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1、 分数与小数的互化教学反思（18篇） 本课教学分数与小数的互化的方法，主要是运用了分数和小数的意义、分数与除法关系、分数的根本性质等根底上进展学习的。首先复习给学生新学问的学习作了铺垫，探究分数化成有限小数的规律，对学生认知起点的把握特别重要。建立好这个起点，学生很快感悟到分数化有限小数跟分母有关。在教学中，敬重每位学生的共性差异，抛出的问题，给他们供应沟通各自想法的时机，沟通、沟通让学生自主选择适合自己的方法，充分表达了学生是学习的仆人。 本节课的胜利之处：首先，复习的设计，使师生互动唤起学生对小数的意义，为学习新知打下良好的根底。其次，是小组活动使学生处在自由、宽松、和谐的课堂气氛中，同学
2、们在相互学习，相互帮忙中获得学问。准时赐予鼓舞性的语言，促进了学生主动的进展。 本节课的缺乏之处：小数化分数时，还是存在不约分的现象，没有把分数化成最简分数；在分数化小数时，除不尽的依据四舍五入法保存小数位数，由于我的疏忽，对学生的力量估量太高，难易程度不能针对全班学生，数据过大，导致局部学生越焦急越做不出来（消失错误），甚至影响到语言的表述，遗忘写约等号的现象。 分数与小数的互化教学反思 篇2 一、学生的认知起点在哪里 学生认知起点的定位，直接打算了课堂教学学生自主思索的空间。因此，教师对学生认知起点的把握，就显得尤为重要。探究一个既约分数化成有限小数的规律：分母只含有素因数2和5。第一次和
3、其次次试教，学生都不能找出一个分数化成有限小数还是无限小数跟分母有关？我想，主要的缘由就是没有给学生一个好的认知起点。学生都选择：“分子除以分母”的方法化成小数，教师也没有要求学生用其次种方法化成小数。一个有限小数都能化成分母是10、100、1000的分数，这是学生探究这个规律的认知起点，而他们没有这个起点，如何让学生探究这个规律呢？课后黄教师向我指出这个问题。重新备课，所以在后来的课中。 我请学生用二种方法把分数化成小数并板书。给学生建立好了认知起点，学生很快就感悟到分数化成有限小数跟分母有关。 二、注意学生学习力量的培育。 课后有局部教师认为，一个分数化成有限小数还是无限小数跟分母有关？直
4、接告知学生。我认为这还是有待商榷的。这是本节课的教学难点，莫非我们就这样直截了当的告知他们吗？数学家吴文俊先生在谈21世纪的中国教育时曾说过的一段话：“学校所给的数学题目都是有答案的，已知什么，求证什么，都是清晰的，题目也肯定做得出来。但是到了社会上，所面对的问题大多是预先不知道答案的，甚至不知道是否会有答案。”这就需要教师培育学生的制造力量，学会处理各种实际数学问题的方法。课堂中学生不仅需要把握分数能否化成有限小数的规律，更重要的是需要把握解决难题的力量，把握遇到实际问题如何解决的力量。我们应当让学生的视角从狭窄的思维中解放出来，更多地供应教学情境，让学生在情境中解决难点，让学生在亲身经受活
5、动中的各种问题，不断尝试，不断探究，学会解决问题的方法。 三、有钻研透教材，才能预设课堂教学活动。 课堂教学活动是可预设，但课堂教学又是生动地、有些是无法预设的。所以我们只有钻研透教材，那么学生才会根据你预设教学活动开展。例其次局部的12个分数都编教材的专家细心选择过地，不能任凭的舍弃。如9/16开头我想这个分数计算的结果是四位小数，学生计算太麻烦就把它舍弃。可后来听了紫阳小学卢教师的课后，我知道其实这个分数是缺一不行的。首先它可以复习我们五上学的内容：怎样推断积的末尾有几个零？（看这个数可分成几队2和5，它就有几个0）所以在课前应做一些分解素因数的题。其次它能化解难点：把9/16用其次种方法
