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1、 吃水不忘挖井人教学反思（5篇） 吃水不忘挖井人是篇传统革命题材文章，它离现在的学生生活长远，学生对毛主席是何人都不太了解，在以前的教学中，大多数孩子只能说出“毛主席是个好人”，其他一无所知，所以整节课孩子一点兴趣都没，就在死读书，一节课下来效果极差。所以在这次的教学中，我想假如让孩子亲眼看看那样的年月，会不会对他们有所感受呢？于是试着找了些资料，在教学课文时，我先给学生们呈现了那个艰难的年月，让他们通过观看去设身处地地体会当时的场景。 课的开头我就直接用简洁的话语带着孩子们一起跟随着视频、图片回到了几十年前：艰难的生活，破破烂烂的东西、瘦瘦的人们我最终把画面定格在乡亲们为了吃水，挑着担子，来
2、回走上好远的路，担回水。画面是奇妙的，孩子们的眼睛睁得大大的，一开头嬉笑的表情没有了，交头接耳的小动作也没有了，脸上的表情也变了。趁着时机，我引导孩子们从画面中回到课文中，来读课文，理解课文内容。“文中那句话说了我们画面中的场景啊？”孩子们很快找到了“村子里没有井，吃水要到很远的地方去挑。”有了直观的感受，让孩子们来理解：为什么要“吃水不忘挖井人”就简单多了。孩子们也有话可说了。 随着对课文的理解，我让学生想象自己就是跟随毛主席挖井的小战士，把教室又变成了另外一幅热火朝天的劳动场景：“小战士，你拿的是什么工具？”“咦？小战士，你的手怎么这么脏？”“小战士，瞧你，满头大汗，休息一下吧？”“哎呀，
3、小战士，你的肩膀上都起水泡了，快停下来吧？”我边和孩子们对话，边和孩子们一起做动作，孩子们在这个情境创设中很快就体会到了当时挖井的不简单。 最终由文本联系生活，引导学生体会现在生活的幸福，谈谈“我们在享受他人便利的时候，又应当不忘哪些人”，如：“穿衣不忘织布人”、“吃饭不忘种田人”、“住房不忘建房人”等等，让孩子从自己的生活经受中感受到他人的深深爱意，学会感恩，懂得珍惜今日的幸福生活。 语文教学是一个动态的过程，一个感悟、体验的过程，一个生活的过程，语文教学就是一个将语文复原到一个详细的语文生活情境中，激活学生本原的语感和语用，在感性的实践过程中进展和形成语文素养。在此方面，对课文的延长方面还
4、不够到位，在以后的教学中应当留意这方面的教学。 吃水不忘挖井人教学反思2 吃水不忘挖井人是篇传统革命题材的文章，它与我们现在的生活有些距离，学生比拟难以想象。在教学中，我设法让孩子了解伟人，体会沙洲坝村民对毛主席的恩情世代不忘的情怀。 一、教学效果 让学生学会感恩，想象练说课文最终在碑文“吃水不忘挖井人，时刻惦念毛主席”中升华。学生在共性化阅读中，认知阅历的限制，他们的理解、体验往往不能一步到位。于是我问学生沙洲坝人们有了这口井会干哪些事？借以带给学生几种人物，村妇、农妇、行人，把学生已有的生活阅历引进阅读中来，从多角度、多层次沟通中感受这口井给人们生活带来的便利，与当时沙洲坝吃水难构成了鲜亮
5、的比拟，从心中涌起感谢毛主席的情怀。“吃水不忘挖井人”真正成为学生感于内而发于外的现实语言。 二、胜利之处 随文分散识字是课程标准低段识字教学的一个重要指导思想。在解决“识”和“写”的问题上，我校实行了“分散识字、集中书写”的原则，即教材要求学生会认的字，我们透过屡次的呈现分阶段识记；要求学生正确书写的字，我们一般安排一个相对集中的时间让学生书写。 就本课而言，笔者主要分三个阶段完成识字的任务。第一阶段在课前预习，学生依据各自的学问水平和识字潜力记必需量的生字，如不少学生透过预习记住了惦念的“念”、战士的“士”、井水的“井”等。其次阶段在课堂教学，教师结合相应的教学资料，分散、适时地安排必需量
