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1、2022番茄太阳教学反思番茄太阳教学反思1普遍认为数学比语文好教，是因为数学没有作文，还因为数学的每一堂课教学目标明确，是两位数的加法，就是两位数的加法。而同样一篇文章，“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。同样一篇课文，却可以有不同的解读，所以教什么、怎么教，不是那么明确，语文教学也仿佛是“雾里看花”。但细细想来也不竟然。因为每一个作者在写一篇文章时想要表达的东西是确定的。番茄太阳这篇文章，初读觉得文章长，头绪太多：有作者心情的改变、有作者和明明交往的过程，有贯穿了全文的明明的笑声，有爱的传递，还有出现了三次的“番茄太阳”原委如何教学好像无从下手。但其实只要你多读几遍，便会知道，卫宣利在写这篇
2、文章时，其实就是想向我们介绍一个人，一个纯真、和善、乐观，充溢爱心的盲童明明，和她心中的那份感动。所以不管依据哪条线索绽开课堂教学，最终都要回到这一点上来。有了这样的教材解读，教学就简洁了。整堂课不干别的，就是带着学生去相识明明，一个纯真、和善、乐观、开朗、充溢爱心的盲童，带着学生去体会作者心中的那份感动即可。任何事情都遵循肯定的规律。对一个人的相识不是一步到位的，这须要一个过程，一个逐步深化的过程。带着孩子相识明明也应当是这样的一个过程。比如，假如以理解三处“番茄太阳”的含义为主线绽开教学。第一处，让学生明确这里的“番茄太阳”是指真正的太阳外，更要让学生从明明想要相识太阳，并把它称为番茄太阳
3、中，感受到双目失明的盲童的纯真，和她对光明的憧憬；其次处，除了要让学生明确这里的“番茄太阳”是指明明的笑脸外，更要让学生从明明的笑中，体会回到纯真的明明的乐观、开朗，这样的孩子总能给人暖和，给人欢乐；第三处，除了要让学生知道这里的“番茄太阳”真正含义外，更要让学生看到纯真的明明还拥有一颗令人感动的爱心！三个层次，让学生一次次走近明明，从生疏到喜爱到最终被明明感动，盲童明明的形象在学生的心中渐渐丰满起来。多年以后，当孩子们回忆起这堂课时，或许，老师是以什么为线索，是怎组织课堂教学的，老师的那些华丽的过渡语，都已渐忘，但纯真的、乐观的，充溢爱心的明明肯定会深深扎根于他们的心中。我想，这，就是我们的
4、语文教学！番茄太阳教学反思2举荐初次读到这个题目，我觉得很惊奇，读读课文，还是有点不明，很是手足无措？其次次再读全文，才略有所悟。数次的读、细细咀嚼到最终的教，最大的感受就是震撼了！明明的爱心暖和了作者，暖和了我，学生能否也感受到这份暖和呢？在教学中我抓住了三次“番茄太阳”绽开，让学生从品尝中感受明明那一颗富有童真的爱心。我首先让学生划出文中出现的三处“番茄太阳”。这个难度不高，学生不会有畏难心情。接着让学生来体会这些句子中“番茄太阳”的含义，并尝试在自己的书上写一写，这是个高难度的学习任务。我设置这个环节，不是想有意刁难学生，而是想给学生创建一个自己阅读文本，自己理解文本的机会。三句中，相对
5、简单的第一、其次句中的“番茄太阳”的含义，学生假如能静心阅读文本是能够体会到的，只是可能知其然，不知其所以然。虽然难度较大，但我不能越俎代庖，剥夺学生思索的机会。学生的思索可能是正确的，那么他们收获的就是思索的喜悦，假如有偏差，那么，就会在探讨中拨正自己的理解。第一处“番茄太阳”的含义是三句中最简洁的一句，我让学生上齤台边拿着番茄结合动作和神态读好明明的这句话？但教具番茄没有起到相应的作用。我的目的是想让学生能更好的想象明明摩挲番茄后对太阳的感受，并能排斥掉明明所说的“番茄太阳”就是番茄的想法，但事与愿违，其中沟通的一位同学反而觉得“番茄太阳”就是番茄。我想：让学生先在读中品尝这句话，知道“番
6、茄太阳”的含义后，再让学生结合动作和神态读好明明的句话，体会明明心中对太阳的印象。其次处要让让学生体会“明明的笑脸”就是作者心中最美的“番茄太阳”是一个难点，我让学生走进了文本，捕获作者对明明笑的描述，然后通过课件集中出示，让学生在读中感悟明明的笑是一种活泼、开朗、天真、像天使一般的笑之后，以问题“但是，明明和我们一样吗？”来感悟明明的笑更是一种坚毅、乐观、自信、英勇的笑，从而更好的理解作者所述“看着她的笑脸，觉得那就是最美的“番茄太阳”。这是对“番茄太阳”的含义由浅而深理解。第三处“番茄太阳”就是明明的笑脸和美妙的心灵，而明明的笑脸和她那美妙的心灵就像明明心中那漂亮的“番茄太阳”一样绚丽美妙