6、化成小数，先要化成分母是10、100、1000.的分数。只要他能把这一题能化成分母是100000的分数。那么后面“一个分数能化成有限小数还是无限小数跟什么有关？”这个大难题就迎刃而解了，探究分数化成有限小数的规律：分母只含有素因数2和5。也就水道渠成。课后听了于教师的发言，发觉这题还有一点没有挖掘出来。依据2和5派队的个数，我们还能立刻知道它是几位小数。这里又可以分成二种状况：第一种只有2或只有5，依据2或5的个数确定小数的位数：其次种有2又有5的，依据个数多的来确定小数的位数。看视很简洁的一道题，其实它有三个作用。复习学过的学问，化解今日学习的难点，探究了规律。我想，假如能这样吃透教材，那么
7、怎样生动的课堂都能驾驭。教学任务也确定能完成，再也不会叫时间来不及，内容太多了。 分数与小数的互化教学反思 篇3 本节课的内容是分数与小数的互化。教学目标是要求学生理解和把握分数和小数的互化方法。并能正确娴熟的把分数化成小数以及把小数化成分数。我认为分数化小数是本课的重点内容，教学时我把这局部内容分为三种状况：一是分母是10、100、1000这样的数，二是分母不是10、100、1000的数，但能化成分母是这样的分数，例如：3/25的分子和分母同时乘4，得到12/100。三是分母不是也不能化成10、100、1000的数。 特殊是分母不是也不能化成10、100、1000的数，需要作分子去除以分母，
8、这时又消失两种状况，一是能除尽的，即能化成有限小数的，一种是不能除尽的即不能化成有限小数的，引导学生争论，分析分母，探究能化成有限小数分母的特点。即：分母只含有质因数2和5。再通过推断题3/12能否化成有限小数，由于12里面有质因数3，可是通过试验，3/12也能化成有限小数，因此告知学生需要补充一个前提条件：必需是一个最简分数。这样不仅使学生把握了针对详细分数的状况去用适宜的方法转化，也把握了一个最简分数化成有限小数的规律。把教材100页的“你知道吗？”提到这里来讲解。 本节教学中，分数与小数的相互转化，沟通了分数与小数的联系，既使学生对已学的旧学问加深了理解，也让学生熟悉到事物是相互联系，相
9、互转化的。更重要的是让学生清晰在解决详细的问题时，是选择“分数化成小数”还是“小数化成分数”要依据详细情境和数的特征来确定。 分数与小数的互化教学反思 篇4 本课是在学生知道怎样把分母是整十、整百、整千的分数转化为小数，理解了分数和除法的关系的关系的根底上进展教学的。应当说学生有这些学问的铺垫，对本课内容的理解和把握还是比拟简单的。在教学中我结合两个例题的教学，引导学生自主探究分数与小数的互化方法，学生说的都不错，通过观看例题的三个分数，学生根本上都能得出一位小数的分母是10、两位小数的分母是100、三位小数的分母是1000，分子就看小数的小数局部是多少的结论。 由于学生说的都很好，所以我进展
10、了适当的拓展，让学生试着把带分数转化为小数。学生完成的也不错，大局部的学生都是先把带分数化成假分数后，再用分子除以分母。我在这里采纳的方法是引导学生观看转化后的小数与带分数进展比拟，结果许多学生发觉它们的整数局部是一样的，然后我再启发他们思索：带分数化成小数还可以怎么化？学生很自然得出整数局部不变的结论。通过本课的教学我也感觉到，教师要擅长引导学生沟通新旧学问的联系，让学生学会利用旧知自主学习新学问，充分发挥学问的正迁移作用，提高学生学习数学的力量。主要表达了两个方面，一是联系分数的意义来比拟，二是把分数化成小数再比大小。从学生的反应状况看说明学生对分数的意义理解的还是比拟到位的，有了之前分数
11、同除法的关系这一学问点，把分数化成小数，学生也已理解并把握。 对比比拟，不难发觉，把分数化成小数后再比拟两个小数的大小，比拟便利，而且简洁，易被学生承受。这一点可以从之后的试一试中也能表达，只是除不尽的要用四舍五入法求近似值，留意约等号的使用。由于除不尽的往往都是循环小数，也有学生说保存三位小数，不肯定要除到第四位。看来还是挺有思想的，不拘一格，不局限于书本，不盲目地听从，多给他们一点时间和空间，有时也会有意想不到的收获。 分数与小数的互化教学反思 篇5 百分数和小数、分数互化是学生在理解百分数的根底之上进展教学的，学生在上学期已经较为娴熟地把握了小数和分数的互化，上节课又学习了百分数的意义，
