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1、分数与小数的互化教学反思分数与小数的互化教学反思1上周起先班级中流感来袭，看着那一个个空空的位子，作为数学老师的我真是不知所措。上新课吧，这么多学生缺席，上了心里也不踏实。只好“炒冷饭”了。本周四，学生基本上来全了，终于又起先正常地上课了。周四教学了百分数和小数的互化。课一起先，我出示了两幅百格图（上有阴影部分），要求学生分别用小数、分数和百分数来表示阴影部分。0.65=65/100=65%0.7=70/100=70%借助百格图写数，引入百分数和小数、分数的互化，让学生直观地知道三者可以表示同一个对象，给学生的探究活动搭了一个脚手架，供应了探讨的素材。让学生感受到了百分数、小数、分数这三者之间
2、有着亲密的联系，而且可以相互转化，本教案的设计也正是围绕三者之间的联系进行教学的。接着让学生视察两个等式并思索：你从中能发觉小数化百分数的方法吗？学生通过视察，得出：小数可以先写成分母是100的分数，再改写成百分数形式。让学生尝试练习，将0.24，1.4，0.123，3改写成百分数。再次让学生视察这些等式：0.24=24/100=24%1.4=140/100=140%0.123=12.3/100=12.3%4=400/100=400%你认为怎样能更快把小数转化成百分数：只要把小数点向右移动两位，同时在后面添上百分号。接着接着视察百格图的两个等式，你能发觉百分数化小数的方法吗？原来是让学生发觉把
3、百分数改写成分母是100的分数，再化成小数这一方法。不过由于前面干脆方法的阅历，学生很快迁移了过来，得出方法：只要把百分号去掉，同时把小数点向左移动两位就行了。只好让学生进行验证自己的想法，再出示了方法，让学生读一读，然后进行练习巩固。探究活动搭了一个脚手架，再放手让学生自己去发觉，去探究，效果很好。本课练习的设计形式多样，从不同角度巩固了百分数和小数的互化，在选择练习中潜意识渗透了百分数、小数、分数比大小，通过比较，学生能加深它们之间的互化。分数与小数的互化教学反思2分数与小数的互化，运用的小数的意义，分数与除法的关系，分数基本性质等，都是学过的旧学问。所以小数化分数和十进分数化小数都采纳引
4、导学生自学的方式进行。分母是非10，100，1000等的分数化小数。给学生充分的时间探讨，让学生自己去发觉利用分数与除法的关系，用分子除以分母，或利用分数基本性质，把分数化成十进分数再化成小数这样两种方法学生在试算中，已经遇到了除不尽的状况，而恰是这种分数不能化为十进分数，抓住这个学生已经感知的问题，提出探讨，引导学生分析分母的质因数状况，相识到有限小数分母的特点。这样不仅使学生驾驭了针对详细分数的状况去用合适的方法转化，也为下节课的学习作好了打算。本节教学中，分数与小数的相互转化，沟通了分数与小数的联系，既使学生对已学的旧学问加深了理解，也让学生相识到事物是相互联系，相互转化的。分数与小数的
5、互化教学反思3在本节课教学中主要通过引导学生以分数和小数互化的方法为动身点，调动学生练习学过的有关学问，让学生亲自参加分数与小数互化的推理过程，体验数学学问的联系，并在此基础上，通过视察、探讨，从中发觉能化成有限小数最简分数的特点，并运用这些学问来解决多个分数与小数的大小比较问题。在学生参加了分数与小数互化的推理过程，驾驭了互化的方法后，重点放在总结能化成有限小数的最简分数的特点上，学生通过练习，归纳总结，提高了学生对学问的驾驭水平，培育学生的综合实力。在课教学中的优点就是学生能精确快速地把分数转化为小数，不足就是小数化为分数时部分同学还不够娴熟，有些学生没有把小数化成的分数化为最简分数，个别