7、。在这处，我抓住作者的感情改变：灰暗-暖和-欢乐-喜爱-感动。引导学生体会明明美妙童心对“我”的感染，但是学生在这处的理解还是不够到位。学完这篇课文以后，我被明明感动了，学生们也被明明感动了，他们知道了要像明明一样坚毅、乐观，欢乐地生活着。“番茄太阳”主要写了一个盲童纯真美妙的心灵。在一次又一次地研读课文后，发觉文章字里行间蕴含着一个浓浓的“爱”字，从内容来看好像一个“爱之链”。盲童明明在父母的疼爱与呵护中欢乐的成长，从心底发出好听的华蜜的笑声，在漂亮的笑声中创建了一个奇妙的词语“番茄太阳”。这美妙的一切笑声中打动了“我”，“我”深深地喜爱上了明明，觉得她就是最美的“番茄太阳”。当明明将要得到
8、好心人的捐助有了复明的机会时，他竟然说要像好心人那样把她的腿捐献给我，让“我”感到人世间的暖和与真情，红红的“番茄太阳”恒久的挂在了我的心中。依据本文内容特点，我主要是抓住以下几方面绽开教学的：一、体会“我”的情感改变。即灰暗暖和喜爱欢乐感动，这是条贯穿全文的线索，在教学中是讲到相关段落时便让学生找一找此时“我”的心情，再读一读，联系上下文体会“我”心情的改变。因为是随文章情节逐步深化依次找关键词，学生能够比较精确地找到这条情感改变线索。二、理解三处“番茄太阳”的不同含义。先让学生阅读全文画出三处描写“番茄太阳”的句子。接着初读这三处“番茄太阳”，引导学生思索：这三处“番茄太阳”是在什么状况下
9、出现的？分别指的又是什么？赐予学生足够时间自己阅读课文，最终师生沟通，在沟通中学生能比较精确说清第一、其次处“番茄太阳”的含义，对于第三处学生能够理解意思，但在表述上不知用什么词语才比较恰当，因此再让学生朗读相关段落，画出关键词，引导学生体会，原来让“我”感动的是明明的心灵，紧接着追问，什么样的心灵？这时再让学生去说第三处“番茄太阳”的含义，学生就能比较简单地说出美妙的心灵、和善的心等内容了。三、读懂“我”读盲童的印象。一方面明明爱笑，找出描写明明笑的句子，通过反复朗读，学生能较简单地说出从明明的笑中能感受到明明虽然是个盲童，却能够乐观地面对生活。一方面是明明还很美丽，并且充溢新奇心，非常好问
10、。这里也是找出有关语句，通过自己的朗读让大家一起来感受明明的漂亮与好问。文中在描写明明外貌美丽的一段时，有这样的一句话“看着她，让人隐隐心疼。”明明是个如此可爱的女孩，为什么作者会“隐隐心疼”呢？学生们的回答真的让人惊喜，也让人颇感欣慰，有的说因为明明长得这么美丽，却是个盲童，作者为她感到惋惜。甚至还有学生说道了因为作者也是个残疾人，看到明明就像看到了自己，作者能体会明明的心情。番茄太阳教学反思3这是一篇长课文，如何进行长文短教，我在课前进行了思索，在课堂上进行了尝试。我把课文重新进行整合，分成了四大板块教学，课堂教学中以点连线带面，品读课文重点语句，感受明明笑中的乐观，话语中的关爱。品尝“番
11、茄太阳”的意象之美，教化学生懂得用乐观与爱心暖和自己，暖和他人。这篇课文出现了三次“番茄太阳”。文中的三次“番茄太阳”的出现意思不同，一个比一个意思困难，更加感人。课文起先，我请学生读题，意在为下文作铺垫：让学生初步知道为什么把番茄太阳放在一起。教学中，我重点抓住了其次次“番茄太阳”。以一问带全面，为什么说明明的笑脸美得像“番茄太阳”，然后把课文分成了四个板块：一悟笑容纯美，重在读四句写笑的句子；二悟笑中乐观，重在明明的样子上；三悟笑中暖和，重在“我”心情改变上；四悟笑中蕴意，重在明明的语言上。而且每一次都要让学生回到问题中来。其次次“番茄太阳”的含义理解了，那第三次自然也就水到渠成了。最终四
12、小节，我本想多化点时间让学生细细感受明明那颗充溢爱的童心，我通过默读感知、指名读体会、换位读感悟等方式让学生受到情感的熏陶，获得思想的启迪。可是由于时间把握的不够，只能草草了事。同时，我还让学生由课内文走向生活，说说生活中的番茄太阳最终我为了升华情感，又设计了在爱的奉献这首歌曲中结束全课，给明明送祝愿，给自己送希望，给他人送暖和。总之，今日的教学我一改往日的教风，以说为主改成了以读为主。这节课在有些地方并没有收到预期的效果，如说得少，没有给学生足够的时间去想、去说、去读当然课文长是一个缘由，但主要在于我课前对学生的估计太高了，没有蹲下身子来看学生，对环节的设计和时间的把握不够精当。活到老学到老