12、学生对百分数与分数的联系有了初步的熟悉，所以学习百分数与小数，百分数与分数之间的互化并不是难点。但是这局部学问很重要，后面的学习通常是把百分数转化成小数或分数进展计算。为了给学生打下牢固的根底，我把百分数与小数的互化进展单独教学，学问相对简洁，学问点较少，这样设计可使学生不至于使互化方法混乱。而更好的区分于之后要学的分数与百分数的互化。虽然学问点较少，但是由于本班学生根底并不扎实，我还是进展了细心的设计。 这节课的内容难度不大，在考虑教学策略的时候，我把重点放在学生自主发觉方法，完成学问的迁移，同时利用一系列的梯度练习熬炼和提高学生的百分数和小数互化的娴熟程度。练习方法的多样化激发了学生的兴趣
13、，让学生学起来倍感轻松。 一、巧铺垫 新授前恰当的铺垫，好比是修路前预备好材料一样，一切预备就绪，开工时想用什么顺手拈来。首先是一系列根底学问的铺垫：把小数化成分数，把分数化成小数，关键是要说说你是怎样进展转化的，目的是让学生回忆起以前学过的转化方法，并且再次明确小数的意义，由于它和百分数的转化有亲密关系。在这两道题之后，又进展了把小数和整数扩大、缩小100倍，的练习。这些旧学问的铺垫，为学生扫清了学习新知的障碍。在复习时假如能加上一道把分母是100的分数写成百分数的预备题，那么学生就能更好地过渡到新学问当中。但整个复习时间稍长，假如能再压缩一点效果会更好！ 二、敢放手 百分数和小数的互化，我
14、并没有直接给出互化的方法，而是让学生自己探究，教师再加以引导，通过观看例题，再结合“做一做”，让学生在观看比拟中发觉互化的规律，从而找出快捷的互化方法。在教学例1时采纳了合作学习法，让学生与同桌相互说说是怎样把小数转化成百分数的，让学生相互取长补短，拓宽思路，发挥互动学习的作用。 三、不单一 重视学习方法的多样性的新教材的特点，本内容教材最终并没有总结出百分数和小数互化的方法，也就是说学生可以依据自己的学习状况选择最适合的方法做。所以，在学生通过例题探究方法时，我有意从最根本的方法去引导，先把小数化成分母是一百的分数再改写成百分数，或把百分数改写成分母是一百的分数再化成小数，在学生把握根本方法
15、的根底上再发觉其他方法。于是，有学生发觉，把百分数化成小数，同样可以用分子除以100得出小数，或把小数扩大100倍，就是百分数的分子。把百分数的分子缩小100倍就是小数等互化方法。从本节课的课堂反应看，不同学习层次的学生都能依据自己的学习根底选择适合的方法，效果不错。 四、重算理 在探究完百分数和小数的互化方法，通过观看做一做的题目归纳互化方法时，有学生提到把小数化成百分数只需要把小数扩大100倍就可以了。这时我顺水推舟地问把小数扩大100倍后和原来的数还相等吗？要使这两个数相等，必需要怎样做？小数扩大100倍小数点怎样移动呢?把学生带入探究的过程中，引导学生把握算理，得出方法，从而把握本节课
16、的重点，突破难点。 五、分层训练 首先通过两道口答题进展根本性的练习，稳固百分数与小数互化的方法，猎取反应信息。再利用书上练习的1、2题与改错题、推断题进展综合性练习，强化把握所学方法，把所学学问应用到实际中去，培育学生解决实际问题的力量。最终通过一道比拟小数、百分数与的大小稍有难度的思索题来训练学生的制造性与灵敏性。 反观整节课，虽然教学任务已根本完成，教学目标也根本到达，但有许多地方仍旧有待改良： 1、复习的创设过程中时间稍长，假如能再压缩一点效果会更好！ 2、在复习时加上把分母改写成百分数的练习或29/100=29/（）=（）%的练习，学生会对算理有更清楚的理解。 3、虽然注意了方法的多
17、样性，但最终并没有引导学生对各种方法进展比照，选择最简便快捷的方法，导致做练习或作业反应时还有不少学生使用例题的方法，导致计算速度比拟慢。 4、在归纳方法时教师着重于引导学生进展算理分析，导致学生对方法的归纳总结说得较少，把握得不坚固。 5、新课教学后做一个小结，最好让学生看书进展回忆，并把相关例题补充完整，让学生对学问进展梳理回忆后再做练习。 6、课堂各环节可更紧凑，压缩更多的时间完成设计的练习。 分数与小数的互化教学反思 篇6 本节课的内容是在学习了百分数的意义以及分数与除法关系、小数和分数之间互化关系的根底上进展教学的。为后面学习百分数解决问题打下根底，做好铺垫。 胜利之处： 沟通百分数