6、的识字教学。如，开课时，指导学生屡次朗读课题，旨在熟悉生字“忘”“挖”和“井”；进展重点性的朗读指导时，教师特意选择生字相对集中的其次自然段；完毕教学前，让学生屡次大声朗读课文中的碑文等，其目的都在于透过反复的“读”到达识记足量的汉字。 三、缺乏之处 革命题材课文表达的故事与当今儿童的生活体验存在比拟大的距离，学生阅读课文的行为实际上是横向单一的平面性阅读，它赐予学生的阅读信息比拟少。 吃水不忘挖井人教学反思3 吃水不忘挖井人是人教版一年级下册识字6中的第一篇文章。新课程改革后，语文新教材中每一篇课文后都有一个实践性内容。 从实施新课改到现在，我始终只重视课文后面安排的的实践题，在上了吃水不忘
7、挖井人一课后，让我转变了自己的看法，也真正体会到了实践操作题在农村中落实是比拟困难的。 在吃水不忘挖井人的教学过程中，我先让学生自己去读然后说说从中想到了些什么，有什么问题要提？其中有一个学生就提了这么一个问题：为什么沙洲坝的人吃水要到很远的地方去挑呢？这个问题不是这节课的重点，我想假如要花时间解释这个问题，就不能突出这节课的教学重点了。但假如不告知学生，又觉得是给学生泼了一盆冷水。我就趁机对学生说，是呀，我们这儿一点也不缺水，可那儿为什么那么缺水呢？今日教师就把这个问题作为你们的回家作业，你们可以用你们自己的方法去找答案。 其次天上课，当我走进教室，有的学生已经守候在那。学生们说，他们那儿很
8、少下雨；那儿的气候跟我们这儿不同。站起来沟通的人不多，可见这道回家作业题的质量了。有一个学生说的话给我留下了深刻的印象，他说：“我问了爸爸，可爸爸把话题转开了，没有告知我。”我们要让学生由“学会学问”转变为“会学学问”，要提高学生的学习力量，培育学生收集信息、处理信息的力量。可在我们农村中，父母的文化水平有限，不能告知学生更多，而家中的书籍更是少得可怜，四周又没有图书馆，上网查找对一年级学生来说更是困难。 从吃水不忘挖井人一课中使我熟悉到，教材中的实践题，需好好利用外，还需要想好一些对策。 吃水不忘挖井人教学反思4 有幸展现了一节语文课，得到了教研室张自福主任以及校领导，同事的中肯建议。张主任
9、指出，应从五个方面看一节语文课，即看目标、看教法、看学的效果、看“味道”、看课堂文化。下面我就从这五个方面去反思自己执教的吃水不忘挖井人这堂课。 我把教学目标设定为三个，一是会认13个生字和2个新的偏旁，二是会写两个生字，三是初步朗读课文，积存生字组成的词语。目标相对明确。但是仅仅设定目标明确还不够，还要在目标中定位重难点，以及评价学生对目标实践的效果。 在认字环节，实行自由拼读、男女生赛读、同桌互学互读的形式。方法多样但是因少了鼓励评价，学生兴致不高，略显枯燥。拼音与汉字的布局上应当上下有序，突出汉字的主体地位，拼音只是认字的帮助工具，课件制作还应再精细化。实际的教学预设没有在课件中呈现出来
10、，带拼音读生字后再去拼音读才好，不去拼音，只是口头商定不看拼音，教师无法了解学生认读的真实性。读生字环节完毕后出示了词语，意图是用熟字组成新词来稳固识字，但是忽视了学生对词语认读的水平，坡度大，环节生硬。每一个教学环节应当是层层递进的关系，使学生的学习过程由易到难，好玩味性识记的同时还要考虑学生对难易程度的承受性。 在教学过程中，应合理安排教学资源，去繁从简，难易程度更要贴合学生的年龄特点。比方在学习新的偏旁广字旁和心字底时，过于形式化，拓展的字多且难，心字底的学习也浮于表层，没有引领学生深入思索，使学生在意义上对偏旁有新的理解和熟悉。在教育机灵方面没有警觉地意识到学生对病字边与广字旁的混淆。