13、，以后好好向各位学习！重点，让学生细细感受明明那颗充溢爱的童心，我通过默读感知、指名读体会。番茄太阳教学反思4第一处“番茄太阳”的含义是三句中最简洁的一句，我让学生上台边拿着番茄结合动作和神态读好明明的这句话？但教具番茄没有起到相应的作用。我的目的是想让学生能更好的想象明明摩挲番茄后对太阳的感受，并能排斥掉明明所说的“番茄太阳”就是番茄的想法，但事与愿违，其中沟通的一位同学反而觉得“番茄太阳”就是番茄。我想：让学生先在读中品尝这句话，知道 “番茄太阳”的含义后，再让学生结合动作和神态读好明明的句话，体会明明心中对太阳的印象。其次处要让让学生体会“明明的笑脸”就是作者心中最美的“番茄太阳”是一个
14、难点，我让学生走进了文本，捕获作者对明明笑的描述，然后通过课件集中出示，让学生在读中感悟明明的笑是一种活泼、开朗、天真、像天使一般的笑。之后，以问题“但是，明明和我们一样吗？”来感悟明明的笑更是一种坚毅、乐观、自信、英勇的笑，从而更好的理解作者所述“看着她的笑脸，觉得那就是最美的“番茄太阳”。 这是对“番茄太阳”的含义由浅而深理解。第三处“番茄太阳”就是明明的笑脸和美妙的心灵，而明明的笑脸和她那美妙的心灵就像明明心中那漂亮的“番茄太阳”一样绚丽美妙。在这处，我抓住作者的感情改变：灰暗暖和欢乐喜爱感动。引导学生体会明明美妙童心对“我”的感染，但是学生在这处的理解还是不够到位。学完这篇课文以后，我
15、被明明感动了，学生们也被明明感动了，他们知道了要像明明一样坚毅、乐观，欢乐地生活着。循着主线，品读感悟番茄太阳教学反思番茄太阳这篇课文，有三条主线： “我”的心情改变、明明的笑声、“番茄太阳”的含义。教学时，我引导学生循着主线，通过多次的前后比较，让学生感悟明明美妙的童心对我的感染。主线一：“我”的心情改变。引导学生读课文，找出课文中描写“我”的心情改变的语句，读一读，联系上下文体会我的心情改变。引导学生体会出“我”的心情：灰暗暖和喜爱欢乐感动，然后分别进行品读。主线二：明明的笑声。“女孩宁静地坐着，说话声音细细柔柔，特殊爱笑。”“小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，妈妈也在旁边笑。” “明明咯咯
16、的笑声银铃样嘹亮，一串一串地追着人走。”明明的童心、童真、童趣给了“我”鼓舞和感染，给我带来这样好的心情改变。明明的童心、童真、童趣又是通过她的几次笑声表现出来的。主线三：“番茄太阳”的含义。让学生自由轻声地朗读课文，体会课文中三处“番茄太阳”的含义。第一处：明明听了爸爸的话，用手摸了番茄后，感到天上的太阳就像番茄。这是指太阳。其次处：“我”看到明明的笑脸就像明明心中的“番茄太阳”那么漂亮。这是指明明的笑脸。第三处：“我”听了明明的话，心里受到了巨大的震撼，因此，觉得明明的童真爱心就像“番茄太阳”一样暖和而美妙。这是指盲童明明真诚的爱心美妙的心灵。学完这篇课文以后，我被明明感动了，学生们也被明
17、明感动了，他们知道了人生也像月饼一样，要有各种丰富的味道才能圆满起来，更何况在人生的路上，有那么多的人在感动着你，在关爱着你，一如那可爱的明明，那恒久挂在心中的“番茄太阳”。番茄太阳教学反思5上这篇课文时，完全被它的题目吸引了。番茄、太阳，太阳、番茄，多令人期盼的故事呀。由于对教材不熟识，前前后后把书翻了几遍，最终才来看这让人产生无限遐想的番茄太阳。读后，什么都不想说，只是在心中默念着这份感动。想象着明明那张纯美的笑脸，感受着身边洋溢着的一切暖和。这样的课，究竟该如何上呢？这篇课文出现了三次“番茄太阳”，第一次“那我就叫它番茄太阳。明明咯咯的笑声银铃样嘹亮，一串一串地追着人走。”是与“笑”字相
18、联，儿童那天生的创建性表现的特别清晰。其次次“日子过得真快。明明像小屋里的光线，带给我很多欢乐。看着她的笑脸，觉得那就是最美的番茄太阳”“把明明说成了太阳”，这位乐观的盲童影响着“我”，其实盲童天生的欢乐也是一种创建。第三次“红红的番茄太阳始终挂在我的心中，暖和着我的心。”是盲童明明说的“阿姨，妈妈说我的眼睛是好心人给我的。等我好了，等我长大了，我把我的腿给你，好不好？”当读到这儿的时候，我的心不由得颤了一下，不经意间泪水已经夺眶而出，这句话暖和着“我”，震撼着我的心灵，这样的话也只有天真的孩子才能说出。她并不知道把自己的腿给别人意味着什么，只是单纯的想把这份爱心就这样传递下去。另外，这篇文章
