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1、 地球的运动教学反思（17篇） 地球的运动对于初一的学生来说比拟难理解，内容比拟抽象，在教学中，我结合学生的实际水平和教材的实际内容，地球的运动教学反思。力争做到以下几点： 注意课外的伸拓，充分利用课程资源，是这节课取得胜利的关键。 课前布置学生收集资料，教师在课堂上给了学生肯定的空间，让学生充分展现。同时，教师奇妙地把这些资源引入新课教学中，珠联璧合，事半功倍。学生的默契协作和他们积极主动参加的态度是这节课的教学任务得以落实的重要保障。无论是学生的动手试验操作还是疑难题的争论，他们积极思索、敢于创新、踊跃发言使课程目标的实现水到渠成。学生通过试验观看，结合地图内容，对地理信息进展分析、提取、
2、归纳，不仅力量得到提高，辩证思维的意识也在潜移默化中得到加强。 充分发挥学生的主动性，学生活动充分贯彻整个课堂始终，教室不再是教师表演的舞台，而是是学生成长的空间、平台，教学反思地球的运动教学反思。活动形式多样化，有小组合作学习，有学生上台画图，有个体的呈现，有团队之间的合作与竞争。充分彰显学生的力量。归根究竟本节课充分表达了新课程中师生新的关系，教师不再是高高在上的说教者、单向传输者，而是引导者、组织者、评价者。教师对于每个学生的发言都能予以简要点评，而且点评得比拟到位。 教学要留意联系学生的现实生活。本课教学我就充分利用了这一点。结合自己的体验说出四季的感受。这样不仅是学生学得有兴趣，而且
3、有利于启发学生的思维。使学生猎取有用的地理学问，培育学生利用所学的地理学问解决实际问题的力量。 不过这节课的设计也有缺乏之处，主要是演示过程中速度快了一点，理解力量强的局部同学很快就懂了，理解力量慢的还似懂非懂，今后我在教学中肯定要留意。 总之，作为一名教师，不断对自己的教学进展反思，才能不断提高自身的素养和教育教学效能，在教学中才能敏捷的驾驭课堂，不断创新，全面提高学生的地理素养。 篇2：地球运动教学反思 地球的运动这节内容主要是地球运动的两种根本形式以及产生的地理现象。地球运动是地理环境形成以及地理环境各要素变化的根底，并影响到人类活动。始终以来，因其抽象、空间概念强，成为学习的难点，尤其
4、是初一学生。因此，教学设计时，要做到以下几点：做好内容的取舍，把握好难度和深度，做到简单的学问简洁化；充分利用学生的生活体验和感受。探究式教学贯穿始终，采纳多种手段帮忙学生观看到大尺度的地球空间运动，理解地球运动与相应的地理现象之间的因果关系。 通过上两节课的学习，七年级的学生对地理大致要学什么学问有了肯定的了解，但依据地图和相关资料对地理事物及地理现象进展分析的力量还很缺乏；另外，一些学生还没有养成图文结合的习惯，本节课要留意对学生识图力量的训练。在课堂中利用多媒体、争论比拟方法等形式，从学生每天都在经受白天和黑夜的变化吸引学生留意力，课堂设置了一些富有启发性的问题，尽可能给学生动口动脑的时
5、机，帮忙其培育思索问题、解决问题的力量培育。通过活动、争论，充分调动学生参加学习活动的主动性。利用学生的生活感受和多媒体帮助教学，调动了他们的积极性、主动性。注意学问的前后联系，引导学生思索本课学习与前两节学问的联系，做到新旧学问的融会贯穿。课堂设置了富有启发性的问题，效果较好，能帮忙学生如何思索问题并努力找到解决问题的方法。学习中注意了根底学问的强化和读图、识图析图、力量的培育，但还应充分留给学生多的活动时间和自主探究的时机。 篇3：地球运动教学反思 本节课的设计本着以学生为主体，使学生参加到活动之中，通过活动，做到寓教于乐，使学生在欢乐的活动中提高地理力量;引导学生用学到的地理学问解决生活
6、中的实际问题，培育学生用所学学问解决实际问题的意识，提高学生学以致用的力量。实际教学过程中，学生表现很活泼，积极参加到活动之中，教学效果较好。 优点： 1.善用多媒体课件，增加直观性。如在二分二至图中，地球的公转、太阳直射点的移动，地球自转中从北极、南极上空看方向如何，都以动画的形式播放出来，取得的效果也更好 2.充分发挥了小组的合作探究作用。小组合作探究有助于培育学生勤于动手、勇于创新，提高学生的动手操作力量及概括总结的力量。 3.充分利用学生的演示活动来纠错，到达边学习边反应的效果。培育学生的地理实践力量的探究意识，激发学生学习地理的兴趣。 4.注意课外相关学问链接拓展，表达学问的系统性。