11、识字方法的沟通应在前面更好，我自身偏好“想象法”的识字方法在学生身上产生潜移默化的影响，学生运用想象法编故事，识记了“面”字，形象生动又好玩，学生与教师的想法相撞，更激发了学生识字兴趣。但是忽视了启发学生对其他生字的识记与点拨，教师认为的简洁其实学生未必简洁，成人理解的难，学生未必记不住，比方“吃”和“叫”字，学生很简单记住，“想”和“乡”字对学生来说反而不好识记，不能取代孩子的理解，剥夺了学生表达与展现的时机。在环节上，如果先沟通识字方法，而后再出示词语稳固识字，效果或许更好。 最终谈一谈针对本课的朗读。朗读是这一课的重要目标。在反复的朗读中读出思维的味道、积存的味道。在朗读的过程中拓展语言
12、文字的训练。看似抓的主要问题其实没有实质性的意义，张主任指出，谁是挖井人不重要，重要的是让学生在朗读中对伟人的故事留有印记。程主任也指出，把课文读正确，读通顺。一年级的读书还是要提高趣味性，有了趣味孩子们才有读书的热忱，有了热忱才有效果。在调动学生情趣方面明显缺乏，缺少竞争和鼓舞的指名读、男女生赛读等，缺乏以点燃学生的读书热忱，此时可以实行一些手段、一些嬉戏式的读书竞争机制，去推动学生的读书热忱，定能读的通顺，读出味道！ 语文的教学过程是教与学的心灵碰撞。创新是好的，必要的，但是一节扎扎实实的语文课也必定离不开“循规蹈矩”“按部就班”的环节。这节课的展现，尤其是展现后张主任、程教师赐予的点评，
13、给了我很大的启发，指明方向。在以后的教学中，要坚决的夯实环节，理清思路，更要备得充分，丝丝入扣。在清楚可用的框架之内，尽最大努力，让教法与学法打磨出一道刺眼绚烂的光电，教师教，教得实实在在、敏捷好玩；学生学，学得扎扎实实，意犹未尽。 吃水不忘挖井人教学反思5 教学吃水不忘挖井人这篇课文时我遇到了这样几个问题： 一是孩子们对毛主席不够了解。虽然在上课之前，我让孩子们搜集了有关毛主席的故事，还让他们向自己的父母进展了询问，但是效果并不明显。当说到“江西”、“领导”、“革命”、“解放”时，孩子们是一脸的茫然。还有，孩子们对于吃水“难”没有切身的体会。书上写“村子里没有井，吃水要到很远的地方挑。”究竟
14、多远，多累？现在的孩子到校都要家长送，即使他对路程有感知，也不会真的累过。于是我就联系生活实际，让他们说说没有水的麻烦。这下，倒是翻开了他们的话匣子：渴了就没水喝了；没方法煮饭、烧菜；妈妈不好洗衣服了；农夫伯伯种的庄稼都要枯死了。 文本内容与现实生活相隔太遥远了，孩子们生活在21世纪，对过去的生活一无所知。生活条件优越的他们，很难理解、想象当时连口水都喝不上的困苦生活，又不能使用多媒体让学生直观感受，学生对文本的理解只能是粗浅的，简单的。 吃水不忘挖井人这篇课文离学生的生活太远，一年级学生对那个年月的事情根本不了解，“革命”、“解放”等词语更不知为何物，作为教师，也不是一两句话能说清的。 这篇
15、课文的语言文字既不美丽，也不深刻，在语言文字上下功夫的话，也是无从下手。 这篇课文该怎么上呢？我想了很久，就从这句话入手吧。“村子里没有井，吃水要到很远的地方去挑。”这句话写出了乡亲们吃水的困难。这让我想起了我教过的五年级的一篇课文水，于是，我拿来那篇课文的一些资料给孩子们看，一口小小的井旁，排着长长的队伍，两只水桶，那是全家人一天要用的水啊！渐渐地孩子们感受到了，体会到了。 水是多么重要啊！生命是离不开水的呀！可是，当时的政府没有人来管这件事，老百姓就始终过着困难的日子。 毛主席来了，他看到了，就决心为老百姓做事情，他带着战士和乡亲们挖了一口井。这时，我再让学生想像乡亲们喝着这井里打上来的水，是怎样一幅欢快的场面啊！孩子们的想像特别到位，下面是一些孩子的答复：孩子们笑啊跳啊！欢呼起来：“噢！我们最终有水喝啦！井水好甜啊！”一位老人握着毛主席的手说；“感谢你，我们永久也不会遗忘你的！我还要让我的儿子、孙子都想着你。”听了孩子们的答复，我想，今日的教学任务我完成了。 没有说教，没有灌输，孩子们真正感受到了毛主席的确为老百姓做了一件好事，老百姓永久记着他，这就够了。我已经在孩子们幼小的心里种下了一颗种子。