6、学生还不能精确推断能化成有限小数应具有的特点，课堂练习的时间显得不足，缘由是部分学生还未完全驾驭小数化为分数的方法及最简分数能否化为有限小数应具备的特征。为了能够彻底帮助学生攻克学习过程中遇到的难题，课后重点是辅导学困生，让他们树立学习自信念，同时让学有余力的学生做深化练习并对学困生进行帮扶，适时调整教学支配，下节课将进行一节练习课，从而真正全面落实教学目标，提高教学效果。分数与小数的互化教学反思4教学反思：本课教学分数与小数的互化的方法，主要是运用了分数和小数的意义、分数与除法关系、分数的基本性质等基础上进行学习的。首先复习给学生新学问的学习作了铺垫，探究分数化成有限小数的规律，对学生认知起
7、点的把握特别重要。建立好这个起点，学生很快感悟到分数化有限小数跟分母有关。在教学中，敬重每位学生的特性差异，抛出的问题，给他们供应沟通各自想法的机会，沟通、沟通让学生自主选择适合自己的方法，充分体现了学生是学习的主子。本节课的胜利之处：首先，复习的设计，使师生互动唤起学生对小数的意义，为学习新知打下良好的基础。其次，是小组活动使学生处在自由、宽松、和谐的课堂氛围中，同学们在相互学习，相互帮助中获得学问。刚好赐予激励性的语言，促进了学生主动的发展。本节课的不足之处：小数化分数时，还是存在不约分的现象，没有把分数化成最简分数；在分数化小数时，除不尽的依据四舍五入法保留小数位数，由于我的疏忽，对学生
8、的实力估计太高，难易程度不能针对全班学生，数据过大，导致部分学生越焦急越做不出来（出现错误），甚至影响到语言的表述，遗忘写约等号的现象。分数与小数的互化教学反思5本课教学分数与小数的互化的方法，主要是运用了分数和小数的意义、分数与除法关系、分数的基本性质等基础上进行学习的。首先复习给学生新学问的学习作了铺垫，探究分数化成有限小数的规律，对学生认知起点的把握特别重要。建立好这个起点，学生很快感悟到分数化有限小数跟分母有关。课堂中供应教学情境，让学生在情境中亲身经验各种问题，使枯燥为爱好，由新知为熟知。课下有老师提出，分数化有限小数还是无限小数跟分母有关？干脆告知学生？我认为课堂中不仅要探究规律，
9、更要注意解决难题的实力。在教学中，敬重每位学生的特性差异，抛出的问题，给他们供应沟通各自想法的机会，沟通、沟通让学生自主选择适合自己的方法，充分体现了学生是学习的主子。课堂教学中，敏捷机动地创设一种学生敢说乐说的氛围，以各种形式给学生以亲切感，简单激发学生“说”的欲望。老师要始终留意调动和爱护学生“说”的主动性。留意适当地给学生恰如其分的评价，即便是发觉学生有微小的进步，也要赐予表扬，增加他们当众说话的志气和信念。本节课的胜利之处：首先，复习的设计，使师生互动唤起学生对小数的意义，为学习新知打下良好的基础。其次，在教学方法上，我主要供应了敏捷多样的教学情境，让学生去体验全过程，基本达到预期的教
10、学效果，因此，学生做练习时爱好满满，也提高了练习题的正确率。再者是小组活动使学生处在自由、宽松、和谐的课堂氛围中，同学们在相互学习，相互帮助中获得学问。尤其是课堂发言时，组内人人站起来，都不怯场，让更多的学生有机会畅所欲言，尤其是稍差生，对学生的发言刚好地进行评价，刚好赐予激励性的语言，促进了学生主动的发展。本节课的不足之处：小数化分数时，还是存在不约分的现象，没有把分数化成最简分数；在分数化小数时，除不尽的依据四舍五入法保留小数位数，由于我的疏忽，对学生的实力估计太高，难易程度不能针对全班学生，数据过大，导致部分学生越焦急越做不出来（出现错误），甚至影响到语言的表述，遗忘写约等号的现象。分数
11、与小数的互化教学反思6百分数与小数、分数之间又有着亲密联系，并且可以相互转化，这就导致了这节课的学问点杂而又杂。而教案的设计也必需围绕三者之间的联系进行教学。百分数和小数的互化，我并没有干脆给出互化的方法，而是让学生自己探究，自己试做，在老师的引导下，让学生在大量的练习后，视察比较发觉互化的规律，从而找出快捷的互化方法。真正做到突出学生的主体地位，培育了学生思维的敏捷性和抽象概括实力。正是有了百分数化小数的学习过程作为铺垫，学生在学习小数化百分数的时候，才有了本节课精彩的自然生成：百分数化小数，只要把百分号去掉，再把小数点左移两位就可。虽然有学生表达不是很清，但思路是好的。此外，在课堂教学中没
