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1、 番茄太阳教学反思（7篇） 番茄太阳这篇课文以“我”的见闻为主线，按时间进展的挨次，表达了盲童明明的言行举止，描绘她的音容笑貌，同时抒发自己的内心感受，字里行间饱含了对明明的宠爱之情。课文的篇幅较长，我在教学第一课时时，引导学生找出表达“我”心情变化的词，联系上下文体会“我”的心情变化：灰暗暖和喜爱欢乐感动，并在沟通的根底上找出相关语句进展品读，让学生对的心理变化有了初步的体会了解。其次课时的教学以这条情感线索引导学生质疑，引学生品尝其次条线索体会明明是个怎样的孩子。重点引导学生感悟明明的笑去体会明明的乐观、自强、开朗，以及明明带给“我”的鼓舞和感染，给“我”带来的心情变化。理解三处“番茄太阳
2、”的含义。接着回归课题，引导学生体会只要具备乐观、自强、开朗特点的人就能称为“番茄太阳”。 一、查找情感变化的线索 课的开头首先让孩子们明确本节课的学习目标，接着在文中找到描写明明外貌言行的句子，概括特点。重点引导孩子们通过描写明明笑的句子感受明明的乐观顽强、喜爱生活。然后，让孩子感悟明明的笑让“我”的心情发生了变化，从“阴暗暖和欢乐感动”，明明的笑给了“我”生活欢乐的理由和生活下去的士气。最终理解文中三处“番茄太阳”的不同含义。 二、感悟明明的“笑” 首先让学生找出描写明明“笑”的句子，沟通后出示，接着重点指导学生读描写明明“笑”的句子并感悟，品尝出明明的乐观顽强以及笑的感染力。由于有着这样
3、暖和的笑，所以明明的脸美得就像“番茄太阳”，也让“我”的心情发生了变化。整个教学环节能紧扣描写明明笑的句子，逐步深入，使孩子们在品读语言文字的过程中受到了情感的熏陶，走进了文本，走进了的内心。 番茄太阳教学反思2 番茄太阳以“我”的见闻为主线，按时间进展的挨次表达盲童明明的言行举止，描绘她的音容笑貌，同时抒发自己的内心感受，字里行间饱含着对盲童的宠爱之情。明明虽然看不见美妙的世界，可是她漂亮得意，聪慧机智，有一颗和善的心，懂得关爱别人，她就是一个“番茄太阳”，挂在了我心里，让我感受到了暖和。 这是一篇很感人的文章，课文带给我的启发也是许多的：有明明（盲童）“笑对生活，对生活布满盼望与无限憧憬喜
4、爱”的一面，也有明明能“珍惜别人赐予自己的爱，又想把得到的爱无私地献给别人，懂得感恩”，同时又隐含着父母对明明的关爱与鼓舞等等。如何让学生感悟这篇文章中丰富的人文内涵，是这篇课文的教学重点和难点。如何引导学生通过详细的语言文字，把这些思想传递给学生呢？ 我通过备课和查阅资料，准备从“番茄太阳”入手：通过找出文中所消失的三次“番茄太阳”入手，来感知文本。可自己在研读教材时，感觉这样教学不易把握，学生的理解力量也达不到这种深层次。于是我把教学分为了三个层面：一是明明的表现如何（找出描写明明的语句），二是明明的父母是如何对待明明的（描写明明父母的语言），三是我的反映（描写我的语言）。我在教学时紧紧抓
5、住描写盲童明明“笑”的重点词句，感受明明笑声中的乐观，话语中的爱心，品尝“番茄太阳”美妙的心灵，最终让学生获得启迪。 在这次的教学中，我特殊留意突出一些细节，反复地品读，如明明的外貌一节，采纳各种方式读了许多遍，让学生闭上眼就能自然形容出她的外貌，同时又把描写燕子形状的片断引入，并把燕子中“这就是活泼机智的小燕子”提到前面，让学生明白这种习作的方法。我想，当遇到一个好的典型材料时，也应当不失时机地渗入习作方法。另外我对“银玲般笑声”一句也细细地研读，让学生能真实地感受到这笑声就在身边。 番茄太阳教学反思3 番茄太阳这篇课文以我的见闻为主线，按时间进展的挨次，表达了盲童明明的言行举止，描绘她的音