18、和小数的联系，正确把握互化的方法。在教学中，我没有出例如题，而是直接出示几个小数，如：0.50.250.367这三个小数，让学生试着练习化成百分数，学生能够依据百分数的特点，把这些小数都化成表示分母是100的分数；然后再转化成百分数，即：0.5=5/10=50/100=50%0.25=25/100=25%0.367=36.7%；最终让学生观看这三个小数，想一想怎样把小数化成百分数，学生通过观看发觉：只要把小数点向右移动两位，再加上%。然后我又让学生思索如何把百分数化成小数呢？学生能够依据刚刚发觉的规律逆向思索并得出结论：把百分数化成小数，先去掉%，再把小数点向左移动两位。通过这样的教学，学生对
19、于百分数和小数的互化的方法能够正确把握。在百分数和小数互化的根底上再进展教学百分数和分数的互化，学生只要把分数转化成小数，利用刚学的学问就可以解决新问题。 缺乏之处： 1.学生在解决百分率的问题时，还是出错在算式中不写乘100%的现象。 2.学生在进展百分数化分数时，还是存在不约分没有化成最简分数的现象；而在进展百分数化小数时，除不尽的没有依据四舍五入法保存三位小数，另外有的学生对于小数保存三位小数误认为是百分数保存三位小数，导致消失错误。 再教设计： 1.加强对百分率算式的要求，强化百分数意义的理解。 2.强化应用就学问解决新问题的力量，突出转化思想在学习中的作用。 分数与小数的互化教学反思
20、 篇7 本节数学课的教学目标就是使学生把握分小互化的方法，重点是分数化小数。我在备课时始终力求在课堂教学过程中去表达新课改的一些理念。在讲授新学问之前，我出示了一个一米长的尺子，标注其中的一局部，让学生分别用小数和分数这段是多少米。教师随后紧接着问看到这里你能想到什么？有些学生能发觉这段能同时用小数和分数表示，所以它们之间是相等的关系，由此我导入了新课。这个环节的设计目的是让学生直观的感受分数与小数之间存在着亲密的关系，有了这个关系才能互换，同时也复习了分别用分数与小数如何表示数。这个环节的设计也得到了教研员李教师的认可。小数化分数学生学起来不困难，所以我根本上是放手让学生去说过程，去归纳方法
21、，题题都严密的与小数的意义结合起来让学生理解如何得到的对应的分数。小数化分数中有个规律，通过学生的观看、思索自己得出了小数化分数的方法是什么。 分数化小数是本课的重点内容，我是把这局部内容分成了三个层次： 一是分母是10、100、1000这样的数， 二是分母不是10、100、1000的数，但能化成分母是这样的分数， 三是分母不能化成10、100、1000的数。 一、三两层学生都很简单的把握方法，其次层我采纳了小组合作的方式去寻求解决的方法，通过沟通学生能找到两种方法，待学生得到方法后再动笔计算出结果。 在教师板书的过程中让学生反复强调这两种方法的依据是什么，学生理解这个难点就比拟轻松。教研员李
22、教师针对我这局部的教学设计提出了一些建议，她首先确定了我对这局部学问重难点的把握较准，其次她指出了更易激起学生思索兴趣的教学方法，就是可以让学生利用口算把分数化成小数，在这个过程中学生就很简单发觉有些分数很简单倒回去，有些不简单倒回去，这时教师引导他们思索为什么有的简单倒回去，有的不简单倒回去。让学生发觉关键是分母的不同导致了上述两种状况，再让学生想方法把不简单倒回去的变的很简单倒回去。学生通过观看、计算就能归纳出什么样的分母能够变成是10、100、1000的数，什么样的不能，最终再让学生归纳出分数化小数的方法。李教师提出这样的建议也是她在听我这节课的过程中自己反思出的结果，并且这样的教学设计