7、 缺乏： 课前播放第宇宙探究影像资料，更能营造气氛感。完毕能再让同学整体演示一下地球运动，首尾照应，表达收获更好。 篇4：地球运动教学反思 从去年开头，通过郭思乐教授我了解了生本，在郭教授展现的视频中让我熟悉到了什么才是真正的课堂，什么才是让学生欢乐学习的教学模式。于是我开头对生本教学进展尝试与实践。最初面对这种全新的教学模式，我感到沉甸甸的。如何让学生体会生本的欢乐，如何激发学生的学习兴趣，让学生主动地、富有共性地学习，就成为我备课的主题。 在一年的教学实践中，我不断的尝试，但在尝试过程中遇到了种种困难，例如课堂秩序混乱，教学进度缓慢，学生学问把握水平低等等，说实话我很快就要选择了放弃。但是
8、伴随着一次又一次的到生本教育先进的地区学习阅历，和我校生本教育搞得越来越成熟，这好像又让我燃起了信念，并决心要把它做好。 篇5：地球运动教学反思 地球的运动是高中地理难度比拟大、又非常重要内容之一，是考试常考并题型多变的一节内容。之所以说它难，除了需要较强的规律思维和空间想象力量之外，没有相关的学问预备是一个最重要的缘由。比方经纬网的学问、立体几何学问、日照图的判读、世界地理学问以及一些生活常识等。从这个意义上来讲，学生现在不太懂没有关系，等到以后具备了相关方面的学问，自然就会明白了。 这一节课包括有地球自转和公转的一般特征以及各自产生的地理意义。把地球自转和公转的一些根本特征搞清晰，是学习和
9、理解整节内容的根底。 在地球自转这块有三个难点：一是恒星日和太阳日的区分和联系及自转的速度，二是地转偏向力，三是时区和区时的计算。对于第一个难点，课本为了减轻难度，把恒星日和太阳日放于小字活动局部。但是我认为既然提到了两个不同的参考标准，就有必要让他们去了解其中的原理。固然理解他们的区分的关键又在于能够否理解遥远的恒星发出的光是平行光这个道理。由于学生对物理定律的不熟识，很难理解用公式计算出线速度的差异，理解把握不了，只能用硬性让学生计出有关于线速度的三个特点。至于其次个难点，有关于地转偏向力的学问，学生学起来比拟感兴趣，把握起来也比拟快。由于涉及到此学问点的题目都是比拟好玩的，跟学生生活有相
10、关性，至于第三个难点时区和区时的计算，时差时区的教学较为抽象，理性思索的内容较多。一些规律思维较强的同学学习起来就较为轻松且兴趣深厚。但有大局部学生感到困难，所以尽量在课堂上激发他们的积极性，让他们在课后进一步深入学习提高，多练多看。 在地球公转这块难点许多，如正午太阳高度局部、昼夜长短的变化是这局部教材的一个难点，再有是季节更替的规律，对于这局部内容，教材并不完全拘泥于传统，而是充分考虑到学生的实际和初中地理学问的连接等因素做了敏捷处理。 我感觉地球的运动这一整节课的讲授比拟胜利的地方在于抓住了生活中的一些例子，放到教学中，起到了激发学生兴趣的作用。比方，在最开头时，介绍了生活中能反映地球运
11、动的现象。比方问题像1 月初是近日点，可是为什么我们这里反而比拟冷呢？这样问题都能联系到学生的生活。固然，上课过程也有不少圆满。比方： 1、没有借助是地球的模型来让学生对自球运动产生感性熟悉。这样就会让学生失去方位感。所以在以后有关地球方面的教学多让学生将地球仪移动，感受地球的自转和公转。 2、对于难理解的地方肯定要让学生讲透。对于学生感到难以理解，就要花较多的教学时间来讲透，特殊是要让学生讲，教师要仔细听，要听出学生究竟是哪里不明白。比方说两点方位确实定，A 在B 的什么方位，B 在A 的什么方位？让学生说一说。 3、让学生动手多画图。从一些作业和练习中看出学生学习地理的心不够细，比方说地球
12、的经纬网的图，学生寻常上课就一眼而过，没有留意要点，当要求他们交上作图的作业时，错漏百出。所以让学生再动手多画图，教师也可以从作业中看出学生把握的状况。 篇6：地球运动教学反思 地球的运动一节内容所叙述的问题尽管是发生在我们四周的、生活中的地理现象，基于初一学生年龄较小，这一学问点所介绍的内容又是宏观世界当中形象，我们生活在地球上，产生了“不识庐山真面目，只缘身在此山中”的困惑。实际上假如认真考虑，大家会发觉：关于地球是球体，地球的公转特点，最有发言权的不是地理学家，而是进入太空曾经面对地球的宇航员。基于这一特点，我在教学中，为处理这一局部难点，我在教学中在教学中利用多媒体，试验将这一宏观的地