19、赐予人的是儿童赐予成人的变更。文中之“我”是生活艰难，心情灰暗无比，住在旧楼房里，是从别的地方来到这个城市，应当说“我”因为拄着双拐，对生活的希望几乎没有了。没有想到这一家人，这家同样是贫困的人，面对生命却是另外一种看法。成人变更成人作用远远赶不上儿童变更成人。“我”看得出明明的父母有什么样的追求，但“我”并没有实质性的改变，这一家的努力，社会的奉献，最终让“我”为之震撼。儿童的行动，儿童的力气太大。对于我们成人来说，常常回过到来看看身边的儿童，我们的生活就会变得更美。所以，想到这里，我们教学这课，还要充溢着感谢，即老师也要有感谢儿童的心理。成人的心理健康问题是特别严峻的，而童年其实是最无忧无
20、虑，哪怕遇到最大的困难，儿童仍旧存在着欢乐。所以说，这篇文章给我们“酷爱生命”的主题是困难的，是多维的，我们老师可以从自己的维度来获得，孩子呢？我们就要敬重他们的感受。所以，在教学时，我们引导学生多种形式的阅读后，让他们述说自己学这篇文章得了什么？闭上眼睛想这个番茄太阳，想这位盲童可爱，快乐，对美妙生活的憧憬。闭上眼睛思索那种纯真之美?番茄太阳”是“番茄”与“太阳”的组合，这种组合太美了！这种组合没有想到创建出一种新生命，一种对世界的唤醒。学完这篇课文以后，我被明明感动了，学生们也被明明感动了，他们知道了要像明明一样坚毅、乐观，欢乐地生活着。番茄太阳教学反思6课文番茄太阳讲解并描述的是一位拄着
21、双拐的残疾青年我与盲童小女孩明明之间的一段交往,表达了残疾人对美妙生活的憧憬,歌颂了人与人之间的相互关爱。在教学这篇课文时，我抓住文章的主子公明明绽开。先让学生在文中找出描写明明的语言、动作、神态等的词语和句子，让学生说一说明明是个怎么样的孩子?同学们纷纷回答：他的外貌说明他是一个美丽的孩子，“阿姨，你是用双拐走路的吗?”说明明明是一个聪慧的孩子同学们一一在黑板上板书明明的人物特点：美丽、聪慧、爱笑、和善、有怜悯心在此基础上，让学生找一找作者“我”的心情改变是：灰暗暖和喜爱欢乐感动，从而总结作者心情的改变是明明给“我”的。最终，结合课题“番茄太阳”，找出文中有三处用到“番茄太阳”但每次意思都是
22、不一样的。第一次指明明眼中的太阳，其次次是明明的笑脸像“番茄太阳”，第三次是指明明真诚的爱心美妙的心灵!这样层层深化，使得学生对于文本的把握还是较好的!番茄太阳教学反思7听完番茄太阳，深切地感受到了她“简简洁单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展”的教学理念。在整个教学过程中，盛老师自身心情的渲染、精彩的过渡语言，在肯定程度上带动了学生边读边悟，融入当时的情境。特殊以“情”为纽带的教学，给我的启发不小。“感人心者，莫乎于情。”人的情感是在肯定的情境中产生和发展的。本文中“明明的笑”可以说是牵动着作者的心弦，打动着每个阅读文本的读者。在教学过程中，盛老师紧抠“笑”，设计了发觉、对比、迂回、深化
23、理解的教学策略，比较有效地唤醒了学生情感的体验，同时，对学生人文价值观进行了主动地引领。主要通过以下几点：（1）发觉“笑”的语句，初悟“番茄太阳”的含义。教学伊始，盛老师让学生自读课文，找出“明明的笑”的语句，让学生初步感悟“番茄太阳”的含义。接着，请学生朗读自己最喜爱的“笑”的语句子，再次去感受，去品尝，去想象明明的笑脸。而后，请指名学生朗读喜爱句子，并进行了这样几次自然的追问，“这笑听起来”“让上我们感觉到”“我们仿佛看到了女孩”，这样学生不光从语言文字的表面感受到了明明那种绚丽的笑脸，活泼的身影，而是让学生在进一步的品尝中，在单调的文字中读出了一个鲜活的明明亲切天真可爱。（2）深化“笑”
24、后背景，再悟“番茄太阳”的别样意义。“读了这么几句明明爱笑的语句，你有什么问题吗？”盛老师请学生自由质疑，顺势引出明明是个盲童的背景。然后通过读、说、议几个环节体会明明遭受是不幸的，如这样的想象设计：明明怎么和外界接触？又如：明明在生活中会遇到的很多困难时，老师先是例举了“喝水时倒开水；出去和小伙伴玩等，请学生联系生活实际来绽开想象，感受她的可爱让人“隐隐心疼”。在此基础上，请学生再读描写笑的语句，让学生内心产生剧烈的对比、震撼，为明明虽是这样一位先天的眼盲孩子但又是如此乐观、开朗而深深地感染。（3）迂回“笑”的内涵，三悟“番茄太阳”深层内涵盛老师引领学生在自读、品尝、想象“明明的笑”后，问了