12、能兼顾到学习差的学生驾驭新知的状况，这也是教学中缺少运用小组合作学习法，没能做到互动学习、互动思索的结果吧。不论怎样，这节课有绝大多数学生开放了自己的思维，学得扎实，达成了教学目标，完成了教学任务。分数与小数的互化教学反思7分数和小数的互化是学生在学习分数、小数的意义和分数、小数的读写法后学习的。理解和驾驭分数和小数的互化方法，不仅可以沟通分数和小数的联系，深刻理解分数、小数的意义，而且为分数、小数的混合运算打好基础。学生在四年级下学期学习小数的意义时，已经知道小数表示的是非常之几、百分之几、千分之几的数，事实上就是分母是10、100、1000，的分数的另一种表示形式。因此，我在设计上体现“从
13、学生的设计动身，为学生的发展而预设”的原则，通过“创设情境，自主探究，合作沟通，总结方法，学问运用”等环节，逐步推导归纳出分数和小数互化的方法，使学生始终处于主动探究问题的主动状态，从而发展思维实力，提高学习实力。一、创设情境，体会分数和小数互化的必要性分数和小数的大小比较以及分数、小数的混合运算，经常要把分数化成小数，或者把小数化成分数。教学中，通过简洁情境的创设与一组小数和分数的大小比较，使学生感受到在日常生活和学习中，常会遇到这样比较分数大小的实际问题和分数、小数的混合运算，体会分数和小数互化的必要性。二、找准学生的认知起点，放手让学生自主探究教学中，老师充分利用这些旧学问，找准学生的认
14、知起点逐步把学生引入到学问的最近发展区，制造认知上的冲突，使学生处于主动的思维状态，并在学问的升华处进行适当的启发、引导，让学生在探讨、沟通的探讨中找到分数和小数互化的方法，实现自主学习。教学中，小数化分数和分数化小数都采纳了“自主探究合作沟通”的方式，特殊是分数化小数采纳男女大比拼的形式，既激活了气氛，又让学生在竞赛的过程中领悟到男女赛题的不公允，因为男同学的赛题是分母是10、 100、1000的分数和分母是10、100、1000的因数，而女同学有些是不能化成有限小数的分数。学生在尝试中发觉不同的方法，并使学生体会依据详细分数的不怜悯况可以选择不同的方法进行转化。三、选择多种方式，沟通学问之
15、间的内在联系教学学问体系是一个和谐的整体，是一个有内在联系的逻辑结构系统，而不是一个个概念、一块块学问的简洁堆砌。当学生能将数学学问构建成网络时，他们对学问的理解会深刻且坚固。数学教学要留意引导学生把握数学学问的内在联系。本课中，老师多次通过图示、数线等方式让学生感受到分数和小数之间的相等关系，沟通了数学学问之间的内在联系。本节教学中，分数和小数的相互转化，沟通了分数与小数的联系，既使学生对已学的数学学问加深了理解，也让学生相识到事物是相互联系、相互转化的这一辩证法的观念。分数与小数的互化教学反思8这堂课我遵循“老师为主导，学生为主体，训练为主线，思维为核心”的原则，仅仅围绕“老师是数学学习的
16、组织者、引导者和合作者，而学生是学习的主子”这一关键，在教学中，学生始终以主动的看法投入每一个环节的学习中，通过师生互动教学，引导学生运用生活感悟、自助探究、合作学习等学习方式，让学生主动参加教学的全过程，从而对百分数的意义有了详细的相识，深刻的理解，真正成为学习的主子。一、以生活的方式呈现数学课程标准在教学的留意问题中，明确指出，教学必需从学生熟识的生活情境和感爱好的事物中供应视察和操作的机会，使他们感受到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，从而对数学产生亲切感。因而课堂上，我让学生自己去搜寻生活中的百分数的例子，去发觉生活中的百分数，利用已有的分数的学问基础与生活中对百分数的相识，以生活
17、化的方式呈现内容，使学生体验到现代生活中教学应用的意义，重视培育学生应用数学的意识和实力，体现“让生活走进数学，让数学服务人生”的教学。二、重视教给学生获得学问的方法老师的教学不单要把学问传授给学生，更重要的是要教给学生获得学问的方法，所以本节课坚持以相识实践再相识再实践为主线，采纳多种方法相结合来对学生进行学法指导。教学百分数的意义时，学生通过看、思、说、试，使多重感官参加活动，发觉特征后，能用语言表达出来，培育学生动口、动手、动脑的实力；能自学的尽量让学生自学，让学生自己创建百分数，使学生在学习的过程中充分展示自己的特性；教学百分数与小数的区分和联系时，主要采纳了探讨法，使个人实践和小组合