23、能够很好的与例三的教学内容有机的结合在一起。听到她这样说我认为象李教师身为教研员都能依据这局部内容不同的教学设计与内容安排提出更有效的教学方案，不仅使我受益非浅，学会了学问间如何严密的联系与整和，而且她这种反思的精神是最值得我学习的。 李教师还提出我在板书中的一些问题：比方如何更清楚、更严谨的为学生做出示范，是我在今后每节课当中都要随时留意的问题，在今后的教学过程中我要不断的把课改的新理念贯彻到教学设计之中，抓住中难点。运用有效的手段最大限度的激发学生思索的价值，同时要不断的反思，学会反思。让反思真正对教学有所促进，并最终有利于学生学习效率和质量的提升。 分数与小数的互化教学反思 篇8 通过本
24、节教学，使学生理解和把握分数和小数互化的方法，不仅可以沟通分数和小数的联系，深入理解分数、小数的意义，而且可以为进一步学习打好根底。 例9通过让学生在解决实际问题的过程中产生把分数化成小数的需要，再教学把分数化成小数的方法。这里，改良了过去只介绍单一的一般算法的做法，让学生在不同方法进展比拟的过程中自主探究分数与小数互化的方法。 学生在四年级下学期学习小数的意义时，已经知道小数表示的是非常之几、百分之几、千分之几的数，实际上就是分母是10，100，1000的分数的另一种表示形式。 利用这一根底，教材通过例10，教学小数化分数的方法，即依据小数的意义，直接写成分母是10，100，1000的分数，
25、再化简。 在教学中 1.关注算理，关注过程，促进理解，把握方法。 分数与小数互化的方法，关注算理，让学生经受依据已有的根底学问导出了方法的过程，有效地促使学生在理解的根底上把握算法。这有利于削减互化时的过失，也有利于培育学生的数学学习力量。 2.关注互化结果，促进有意识记。 一些常见的分数、小数互化值，在现实生活中，以及进一步学习中常常会用到。因此，我们一方面反对过度训练，死记硬背；另一方面又应当提示学生有意识地通过练习，逐步记忆1/2与0.5，1/4与025，1/5与0.2，1/10与0.1，1/8与0.125，3/8与0.375，5/8与0.625，7/8与0.875等互化结果。这样既有助
26、于提高练习的有意性和意识监控，也有利于增加应用数学解决实际问题的力量。 不过我想这一课时能不能在分数的.根本性质和通分学问学生把握以后再来学习，这样解决问题的策略更多，分数与小数互化的学问体系更全面些。 分数与小数的互化教学反思 篇9 分数与小数的互化，运用的小数的意义，分数与除法的关系，分数根本性质等，都是学过的旧学问。所以小数化分数和十进分数化小数都采纳引导学生自学的方式进展。分母是非10，100，1000等的分数化小数。给学生充分的时间争论，让学生自己去发觉利用分数与除法的关系，用分子除以分母，或利用分数根本性质，把分数化成十进分数再化成小数这样两种方法学生在试算中，已经遇到了除不尽的状
27、况，而恰是这种分数不能化为十进分数，抓住这个学生已经感知的问题，提出争论，引导学生分析分母的质因数状况，熟悉到有限小数分母的特点。这样不仅使学生把握了针对详细分数的状况去用适宜的方法转化，也为下节课的学习作好了预备。 本节教学中，分数与小数的相互转化，沟通了分数与小数的联系，既使学生对已学的旧学问加深了理解，也让学生熟悉到事物是相互联系，相互转化的。 分数与小数的互化教学反思 篇10 分数和小数的互化是学生在学习分数、小数的意义和分数、小数的读写法后学习的。理解和把握分数和小数的互化方法，不仅可以沟通分数和小数的联系，深刻理解分数、小数的意义，而且为分数、小数的混合运算打好根底。学生在四年级下
28、学期学习小数的意义时，已经知道小数表示的是非常之几、百分之几、千分之几的数，实际上就是分母是10、100、1000，的分数的另一种表示形式。因此，我在设计上表达“从学生的设计动身，为学生的进展而预设”的原则，通过“创设情境，自主探究，合作沟通，总结方法，学问运用”等环节，逐步推导归纳出分数和小数互化的方法，使学生始终处于主动探究问题的积极状态，从而进展思维力量，提高学习力量。 一、创设情境，体会分数和小数互化的必要性 分数和小数的大小比拟以及分数、小数的混合运算，经常要把分数化成小数，或者把小数化成分数。教学中，通过简洁情境的创设与一组小数和分数的大小比拟，使学生感受到在日常生活和学习中，常会
