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1、 动手做做看语文教学反思与评价(四篇) 新课标中指出：“阅读是学生进展文本对话的主要途径，是学生与文本进展情感沟通的主要方式。”所以，在教学中，我引导学生通过多种形式的朗读来理解课文，让学生从读中感悟并体会人物的情感变化，与文中仆人一起苦恼、一起欢乐。如在读朗志万提出的问题时，我先让学生谈谈自己对科学家的了解与看法，从而明白科学家是个很优秀、很了不起的人。再让学生用自己喜爱的方式读一读朗志万提出的问题，并说说自己对这个问题的看法。然后同桌之间读一读，说说自己读懂了什么。而后，通过指名读，小组读体会两个小朋友对这个问题坚信不移的态度，从而引出伊琳娜的疑问，明白动手做做的意义。在伊琳娜发觉朗志万的
2、话错了时，读出她生气的心情是很重要的。我先让学生讲讲发觉自己受骗后的感受，再说说读这句话时应用什么语气。通过教师范读，男女竞赛读，表演读，小组内读一读的方法，学生很快就从读中体会到了伊琳娜生气的心情，并感受到了伊琳娜敢于向科学家提出错误的士气。最终理解朗志万说的那段话，也可以让学生结合课文内容想一想后再大声朗读，说说自己从他的话中读明白了什么。这样，学生不会脱离文本，能牢牢地把握住整篇课文来思索问题了。 正是有了这些不同形式的朗读，才让学生紧紧地围围着文本进展学习，让学生在读中升华了情感，深化了对课文的理解，也让课堂多了一道亮丽的风景线。 要让学生读懂课文内容不是很难，但要让学生通过课文体会动
3、手操作的乐趣，明白“动手做做看”的实际意义，就肯定要真正放手让学生自己去操作。课上，我先预备了一条金鱼和一个杯子。在读完伊琳娜的怀疑后，带着学生和我一起操作朗志万的试验，让学生亲身经受试验的过程，并说说看到试验结果时的心情。通过这个环节，学生很快就体会到了伊琳娜的心情，明白了“科学家的话也不肯定都是对的”这句话的含义。在学完课文后，我再一次将一个好玩的话题抛给学生：有一个杯子装满了水，在杯子上面放一张纸，再把杯子倒过来，请问会消失什么状况？a、水会全部倒出来。b、水不会倒出来。学生看完后，争议纷纷，在教师的引导下，他们选择要动手做做看来证明自己的答案。从而唤起了学生勇于实践的意识，将内容进展了
4、拓展，也突破了教学难点。 整堂课学生思维活泼，积极参加，效果还不错。但也消失了几个不和谐的地方，值得我在今后的教学中不断探究与改良。如，在引导学生读出伊琳娜生气的语气时，我提示学生可以想想平常生气时会做什么动作，用表演的形式来朗读这句话。有的学生就加上了一些粗鲁的动作或不文明的语言，这样反而过火地强调了伊琳娜的生气，也教给了学生不好的行为习惯，起到适得其反的结果。在引导学生理解朗志万最终说的那段话后，我出了“（）说的话也不肯定是对的，要（）。”这样一句话让学生仿照“科学家的话也不肯定是对的，要动手做做看”来加深学生对课文的理解，有的学生说：“小偷说的话也不肯定是对的，要自己试试看。”我当时没有
5、准时对学生的答复进展评价与正确的引导，导致后面几个同学也消失说偏题的现象。假如我准时引导说：“朗志万是一个了不起的科学家，是有肯定权威性的人物，他说的话一般人都会信任的。小偷的话固然不行信，他是一个坏人，没有人会信任他的话。要在括号里填有肯定权威性的人物才行。”我想学生听了后，也肯定能够准时明白题意，就不会这样的课堂为难了。 提高语文教学素养，培育语文教学机灵，是我在今后工作中不断努力的方向。只有不断地学习，不断地充实自己，才能不断进步，做得更好。 动手做做看语文教学反思与评价篇二 这篇课文是一个特别好玩且发人深省的故事，科学家朗志万在培育孩子们的科学精神和实践力量上，可谓煞费苦心。他把一个错
