦兵马俑的其次课时，本课时的重点就是联系课文资料，体会兵马俑的类型众多，形象鲜亮。从而感受中华民族悠久绚烂的文化和古代劳动人民无穷的才智，激发同学的民族傲慢感。语文教学是工具性与人文性的统一体。所以我抓住语言文字，让同学感悟形象，体会感情，学习表达，塑造心灵，陶冶情操。本课时的教学，我以过渡段为中心，由复习秦兵马俑的规模宏大入手，然后自然过渡到重点段落，引导同学体会秦兵马俑类型众多、形象鲜亮的特点。教学目标中确
11、立了语言文字的主体地位，在教学过程中能引导同学细致读通、读透文本，因此，同学体会很深。比如，同学在感知读课文的过程中了解到文章是用详实的数据来说明秦兵马俑宏大的规模；以及从身材体格、衣着披挂、动作神态等方面，精确、细腻地表现了秦兵马俑的类型众多、神态各异、共性鲜亮的特点。将课堂还给同学，让他们自我多读、感悟，然后介绍给大家。 在教学中，我先以“将军俑”为例，具体分析一下他的鲜亮形象，并指导同学朗读，然后再让同学照样貌来介绍分析其它的兵马俑。另外，秦兵马俑的出土震惊了世界，被誉为“世界第八大奇迹”。它是秦文化的缩影，有着极高的历史价值。我想，仅仅凭书上的介绍和几张图片要激发同学的民族傲慢感，确定
12、是不够的，就得对兵马俑有更多的了解。因此，我引导同学收集了超多有关秦兵马俑的资料，自我更是收集了许多资料，图片、视频，透过这些给同学更多的熟识。多媒体资料激发了同学的无限遐想，多媒体的使用很适当、适时。在学习兵马俑的神态时，我让他们自读，然后让同学做神态，让别的同学来猜，把猜到的句子读出来，并且对表演的人的表演提出推举。对于后面的省略号，我让同学说说还会有哪些神态，同学说的很多。在学习最终一节的时候，主要还是让同学们读后感悟，同学们谈的不错。 秦兵马俑的教学反思4 教学了本节课，我收获最大的有以下几点： 一是正确把握和落实了阅读教学的理解内容和领悟形式的双重任务，教什么明确。我始终紧扣秦兵马俑
13、有什么特点和作者运用了怎样的说明方法介绍清楚特点组织教学，突出了本节课的教学重点。 二是正确把握和体现语文教育的特点，留意语文文字训练，力图上出语文味。我留意在理解内容的过程中，抓住重点词句和段落开放读想说写等语文力气训练，通过训练理解词句和段落，弄清特点和表达方法，获得语文学问；通过咬文嚼字，品尝作者运用语言的精确性。 三是留意教给读书方法，揭示运用语文的规律。教方法留意多样性，既引导同学回忆积累的方法的迁移，又留意依据文章的语言特点，教给适合读懂本文的行之有效的方法，还留意引导同学想象，把文字变成画面。例如，课文的过渡段点明白课文的主要内容，我就引导同学找过渡段，从段中选择重点词语来概括课
14、文的主要内容。同时，在理解过渡段的基础上水到渠成地弄清过渡段的作用。也留意了其次自然够段方式的构段规律的揭示。 四是体现读写结合，学以致用。例如课题教学中理解题意和审题结合，理解内容后留意回到形式，了解说明方法，布置小练笔迁移说明方法等教学活动，都是读中学写的表现。 五是留意体现课标提倡的“自主、合作和探究”的学习方式。我运用“自学提示”引导自学探究，让同学当学习的仆人；也留意了同桌的合作学习和班级沟通。其次，我还布置同学收集有关秦兵马俑的资料，拓展了同学的学习视野。总之，有些收获，但是体会不深。不足的是没有上出“规模宏大”的气概，特别是没有把秦朝民族国力强大和士兵的英雄气概呈现出来。 秦兵马