6、容笑貌，同时抒发自己的内心感受，字里行间饱含了对明明的宠爱之情。课文的篇幅较长，有三条主线：“我”的心情变化、明明的笑声、“番茄太阳”的含义。教学时，我引导学生循着主线，通过屡次的前后比拟，让学生感悟明明美妙的童心对我的感染。 主线一：“我”的心情变化。我在布置学生预习课文时，让学生完成补充习题上的第三（1）题：读一读描写“我”的心情变化的词语，联系上下文体会我的心情变化，依据变化进展排列：灰暗暖和喜爱欢乐感动，然后在检查预习状况中进展全班沟通，并在沟通的根底上找出相关语句进展品读，是学生对的心理变化有了进一步的体会了解。 主线二：明明的笑声。“女孩宁静地坐着，说话声音细细柔柔，特殊爱笑。”“
7、小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，妈妈也在旁边笑。”“明明咯咯的笑声银铃样悦耳，一串一串地追着人走。”明明的童心、童真、童趣给了“我”鼓舞和感染，给我带来这样好的心情变化。明明的乐观、自强、开朗又是通过她的几次笑声表现出来的。 主线三：“番茄太阳”的含义。让学生自由轻声地朗读课文，体会课文中三处“番茄太阳”的含义。第一处：明明听了爸爸的话，用手摸了番茄后，感到天上的太阳就像番茄。这是指太阳。其次处：“我”看到明明的笑脸就像明明心中的“番茄太阳”那么漂亮。这是指明明的笑脸。第三处：“我”听了明明的话，心里受到了巨大的震撼，因此，觉得明明的童真爱心就像“番茄太阳”一样暖和而美妙。这是指盲童明明真诚的
8、爱心美妙的心灵。 学完这篇课文以后，我被明明感动了，学生们也被明明感动了，他们知道了人生也像月饼一样，要有各种丰富的味道才能圆满起来，更何况在人生的路上，有那么多的人在感动着你，在关爱着你，一如那得意的明明，那永久挂在心中的“番茄太阳”。 番茄太阳教学反思4 阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。在课堂上通过对话，走进学生的心灵，将能够更好地帮忙学生理解文本，深入到文章的精华。如何实现，我们先要去做一位读者，初次接触到这个题目，我觉得很惊奇，读读课文，还是有点不明，该怎么来教呢？再读读课文，看看教参，才略有所悟。 这篇课文主要讲了盲童明明虽然生下来就看不见美妙的世界，可是她活泼爱笑，漂亮聪
9、慧，对生活布满乐观，重要的是她还有着一颗真诚的爱心，懂得关爱他人，在与她的相处中，被她悦耳的笑声感染了，被她美妙的爱心感动了，让感到暖和。明明的爱心暖和了，暖和了我，学生能否也感受到这份暖和呢？ 在教学中，我抓住了“明明是个怎样的孩子？”与“我的心情有怎样的变化？”这两条线索，通过屡次的朗读、沟通，让学生从品尝中受到感染，体会明明饱满的内涵。 明明是个怎样的孩子？文章字里行间都表达了出来。比方：“夫妻俩劳碌；女孩宁静地坐着，说话声音细细柔柔，特殊爱笑。” 小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，妈妈也在旁边笑。 “明明咯咯的笑声银铃样悦耳，一串一串地追着人走。”学生通过找寻、探究、反复深情地朗读，感受