13、理现象呈现在学生面前，让学生产生眼见为实的效果。做了以下方面的尝试： 一、观看地球运动模拟短片，观看前要求学生做好角色的转换，那就是在观看时，学生已不再是在地球上，而是到达了地球以外的宇宙空间。 二、付之于试验，模拟短片学生的参加度仅限于观看，还缺乏与让学生清楚，紧接着利用设计的教具，学生亲自演示地球自转，观看地球公转的现象，和地理短片中的收获进展有效地统一。 三、学生通过观看地理短片、亲自试验所得到的只是一些现象，这时候教师所要进展的就是引导学生把地球运动这一规律性的现象的规律总结出来。这样才算完成了这一难点的学习。 或许到这里大家以犯难点的教学完成了，其实不然，要想真的让学生把握这一局部学
14、问，很重要的一点那就是依据师生归纳的规律性的结论，学生再去进一步观看地球运动，()找出太阳直射点的位置与昼夜的长短的关系，气温的变化与昼夜长短变化的关系等等这些学生未曾接触到的现象与学生已知现象的统一。地球运动教学，我们教材中实际上注意了运动中的静态，比方四节气，或许学生在关注四节气特征时大都是记住了，在教学中，把地球公转示意图，进展横向分割把一年分为春半年，秋半年（固然教材中没有这种说法），比拟春、秋半年气温的变化和昼夜长短的变化；然后把地球公转示意图再进展纵向分割，分为冬半年、夏半年，比拟冬、夏半年昼夜长短的差异，然后两种分割复合在一起，实际上一年当中也就分割成了四段动态局部，至于静态的四
15、个节气的特点，也就不难把握了。教材中有很多的内容使学生所力所不及的，在教学中多与生活中现象联系，不仅注意学生学到，更注意学生悟道。 篇7： 地球运动教学反思 面对着新一届的孩子，课是人非。这届孩子是6岁开头上小学，明显比以前的新生要小，刚开头中学生活，他们的思维力量和自主学习意识比拟差，有些孩子连课前预备都不知道预备些什么，每次课前我都要早到几分钟嘱咐他们把地球仪、书、地图册、填充图册、笔记本预备好，看看他们还有什么问题没弄明白，我能体会现在的孩子累，还有一种感觉就是他们生活在众人的关怀、关注和关爱之下，缺少主动性。 但是学到地球的运动，我还是有点高估了他们，本以为在小学科学课上学到的学问，地
16、球自自转的方向、周期，可是他们却一无所知。没有方法，只有渐渐地边讲边演示，让学生跟我一起操作。 我在设计本节课的导言的时候我是这样说的：同学们，当遇见一件事情不行能实现时我们通常会说这样一句话，除非太阳从西边出来。那么有谁见过太阳从西边出来？太阳有可能从西边升起来吗？今日我们就带着这个问题来学习地球的运动。后来听了组内年轻教师的课，也给了我启发：日复一日，年复一年，一年也是由一每天组成，一天又是由昼和夜构成的，白天过后是黑夜，黑夜过后又是白天。为什么会消失这种状况？导出标题。后来我在不同的班级也尝试过，效果还是不错的。其实不管是用哪种方法，只要从学生身边入手，激发他们的探求欲望，就到达目的.了
17、。 地球的自转产生了昼夜交替和时间的差异，学生对昼夜交替很简单理解，对时间的差异依据课标要求知道这种现象就可以了，因此我调查学生是否有去过云南、新疆等西部省区旅游的，去过的同学给大家讲讲那边的作息时间和我们有什么不同，也有的孩子家里亲友在新疆，这种体会就更深了；通过孩子的亲身体验来理解这个难点，结合我们平常用的北京时间，激发他们的求知欲望，并且制造了我和学生一起探讨沟通的时间，虽然时间紧急了点，累了点，但是看到孩子们那个兴奋劲，也觉得真的值了。为了不至于太枯燥，中间我穿插了一个故事：话说某年的4月10日9点多，一位老大爷持着一张中奖8000美元的彩票在太平洋马绍尔群岛的花旗银行要求兑现，遭到银
18、行拒绝，由于根据规定，中奖领款日期是4月9日，老人痛惜不已，这时一位青年对老人说：这张废票3000美元卖给我吧，固然老人求之不得还有人情愿花钱买废票，真是天下之大，无奇不有。这位青年人拿着废票立刻乘飞机从马绍尔机场飞往檀香山，1小时后降落在檀香山机场，这时当地时间是4月9日11点，青年人拿3000美元换了80000美元，死票变活。这是怎么回事呢？上飞机明明是4月10日，怎么一下飞机就变成4月9日，莫非时间可以逆转？让我们揭开这个时差的神秘。 地球的公转这局部有的班级用不了大屏幕，课件演示不了，我只好现象演示，虽然不是那么逼真形象，可也能够说明问题。在讲桌上我用水瓶充当光源，一边拨动地球仪自转，