15、俑的教学反思5 11月下旬我执教了学校五班级阅读课秦兵马俑，听了许多老师的点评，感受颇多。纵观我的整个教学过程和老师们提出的许建议多合理化，我熟识到了以下几点： 1、制造了看的机会，让同学的眼“活”起来。 语文课程标准指出“应当让同学更多地接触语文材料”，语文教学不仅仅是学习课本上的学问，还可以利用各种现代教学手段，把生活中的情境带入课堂，给同学制造多看的机会，让同学用自己的眼睛来观看。电子教材把与课文相关的内容进行了有序排列，大大增加了语文课堂的信息量。给同学的“看”制造了机会，使同学的眼睛活了起来。 在上秦兵马俑一课时，我在电子教材中收集了许多有关兵马俑的资料，如秦始皇和秦文化的介绍，如秦
16、兵马俑中一、二、三号坑的介绍和图片，各种神态的兵马俑像，有关兵马俑的录象这一切，都为同学更真实地了解秦兵马俑供应了视觉材料，让同学在看的同时丰富了学问，增长了见识。 2、制造了说的机会，让同学的嘴“活”起来。 教育家陶行知先生说过：“制造千千万，起点在一问。”有问题是乐观思维活动的表现，是创新的开头。我鼓舞同学从各个角度质疑，如此一来，同学的口动起来了，问题多起来了，创新的思维活起来了。如通过速读课文，让同学说说课文共介绍了哪几种类型的兵马俑？并选择自己最感爱好的一种进行详细介绍。又如教学完第10自然段，让同学仿照“有的有的”说一段话，真正把网络教学和语文训练结合起来，提高同学的语文素养。 在
17、教学中鼓舞同学畅所欲言，大胆动口说出自己的看法，提出自己的问题，既激发了同学学习新学问、把握新学问的爱好，又培育了同学的创新思维。 3、要制造做的机会，让同学的手“活”起来。 有了学问，并不等于有了力气。只有学问内化了，才能说学问就是力气。语文课程标准指出，语文应“指导同学正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培育语感，进展思维，使他们具有适应实际需要的识字力气、阅读力气、写作力气、口语交际力气”。因此在教学中要求同学自己动手、自觉地探究学问的神奇，在动手中学习，在动手中提高力气。 在教学过程中，我要求同学自主探究，同桌相互合作，扫瞄拓展阅读中的文字及图片等，选择自己最感爱好的一种兵马俑进
18、行深化争论，说说他们的特点。在这个过程中充分发挥了网络课的互动性，培育了同学的合作探究力气。但圆满的是，我没有要求同学把自己的探究结果，整合计算机课上所学的学问，并动手制作成演示文稿，然后在向同学们汇报时，用演示文稿呈现学习收获，这样可以使同学们用眼、用耳共享其学习成果。 课堂上，电子教材的介入，转变了以往语文课单一的听、说、读、写模式，为同学制造了做的机会，使同学的手“动”了起来。 4、要制造想的机会，让同学的脑“活”起来。 爱因斯坦说：“想象力比学问更重要，由于学问是有限的，而想象力概括着世界上的一切，并且是学问进化的源泉。”在教学中，我擅长引导鼓舞同学乐观主动地去“奇思妙想”、“别出心裁
19、”，这样就能给同学留下最直接、最深刻的印象，从而使同学的创新精神得到培育。 语文教学中，教同学从多方面探求，多角度思考，多情景描述，多情节描写，去求异，使思维纵横集中；去求佳，使思维聚合收敛，以引发发散思维。在教学过程中，引导同学的思维产生突破性的飞跃和敏锐的顿悟，即突发奇想，以激发同学创新思维的火花。 但这堂课，存在着许多不尽人意的地方： 1、同学到网络室上课很新奇，发言不如教室喧闹，缘由是电脑吸引了他们一部分留意力。老师上课组织教学有困难，同学的自主权大了，课堂生成性增加了，要求老师有较高的教学应变力气和电脑操作力气。 2、上课实际操作时遇到了许多意料之外的问题。比如老师即要上课，又要操作