25、这样一个问题：假如用一个词来概括的话，你会用怎样的词？学生有的说绚丽；有的说是天真，有的说可爱的。在深化了解明明的身体状况和探究作者“我”的心情改变的缘由后，盛老师又问：“仅仅是我一个人在享受明明的笑吗？这是一种怎样的笑呢？”学生此时的答案是：绚丽、天真、乐观、暖和、爱生活。这样的一问两处设，有纵深有层次地突出了“笑”的深层内涵，学生再读那句“看着她的笑脸，觉得那就是世界上最美的番茄太阳。”一句时，内心除了涌动着真诚的感动之外，还能体会到了爱心包含的意义。是啊，残疾人尚且如此酷爱生活，珍爱生命，憧憬光明，追求美妙，那我们岂不是更应当如此？盛老师没有就此停住番茄太阳的传递，她请学生读读课文说说“
26、是什么能使孩子有这样绚丽的笑”，感受父母对明明浓浓的爱；请学生朗读课文最终一小节体会社会上的他人对明明纯纯的爱；介绍作者的背景资料感怀作者纯真的爱。信任在这节课之后，这“红红的番茄太阳会始终挂每个学生的心中，挂在听课者的心中。（4）一点想法假如盛老师在课堂上多关注学生的情感，多留一些空间和时间给孩子，激励孩子主动透过语言文字去感受人物的内心和情感的改变，我想教学的效果肯定会更好。番茄太阳教学反思8番茄太阳这篇课文以“我”的见闻为主线，按时间发展的依次，叙述了盲童明明的言行举止，描绘她的音容笑貌，同时抒发自己的内心感受，字里行间饱含了对明明的宠爱之情。课文的篇幅较长，我在教学第一课时时，引导学生
27、找出体现“我”心情改变的词，联系上下文体会“我”的心情改变：灰暗暖和喜爱欢乐感动，并在沟通的基础上找出相关语句进行品读，让学生对作者的心理改变有了初步的体会了解。其次课时的教学以这条情感线索引导学生质疑，引学生品尝其次条线索体会明明是个怎样的孩子。重点引导学生感悟明明的笑去体会明明的乐观、自强、开朗，以及明明带给“我”的鼓舞和感染，给“我”带来的心情改变。理解三处 “番茄太阳”的含义。接着回来课题，引导学生体会只要具备乐观、自强、开朗特点的人就能称为“番茄太阳”。一、找寻情感改变的线索课的起先首先让孩子们明确本节课的学习目标，接着在文中找到描写明明外貌言行的句子，概括特点。重点引导孩子们通过描
28、写明明笑的句子感受明明的乐观坚毅、酷爱生活。然后，让孩子感悟明明的笑让“我”的心情发生了改变，从“阴暗暖和欢乐感动”，明明的笑给了“我”生活欢乐的理由和生活下去的志气。最终理解文中三处“番茄太阳”的不同含义。二、感悟明明的“笑”首先让学生找出描写明明“笑”的句子，沟通后出示，接着重点指导学生读描写明明“笑”的句子并感悟，品尝出明明的乐观坚毅以及笑的感染力。因为有着这样暖和的笑，所以明明的脸美得就像“番茄太阳”，也让“我”的心情发生了改变。整个教学环节能紧扣描写明明笑的句子，逐步深化，使孩子们在品读语言文字的过程中受到了情感的熏陶，走进了文本，走进了作者的内心。番茄太阳教学反思9今日，我校起先了
29、新一轮的评教评学活动，我和孩子们一起学习了第 1课番茄太阳，本节课主要完成的目标是：通过反复朗读，让学生走进盲童明明的内心，感受明明是个聪慧可爱，极富爱心的孩子。理解三个“番茄太阳”的含义。孩子们已经养成了一种习惯，课始，总喜爱课题质疑，其实我已经预料到了，但由于问题较多，解决起来总觉得有些乱。本节课给我最大的感觉就是，没有充分发挥小组合作的作用，虽问题都是在我的引导下学生解决的，可整节课我说的较多，生生互动较少些。驾驭课堂的实力还很差，不能很好得处理教材，比如在问题的塞选和主次上不妥，还有对时间的调控也差，老毛病先松后紧总也改不了。以至于在深化中心的环节上显得浮浅。由于小组成员都是新挚友，难
30、免在合作时还须要肯定的磨合，所以合作没有达到预期效果。这节课最值得我思索的是：怎样合作效果最好？什么时候合作最相宜？什么样的问题最值得合作？ 什么时候相宜人合作，什么时候人合作呢？实践是检验真理的唯一标准，我信任只要大胆尝试，刚好反思，我想总能找到适合自己和学生的最有效的合作之路的！不管怎样，在课堂上千万不要自己包办太多，时刻记着：给孩子一些权利，让他自己去选择；给孩子一些机会，让他自己去体验；给孩子一点困难，让他自己去解决；给孩子一个问题，让他自己去找答案；给孩子一片空间，让他自己向前走。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”！番茄太阳教学反思10读番茄太阳剩下的就是感动，对于三十多岁的我来说有