19、一边公转，请同学们认真观看，地球公转有什么特点，学生明确地球在公转的过程中地轴方向保持不变，公转轨道是椭圆形。进而通过讲角直射、斜射，还是要演示、画图、讲角四季的形成。累，盼望孩子们能懂，其实有点讲难了，盼望他们能有个坚固的根底，有个印象，就没白挨累。 篇8： 地球运动教学反思 地球的运动这节课学问点多，难度大，空间思维想象力量要求较高。对于初一学生来说空间思维和规律思维力量都处在起步阶段，并且地理根底较差，因此，在上本节课时对我和学生都是一个极大的挑战。但是课堂中学生积极参加的热忱和正确的答复我提出的问题，让我获得了胜利。 本节主要内容是地球运动的两种根本形式以及产生的地理现象。地球运动是地
20、理环境形成以及地理环境各要素变化的根底，并影响到人类活动。始终以来，因其抽象、空间概念强，形成学习的难点。因此，教学设计时，我参考了几个优秀的教案，结合我的学生实际的认知水平，从中整理了一些切合自己的东西。整个一堂课，从教学目标的达成来看，学问点掩盖到位，学生根本上能在课堂上把握本堂课的内容。从教学流程上来看，本堂课由浅入深，逐一讲解了地球自转和公转的概念、方向、周期和意义，思路清楚，重难点把握较适当。从师生互动来讲，我采纳了讲授法、演示法、探究式教学法，借助地球仪给学生参加课堂制造了较好的条件，有利于学生的自主学习。从以上几点来衡量，我认为我的课主要主要做好了以下几点： 一、内容的取舍，把握
21、住了难度和深度，做到了简单的学问简洁化，重现象描述，轻原理分析。 二、充分利用学生的生活感受，将所学习的学问与自己的生活实际联系起来。 三、探究式教学方法贯穿始终，将地球仪这一重要教具很好的运用到教学中，让学生从我的”演示中自己探究出地球运动的一些根本学问，并从微观角度观看到地球的运动。 四、让学生积极参加演示地球的自转和公转，从而更好的理解本节课要求学生把握的重点内容。 但是在课后的反思中与其他教师沟通和询问学生时，我也发觉了一些我的课的缺乏之处，主要归结为以下几点： 一、各个环节之间的过渡比拟生硬，这一点也是我上课以来始终存在的问题。关于地球自转产生的现象时间的差异一点消失的太唐突，此处课
22、本上有个活动没有利用好，应当给学生作出相应的更具体的讲解让学生理解。 二、本节课的容量太大，由于没有准时和老教师沟通导致本节课讲的东西过多，在我下节课提问中发觉学生没有完全消化。所以，我认为应当结合学生的认知水平从学生的角度去思索这节课应当怎么讲应当讲多少。 三、时间把握的不是很好，本节课的两个目标都是重难点，我留给学生记忆把握的时间过短，并且没有留给学生太多的做练习的时间，最主要的缘由还是我讲的太多，导致检查结果不是很抱负。 四、由于内容太多，一节课设计的活动太少，与学生之间的沟通互动太少，不能更好地到达调动学生积极性的目的。 篇9：地球的运动教学反思 地球的运动教学反思 地球的运动对于初一
23、的学生来说比拟难理解，内容比拟抽象，在教学中，我结合学生的实际水平和教材的实际内容。力争做到以下几点： 注意课外的伸拓，充分利用课程资源，是这节课取得胜利的关键。 课前布置学生收集资料，教师在课堂上给了学生肯定的空间，让学生充分展现。同时，教师奇妙地把这些资源引入新课教学中，珠联璧合，事半功倍。学生的默契协作和他们积极主动参加的态度是这节课的教学任务得以落实的重要保障。无论是学生的动手试验操作还是疑难题的争论，他们积极思索、敢于创新、踊跃发言使课程目标的实现水到渠成。学生通过试验观看，结合地图内容，对地理信息进展分析、提取、归纳，不仅力量得到提高，辩证思维的意识也在潜移默化中得到加强。 充分发
24、挥学生的主动性，学生活动充分贯彻整个课堂始终，教室不再是教师表演的舞台，而是是学生成长的空间、平台。活动形式多样化，有小组合作学习，有学生上台画图，有个体的呈现，有团队之间的合作与竞争。充分彰显学生的力量。归根究竟本节课充分表达了新课程中师生新的关系，教师不再是高高在上的说教者、单向传输者，而是引导者、组织者、评价者。教师对于每个学生的发言都能予以简要点评，而且点评得比拟到位。 教学要留意联系学生的现实生活。本课教学我就充分利用了这一点。结合自己的体验说出四季的感受。这样不仅是学生学得有兴趣，而且有利于启发学生的思维。使学生猎取有用的地理学问，培育学生利用所学的地理学问解决实际问题的力量。 不