20、电脑，还要与同学进行沟通，常常会顾此失彼，弄得手忙脚乱。 3、总觉得同学学得不深刻。缘由在于在这么短的时间里要求同学扫瞄这么丰富的资料，学会选择，预备沟通不是一件简洁的事。因此，同学只能从文字上说出兵马俑之价值，而不是内心的体验。为此，我觉得上课时语言文字得带领同学细细品读，把同学情感引发出来，才能把重点、难点解决。 秦兵马俑的教学反思6 秦兵马俑是四班级上册第五单元的一篇略读课文。课文一方面用祥尽的数据说明白兵马俑宏大的规模，另一方面从身体体格、衣着披挂、动作神态等方面，精确、细腻地表现了兵马俑类型众多，共性鲜亮。文中既有说明、描述的文字，也有作者丰富的联想与想像，使我们如临其境。 在进行具
21、体教学时，我选择了以默读为主，同时穿插扫瞄、自读、齐读等多种读书形式，给同学很多的时间去想象、感悟和相互沟通。尤其是在教授秦兵马俑的两大特点时，我依据不一样的资料，实行不一样的方法引领同学来学习。 在介绍秦兵马俑规模宏大时，我结合课文中的数据“五十个篮球场”、“八千个兵马俑”重点指导同学，用同学生疏的事物作比较，使模糊的概念清晰化，同时引导同学体会军阵的宏伟气概。 在介绍秦兵马俑形态各异时，我让同学随着作者生动的描述走进兵马俑，感受每个兵马俑都是极为精致的艺术精品。在同学谈完自我的感受后，再出示文字进行比较，领悟作者“所见、所想”的写法。然后再让同学用“有的好像”进行想象和临摹，以到达读思同步
22、，读写融合的目的，进一步让同学感受兵马俑的千姿百态。 经过本课教学，我体会到语文教学本身就是训练同学语言文字、培育同学想象、制造表达的本事，并以此来不断提高同学的整体素养和自主学习的本事。 秦兵马俑的教学反思7 秦兵马俑是一篇状物类散文，生动地描绘了秦兵马俑规模宏大，类型众多、共性鲜亮的特点，反映了中华民族的聪慧才智，再现了中华民族一段强盛辉煌的历史。本课的重难点是通过阅读课文，想象秦兵马俑宏伟的气概和鲜亮而丰富多样的神态，激发民族傲慢感。课文篇幅较长，我在设计上删繁就简，紧紧围绕最能突出重点的几个问题来组织同学合作学习。文中内容远离同同学活实际的状况，我布置同学查找资料，利用多媒体课件呈现兵
23、马俑的图片，给同学以直观的印象。上完这节课，既有值得自我确定的地方，也有不足之处。 对于这篇课文的教学，我把描写秦兵马俑规模宏大的段落放到了第一课时去处理，这样在其次课时就有更多的时间让同学去品读兵马俑类型众多、共性鲜亮的特点。建构主义认为，同学学习的过程是同学主动建构的过程。在对这部分内容进行处理时，我主要让同学依据学习任务和要求自主学习，通过品读语言文字领悟秦兵马类型众多、共性鲜亮的特点，体会中华民族的聪慧才智。在同学熟读的基础上指导同学以小导游的身份介绍兵马俑，将文本语言内化。在此基础上，重点指导同学品读第十自然段，体会写实与联想相结合的好处，并指导同学按相同的句式开放丰富的联想进行续写