29、遇到这样比拟分数大小的实际问题和分数、小数的混合运算，体会分数和小数互化的必要性。 二、找准学生的认知起点，放手让学生自主探究 教学中，教师充分利用这些旧学问，找准学生的认知起点逐步把学生引入到学问的最近进展区，制造认知上的冲突，使学生处于积极的思维状态，并在学问的升华处进展适当的启发、引导，让学生在争论、沟通的讨论中找到分数和小数互化的方法，实现自主学习。教学中，小数化分数和分数化小数都采纳了“自主探究合作沟通”的方式，特殊是分数化小数采纳男女大比拼的形式，既激活了气氛，又让学生在竞赛的过程中领悟到男女赛题的不公正，由于男同学的赛题是分母是10、100、1000的分数和分母是10、100、1
30、000的因数，而女同学有些是不能化成有限小数的分数。学生在尝试中发觉不同的方法，并使学生体会依据详细分数的不怜悯况可以选择不同的方法进展转化。 三、选择多种方式，沟通学问之间的内在联系 教学学问体系是一个和谐的整体，是一个有内在联系的规律构造系统，而不是一个个概念、一块块学问的简洁堆砌。当学生能将数学学问构建成网络时，他们对学问的理解会深刻且坚固。数学教学要留意引导学生把握数学学问的内在联系。本课中，教师屡次通过图示、数线等方式让学生感受到分数和小数之间的相等关系，沟通了数学学问之间的内在联系。本节教学中，分数和小数的相互转化，沟通了分数与小数的联系，既使学生对已学的数学学问加深了理解，也让学
31、生熟悉到事物是相互联系、相互转化的这一辩证法的观念。 分数与小数的互化教学反思 篇11 百分数与小数、分数之间又有着亲密联系，并且可以相互转化，这就导致了这节课的学问点杂而又杂。而教案的设计也必需围绕三者之间的联系进展教学。 百分数和小数的互化，我并没有直接给出互化的方法，而是让学生自己探究，自己试做，在教师的引导下，让学生在大量的练习后，观看比拟发觉互化的规律，从而找出快捷的互化方法。真正做到突出学生的主体地位，培育了学生思维的敏捷性和抽象概括力量。 正是有了百分数化小数的学习过程作为铺垫，学生在学习小数化百分数的时候，才有了本节课精彩的自然生成：百分数化小数，只要把百分号去掉，再把小数点左
32、移两位就可。虽然有学生表达不是很清，但思路是好的。此外，在课堂教学中没能兼顾到学习差的学生把握新知的状况，这也是教学中缺少使用小组合作学习法，没能做到互动学习、互动思索的结果吧。不管怎样，这节课有绝大多数学生开放了自己的思维，学得扎实，达成了教学目标，完成了教学任务。 分数与小数的互化教学反思 篇12 本节课的内容是分数和小数的互化，要求学生把握分数和小数互化的方法，并能正确娴熟地进展分数、小数的互化。设计时把重点放在让学生经过独立的尝试，探究发觉分数化成小数和小数化成分数的方法，并自己进展概括和归纳。先组织进展复习，唤起学生对分数的意义、分数与除法的关系的回忆，为学习新课扫清障碍；在新知的学
33、习探究中，组织进展独立尝试、小组合作、分析、争论、总结等，明确分数和小数的互化方法，全部的方法都有学生自己概括，自己总结，教师只是引导，补充。在学习中，学习不仅学到了学问和方法，还提高了语言的表达力量，是学生体会到“我教人人，人人教我”的乐趣，更是学生受到了团结合作的教育。 上课下来，发觉还是有些缺乏：首先，对学生已有只是根底预设缺乏，在复习阶段，学生对小数的意义遗忘比拟多，花了过多的时间；再有，在组织学生进展概括总结时，还是放手不够，教师的提示、引导过多，学生在用语言进展总结不到位的时候，往往自己就代说了；留给学生概括的时机也不够，只是几个学生发表了意见，更多的只是停留在听；第三、小组的合作
