地球运动教学反思4篇.docx

《地球运动教学反思4篇.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《地球运动教学反思4篇.docx（7页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。

1、地球运动教学反思4篇地球运动教学反思4篇身为一位优秀的人民教师，教学是重要的任务之一，通过教学 反思可以有效提升自己的课堂经历，那末问题来了，教学反思应该 怎么写？下面是精心的地球运动教学反思，欢迎大家借鉴与参考， 希翼对大家有所匡助。第一节课的内容，看似不难，然而如果学生不看书或者预先不 预习，教师提出昼夜交替是如何产生的呢？大多数学生会卡住， 有少 部份学生之前看过书可以作出一些猜测，个别学生能够在书 本上推 测的根抵上提出自己的看法，比方说太阳和地球一起运动, 地球围绕太阳公转等。细想其实也很正常，学生对这方面知识缺 乏直观经 历，没有知识储藏直接让他们毫无根据的猜测，难度很 大，而且可

2、 能存在胡乱的假说，因此根据不同班级学生的状况， 我选择让学生 翻书本，看看书本上的猜测可行吗？让他们间接有 一个印象：产生昼夜交替现象可能有这些原因。要验证这些猜想，一旦教师提出建立模型，学生根据书本提示 很容易想到需要光源（比方手电筒、蜡烛），然而聪明的学生认为 蜡烛要比手电筒更好，虽然光暗一点，但是蜡烛光线是向四周散发 的，与太阳更相似。课前我为学生准备了蜡烛和火柴，学生都很快 乐，用学具袋里的材料做好地球仪，本想让他们贴上地形外观的， 课堂时间太少，只能先让学生做好标记。实验过程中，也是容易出 现问题的，比方学生容易将蜡烛熄灭，还有调皮的会用火烧纸，不 好好观察实验产生的现象。这一点我

3、觉得还是自己在实验前介绍方 法时不够子细和全面，产生这种情况可能是一方面学生对于这部份 知识本就不清晰，学习兴趣不浓厚，还有一部份就是没有听懂实验 方法，就想别的心思来满足自己了。此外做实验时，最好将窗帘拉 上，学生更容易观察。做完这部份实验，学生会有许多发现，他们并不会全部认同书 本上的猜想。其一就是地球环绕太阳公转这个猜想学生认为是不正 确的。我让学生演示了他们的实验方法后，就有学生即将出来反 对。原因是前一组学生认为地球环绕太阳旋转地球惟独一面始终被 照到，而其它面向来都不会被照到。事实上学生对于地球公转的旋 转角度变化和方向理解还不够清晰。其二由于我是让学生将地球从 地球仪装置上拿下来

4、的，其实就相当是一个球体，并没有让地球倾 斜一定角度放置，与光源是保持平行的，并尽量保持同一水平面。 因此，有学生就提出来地球自转时，（地球的最北部和最南部）即 南极和北极有些地区并没有产生昼夜交替现象，因此这个猜想也是 不能彻底解释昼夜交替现象的，我肯定了学生的发现，并没有即将 给他做详细解释，我觉得这课内容还没有涉及地球饶地轴是有一定 的倾斜角度的。学生能够发现这点其实他的观察还是比较子细的， 并没有人云亦云。课上完后，我要求学生采集相关的天文资料，自己先通过查询 资料尝试解释昼夜交替现象终究是如何产生的，科学家又是通过怎 么样的证据说明的？地球运动这部份知识，初中就已经接触过，虽然学生们

5、对地球 的运动会对地球外表产生的各种现象司空见惯，但未必能真正掌握 其变化规律。高中要研究更深层次的内容，如：一年中太阳直射点 的位置，什么时间在什么位置，会有什么现象。这一系列问题在新 教材中有部份知识没有文字说明。怎么能够让学生们更好地掌握住 地球运动（地球公转运动）所产生的现象呢？在思量如何让学生们 更好地理解这部份内容的过程中，我先后想到了两个教学方法：第一，图表结合讲解法。鉴于教材中的图象和文字系统都是 我们要掌握的内容。在学习过程中，可运用空间想象的思维方法， 通过读图（地球公转示意图）可使学生们加深对文字系统知识的认 识和理解。有助于他们建立起较为完整的知识体系，把握地理事物 的