24、，体现语文的工具性。语文是是一门实践性很强的学科，要建设有开放而有活力的语文课堂。要想真正了解兵马俑，仅靠课本中的内容是远远不够的，还必需向课后延长。在作业的设计上，我推举同学阅读糊涂的地下兵团，上秦兵马俑学习网站连续了解兵马俑，开展语文实践活动，激发学习爱好，全面提高同学的语文素养。 秦兵马俑的教学反思8 秦兵马俑这篇文章生动地描绘了秦兵马俑规模宏大、类型众多、共性鲜亮的特点，反映了中华民族的聪慧才智，表达了作者对光辉绚烂的中华民族艺术的.宠爱。课前，我在班上作了了解，谁也没去过西安(包括我)，为了多一点感性熟识，我上网去查了很多资料，发觉了很多很多感爱好的资料。我觉得都很好，都想把他告知同
25、学。我花了将近半节课的时间引导同学扫瞄网站，课外还布置了同学去看一看相关连接上的资料。同学还真学得兴致勃勃。 冷静下来看，我不由地发觉这种吵闹背后似乎缺少了些什么。我发觉追求了信息的量，却不能保证信息的质。课堂上我较大容量地增加了编外材料，却因此忽视了手中教材。由于时间仓促，在学习教材资料时，老师来不及引导同学对课本中规范严谨的语句作细细品尝欣赏，只仅仅停留在对课文资料的浅层理解上，兼顾了语文学科的“人文性”，却在不经意中冷落了其“工具性”。于是乎，课文中的列数字、作比较、举例子等说明事物的方法来不及去领悟了，那些丰富而合理的想象也没时间去欣赏了，文中颇值得推敲的、很有文言颜色的词句也不去琢磨
26、了，语文课上得不再具有原汁原味的“语文”味儿，而变成了“走马观花”、“信息博览”。这与我“充分运用网络优势，合理开发课程资源的完善愿望”有些背道而驰了。 秦兵马俑的教学反思9 在本课教学中，我选择选择了以默读为主，同时穿插了扫瞄、自读、齐读、有选择的读、师生协作读这些读书形式，以同学的自学为主，特别在讲共性鲜亮这一方面，我以默读感悟想象来扩展。下面是我一段教学实录： 师：刚才我们从类型众多的兵马俑身上感受到了当年秦国军队的强大阵势，谁能想到这些泥塑的兵马俑会带给人们如此强大的震撼，其实走进兵马俑，仔细端详，你会更加赞美，你会发觉什么呢？在文中找一找。 师：谁来读一读？ 沈奕航读：每个兵马俑都是
27、极为精致的艺术珍品。仔细端详，神态各异：有的颔首低眉，若有所思，好象在考虑如何相互协作，战胜敌人；有的好像；有的好像； 师：我们再来默读这一段。（强调：默读，嘴是不动的）看看这个句子，有什么发觉？ 生：都有“有的好像” 师：学过这样的句子吗？叫什么句？ 生：排比句！ 师：你们还想象出兵马俑其他的样子吗？仿照上面的句子说一句话。 朱宁江：有的将军紧锁眉头，好象在想，假如敌军把我们战胜了我们怎么办？ 刘铭涛：有的武士低着头，好象在想，假如我死了，我的亲人会怎么样呢？ 许昊天：有的将军拿起宝剑，好象正在预备冲上战场。 这一部分期望训练同学表达力气和思维能。让他们就选择自己感爱好的说，让同学体验成功，
28、张扬共性，为同学共性进展供应更为自由、伸展的课堂，那么兵马俑的一个个鲜活的形象赫然消逝在眼前，那是同学的思维消失出了才智的火花。 秦兵马俑的教学反思10 本课时的重点就是联系课文资料，体会兵马俑的类型众多，形象鲜亮。从而感受中华民族悠久绚烂的文化和古代劳动人民无穷的才智，激发同学的民族傲慢感。所以，本课时的教学，我还是以过渡段为中心，由复习秦兵马俑的规模宏大入手，然后自然过渡到重点段落（49），引导同学体会秦兵马俑类型众多、形象鲜亮的特点。 针对这一教学重点为，我主要设计了三个大问题：课文主要向我们介绍了哪几种类型的兵马俑？他们有着怎样的鲜亮形象？仔细读读课文，选择你宠爱的一个兵马俑介绍给大家