18、作学习，相互探讨相结合，学生取长补短，团结协作，有利于发展他们的创建性思维和数学语言的表达实力。三、留出充分的时间和空间给学生苏霍姆林斯基指出,在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的须要，这就是希望自己是个发觉者、探究者。而在儿童的精神世界中，这种须要特殊剧烈。所以这节课主要通过创设“初步感知合作探究实践应用”的学习过程，留出充分的时间和空间让学生通过自主探究、合作沟通、操作应用，将所学学问进行内化理解。探究的主体是学生，让学生通过“自主探究、合作沟通和动手实践”获得新知、学会学习是老师共同认同的。但是教学设计和教学过程中如何找准教学的起点，如何给学生充分的探究空间，让学生在充分地进行探讨、探讨和
19、沟通，从而获得真正的数学学问，同时使实力的培育、情感看法价值观都得到和谐的发展任然是须要我们进一步探讨和探讨的问题。分数与小数的互化教学反思9学生的学习起点是教学的重要立足点。只有正确把握学生的学习起点，才能从学生的实际须要动身，合理确定每一节课的重点和难点，使教学活动有的放矢，从而提高课堂教学的效率。为了更好地了解学生的学习起点，在上本节课前，我们细心设计了课前测题（展示题目），前测题由两大部份组成，13题是旧知“小数和分数的互化、小数点的移动引起小数大小的改变、分数和百分数的相互改写”的内容，意在了解学生驾驭的程度；4、5题是新知“小数和百分数互化”的内容，意在调查学生对新知的了解程度。通
20、过检测，我们发觉学生虽然以前学过分数与小数的互化，但是已有所遗忘；小数点的移动（向左或向右）简单混淆；对刚学习过的百分数和小数的相互改写基本驾驭；学生对新知百分数和小数的互化有模糊的相识，但对过程和理由不会表达。学生最须要老师点拨和引导的是百分数与小数互化的规律。另外，学生在经过5年多的小学数学学习之后，有肯定的自学实力、小组合作学习实力、探究实力等。依据学生学习的起点，有针对性地对本课的教学进行了细心设计，做好了以下几点：一、引入新知。通过复习题的引入，让学生体会到数的“互化”的必要性。同时通过百格题的训练，进行数形结合，让学生直观地感受小数和百分数的互化，从而为新知的探究作好铺垫。二、自主
21、探究。作为六年级的学生已经具备了肯定的自学实力、合作学习实力、探究实力等。因此，给学生供应自主探究的平台，让学生独立运用起点独立尝试把例1中的小数化成百分数，再在小组里进行沟通，最终全班汇报。学生经验了小数化成百分数的过程后，依据迁移原理，引 导学生探究并理解百分数转化成小数的思索过程，通过“说想法、说改变、说发觉、说规律”等环节，探究并在理解的基础上驾驭小数与百分数互化的规律。三、巩固练习。练习的设计遵循由浅入深，由易到难，按部就班的原则分层次进行设计，达到如下效果：1、让学生体会到用规律可以很快进行小数与百分数的互化。2、通过互化可以比较小数与百分数的大小。3、用互化规律解决实际生活中的问
22、题。值得一提的是，其中有两处进行了细心设计：一是改错题，让学生在“找错、设错”中提升相识；二是改动了课本中的题目，让部分“马虎”的学生掉入圈套而加深相识。通过有效的练习，让学生今日所学习和驾驭的学问，成为明日学习的起点。综观整堂课的设计，我们从学生的学习起点动身，向他们供应从事数学活动和沟通的时间和空间，使他们在实践活动中理解和驾驭基本学问，形成数学技能，为高效课堂的建构供应一种实现的途径。但实际教学中却留下了许多缺憾，如学生在说转化方法上绕了太久，花去了大量时间，在引导学生发觉规律时也不能很顺当地得出规律，导致时间不够，不能很好地完成后面的练习。在以后的教学中将接着提高自己的教学机灵，让课堂