25、过这节课的设计也有缺乏之处，主要是演示过程中速度快了一点,理解力量强的局部同学很快就懂了,理解力量慢的还似懂非懂,今后我在教学中肯定要留意。 总之，作为一名教师，不断对自己的教学进展反思，才能不断提高自身的素养和教育教学效能，在教学中才能敏捷的驾驭课堂，不断创新，全面提高学生的地理素养。 篇10：地球的运动教学反思 关于地球的运动这一内容的，鉴于学生还没有学习物理对运动的相对性，以及相对静止还不会，所以我采纳由浅入深的教学方法，主要是让学生从现象上去感受地球自转。因此我的多媒体课件上用了视频教学，这样有利于学生更好地去理解本堂课的学问点。 我也发觉了一些缺乏之处以及弥补缺乏的方法。 第一，学问
26、的生成不够明确。在讲解自转周期时候涉及到了物理方面的学问，我在教学的过程中做融合还不够，不利于学生的理解。因此在以后的教学当中我应当注意学问的生成，让学生不仅把握学问还要了解学问的来龙去脉。 其次，局部学生的学习被动性仍旧很强。虽然设计了几个活动，但是还是没有把全体学生的学习积极性调动起来。据此我觉得我应当在今后的课堂上多多走动，特殊是后面局部的学生，应当多催促他们把心思集中在课堂的学习以及互动上。 第三，缺乏自信，不够沉着坦然。在本次课堂的教学过程中，我有点过度依靠于视频，不是说对学问点的不熟识而是内心不自信，怕自己出错，从而也难以营造一个轻松开心的课堂气氛。因此，我觉得在今后的教学当中，我
27、应当细心设计每一堂课，多花时间预备一下，不断培育自己的自信，把自己自信沉着的一面呈现给学生，让学生每节课都能在愉悦的课堂气氛中收获学问。 篇11：地球的运动教学反思 本课内容是让学生回忆人类熟悉地球运动的历史，教材主要呈现了托勒密和哥白尼的学说和观点。“地心说”和“日心说”是人类探究天体运动的两个重要学说，特殊是“地心说”由于有着宗教势力的支撑，始终被人视为真理，可以说在哥白尼提出这样的“日心说”观点以前，“地心说”的观点早已深入人心。即使有人有疑义，也没有充分的、直接的证据，更多人只是畏惧宗教势力，不敢表达正确的言论。因此，在教学过程中，不仅要让学生理解他们的主要观点和证据，以及建立观点和证
28、据之间的联系，学会科学讨论的方法，养成科学讨论的态度，更要学习哥白尼讨论天体运行的持之以恒的精神和坚持真理的气概。 从学生层面来说，托勒密和哥白尼观点其实是不简单立刻能理解的，即使有些学生在字面上能看懂。因此，让学生查找科学家的证据，建立观点和证据之间的联系显得尤为重要，并且教师要帮忙学生解释这些证据的意思。在理解证据的根底上，学生的思维才可能到达肯定高度，才能反过来思索科学家这些证据是否就能够说明他的观点，同时我还引导学生建立直接证据和间接（证明）证据的观念和科学家利用思辨性语言来合理推想结论的讨论方法。 说究竟证明一个学术观点，科学讨论中可以利用观看到的直接现象，要么是试验中获得的有效数据
29、。一般状况下，只有无法直接观看到现象或缺少有效数据的状况下，才可能应用思辨的方式进展说明，文科特殊是哲学讨论经常如此。而在托勒密和哥白尼的证据中除了利用直接事实来说明外，都用到了思辨的方法。 虽然我以为现在给学生将到思辨，他们不肯定能把握或应用，至少在他们心中对于科学讨论的方法应当有了更高层次的理解。学生通过解释证据、建立观点和证据之间的联系，比拟两位科学家之间的不同和一样，比拟这些观点和前面的假使模型的联系，他们对于地球昼夜交替现象的理解将更加深刻，并能够依据已有观点选择前面正确的猜想。同时对于哥白尼的讨论态度和坚持精神产生一些触动，为今后走向科学讨论道理奠定心理上和精神上的点点根底。 篇1
30、2：地球的运动教学反思 地球运动是高一地理遇到的第一个教学难点，用了三个课时才算根本完成，但本节教学内容较多，学生的承受力量呈现出很大的差异，学生的空间想象力量有限这给教学带来很大的困难，本节内容中，教学难点连续消失，如恒星日与太阳日，晨昏线与日界限、地方时与区时，昼半球与夜半球，冬至日与夏至日，极昼与极夜，黄赤交角与正午太阳高度、角速度与线速度等等，本节内容对学生能够学好地理与至关重要的作用，同时地理技能要求较多，如能画出地球的自转与公转方向，能推断晨线与昏线，能确定某地的地方时，能确定太阳直射位置，能进展区时的换算，能比拟同一时刻不同地点的昼夜长短与正午太阳高度的大小，能确定某地日出地方时