29、，并说说你宠爱的缘由？然后由同学带着问题读课文，在保证必需阅读时间的基础上，全班进行沟通。 这一部分的教学，同学的爱好倒是比较深厚，课堂气氛比较活跃。可由于沟通汇报占了许多时间，同学阅读感悟的时间倒是少了，给人的感觉像是在做表面文章。我想，造成这种现象的缘由主要问题设计得不够合理，并且教学没有抓住重点。每个自然段的教学时间几乎是平均支配，教学节奏没有变化。或许，在教学中，我能够先以“将军俑”为例，具体分析一下他的鲜亮形象，并指导同学朗读，然后再让同学照样貌来介绍分析其它的兵马俑。这样做才是真正“授之以渔”，并且也不至于让同学的阅读停留在泛泛而谈的层面。 另外，秦兵马俑的出土震惊了世界，被誉为“
30、世界第八大奇迹”。它是秦文化的缩影，有着极高的历史价值。我想，仅仅凭书上的介绍和几张图片要激发同学的民族傲慢感，确定是不够的。还应当利用一些教学资源，让同学对秦兵马俑有更多的了解。而在这点上，我做的也不幻想，由于课前没有让同学收集更多的关于秦兵马俑的资料，只是教教材，而没有做到“用教材”，没有开发和利用更多的教学资源。 秦始皇兵马俑这篇课文写的是古代文物，介绍了秦始皇兵马俑博物馆的地理位置，壮美的建筑物和兵马俑的军阵、神态，指出秦始皇兵马俑的出土是我国考古史上最大的发觉之一。这篇课文语言精练、词语丰富、段落清楚，从本单元阅读训练重点来讲是训练同学丰富语言和运用段落大意归纳课文主要资料的好教材。
31、但这篇课文写的是古代文物，对于我们农村学校的同学来说，其见识少，缺少主观性熟识，对教材的理解又是一个难点。由网友投稿 我在教学秦始皇兵马俑这篇课文是实行了这样的教学过程：第一课时：1、审清题意，读通课文，给课文分段。2、初步学会本课生字、新词。3、学习第1、2、3自然段，完成作业本上的第1、2题。其次课时：1、了解兵马俑的神态和它的出土在考古史上的价值。2、归纳课文主要资料。3、能用“或许”“似乎”造句。本课的重点是给课文分段，写出段落大意，用段落大意归并法归纳课文主要资料。难点是课文其次段，秦始皇兵马俑军阵这一段的课文理解。所以，我在突破这个难点是作以下尝试，先让同学报名参加：军事家、文学家
32、、美术家、导游哪个组，并给每个组出了题目：军事家：你认为秦始皇是怎样支配军阵的？文学家：作者在观看军阵时是怎样观看的？又是依据怎样的挨次写下来的？美术家：你能把这幅军阵图画下来吗？导游：你能给来兵马俑博物馆参观的游客写几句导游词吗？然后分组进行活动，最终各组沟通。由于是大家自我宠爱的题目，争辩时大家特别喧闹，沟通时也特殊认真，其效果也比较好。 秦兵马俑的教学反思11 课文秦兵马俑是一篇状物类散文，生动地描绘了秦兵马俑规模宏大，类型众多、共性鲜亮的特点，反映了中华民族的聪慧才智，再现了中华民族一段强盛辉煌的历史。针对本文篇幅较长，远离同同学活实际的状况，我认真研读教材，在教学设计上大胆取舍，直奔