6、误的结论告知孩子们：“一个杯子装满了水，再放进别的东西，水就会漫出来。假如放进一条金鱼，却不是这样。”再问孩子们：“这是为什么？”目的是想让孩子们知道，“科学家的话，也不肯定都是对的，要动手做做看。”教学完这篇课文，我布置一项作业：让学生回去也做这个试验，看看一个杯子装满了水，再放进什么东西，水不会漫出来。学生对于这项作业特别兴趣，他们写出来的日记特殊有意思，不信，你瞧： 好玩的试验 今日,我做了一个好玩的小试验.我预备了四杯水,还有盐,糖,味精,大米四种材料.我把四个杯子都装满了水,然后把四种材料分别投到四个水杯里.只见糖宝宝大局部都沉到了水里,还有一些赖在水面上不愿走，杯里的水溢了出来.味
7、精宝宝很优雅地全部沉到了杯底去了，水还是溢了出来.大米宝宝有些沉到水底,有些也待在水面上不愿下去.可能是大米宝宝太胖了,杯里的水溢出了很多.盐宝宝也快速地沉到水底,过了一会儿,水面上还结了一层白白的,像霜一样的东西.但惊奇的是,这一次杯里的水没有溢出来.这是怎么一回事呢?我上网查了资料,原来盐的分子比水分子小,盐分子钻到水分子的空隙中去了,所以水没有溢出来. 这个试验真好玩,让我增长了学问. 一次好玩的试验 城关小学 二年三班 方浩宇 今日，教师叫我们回家做一个关于将什么东西放进一个装满水的杯子，水不会溢出来的试验。 我听了以后，按捺不住内心的感动，一回到家，我迫不及待地预备了一个装满水的杯子
8、、一片树叶、一块木头、一粒小石子、一枚硬币。 首先，我把一粒小石子投进装满水的杯子里，水一下子溢了出来。接着，我把一枚硬币放进杯子里，惋惜，也失败了。紧接着，我当心翼翼地将一块木头放进水里，结果，又失败了。这时，我就像泄了气的皮球，感到很绝望。 当我看到还剩下一片树叶还没试，这可是最终的一次时机，我把树叶放进水里，心里像有一只小兔咚咚直跳。我屏住呼吸，睁大眼睛，水没溢出来，这下胜利了！我快乐得跳了起来。 通过这次好玩的试验，我明白了一个道理：“失败是胜利之母。” 动手做做看语文教学反思与评价篇三 动手做做看是一篇很好玩的课文，通过小朋友伊琳娜在科学家朗万志的引导启发下，动手做做看，悟出了“科学
9、家讲的不肯定都是对的，动手做做看。“在孩子读完课问题目后，我让孩子带着两个问题自由读课文，“动手做做看是谁说的？课文讲了哪些人？你喜爱谁？为什么？”孩子们读开了，有孩子边读边和同桌谈论着。三五分钟后许多孩子举手了，第一个问题很好答复，大多数孩子说出“动手做做看”是朗志万说的，个别孩子说是妈妈说的。我让孩子们在书上找答案，划出有关句子读一读，重要学习朗志万的话。他为什么这样说？你读懂了什么？让孩子自己再读全文，在四人小组中谈论沟通。 孩子开头说了，有人说：“朗志万是有意提出这个问题的，他很会教孩子。”“我知道了科学家说的话也可能有错误，我们要动手做做看，看看他说的是不是正确。”“我想到了耳听为虚
10、，眼见为实。”这是明说的，这孩子真的是看书看多了，语言的感觉特殊敏锐。我把他说的这成语写在黑板上，让孩子说说记记。“我想到了我们上学期学的酸的和甜的，里面的松鼠和兔子就没有动手试试看，小猴子才是动手做做看的。”呵，孩子还会联系旧文，联系得真是到位。我表演了发言的泽，说他真会读书，想得真好。小家伙快乐得红了脸蛋。趁热打铁，在孩子的谈论中，再让孩子读书。 了解了朗志万，我开头引导孩子说说伊琳娜，你认为她是怎么样的一个人？要让孩子说出来，也从课文中找出句子来说说。孩子有的说她是个好问的人。有的说伊琳娜是个爱动脑筋的人。有的说伊琳娜不任凭信任科学家，敢和科学家对质。有的说她是个爱动手做做看，擅长实践的
11、人。还有的说她是个懂礼貌的孩子。在孩子的谈论中还是找课文句子读，一次一次的读课文。 最终全班一起再读读课文，读完了，我拿书上合作伙伴的话问孩子：“伊琳娜听懂了朗志万的话吗？她会对朗志万说什么？”唯说：“她会说，朗志万先生，我懂得了不要都信任科学家的话，要信任自己亲自做的。”黄阳写说：“她会说，感谢您，朗志万先生。”王依葵说：“她会说我误会了，对不起，朗志万先生。”听学生这么说，我知道他们都能够理解课文了，可是课文中主要告知我们了什么？我问孩子说：“读到这里，你有什么话想说吗？”教室里缄默了一会儿，最终有只小手举起来，“我知道了科学家说的话不肯定都是对的，我们要动手做做看。” 这是课文中的，能够