6、空间位置、空间构造和空间联系。但是，本课的内容比较抽象。 由于学生们在小学的地理知识比较薄弱，而且空间想象思维特殊是 女同学的空间想象思维比较差。如果只通过图表结合的方法，凭借 学生们的空间想象思维，将其储存在大脑中，再经过加工、分析、 比较，形成新事物的形象，来获取新知识，对于他们来说那是非常 艰难的。因此，我用这种方法给他们有个初步的概念。第二，利用教学器材来演示地球公转示意图。学校的地理教学 器材不够齐全。经过，我利用地球仪、电筒、在黑板上画图相结合 及演示一年中地球运动的变化和直射点的位置、时间、产生的现 象。第三，有些抽象的概念，用多媒体动画演示。这样学生更容易 直观的去了解比较难点

7、的知识内容。便于学生掌握和识记。通过前面一课的学习，我们了解到地球的运动在地球外表所产 生的现象。在日常生活中我们稍留意就会发现，太阳直射点的位置 是在不断变化的，而且直射点的位置不同所产生的现象也不同。当 我在演示时需要同学来当助手，他们都积极要求当助手，在演示时 他们配合得相当好。这样理论联系实际，学生能够深切体味到学习 地理的重要性。固然在教学中也浮现了一些自己没有想到的问题，这部份内容 是整个高中地理的难点，学生的理解能力有限。所以应该采取放慢 速度，逐个突破的方法，而不应该急于求成，反而影响了学生学习 的效果。上完了地球的运动这节课，收益良多，感触也不少。因此 写个教学反思，总结一下

8、这一课内容的成功之处及缺乏之处。1、努力让自己成为学生学习的引导者和组织者(1)设疑导课，激发学生兴趣。“好的开端是成功的一半”，为了调动学生的积极性，激发学 习兴趣，本课以两幅精致的华三川唐人诗人画(参考课件)为导 入，两幅画分别两首他们小学时背的滚瓜烂熟的古诗古风和 静夜思，立刻点燃了学生的兴趣，很自然进入了学习状态。两 首诗一首描绘的是烈日炎炎的中午，一首描绘的是虚无缥缈的黑 夜，很好的导入了本节课要讲的第一个话题：地球的自转！为什么 地球的自转会产生昼夜交替呢？学生带着问题进入本节课的课堂。(2)创设了探索情景，引起学生的问题意识和过程意识。问题意识是一种探索意识，是创造的起点。学生有

9、了问题，才 会思量和探索，有探索才会有开展。学习过程不是让学生被动的吸 收教材和教师给出的现成结论，而是一个由学生亲自参预的生动活 泼的、主动的、和富有个性的过程。在本课我提出这样的问题：地 球上为什么会有昼夜交替这种现象；地球上为什么会有四季不断交 换的现象等等。通过小组讨论探索，得出答案。改变了以往老师讲 学生听，老师写学生记的教学模式。2、课堂上能够从多角度关注学生(1)关注了学生的个体差异，班级六十几名学生在个体上是存 在差异的，我在本节课问题的设置上难易结合，分别让不同层次的 学生来答复，让学困生也能体味到获得成功的欢跃，激发其学习兴 趣，很有可能一个简章的问题会让一个学生产生强大的

10、自信心，成 就了一个人材。(2)注重对学生学法指导。例如学生在探索地球自转和公转的特点时，我引导学生从方 向、环绕中心、周期、地理意义等几个方面入手。使问题更加清 楚、简洁。(3)课堂我注重了活动教学。活动是实施课程目标的主渠道，也是地理新课程区别于传统课 程的一大特色。本课活动题有：探讨地球自转的特点；探讨地球公 转的特点等。通过活动学生对本节的重点知识进一步加强，教师适 时做出鼓励性的评价，学习更有动力。1、学生在平时太缺乏课堂探索的时机，已经养成为了老师讲什 么 就听什么的习惯，喜欢老师把知识都总结出来，自己只要记下 来就万事大吉，不愿也不会动脑，懒得动脑，这种教学方式只能 扼杀学 生的