33、中心，突出文章重点以及依据实际状况，挖掘身边的教学资源，进行了以下几点的尝试： 首先，接受直奔中心段落的教学方法。我让同学们找出全文的中心句“兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，共性鲜亮”，向同学们讲解了文章就是围绕这句中心句开放的，并细讲了这句话在文中起的承上启下的作用。在快速理清全文脉络的基础上，接受多种方式对“神态自若”“擎着利剑”“惟妙惟肖”等词语进行深敲细酌，逐一品尝，引导同学走进文本，感悟语言文字的生动与精确。 其次，在朗读指导上做足功夫，确保有效的读的时间，确保了有效的朗读指导，让同学的情感活动始终伴随读书的全过程，与文中的兵马俑们进行了一番零距离的接触，书声朗朗的课堂显得情趣浓浓
34、。教学中，我还在点拨、过渡的语言上做好推敲，让同学在倾听的过程中学习语言。 再次，说明方法是这节课的重点，在列数据、打比方、作比较这些方法的讲解上，挖掘身边的教学资源接受对比的方法进行重难点的突破。比如在介绍兵马俑规模宏大时，光是书本上的一些数据，是无法让同学们切身体会到得，所以我找了一些兵马俑的图片，通过图片向同学们呈现，让他们感受到这种恢弘的气概。这一切，都为同学更真实地了解秦兵马俑供应了视觉材料，让同学在看的同时丰富了学问，增长了见识。 可见，教科书中的学问信息只不过是沧海一粟。教室、学校、同学都是有价值的教学资源。老师平常要做个有心人，要留意挖掘身边的教学资源，并在教学中充分利用这些教
35、学资源，要引导同学在生活中学习，实现语文教学的生活化。 秦兵马俑的教学反思12 秦兵马俑是一篇说明性的文章。该课文直接从两方面详细介绍了秦兵马俑：一是用详实的数据说明白兵马俑宏大的规模；二是从身材体格、衣着披挂、动作神态等方面，精确生动细腻地表现兵马俑的类型众多，神态各异，共性鲜亮的特点。文中既有说明、描写的文字，也同时有作者的丰富联想，使我们如临其境，深深地体会字里行间猛烈的民族傲慢感。 在本文的教学中，让同学围绕秦兵马俑的规模、类型特点，激发同学的民族傲慢感，目的在于让同学了解秦兵马俑，感受器宏伟气概，培育同学探究中国“世界遗产”的爱好，通过阅读本篇课文，可以充分想象秦兵马俑宏伟的气概和鲜
36、亮而丰富多样的神态，这也恰恰成为本篇课文教学中的难点。在本课的教学中，我始终贯穿着让同学以文带文为主线的学习方法，依据小组争辩、合作探究的方式，让同学自己去参与课文的学习，谈谈本文的内容，感受疑难点，完全把思考的空间留给同学，让他们成为课堂真正的仆人翁，只有这样才能真正地让同学参与到本课的教学内容上，融入课堂，感受课堂的活跃氛围。进入秦兵马俑课文以后，发觉同学很简洁的就能进入我的教学环节中，经过课后仔细分析，发觉关键缘由在于同学的预习工作完成的相当不错，就如发觉其中的一个小组在呈现兵马俑的共性特点时能通过动作表演进行呈现，还有对兵马俑的神态各异进行补充都完成的让人出乎意料，这都是自主学习的结果
37、，这样自主学习的方式很值得大家共享。同学在学中查找到学习的欢快，老师在教学中的得到轻松和便利。 在上本课时，同时也存在着一些不足之处： 一、对同学的朗读指导的不够到位，同学读的较少。所以一节课下来好像缺少了点什么。 二、在教学过程中，对于那些发言比较精彩的同学没有进行准时的评价，只留意同学回答的符合不符合文章的要求，只留意如何激发同学民族傲慢感，就忽视了同学的乐观性，这也正是在教学阅历方面不够成熟所造成的疏漏。 三、在文中最终一段中，过多强调激发同学的爱国之情民族傲慢感，但在教学过程中就少了一个关键的环节，没有让同学在课程上谈论与之相关的内容并用文字的形式记录下自己的所思所想，而变成课后让同学