31、与昼长(夜长)时间，在教学过程中，我主要从下面着手 1、抓住本节的主线日地关系与太阳直射点及其变化，如地球的绕日公转过程中，由于绕日轨道是椭圆，太阳位于其中一焦点中，造成一年中地球离太阳的位置有两个特别位置，近日点与远日点，地球自转时选取的参考点不同，造成太阳日与恒星日两个自转周期。由于某一时刻，只能有一点看到太阳位置最高，该点所在经线地方时为12时。太阳直射点的移动及其直射特定纬线，对昼夜长短与正午太阳高度影响很大，例太阳直射点所在半球该半球白昼时间长，直射点所在半球极圈内消失极昼现象，直射点位于回归线时正值该半球的白昼最长或最短的一天，直射点某纬线时。该地正午太阳高度最大，在该日正午太阳高
32、度从直射纬线向南北递减。太阳直射点的移动也与白昼时间的渐变、回归线以南以北地区正午太阳高度的渐变，极圈内极昼极夜消失范围的渐变有亲密相关。 2、利用本节中相对的地理概念进展比拟，能举一反三，节约时间，如近日点与远日点的公转速度的比拟，用“近快远慢”来概括，如夏至日，在北极圈消失极昼现象，在南极圈消失极夜现象，北半球昼长夜短时，南半球昼短夜长，夏至日南半球正午太阳高度到达一年中的最小值，而冬至日南半球到达一年中的最小值。如晨线与昏线的推断方法刚好相反 3、充分发挥学生自主学习的积极性，在理解本节根本原理和根本规律的根底上，设置适当的不同形式练习，着重培育学生的空间想象力量，图文转换力量，地理学问
33、的迁移力量和地理计算力量 4、充分发挥多媒体的优势，突破本节中黄赤交角与太阳直射点移动的关系，昼夜长短变化与正午太阳高度的变化规律等等教学难点，利用多媒体动画等工具，直观反映地球运动过程，化繁为简，启发学生思维，并能解决教学容量多与课时缺乏的冲突。 篇13：地球的运动教学反思 人类熟悉地球和其运动的历史教学反思：本课内容是让同学回忆人类熟悉地球运动的历史，教材主要消失了托勒密和哥白尼的学说和观点。“地心说”和“日心说”是人类探究天体运动的.两个重要学说，特殊是“地心说”由于有着宗教势力的支撑，始终被人视为真理，可以说在哥白尼提出这样的“日心说”观点以前，“地心说”的观点早已深入人心。即使有人有
34、疑义，也没有充足的、直接的证据，更多人只是畏惧宗教势力，不敢表达正确的言论。因此，在教学过程中，不只要让同学理解他们的主要观点和证据，以和建立观点和证据之间的联系，学会科学讨论的方法，养成科学讨论的态度，更要学习哥白尼讨论天体运行的锲而不舍的精神和坚持真理的气概。 从同学层面来说，托勒密和哥白尼观点其实是不简单立刻能理解的，即使有些同学在字面上能看懂。因此，让同学查找科学家的证据，建立观点和证据之间的联系显得尤为重要，并且教师要帮助同学解释这些证据的意思。在理解证据的根底上，同学的思维才可能到达肯定高度，才能反过来考虑科学家这些证据是否就能够说明他的观点，同时我还引导同学建立直接证据和间接（证
35、明）证据的观念和科学家利用思辨性语言来合理推想结论的讨论方法。 说究竟证明一个学术观点，科学讨论中可以利用观看到的直接现象，要么是试验中获得的有效数据。一般状况下，只有无法直接观看到现象或缺少有效数据的状况下，才可能应用思辨的方式进展说明，文科特殊是哲学讨论常常如此。而在托勒密和哥白尼的证据中除了利用直接事实来说明外，都用到了思辨的方法。 虽然我以为现在给同学将到思辨，他们不肯定能把握或应用，至少在他们心中对于科学讨论的方法应当有了更高层次的理解。同学通过解释证据、建立观点和证据之间的联系，比拟两位科学家之间的不同和一样，比拟这些观点和前面的假使模型的联系，他们对于地球昼夜交替现象的理解将更加
36、深刻，并能够依据已有观点选择前面正确的猜测。同时对于哥白尼的讨论态度和坚持精神发生一些震惊，为今后走向科学讨论道理奠定心理上和精神上的点点根底。 篇14：地球的运动教学反思 1、由于本节课的教学内容是动态的，所以使用了多媒体课件来进展教学，这样更直观、更生动，也便于学生理解：(1)对于地球自转产生的时间差异，利用动画演示，很直观地呈现了不同地区，见到太阳的时间是存在差异的，特殊是经度相差比拟大的地区更是明显。(2)用动画演示，也很生动地呈现了地球上由于地轴倾斜的缘由不同纬度地带，不同的时间获得的光热不同，因此消失了四季交替的五带划分。这种动画的演示，很受学生宠爱。但本人觉得，由于两分两至和四季