11、创造思维，在今后的教学中，我应更加重视对学生思 维能力的训练，让他们会学习，从而到达爱学习的目的。2、由于探索活动时间偏短，导致重点知识点强调不够到位，课 堂检测仓促。学生能够理解的东西效果还好一点，对于一些暂时不 要求理解的如太阳直射点位置挪移规律及因此形成一年的四季以， 再如五带的划分依据中的有没有极昼极夜等，从学生课后作业中可 以看出他们容易混淆。3、提问学生的面还是有限，应使课堂上的学习真正地面向所有 的同学，真正实现每一位学生都有收获、有兴趣、有动力。由于本 课内容比较抽象，理解能力比较差的学生很难一时消化，分成两个 课时对于他们来说还是太短了，建议可以分成3个或者更多的课 时。因为

12、学生如果在这个地方纠缠不清，对于以后的学习也有很大 的副作用。4、难点还没能很好的突破，如太阳直射点还没能想到一个更好 的方法让学生理解。还有其他的不少难点，学生作业情况反映了几 个易错点：节气写春夏秋冬；自转方向不会画；公转自转混淆；公 转图没画好等，说明许多学生还没能真正理解掌握本课的内容知 识，只是靠记忆。这部份知识内容重要，又多，容易让学生产生枯燥厌倦的感 觉，这就需要老师采取多种教学手段充分调动学生的积极性，然而 我在这一点上作的不太够，由于胆怯时间不够，总是没给学生足够 的思量和讨论观察的时间，没有让学生充分地发挥学习的积极主动 性。我想在以后教学过程，应该多增加讨论活动，让学生享

13、受合作 研究的快乐，极大激发学生的学习积极性。在讲课的过程中，没有充分地表达思想教育。通过学生分析人 类探索地球形状艰难而漫长的历程说明：任何一个真理的发现都不 是轻易。要让学生学会勤于思量、善于总结、勇于实践，这样才干 取得成功。经纬网的定位作用比较抽象，学生比较难理解。我针对此现象，通过学生坐位表这一身边的事物来迁移到经纬网，让学生更好 地理解起这部份知识。从这节课我深深地感受到上课前要看透教参，并深深地领悟其 中，而且要多多听老教师的课，从中吸取营养，尽快让自己成长起 来。本课内容是让学生回顾人类认识地球运动的历史，教材主要呈 现了托勒密和哥白尼的学说和观点。“地心说”和“日心说”是人

14、类探索天体运动的两个重要学说，特殊是“地心说”由于有着宗教 势力的支撑，向来被人视为真理，可以说在哥白尼提出这样的“日 心说”观点以前，“地心说”的观点早已深入人心。即使有人有疑 义，也没有充分的、直接的证据，更多人只是畏惧宗教势力，不敢 表达正确的言论。因此，在教学过程中，不仅要让学生理解他们的 主要观点和证据，以及建立观点和证据之间的联系，学会科学研究 的方法，养成科学研究的态度，更要学习哥白尼研究天体运行的持 之以恒的精神和坚持真理的气势。从学生层面来说，托勒密和哥白尼观点其实是不容易即将能理 解的，即使有些学生在字面上能看懂。因此，让学生寻觅科学家的 证据，建立观点和证据之间的联系显得

15、尤其重要，并且教师要匡助 学生解释这些证据的意思。在理解证据的根抵上，学生的思维才可 能到达一定高度，才干反过来思量科学家这些证据是否就能够说明 他的观点，同时我还引导学生建立直接证据和间接（证明）证据的 观念和科学家利用思辨性语言来合理猜测结论的研究方法。说到底证明一个学术观点，科学研究中可以利用观察到的直接 现象，要末是实验中获得的有效数据。普通情况下，惟独无法直接 观察到现象或者缺少有效数据的情况下，才可能应用思辨的方式发 展 说明，文科特殊是哲学研究往往如此。而在托勒密和哥白尼的 证据中除了利用直接事实来说明外，都用到了思辨的方法。虽然我以为现在给学生将到思辨，他们不一定能掌握或者应用, 至少在他们心中对于科学研究的方法应该有了更高层次的理解。学 生通过解释证据、建立观点和证据之间的联系，比较两位科学家之 间的不同和相同，比较这些观点和前面的假使模型的联系，他们对 于地球昼夜交替现象的理解将更加深刻，并能够根据已有观点选择 前面正确的猜想。同时对于哥白尼的研究态度和坚持精神产生一些 触动，为今后走向科学研究道理奠定心理上和精神上的点点根抵。