38、去完成这项任务，其实在课堂的临场表达或临场作文有助于同学的应变力气和表达力气，同时能关怀不敢发言的同学一次机会和鼓舞。 经过秦兵马俑教学以后，有得有失，在自己反思中查找自己的不足之处，慢慢的改正，只有这样的不断反思积累才会克服自己的弱点，更上一层楼。 秦兵马俑的教学反思13 今日同学们的表现都很棒。特别进取的思考和回答老师的问题。老师在为中华民族拥有如此宏大奇异的艺术珍品秦兵马俑而高傲的同时，也深深的为我们祖国拥有像同学们这么聪慧可爱的继承人而高傲。你们是祖国的期望，民族的将来。期望同学们努力学习科学学问，继承我们中华民族优秀的历史文化，并将之发扬光大。将来为祖国的文化事业贡献自我的一份力气！
39、 秦兵马俑的教学反思14 秦兵马俑是人教版第七册第五组课文“中国的世界遗产”中的一篇略读课文。就课文本身来说，条理特殊清晰。主要向我们介绍了秦兵马俑的三个特征，即“规模宏大”、“类型众多”、“共性鲜亮”。作者通过列数字、作比较的说明方法，接受细致描绘兵马俑的神态以及作者开放的合理想象，让孩子们感受到秦兵马俑的“举世无双”，从而萌发民族傲慢感。因此，从文体特点入手，本篇课文的教学，我着力于创设情境，以“游客”自由活动方式的模拟性自主学习方式，激发同学阅读的爱好、引导孩子们的自读自悟。课文在表达上最为显著的特点就是三个板块的内容相对比较均匀，似乎需要面面俱到。但是作为一篇略读课文，只有“重其所重，
40、略其所略”，才能真正实现略读教学的目标。因此，教学中，我详细处理课文的第三个板块（第8自然），略处理其他两个板块，切实引导同学想象、感悟秦兵马俑的神态和气概。期间，引导同学品读语言，关注作者描写的方法，真正地使同学自读自悟：感悟内容、体会写法、获得情感，力求“得意、得言、得法”。 基于以上的教学设计理念，经过五次预案的详细修改，我比较顺当地上完了培训班的这一节呈现课。课后，回忆着自己上课的直接感受、顿悟，听着老师们精彩的点评、指导，我还是有很多感受的。 课堂上，在初读课文后，引导孩子们把握课文的主要内容，我通过一个“锦囊妙计”的点拨，很自然地指引孩子们关注到课文的过渡句，奇异地将课文的主要内容
41、讲清楚、明白，并有效的梳理了课文的脉络。同时，教会了孩子们可以利用课文中一些关键语句（过渡句、总起句、总结句等）来概况课文主要内容的方法。而在教学课文主要内容秦兵马俑的三个特点时，我接受板块移动的教学方策略，自读感悟的学习方式，创设情境“小游客”巡游秦兵马俑。“小游客们”可以俯视整个兵马俑坑，感受 “规模宏大”；也可以近看每一尊兵马俑的样子，领悟“类型众多”；还可以细细端详兵马俑的神态、表情，细品“共性鲜亮”。“小游客们”边看边想象，边读边体会，自读又自悟。在随即进行的第一板块学习感受兵马俑“规模宏大”的特点中，主要是抓住孩子们的感悟，直击作者写作的方法列数字、作比较感受整个兵马俑坑宏大的规模
42、。其中作者运用到的“想象”，班级的孩子们未能感悟到，我接受了以读代讲、视觉感悟（图片）的方式直接带过了！课后感觉，其实可以再铺设一个台阶关怀孩子们体会，这样可能会更好！其次板块学习体会兵马俑“类型众多”这一特点，由于文字表述比较浅显、表达形式雷同，孩子们很能读懂，所以我因势利导，以反复朗读的形式，引导同学感悟秦兵马俑多种多样的类型，并辅以资料的补充，让孩子们见识到众多的兵马俑！而课文的第三板块是兵马俑“鲜亮的共性”。这一内容是我整节课的重点，既作为主要内容、重难点，又作为提升熟识的阶梯，激发情感的切入点。因此，我力求把这一块教学做足、做细。主要通过朗读、想象的方式，将兵马俑的神态、动作与作者的