31、着这种感动，我信任孩子与我一样有着这种感动。假如学生在想想今年春节联欢晚会上的歌舞千手观音，知道千手观音中的那些演员们，把这篇文章与这些演员们加起来，最终不还是“感动”两字吗？一拿到这篇课文，我不懂题目是什么意思？读完十多个自然段还不明白课文题目为什么叫番茄太阳，假如按以前所学课文第一自然段就点题的话，这篇文章就是另外一种模式了，即中间点题，后来又有两次重复，我始终耐性地读完这篇文章才理解，那种感动才拥有，所以我说学这篇文章剩下的就是“感动”。这篇课文出现了三次“番茄太阳”，第一次“那我就叫它番茄太阳。明明咯咯的笑声银铃样嘹亮，一串一串地追着人走。”是与“笑”字相联，儿童那天生的创建性表现的特
32、别清晰。其次次“日子过得真快。明明像小屋里的光线，带给我很多欢乐。看着她的笑脸，觉得那就是最美的番茄太阳”“把明明说成了太阳”，这位乐观的盲童影响着“我”，其实盲童天生的欢乐也是一种创建。第三次“红红的番茄太阳始终挂在我的心中，暖和着我的心。”是盲目说的“阿姨，妈妈说我的眼睛是好心人给我的。等我好了，等我长大了，我把我的腿给你，好不好？”暖和着“我”，这样的话也只有天真的孩子才能说出。文中的三次“番茄太阳”的出现意思不同，一个比一个意思困难，更加感人。读这篇文章，我个人认为这不能放弃。另外，这篇文章赐予人的是儿童赐予成人的变更。文中之“我”是生活艰难，心情灰暗无比，住在旧楼房里，是从别的地方来
33、到这个城市，应当说“我”因为拄着双拐，对生活的希望几乎没有了。没有想到这一家人，这家同样是贫困的人，面对生命却是另外一种看法。成人变更成人作用远远赶不上儿童变更成人。“我”看得出明明的父母有什么样的追求，但“我”并没有实质性的改变，这一家的努力，社会的奉献，最终让“我”为之震撼。儿童的行动，儿童的力气太大。对于我们成人来说，常常回过到来看看身边的儿童，我们的生活就会变得更美。所以，想到这里，我们教学这课，还要充溢着感谢，即老师也要有感谢儿童的心理。成人的心理健康问题是特别严峻的，而童年其实是最无忧无虑，哪怕遇到最大的困难，儿童仍旧存在着欢乐。所以说，这篇文章给我们“酷爱生命”的主题是困难的，是
34、多维的，我们老师可以从自己的维度来获得，孩子呢？我们就要敬重他们的感受。所以，在教学时，我们引导学生多种形式的阅读后，让他们述说自己学这篇文章得了什么？闭上眼睛想这个番茄太阳，想这位盲童可爱，快乐，对美妙生活的憧憬。闭上眼睛思索那种纯真之美“番茄太阳”是“番茄”与“太阳”的组合，这种组合太美了！这种组合没有想到创建出一种新生命，一种对世界的唤醒。番茄太阳教学反思11这节课的设计本意是想探讨一下第一课时该做点什么。 我的思路是，一是检查预习，要加强学生预习习惯的养成。 二是初读课文，读正确。 正音、理解词语、指导朗读等环节后，学生自读。三是再读课文，读流利。四是关注课题， 思索，质疑。 通过朗读
35、课文解决一部分问题，带着问题思索、朗读。 五是了解作者。 可以通过文章的内容来理解。 为其次课时的教学做好铺垫。在详细的教学过程中有这样的几个问题：一是备课的时候打算不充分，没有能精确的估计教学内容。而一些如初读、词语的训练等问题没有落实到位。初读环节还是要加强。多少还是有一点“表演”的心里在作祟。二是名言警句的作用没有发挥出来，没有和整节课的教学有机的结合起来。三是教者的语言还不够精炼，废话较多，奢侈了不少时间。 四是一些教学设计没有落实好。番茄太阳教学反思12这册教材出现了几篇新课文，番茄太阳就是其中的一篇。初次接触到这个题目，我觉得很惊奇，什么是“番茄太阳”？“番茄太阳”有什么特别的含义
36、吗？课文读了一半，还是有点不明所以，直到读完全文，才略有所悟。回过头来再细细咀嚼，除了感动就是震撼了！“番茄太阳”，红艳艳的番茄与太阳的组合，这是多么不行思议啊！明明的爱心暖和了作者，暖和了我，学生能否也感受到这份暖和呢？在教学中，我抓住了“我”的心情改变、明明的笑声、三次“番茄太阳”的意义这三条线索，通过多次的前后比较，试图让学生受到感染，体会明明纯真、美妙的心灵。线索一：“我”的心情改变故事以“我”的见闻为主线，所以上课一起先，我让学生找出描写“我”的心情改变的语句，读一读，注一注。引导学生体会出“我”的心情是由灰暗暖和心疼欢乐感动。然后分别进行品读。以第一段为例，“那年，我来到了这座城市