37、的变化，是个难点，在利用动画的同时，还要辅以板图，把动的图复原成为静止的画面，学生印象就比拟深，有利于学生对学问的消化。 2、本节的教学重点，主要是以图表的形式来突现，难点内容，是地理内在的规律性的学问，则以动画的形式来解决，本人感觉这个设计，还未能最好地表现学问构造之间联系。特殊是地球自转和公转在整个地球运动中的是同时进展的，是和谐的。感觉自己上课时未能很好表达地球的自转存在于地球的公转中，未能表现这两个运动在太空中是同进展的。 3、在教学过程中，由于难点内容较多，需要教师讲解的地方不少，所以整节课下来，学生自主学习的时间还比拟少，总盼望把课堂交给学生，却又总做不到，很困惑。 篇15：地球的
38、运动教学反思 人类熟悉地球及其运动的历史一课， 主要是让学生回忆了人类熟悉地球及其运动的历史，教材重点介绍了托勒密和哥白尼的观点学说“地心说”和“日心说”。在教学过程中，不仅要让学生理解他们的主要观点和证据，还要建立观点和证据之间的联系，学会科学讨论的方法，养成科学讨论的态度。， 对于小学生来说，托勒密和哥白尼的学说观点是不简单立刻理解和消化的，即使有些学生在字面上能看懂。因此，让学生查找科学家的证据，建立观点和证据之间的联系显得尤为重要，教师要帮忙学生解释这些证据的意思。在理解证据的根底上，学生的思维才可能到达肯定高度，才能反过来思索科学家这些证据是否就能够说明他的观点。于是课前让学生进展相
39、关的信息收集，学生通过解释证据、建立观点和证据之间的联系，比拟两位科学家之间的不同和一样点，他们对于地球昼夜交替现象的理解才会更加深刻，并能够依据已有观点选择认为正确的猜想。同时对于历史上科学家的讨论态度和科学精神产生共鸣。 篇16：地球的运动教学反思 上完了地球的运动这节课，收益良多，感受也许多。因此写个教学反思，总结一下这一课内容的胜利之处及缺乏之处。 本节课的胜利之处有以下几点： 1、努力让自己成为学生学习的引导者和组织者 (1)设疑导课，激发学生兴趣。 “好的开端是胜利的一半”，为了调动学生的积极性，激发学习兴趣，本课以两幅精致的华三川唐人诗人画(参考课件)为导入，两幅画分别两首他们小
40、学时背的滚瓜烂熟的古诗古风和静夜思，立即点燃了学生的兴趣，很自然进入了学习状态。两首诗一首描绘的是烈日炎炎的中午，一首描绘的是虚无缥缈的黑夜，很好的导入了本节课要讲的第一个话题：地球的自转!为什么地球的自转会产生昼夜交替呢?学生带着问题进入本节课的课堂。 (2)创设了探究情景，引起学生的问题意识和过程意识。 问题意识是一种探究意识，是制造的起点。学生有了问题，才会思索和探究，有探究才会有进展。学习过程不是让学生被动的汲取教材和教师给出的现成结论，而是一个由学生亲自参加的生动活泼的、主动的、和富有共性的过程。在本课我提出这样的问题：地球上为什么会有昼夜交替这种现象;地球上为什么会有四季不断交换的
41、现象等等。通过小组争论探究，得出答案。转变了以往教师讲学生听，教师写学生记的教学模式。 2、课堂上能够从多角度关注学生 (1)关注了学生的个体差异，班级六十几名学生在个体上是存在差异的，我在本节课问题的设置上难易结合，分别让不同层次的学生来答复，让学困生也能体会到获得胜利的喜悦，激发其学习兴趣，很有可能一个简章的问题会让一个学生产生强大的自信念，成就了一个人材。 (2)注意对学生学法指导。 例如学生在探究地球自转和公转的特点时，我引导学生从方向、围绕中心、周期、地理意义等几个方面入手。使问题更加清晰、简洁。 (3)课堂我注意了活动教学。 活动是实施课程目标的主渠道，也是地理新课程区分于传统课程