34、学习指导不够，个别小组的合作比拟浅薄，需要对小组合作学习进展长期，详尽的指导。 分数与小数的互化教学反思 篇13 教学的得失： 1、分数和小数的互化这局部学问，主要是运用小数的意义，分数与除法的关系，分数的根本性质等来学习的，所以一开头的复习给学生们新学问的学习作了很好的铺垫，让学生们能够顺当进展新学问的学习。 2、利用小组合作学习来完本钱节课的教学比拟恰当。课上,通过小组合作、分析、争论、总结等，使学生明确了分数和小数的互化方法。 3、把课堂教学放手给学生，学生们在预习中积极探究，变枯燥为兴趣，变新知为熟知，增加了学生的自主学习力量。 4、由于时间安排充分，所以例1教学过程比拟具体，例2的时
35、间就不是很充分了，挤占了练习的时间，练习量削减了。 学生自主性的表现： 1、大局部学生在课下能够仔细预习、积极动脑，课堂上积极举手，参加到新学问的学习中来。 2、大局部学生通过预习能够突出重点，找到分数和小数互化的方法，有的同学甚至不局限于课本，积极探究，找到了更好的方法。 3、个别学生在探究学习的过程中，还是比拟被动，需要积极引导，教师对个别优秀学生力量估量太低，练习题的梯度太小，好学生的潜力还没充分发挥出来。 分数与小数的互化教学反思 篇14 例9中比谁用的彩带长，实际上就是比拟0.5和3/4的大小。课堂上利用小组合作学习的方式让大家比拟0.5和3/4的大小。学生反映比拟热忱,归纳学生的发
36、言,学生想出了五种方法，比我预料的多。归纳这些方法，主要表达了两个方面，一是联系分数的意义来比拟，二是把分数化成小数再比大小。从学生的反应状况看说明学生对分数的意义理解的还是比拟到位的，有了之前分数同除法的关系这一学问点，把分数化成小数，学生也已理解并把握。对比比拟，不难发觉，把分数化成小数后再比拟两个小数的大小，比拟便利，而且简洁，易被学生承受。这一点可以从之后的试一试中也能表达，只是除不尽的要用四舍五入法求近似值，留意约等号的使用。由于除不尽的往往都是循环小数，也有学生说保存三位小数，不肯定要除到第四位。我很观赏学生们有这样的想法，不拘一格，不局限于书本，不盲目地听从，多给他们一点时间和空
37、间，有时也会有意想不到的喜悦。 例10就是一位小数，两位小数，三位小数化成分数。由于学生有小数的旧知做根底，这题我完全交给学生自己来解决。整堂课下来，我感觉教师要擅长引导学生沟通新旧学问的联系，让学生学会利用旧知自主学习新学问，充分发挥学问的正迁移作用，提高学生学习数学的力量。这是我在这节课中，学生在互动学习里放得太开，学生的兴趣有点收不回来了。呵呵，所以在今后的教学中，我还应当加强课堂驾驭的力量。 分数与小数的互化教学反思 篇15 百分数与小数的互化这节课是在学生把握了分数与小数的互化、百分数的初步熟悉根底上进展教学的。我把本节课的教学理念定位为：自主学习、合作沟通、探究发觉下面结合数学课程
38、标准的教育理念：“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的进展”。谈谈教学后的感想。 首先，生活情景引入，表达数学的价值。环节：小芳跳绳的次数是标准数的1.15倍；小明跳绳的次数是标准数的6/5；小丽跳绳的次数是标准数的110%。问：谁跳的次数最多？我原设计意图是：借助学生熟识的跳绳数据改编成的数学问题，让学生感受生活中到处有数学、感受数学的价值。同时要想比拟3人跳绳次数的多少，就必需进展相互的转换，从而感受互化的必要性。但是这个情景并没有到达最大的利用效果，并且只有提出没有解决，这是比拟圆满的地方。 其次，合作沟通，确保人人有收获。由于教学内容比拟简洁，完全可以
39、放手让学生自学，因此我提前一天布置学生仿写类似的例子。上课的时候首先让学生结合自己所举的例子，同桌合作沟通，说一说百分数怎样化成小数。通过仿写、沟通等活动使得每位学生都或多或少有些收获。但是假如在后面的练习中能设计一些同桌相互出题、相互批改的环节，或许对本学问的学习更扎实。 最终，探究发觉，使得学生得到不同的进展。在百分数化小数的合作沟通中，我发觉学生当中消失两种方法，方法1是把百分数化成分数再化成小数，80%的学生都用这个方法；方法2是把分数的小数点向右移动两位，再添上%。这个方法只有少局部学生知道，而且他们只是停留在知道的份上，并没有真正理解这个方法为什么行得通，我通过设计了一个探究发觉的