37、，临时租住在一栋灰色的旧楼房里，生活很艰难，心情灰暗无比。”读了这一段，学生立即能反映出，“我”此时心情灰暗无比。那么，你是从哪些地方体会到的呢？通过品读，学生谈出了自己的体会：“从临时租住、灰色的旧楼房，我觉得她连一个固定的家都没有，日子很艰难。”“从这里也能感觉到，她的心情很灰暗。”“我生活很艰难，而且又是一个残疾人，没有自己的家，当然会心情不好啦！”“那年，我来到了这座城市，证明她刚刚到一个新的城市来，没有亲朋好友，举目无亲，心情自然很灰暗！”学生走进了文本，谈出了自己真实体验。线索二：明明的笑声那么是谁使“我”的心情有了这些改变呢？当然是明明的童心、童真、童趣给了“我”鼓舞和感染。明明
38、的童心、童真、童趣又是通过她的几次笑声表现出来的。“夫妻俩劳碌；女孩宁静地坐着，说话声音细细柔柔，特殊爱笑。”“小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，妈妈也在旁边笑。”“明明咯咯的笑声银铃样嘹亮，一串一串地追着人走。”学生通过反复深情地朗读，感受到明明虽然是个盲童，但她丝毫不为自己的残疾哀痛，她天真、和善、坚毅、乐观，她的欢乐鼓舞和感染了作者。作者欢乐着明明的欢乐，满意着明明的满意。线索三：三次“番茄太阳”的意义这篇课文出现了三次“番茄太阳”，第一次“那我就叫它番茄太阳。”这里的“番茄太阳”就是指太阳，只不过加上了明明的想象。其次次“看着她的笑脸，觉得那就是最美的番茄太阳”。明明的笑脸在我眼中成了“
39、太阳”，她的乐观感染着“我”。第三次“红红的番茄太阳始终挂在我的心中，暖和着我的心。”明明真诚的爱心、美妙的心灵让独在异乡的我感到格外暖和。三个“番茄太阳”一层比一层意思更加深厚，令人感动。在学生明白这三层意思以后，我问：“你们觉得谁是番茄太阳？”有的说是明明，有的说是我，有的说是明明的爸爸妈妈，他们给了明明关爱。还有的说是捐献眼角膜的那个人，更有学生说是世界上全部充溢爱心的人！但愿学生学了这篇课文以后，将来无论他们走到哪里，无论从事什么工作，他们心中能恒久记得这颗红红的番茄太阳，恒久都有一颗红红的爱心！番茄太阳教学反思13“番茄太阳”(苏教版四年级下册)以“我”的见闻为主线，按时间的依次叙述
40、了盲童明明的言行举止，描绘她的音容笑貌，同时抒发自己的内心感受，字里行间饱含着对盲童的宠爱之情。如何让学生感悟这篇文章中丰富的人文内涵，是这篇课文的教学重点和难点。我在教学时紧紧抓住描写盲童明明“笑”的重点词句，感受明明笑声中的.乐观，话语中的爱心，品尝“番茄太阳”的意象之美，最终让学生积累语言，获得启迪。一读，感悟“笑”的纯真。首先提问：课文中最美的“番茄太阳”指的是什么?为什么说明明的笑脸就是最美的“番茄太阳”?让学生找出描写明明“笑”的句子，沟通后出示：共3页，当前第1页123(1)每次从菜场经过都能看到那家人，夫妻俩劳碌，女孩宁静地坐着，说话声细细柔柔，特殊爱笑。(2)小女孩一面用手摸
41、，一面咯咯地笑，妈妈也在旁边笑。(3)假如不是盲童，明明挺美丽的，乌黑的头发，象牙色的皮肤，精致的眉和下巴，笑起来像个天使。(4)明明一面用手摸一面笑：真的吗?太阳像番茄吗?那我就叫它“番茄太阳”。明明咯咯的笑声银铃样嘹亮，一串一串地追着人走。接着，重点指导学生读描写明明“笑”的句子并感悟。第一句，我让学生在读中体会出明明的笑是文雅的、甜甜的、开朗的；其次句我让学生体会明明笑得很爽朗、很快乐，不仅给了自己欢乐，也影响着家人；第三句我让学生找出，哪些字眼写出了明明天使般的美?第四句，我让学生带着“笑声能追着人走吗?作者为什么要这样写?”这两个问题让学生体会明明笑的好听，使人回味无穷，从中让学生感
42、受到明明的笑天真纯净。因为有着这纯真的笑，所以明明的脸美得就像“番茄太阳”。二读，品尝“笑”中暖和。明明的笑容已深深地感染了我们，也感染着课文中的“我”。我让同学们默读课文，找出描写作者心情改变的句子，生圈画后出示：(1)生活很艰难，心情无比灰暗。(灰暗)(2)每次看到这一幕，我的心就觉得暖和起来。(暖和)(3)明明像小屋里的光线，带给了我很多欢乐。(欢乐)(4)她的小嘴呼出的温热气息拂过我的脸蛋，我的泪哗地一下子流了下来。(感动)是什么使“我”的心情产生了这样的改变?我让学生带着这个问题再读描写明明笑的句子，让学生品尝出明明的笑产生的力气让“我”感到暖和，感到欢乐。因为有着这样暖和的笑，所以