23、教学更有实效。分数与小数的互化教学反思10本节课的教学内容是九年义务教化课程标准试验教科书六年级上册，第四单元其次小节中的百分数和分数、小数的互化的例1例2，它是在学生学习了百分数的意义，明确了百分数与小数之间的联系的基础上进行教学的，通过本节课的教学，不仅要使学生理解和驾驭百分数与小数互化的方法和规律，即百分数化成小数、小数化成百分数，还要向学生渗透转化的数学思想。百分数与小数之间的互化，既是百分数与小数之间联系的详细体现、扩展与深化，又是便于百分数和分数、小数之间的比较，便于百分数、分数、小数四则混合运算计算的基础。学生学好这部分学问，就为后面学习百分数的的计算和应用创建了条件。本节课的教
24、学目标：1、使学生理解百分数和小数的互化的必要性，能正确娴熟地进行互化方法。2、使学生总结和分析小数、百分数互化的规律，培育学生的抽象概括实力和分析比较实力。3、使学生学会运用以前学过的学问来解决新问题。教学重点：使学生驾驭百分数和小数的互化方法，并能娴熟运用。教学难点：探究归纳百分数与小数地互化方法，弄清其推理过程。这节课的内容难度不大，在考虑教学策略的时候，我把重点放在学生自主发觉方法，完成学问的迁移，同时利用练习来巩固学生对百分数和小数互化的娴熟程度。分数与小数的互化教学反思11在学习完百分数的意义之后，紧接着就是百分数与分数、小数互化的教学，为以后分数、百分数应用题的教学铺平道路。为了
25、给学生打下牢固的基础，我把百分数与小数的互化进行单独教学，学问相对简洁，学问点较少，这样设计可使学生不至于使互化方法混乱。而更好的区分于之后要学的分数与百分数的互化。虽然学问点较少，但是依据本班学生基础比较薄弱的现状，我还是进行了细心的设计。一、巧铺垫新授前恰当的铺垫，好比是修路前打算好材料一样，一切打算就绪，开工时想用什么顺手拈来。首先是一系列基础学问的铺垫：把小数化成分数，把分数化成小数，关键是要说说你是怎样进行转化的，目的是让学生回忆起以前学过的转化方法，并且再次明确小数的意义，因为它和百分数的转化有亲密关系。在这两道题之后，又进行了把小数和整数扩大、缩小100倍，把分母是100的分数写
26、成百分数的练习。这些旧学问的铺垫，为学生扫清了学习新知的障碍。二、轻松连接在打算工作做充分之后，出示了例题：比较0.741、75%、0.739、72.8%这组数的大小。遇到问题，找寻突破口时，就比较轻松了。学生脱口而出解决方法：转化成统一的数。转化成什么数？立即有的学生说都转化成小数，有的学生说转化成百分数，还有的说两种方法都可以，这时老师就可以进行板书了，转化的方法自然让学生小组探讨进行，因为他们已经有了足够的旧知铺垫，一切水到渠成。本节课老师只需进行关键之处的强调，一是72.8%写成分母是100的分数时分子是分数，应同时扩大，不能只扩大分子。二是0.741写成分数是741/1000，应分子
27、分母同时缩小，三是假如去掉或加上百分号就是把数字扩大或缩小100倍。三、错中巩固在学习了互化方法后，首先是推断正误的练习。目的是让学生在找错中巩固学问。7=7% 、0.9%=90，学生首先想的是正确答案，然后找寻错误缘由，使以后自己不再出现类似错误。虽是一节简洁的课，但上下来之后，学生爱好盎然，学生感受到了积累学问的重要性。分数与小数的互化教学反思12教学内容：第48页的例9、例10、“试一试”、“练一练”，“练习九”的第711题教学重点：驾驭分数化成小数的基本方法以及小数化成分数的基本方法教学难点：敏捷运用小数与分数互化的方法解决实际问题。目标预设：1、通过自主探究和沟通，初步明确和驾驭分数
28、化成小数、小数化成分数的基本方法，能运用小数与分数互化的学问解决有关的实际问题。2、在探究分数与小数互化的过程中，进一步发展学生的数感，培育视察、比较、抽象、概括等实力。3、使学生初步了解分数与小数互化在日常生活中的应用，增加自主探究与合作沟通的意识，树立学好数学的信念。课程实施：一、谈话导入1、记得在一年级时我们学过一首儿歌“人有两个宝”，是呀，双手和大脑是我们的两个宝。在生活、学习中，尤其是我们的数限额学习中，要勤于动手动脑，才会创建出更多的精彩！瞧，我们学校手工组的同学正在用她们的才智和小小巧手做手工呢2、（出示挂图）从图上你看懂了什么？指名自由说说，提出问题“谁用的彩带长？”3、让学生