43、想象结合起来品读，做到揣摩语言文字，感悟秦俑形象、体会人物情感。主要预设三个层面的教学实施策略：第一层是“读懂内容，感悟精致”。通过朗读课文所描绘的兵马俑的神态和动作，通过想象、仿照兵马俑的神情，让孩子们的脑海中勾画出兵马俑的形象，感悟到“每一个兵马俑都是一件极为精致的艺术珍品！”其次层是“读懂写法，体会精妙”。我出示了另外一段平淡的文字，通过对比朗读，感悟作者运用“想象”这一方式的精妙，即将兵马俑写生动，写逼真了！第三层是“以佣论人，品尝价值”。老师引导孩子们透过一个个鲜活的兵马俑，去想象当时秦国的人们，树立兵马俑塑造的真实的形象，赞美兵马俑逼真、超群的雕刻艺术，间接地体悟到它的历史价值，更
44、潜移默化地激发了同学的民族傲慢感。 真实的课堂呈现之后，我还是感觉自己整体上给人感觉比较着急。缘由是自己原本的教案预设时间是超过40分钟的，因此在教学中，难免有赶时间的心情在，语速也较急促，可能有环节没有走好，尤其是对于课堂的精彩生成点没有把握住。而像秦兵马俑这样历史味较浓、人文性浓郁的课文，作为一名女老师，我本身是不敢尝试的，甚至是望而却步的，但是今日的大胆尝试，还是赐予我很多信念，今后我会大胆地去尝试不同的课型、不同的题材！ 秦兵马俑的教学反思15 四月一日，我执教了学校五班级的16课秦兵马俑，感受颇多。纵观我的整个教学过程我熟识到了以下几点: 1、制造了看的机会，让同学的眼“活”起来。
45、语文教学不仅仅是学习课本上的学问，还可以利用各种现代教学手段，把生活中的情境带入课堂，给同学制造多看的机会，让同学用自己的眼睛来观看。在上秦兵马俑一课时，我收集了许多有关兵马俑的资料，图片，如秦兵马俑中一、二、三号坑的介绍和图片，各种神态的兵马俑像，有关兵马俑的录象大大增加了语文课堂的信息量。给同学的“看”制造了机会，使同学的眼睛活了起来。这一切，都为同学更真实地了解秦兵马俑供应了视觉材料，让同学在看的同时丰富了学问，增长了见识。 2、制造了说和做的机会，让同学的嘴和手“活”起来。 我鼓舞同学从各个角度质疑，如此一来，同学的口动起来了，问题多起来了，创新的思维活起来了。如通过速读课文，让同学说
46、说课文共介绍了哪几种类型的兵马俑？并选择自己最感爱好的一种进行详细介绍。又如教学完第10自然段，让同学仿照“有的好象”说一段话，真正把网络教学和语文训练结合起来，提高同学的语文素养。同时，让同学动手动笔画一画，圈一圈，演一演，在动手中学习，在动手中提高力气。 但这堂课，存在着许多不尽人意的地方： 1、同学到多媒体室上课很新奇，发言不如教室喧闹，另外，由于摄象头有些问题，导致播放的课件不清楚，尤其是图片模模糊糊，影响情境的创设，同学的发言不够乐观，师生协作不够默契。 2、上课实际操作时遇到了许多意料之外的问题。比如老师即要上课，又要操作电脑，还要板书，与同学进行沟通，显得有些手忙脚乱。 3、总觉得同学学得不深刻。缘由在于在这么短的时间里要求同学扫瞄这么丰富的资料，学会选择，预备沟通不是一件简洁的事。因此，同学只能从文字上说出兵马俑之价值，而不是内心的体验。为此，我觉得上课时语言文字得带领同学细细品读，把同学情感引发出来，才能把重点、难点解决24