43、明明的脸美得就像“番茄太阳”。三读，探究“笑”中意蕴。暖和“我”的，仅仅只是明明的笑吗?还有什么?在让学生默读课文的最终四个自然段后，找出“阿姨，妈妈说我的眼睛是好心人给我的，等我好了，等我长大了，我把我的腿给你，好不好”这一句话，让学生读后沟通反馈，感悟明明的和善、感恩和爱心是呀，是爱孕育了这漂亮的笑。心中有爱，脸上才会有这么迷人的笑。生再次齐读描写明明“笑”的句子，师总结读看着她的笑脸，觉得那就是最美的“番茄太阳”。整个教学环节我紧扣描写明明笑的句子，逐步深化，层层剥笋，一唱三叹，使学生在品词析句的语言实践中受到了情感熏陶，实现了工具性和人文性的统一。番茄太阳教学反思14番茄太阳以“我”的
44、见闻为主线，按时间发展的依次叙述盲童明明的言行举止，描绘她的音容笑貌，同时抒发自己的内心感受，字里行间饱含着对盲童的宠爱之情。明明虽然看不见美妙的世界，可是她漂亮可爱，聪慧机智，有一颗和善的心，懂得关爱别人，她就是一个“番茄太阳”，挂在了我心里，让我感受到了暖和。这是一篇很感人的文章，课文带给我的启发也是许多的：有明明（盲童） “笑对生活，对生活充溢希望与无限憧憬酷爱”的一面，也有明明能“珍惜别人赐予自己的爱，又想把得到的爱无私地献给别人，懂得感恩”，同时又隐含着父母对明明的关爱与激励等等。如何让学生感悟这篇文章中丰富的人文内涵，是这篇课文的教学重点和难点。如何引导学生通过详细的语言文字，把这
45、些思想传递给学生呢？我通过备课和查阅资料，准备从“番茄太阳”入手：通过找出文中所出现的三次“番茄太阳”入手，来感知文本。可自己在研读教材时，感觉这样教学不易把握，学生的理解实力也达不到这种深层次。于是我把教学分为了三个层面：一是明明的表现如何（找出描写明明的语句），二是明明的父母是如何对待明明的（描写明明父母的语言），三是我的反映（描写我的语言）。我在教学时紧紧抓住描写盲童明明“笑”的重点词句，感受明明笑声中的乐观，话语中的爱心，品尝“番茄太阳”美妙的心灵，最终让学生获得启迪。在这次的教学中，我特殊留意突出一些细微环节，反复地品读，如明明的外貌一节，采纳各种方式读了许多遍，让学生闭上眼就能自然
46、形容出她的外貌，同时又把描写燕子外形的片断引入，并把燕子中“这就是活泼机智的小燕子”提到前面，让学生明白这种习作的方法。我想，当遇到一个好的典型材料时，也应当不失时机地渗入习作方法。另外我对“银玲般笑声”一句也细细地研读，让学生能真实地感受到这笑声就在身边。番茄太阳教学反思15农田里番茄正式轰轰烈烈上市的时候，我的“番茄太阳”也终于熬熟了，不管它是否可看与可口苏州市有效语文课堂教学观摩研讨活动今日结束。一个多月的时间：从番茄到太阳，从教材到资料，从文本到网络，从理念到实践，从困难到简洁，从混沌到清楚，从疑虑到自信不知道在其间走了多少来回，静下心来的时候才发觉，把语文往简洁了想，或许是最好的方法
47、。不管是有效教学，还是发展性课堂，都以学生为关注焦点，“当下的有效”是保证“持续发展”的基础，“有潜质的有效”和“发展”应当是同义的。撇开太多的语文术语，语文首先要回答的是：当学生走出课堂的时候，语文老师留给孩子的是什么？“番茄太阳”是这样回答的：留下形象：给孩子们留下明明“像银铃样咯咯的笑声”，“一串一串追着人跑”的笑声，学生走出了教室，走出了学校，耳畔还会回响起明明这样的笑声；给孩子们留下爸爸的大手拉着明明的小手在蔬菜上来回摩挲的样子，留下爸爸妈妈悉心耐性地教自己的盲女儿摸这摸那的一个个镜头；留下语言：比如，学生对于“灰暗”的理解是不是可以韵味丰富一些，除了感受颜色与光线，它还可以用来表示悲观、愁闷、哀痛、自卑、消极等好多种心情，同时学会用类似的词语来表达，比如“光明”、“绚丽”。这是一种有肯定难度的修辞手法的熏陶，假如不是在这篇课文里有机结合着体会的话，讲“通感”或是“词性活用”都会是一种机械与生硬。比如积累一些表示心情不好的词语，以及他们相对应的反义词；比如体会用形象的方式来表达，用“红红的番茄太阳始终挂在我的心里”，而不用“明明的美妙品质始终刻在我的心里”，会使文字更加隽永。留下方法：比如，怎么读书的方法。