10、到明明虽然是个盲童，但她丝毫不为自己的残疾哀痛，她天真、和善、幸福、好问、乐观、富有爱心，她的欢乐鼓舞和感染了。欢乐着明明的欢乐，满意着明明的满意。每一次的感悟都让孩子受到了深深地震撼，孩子从课中全方位的熟悉了明明，体会到了孩子那和善、乐观的心灵。 “我的心情有怎样的变化？” 在初读课文后就提出要求：的心情有什么变化？找出有关词语、句子，并沟通归纳：灰暗暖和喜爱欢乐感动。引导学生设身处地体会当时消失某种心情的缘由。 教学中也有一点圆满，这篇课文消失了三次“番茄太阳”，一次比一次内涵丰富，一次比一次暖和人心。学生能大体了解三次“番茄太阳”不同的含义，但有一些学生不擅长归纳表达，而且一些学生借助学
11、习的帮助资料照本宣读，大大影响了学生思维、表达力量的培育训练。 番茄太阳教学反思5 “番茄太阳”以“我”的见闻为主线，按时间的挨次表达了盲童明明的言行举止，描绘她的音容笑貌，同时抒发自己的内心感受，字里行间饱含着对盲童的宠爱之情。教学时我抓住文中三处“番茄太阳”着手，来品尝明明的爱心和美妙的心灵。 我先让学生快速扫瞄课文找出文中描写“番茄太阳”的句子，再让学生分步来理解“番茄太阳”的含义。第一处特别简单理解学生直接就把含义说出来了；其次处当学生说是明明的笑脸时，我又让学生找出文中描写明明笑的句子，然后让学生把自己喜爱的句子读给同学听，结果直接读到了我要求重点讲的句子“明明的笑声银铃样悦耳，一串
12、一串的追这人走。”问学生为什么说是“追”着人走，是不是和人一样你在前面走，它在后面追呢？学生第一答复固然不是，可追问为什么时，他们说笑的很快乐，欢乐我又引导他们是她的笑声感染人。为了让学生理解笑中的乐观和顽强、自信我让他们结合自己的生活实际理解明明虽然是盲童但是他依旧乐观的面对自己的生活。 理解第三处“番茄太阳”的含义时，我首先是让学生找出明明乐观自信的笑让的心情有了怎样的变化，相关的句子。当问及学生是什么让学生流泪呢？固然是由于感动，进一步追问，由于什么而感动呢？学生答复是外表的明明的话。但是当我问学生那你从明明的话中读懂了什么时？学生语塞了。我认为还是读的不够，所以，我先范读，再让学生分角
13、色朗读，期望到达理解明明话中的深层含义。但是学生没有很好的理解，所以我直接点明是明明爱的心，是明明由于承受了好心人的帮忙才可能复明，所以她想把这种爱传递下去，这也是第三次提到“番茄太阳”的含义。 以为孩子们已经会有话可说的时候，我追问此时你想说点什么呢？看着教室里孩子们一张张无辜的面容时，似乎在说我们没什么要说的，这节课就这样为难收场。 思来想去，这节课应当说完满完成了教学任务，学生理解了“番茄太阳”的含义。但是败笔就在没能引起孩子的共鸣，在教学时虽然也让学生充分朗读了，但学生还是没有完全进入文本。我想今后的教学中，自己肯定要更深入的专研文本，争取让每个学生都能够真真正正的走进文本，去体会文中
14、丰富的内涵。 番茄太阳教学反思6 3月28日，我在四（2）班讲了四年级下册的番茄太阳。讲下来，自我感觉不尽人意。 一、教师没有适应新的课堂教学模式，不能够很好的把握教学的时控。过于实在，不能敏捷机动。这很大程度是由于自身对课改熟悉不够，步伐迈的不大，总觉得这次课堂教学改革太难，不敢去尝试。所以平常训练不到位。 二、教师对学生的课前预习指导太少，对学情了解不够。毕竟导学案是否起到了引导学习，是我始终思索的问题。由于许多同学读完目标，根本不知道我说的按导学案的要求自学，要干些什么？还以为是要按目标完成正确流利的朗读课文，所以许多同学都是自读课文。这可能与导学案的编写有关，由于课前预习写在导入新课后