12、延长到我们实际的生活吗？最终我们班的卓正说：“他看百科全书时好象看到书上有错，就和妈妈一起做做看，验证对吗。”这是说，书上的东西不肯定都是对的，假如我们有问题肯定要多请教别人，动手试验来推断是不是正确的。施磊说：“她妈妈，她妈妈教她许多学问，可是有时侯妈妈也会有错误，我们应当找实际来说明。”最终听到了，我抓紧接着说是呀，我们的爸爸妈妈都很会教我们，可是爸爸妈妈说的不肯定都是正确的，我们可以试着实践来推断。我把话锋一转，“教师也一样，我觉得我虽然教你们，可是也一样会有错误，同学们就常常帮忙教师，假如有错误，我们许多同学都曾经帮忙过我了。所以，我们小朋友对长辈说的话要学会思索，学会用实践来证明，不
13、要都全部信任。”后面的道理好象深了点，我有灌输之嫌，可是也只能够这样了。最终留有个问题，朗志万究竟是哪方面的科学家？让孩子回家查找资料。 我自己找了一下，我才知道伊琳娜原来是居里夫人的大女儿，同样是诺贝尔奖的获得者，而朗志万，是个物理学家，是爱因斯坦很要好的朋友。明天不知道孩子能够查出来吗？这个故事对于伊琳娜来说，妈妈和朗志万对事的态度给她留下了深深的影响。自己细想，我这堂课上是不是话多了，让孩子读的时间不够。问题是就那四个大问题，分在课堂的不同时间，可是沉醉下来让孩子读，品的余地不够？这么说过去，假如孩子没有倾听，真的只是走过场罢了。因此不管是什么时候，倾听是很重要的，倾听是学会学习的一个很
14、重要的途径。 动手做做看语文教学反思与评价篇四 动手做做看是一个特别好玩的故事，科学家朗志万在培育孩子们的科学精神和实践力量上，煞费苦心。他把一个错误的结论告知孩子们，还问孩子们为什么，目的是让孩子们知道，“科学家的话，也不肯定都是对的，要动手做做看”。这一课会带给孩子们许多启迪，要指导学生边读边思索，并从故事中受到启发，唤起学生不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。 进展教学时，我开头设计了两个问题：动手做做看是谁给我们的建议？为什么要强调动手做呢？再让学生带着这两个问题去学课文，由此激发学生的奇怪心。此时学生学习兴趣倍增，学习课文就特殊投入，效果也较好。而让学生在积极主动的思维和情感活动
15、中，加深阅读理解和体验，也是新课改理念所提倡的。 而后在引导学生懂得道理时，我紧抓伊琳娜和朗志万的对话：“您怎么可以提这样的问题，来哄骗我们小朋友呢？”和“我不是哄骗你们。我是想让你们知道，科学家的话，也不肯定是对的，要动手做做看。”围绕这两句话，有序地引导学生自主读书、主动探究。学习时，还运用争论、沟通、试验、评价、点拨等手段，通过同学之间的相互启发，到达相互汲取，相互补充，相互订正。这样在一样的时间里，学生的发言时机、熬炼时机就变多了，争论出来的问题也就比拟完整，比拟具体了。因此，课堂教学中只有充分调动学生的多种感官，让学生在全方位参加中学习，就能激发学生的学习积极性，提高学生的参加率，使
16、语文课堂生气勃勃，布满活力。随着课文情节的进展，相机落实各工程标，解决教学重点，并在入情入境的阅读实践过程中完成难点的突破。 在阅读对话时，为学生搭建了一个沟通平台，鼓舞学生主动朗读给同学听。这是自我表现的时机，力争读出共性、读出风格。读后仔细听取同学的意见。同学之间自由开展读、听、评活动，是熬炼和提高朗读、听读和评价力量的有效方法。能帮忙学生树立学习自信念，促进学习兴趣的可持续进展。 但在教学时，也消失了一些不尽如人意的地方。比方在问学生一些问题时，学生并没有像我所预设的那样答复，我在引导他们时，虽然学生的答复接近我的教学设计，但同时也有点扼杀了学生的制造性思维。以后要多听课，多学习，从而提高自身的整体素养。