29、自由说说想法，依据学生回答板书比较方法。二、探究发觉（一）探究分数化成小数的方法1、比较谁用的彩带长，事实上就是比较0.5与的大小，一个是分数，一个是小数，不便比较，想到了将分数化成小数，然后再比。这特别好，用了我们数学中常用的，也是很重要的一种方法转化（边说边板书：转化）可以把（边说边出示：分数化成小数）。细致看一下分数化成小数的过程，你理解吗？这样转化的依据是什么？2、结合学生沟通，帮助学生相识到可以依据分数与除法之间的关系，用分子除以分母的方法将分数化成小数。（出示：分数与除法之间的关系）再随意举一个例子，师生一起完成3、那么随意给你一个分数，将它化成一个小数，行吗？用什么方法？（友情提
30、示：分数化成小数，只要用分子除以分母。）谁来写几个分数考考大伙儿？指名写3个分数，学生练习。（二）探究小数化成分数的方法1、启发追问：分数与小数看起来是不同的两类数，其实有着亲密的联系，分数能转化成小数，由此，你想到了什么？2、（出示：小数化成分数）怎么样把一个小数化成分数？比如0.3，（板书：0.3=0.13=0.213=）,让学生尝试练习。3、沟通归纳：你是怎么想到的？为什么0.3要化成分母是10的分数？这是我们以前学的小数的意义，贴出板书（小数的意义）。小数化成分数，我们可以依据，友情提示：一位小数写成非常之几，两位小数写成百分之几，三位小数写成千分之几（边说边出示板书）4、刚好反馈：完
31、成练习九7（卡纸出示）做在书上，5、嬉戏巩固：口答第8题我们来做个嬉戏，我说小数，你说分数，比比谁的反应快！0.90.190.830.070.123（补充：2.02）三、应用提高1、分数王国中来了一些小数挚友，吵着要和分数比比大小，你们情愿帮他们做裁判吗？练一练（卡纸出示）学生尝试，指名板演沟通评议（第一组可以把小数化成分数比较，也可以把小数化成分数比较，其次组和第三组，怎么想到把分数化成小数来比的？假如化成分数，不同分母的分数比较，我们短暂还没学，以后学了以后也可以用。这里的商至少要保留几位小数？一个分数与两位小数比，分数至少要保留三位小数）2、我们公正地为他们一些分数和小数做了一回裁判，可
32、这边小军和小明也有问题要求助于我们，赶快去看看吧（第11题）学生独立思索，尝试完成，指名板演沟通评议（时间用的多，说明做得慢）3、生活中还有类似的例子吗？田径竞赛、工作等（激励学生把话说完整，如，两人打同样多的字，谁用的时间短，谁打得快）四、收获提炼1、今日这节课我们学习了什么？（出示课题：分数与小数的互化）同桌相互说说：分数怎样转化成小数？小数又如何转化成分数？还有问题吗？五、分层作业1、完成练习九10、思索题（二星题）2、沟通答案3、做对的做三星题（每日一题：比较、0.5、0.75的大小）没全对的同学完成练习九第9题课堂回顾：这节课，我首先用了一首大家都熟识的儿歌，这并非是仅仅为了导入情境
33、，而是渗透动手动脑的学习好习惯的培育，或者说营造一种氛围，给孩子一种激励。接着以“比较两位同学做手工谁用的彩带长”的问题情境，让学生产生分数和小数互化的须要，从而导出本节课的主题。接着很自然地探究分数化成小数的方法，以及小数化成分数的方法。从探究发觉到分层练习，自我感觉脉络很清楚，孩子们驾驭得亦不错。但课中出现的一些细微环节问题，让我觉得自己还有那么多的东西须要钻研，那么多的细微环节须要考虑几处败笔：1、我让学生随意写一些分数，考考大家，小珍写了两个很简洁的分数，我进行了补充，本应补充一个除不尽的，但却由于我没有预设，随意补了一个分数，使得这样的补充并没有起到什么作用。我应当留意练习的梯度，使