15、面，合作探究在课前预习后面，学生不知道课堂进展到了哪里。 三、教师对学生的课堂常规训练不到位，还没有形成完整的课堂教学流程，对于展现，学生还不敢大胆发言，没积极参加的动力。这可能与没有建立合理的评价体系有关系，也与教师平常指导训练不到位有关。 四、教师没有细心设计导学案，给课堂带来诸多的圆满。今后在导学案的设计上教师要做到合理、详实、细致。特殊是时间的安排上要合理，对学生的要求要细化，详尽，在形式框架上要完整，在内容布置上要科学，在细节微观处要着眼精雕。 通过这次课堂教学改革的公开展现，使我更进一步熟悉到这次课堂教学改革的紧迫性。在平常的尝试中，我感受到只要真的能让学生进入学习状态，学生的潜力
16、是不行估量，我们教师要放手让学生静下心来去学习是肯定会有收获的。但这里的放手真的不是放任自流，教师对自学的引导不能全靠导学案，教师要关注学生是否把每一个自学要求落到了实处，要关注他们在自学中的参加学习的状。课堂上更要关注学生学习的参加度。展现方面教师要指导学生的语言规律，话语通顺流畅，行为大方有礼，不忸怩。 课堂上，不仅要教给学生学问，培育学生力量，而且还要让学生树立学习语文，把握语言的信念，激发学生学习语言的兴趣。真正做到：学生的课堂、学生作主，让每个学生在课堂上学有所乐，生活中学有所用。 番茄太阳教学反思7 4月2日和4月14日，我分别在四（2）班和五（2）班讲了四年级下册的番茄太阳。课讲
17、下来，自我感觉不尽人意。 给四年级讲时，是想让学生在美丽的文字中，感受明明的纯真与和善。课件的设计与课堂环节的设计，都感觉良好，可是一节课下来，学生没有进入课文，学生状态没有进入。议课时，教师们说听课的教师感动了。我觉得，没有感动学生，这节课就是失败的。 给五年级讲时，是想通过课文这个载体，把课堂上升到习作的层面上，讲一些有关习作的东西。惋惜，学生是第一次协作，彼此不太了解，课堂气氛死气沉沉，更谈不上思想的碰撞，正如李婧教师所说：“其次次情感的渲染没了，而是理性的分析。”可是，课堂上对课文的分析不清楚、不深刻。固然学生也只是“雾里看花”了。其次次，课上的是一败涂地。 说实话，自己进展语文教学已
18、经四、五个年头，而课堂教学的真谛却一点儿也没感悟到。始终以来，就是为上课而上课，借此时机，对前面的教学反思一下。 一、对自己教的顺当太在意，而无视了学生学的顺当。 备课时，太注意教材、课堂的设计，而没有真正的备学生。昨天上午放学时，李峰教师说学生对“番茄”是否了解，而我却认为学生都了解，我太高估学生了。这一点在今后的教学中要留意备课时要备学生。 二、语文教学是一个“走进文本走出文本回归文本”的过程，而这两次课，只是就课论课、以课教课、学生是以课学课。 这样长期下去，势必会让学生失去学生语文的兴趣和信念，再说这样也会束缚学生学习语文的视野，仅仅拘限在语文课上。 三、对文本的理解不够深刻，的写作思路还有些把握不准。 可见，作为一名语文教师，根本功还不够扎实。如番茄太阳的开头，心情的灰暗，到结尾心情的暖和，没有看出前后的照应。 四、课堂上没有对学生更好的进展“启发、引导、合作、探究”。 一节课下来，只是牵着学生走。没有突出学生的主体性。学生感悟的少，教师讲解的多。一节课下来，学生的学习效率不高。 课堂上，不仅要教给学生学问，培育学生力量，而且还要让学生树立学习语文，把握语言的信念，激发学生学习语言的兴趣。真正做到：学生的课堂、学生作主，让每个学生在课堂上学有所乐，生活中学有所用。