42、的一大特色。本课活动题有：探讨地球自转的特点;探讨地球公转的特点等。通过活动学生对本节的重点学问进一步加强，教师适时做出鼓舞性的评价，学习更有动力。 缺乏之处： 1、学生在平常太缺乏课堂探究的时机，已经养成了教师讲什么就听什么的习惯，喜爱教师把学问都总结出来，自己只要登记来就万事大吉，不愿也不会动脑，懒得动脑，这种教学方式只能扼杀学生的制造思维，在今后的教学中，我应更加重视对学生思维力量的训练，让他们会学习，从而到达爱学习的目的。 2、由于探究活动时间偏短，导致重点学问点强调不够到位，课堂检测仓促。学生能够理解的东西效果还好一点，对于一些临时不要求理解的如太阳直射点位置移动规律及因此形成一年的
43、四季以，再如五带的划分依据中的有没有极昼极夜等，从学生课后作业中可以看出他们简单混淆。 3、提问学生的面还是有限，应使课堂上的学习真正地面对全部的同学，真正实现每一位学生都有收获、有兴趣、有动力。由于本课内容比拟抽象，理解力量比拟差的学生很难一时消化，分成两个课时对于他们来说还是太短了，建议可以分成3个或者更多的课时。由于学生假如在这个地方纠缠不清，对于以后的学习也有很大的副作用。 4、难点还没能很好的突破，如太阳直射点还没能想到一个更好的方法让学生理解。还有其他的许多难点，学生作业状况反映了几个易错点：节气写春夏秋冬;自转方向不会画;公转自转混淆;公转图没画好等，说明很多学生还没能真正理解把
44、握本课的内容学问，只是靠记忆。 这局部学问内容重要，又多，简单让学生产生枯燥厌倦的感觉，这就需要教师实行多种教学手段充分调动学生的积极性，然而我在这一点上作的不太够，由于可怕时间不够，总是没给学生足够的思索和争论观看的时间，没有让学生充分地发挥学习的积极主动性。我想在以后教学过程，应当多增加争论活动，让学生享受合作讨论的欢乐，极大激发学生的学习积极性。 在讲课的过程中，没有充分地表达思想教育。通过学生分析人类探究地球外形困难而漫长的历程说明：任何一个真理的发觉都不是轻易。要让学生学会勤于思索、擅长总结、勇于实践，这样才能取得胜利。 经纬网的定位作用比拟抽象，学生比拟难理解。我针对此现象，通过学
45、生座位表这一身边的事物来迁移到经纬网，让学生更好地理解起这局部学问。 从这节课我深深地感受到上课前要看透教参，并深深地领悟其中，而且要多多听老教师的课，从中吸取养分，尽快让自己成长起来。 篇17：地球的运动教学反思 以汶川地震后前后的比照照和火山喷发后形成的山峰及湖泊让学生直接感受地震、火山所带来的地形上的巨大转变。究竟是什么巨大而又神奇的力气导致了地震与火山的爆发呢？通过学生的各种猜想，渐渐引出地球内部运动这一本质缘由，绽开本课重点环节的教学。尽管我对各环节的教学了然于胸，但还是存在许多的问题值得反思。 一、多媒体的利用，利中显弊。 地球内部的运动、地球上的六大板块，这些方面的学问对于小学五
46、年级的学生而言还是过于抽象。因此，本节课的教学我采纳多媒体课件的形式，通过图片、视屏及flash生动形象地将学问呈现在学生的面前。整个课件内容翔实，动态而且具有肯定的趣味性。尽管这个课件给我带来了很大的帮忙，但是整节课下来我发觉，我上课的思路也只能按着课件的编排而行。课中，为了帮忙学生理解，我过多地以教师叙述为主。课件本身只该是教师的一个帮助工具，但现在它却成了完全的主导者，有点本末倒置。 二、教学环节的链接不够流畅自然。 能否用简短的几句话，生动而又自然地转接到各环节的教学？自教学的两个月以来，这个始终是我比拟头疼的问题。而本堂课的教学内容又许多：了解地震和火山、探究地球内部的运动、模拟地壳
47、运动、解析地形案例。这个对于我而言又是一个巨大的挑战。尤其是当我模拟完火山爆发试验，转而进入讲解地壳运动时，我只是以介绍的形式向学生阐述六大板块及漂移运动。对于教学者，我固然明白这是教学的需要，接下来就是讲解板块各板块运动引起的地形运动。但是，对于学生而言，他们可能觉得莫名其妙，前后的教学内容根本没有联系性。小学科学应当是以学生为主体，教师只是一个引路者，带着他们共同探究、求知，而不是直白的阐述观念。在处理各环节学问时，需铺垫设疑引导学生产生肯定的求知欲，进而共同探究去解决这一问题，层层递进式进展。 三、预备不够充分。 尽管教学之前，我查阅了许多的资料，对于地震火山形成堰塞湖及山峰，板块运动转变地形有了大致了解。但是，这方面的学问延长还是很广的。在动画演示板块运动产生裂谷时，有学生依据换画面提出了：为什么板块分裂时上面分开而下部有有些连接的呢？类似的其他问题，在课堂里我也遇到过。小学生的头脑里总不时得冒出很多新颖的问题，尤其是在科学课堂上，这就要