40、环节，既突破了重难点，又满意了不同学生的进展需求。 但是由于我没有组织学生进展两种方法的比拟，而是直接说方法2是简便快捷的方法，感觉有点硬塞给学生了。其实可以出一些位数较多的小数，让学生用两种方法来做，从而比照得出方法2是快速简便的方法。整节课下来，我感觉过程算是比拟顺畅的，但是存在较大的困惑。就是像这个内容比拟简洁、学生通过自学根本弄懂的一节课，我该教给学生什么学问？该怎么拓展提高？ 分数与小数的互化教学反思 篇16 今日教学了分数、小数与百分数的互化。下课铃声一响，就给我的一堂课判了个死刑，小结如下： 一、小劝慰 由于本堂课教学是将“分数、小数与百分数的互化”学问融于实际应用中，所以对于数
41、量关系的分析比拟清晰，特殊是对出勤率、发芽率、合格率等，谁占谁的百分分之几，学生理解比拟好，也正好弥补了上节课小曾教师的缺失。 二、大黑呀！ 1、对于4/60.667=66.7%，为了教学表示百分号前保存一位小数,我首先写成4/6=0.6660.6667=66.7%，然后我再板书成4/60.667=66.7%，明显步骤上有画蛇添足之嫌，学生反而不知该咋办了。 2、“将小数点向右移两位，再添上%”强调得不够。 3、对于小数化百分数讲得过多，所以教学“百分数化小数和百分数化分数”的份量不够。 相对而言，这局部内容是比拟简单的，却是近阶段以来教学最糟的一次。下节练习课时弥补了。 分数与小数的互化教学
42、反思 篇17 本节课的教学内容是九年义务教育课程标准试验教科书六年级上册，第四单元其次小节中的百分数和分数、小数的互化的例1例2，它是在学生学习了百分数的意义，明确了百分数与小数之间的联系的根底上进展教学的，通过本节课的教学，不仅要使学生理解和把握百分数与小数互化的方法和规律，即百分数化成小数、小数化成百分数，还要向学生渗透转化的数学思想。百分数与小数之间的互化，既是百分数与小数之间联系的详细表达、扩展与深化，又是便于百分数和分数、小数之间的比拟，便于百分数、分数、小数四则混合运算计算的根底。学生学好这局部学问，就为后面学习百分数的的计算和应用制造了条件。 本节课的教学目标： 1、使学生理解百
43、分数和小数的互化的必要性，能正确娴熟地进展互化方法。 2、使学生总结和分析小数、百分数互化的规律，培育学生的抽象概括力量和分析比拟力量。 3、使学生学会运用以前学过的学问来解决新问题。教学重点：使学生把握百分数和小数的互化方法，并能娴熟运用。教学难点：探究归纳百分数与小数地互化方法，弄清其推理过程。 这节课的内容难度不大，在考虑教学策略的时候，我把重点放在学生自主发觉方法，完成学问的迁移，同时利用练习来稳固学生对百分数和小数互化的娴熟程度。 分数与小数的互化教学反思 篇18 学习完百分数的意义之后，紧接着就是百分数与分数、小数互化的教学，为以后分数、百分数应用题的教学铺平道路。教材中没有先给出
44、互化的方法，而是直接提出“怎样互化”的问题。因此我在教学中，先引导学生回忆小数转化成分数的方法：一位小数化成非常之几，两位小数化成百分之几，三位小数化成千分之几然后提示学生再把这些分数化成分母是100的分数，再写成百分数的形式。 由于学生对于小数转化成分数的方法早已经把握，而转化成百分数只是再多了一步，因此学生把握较快。而在接下来的百分数转化成小数的过程中，我原先的教学设计是先把百分数化成分母是100的分数，然后再化成小数。但是实际教学过程中，学生直接提出只要把百分号去掉，再把小数点向左移动两位就可以了，既然学生已经找出规律，因此，我就直接转变了我的教学过程，就让发觉规律的学生说一说是怎样找到规律的？再小组争论一下小数转化成百分数有没有规律，这样一来，学生更加主动，而且规律的发觉也是由学生来完成的，学生学习的兴趣也很高，因此在接下来的稳固练习中，学生完成得很投入。