34、课堂真正有效。2、课一起先，我和孩子们一起背诵儿歌，本想调解一下气氛，并激励孩子勤于动手动脑，却被听课老师认为是一种无效情境。细想想，也的确如此，这样的情境和本课教学，并没有多少关系，还不如干脆出示问题情境来得明白简洁。简洁就是一种美！3、在我们的新教材中，并没有明确说明“小数的意义”是什么，只是说“小数化成分数，可以依据小数的意义，一位小数化成非常之几，两位小数化成百分之几”我不该自己把其归纳为小数的意义。或许，教材没有明确下定义时，我们宁可不要下定义。努力方向：假如孩子的主体性得到了体现，他们自然会产生求知欲望，也就会把学习作为乐趣，最终进入学会、会学和乐学的境界。在教学过程中，我们要当好
35、导演，让更多的学生有机会畅所欲言，对各种出现的问题要见机行事，激励学生的进步，对不好习惯要刚好指正，支持学生的爱好发展。“以学生发展为本”，这就要我们努力让学生带着自己的学问、阅历、思索、灵感、兴致、情趣参加课堂教学，从而使课堂呈现出丰富性、多变性和困难性，让课堂生气勃勃！我努力，我期盼分数与小数的互化教学反思13一、学生的认知起点在哪里学生认知起点的定位，干脆确定了课堂教学学生自主思索的空间。因此，老师对学生认知起点的把握，就显得尤为重要。探究一个既约分数化成有限小数的规律：分母只含有素因数2和5。第一次和其次次试教，学生都不能找出一个分数化成有限小数还是无限小数跟分母有关？我想，主要的缘由
36、就是没有给学生一个好的认知起点。学生都选择：“分子除以分母”的方法化成小数，老师也没有要求学生用其次种方法化成小数。一个有限小数都能化成分母是10、100、1000的分数，这是学生探究这个规律的认知起点，而他们没有这个起点，如何让学生探究这个规律呢？课后黄老师向我指出这个问题。重新备课，所以在后来的课中我请学生用二种方法把分数化成小数并板书。给学生建立好了认知起点，学生很快就感悟到分数化成有限小数跟分母有关。二、注意学生学习实力的培育。课后有部分老师认为，一个分数化成有限小数还是无限小数跟分母有关？干脆告知学生。我认为这还是有待商榷的。这是本节课的教学难点，莫非我们就这样直截了当的告知他们吗？
37、数学家吴文俊先生在谈21世纪的中国教化时曾说过的一段话： “学校所给的数学题目都是有答案的，已知什么，求证什么，都是清晰的，题目也肯定做得出来。但是到了社会上，所面对的问题大多是预先不知道答案的，甚至不知道是否会有答案。”这就须要老师培育学生的创建实力，学会处理各种实际数学问题的方法。课堂中学生不仅须要驾驭分数能否化成有限小数的规律，更重要的是须要驾驭解决难题的实力，驾驭遇到实际问题如何解决的实力。我们应当让学生的视角从狭窄的思维中解放出来，更多地供应教学情境，让学生在情境中解决难点，让学生在亲身经验活动中的各种问题，不断尝试，不断探究，学会解决问题的方法。三、有钻研透教材，才能预设课堂教学活
38、动。课堂教学活动是可预设，但课堂教学又是生动地、有些是无法预设的。所以我们只有钻研透教材，那么学生才会根据你预设教学活动开展。例其次部分的12个分数都编教材的专家细心选择过地，不能随意的舍弃。如9/16起先我想这个分数计算的结果是四位小数，学生计算太麻烦就把它舍弃。可后来听了紫阳小学卢老师的课后，我知道其实这个分数是缺一不行的。首先它可以复习我们五上学的内容：怎样推断积的末尾有几个零？（看这个数可分成几队2和5，它就有几个0）所以在课前应做一些分解素因数的题。其次它能化解难点：把9/16用其次种方法化成小数，先要化成分母是10、100、1000.的分数。只要他能把这一题能化成分母是100000
39、的分数。那么后面“一个分数能化成有限小数还是无限小数跟什么有关？”这个大难题就迎刃而解了，探究分数化成有限小数的规律：分母只含有素因数2和5。也就水道渠成。课后听了于老师的发言，发觉这题还有一点没有挖掘出来。依据2和5派队的个数，我们还能立刻知道它是几位小数。这里又可以分成二种状况：第一种只有2或只有5，依据2或5的个数确定小数的位数：其次种有2又有5的，依据个数多的来确定小数的位数。看视很简洁的一道题，其实它有三个作用。复习学过的学问，化解今日学习的难点，探究了规律。我想，假如能这样吃透教材，那么怎样生动的课堂都能驾驭。教学任务也确定能完成，再也不会叫时间来不及，内容太多了。分数与小数的互化
40、教学反思14本节课的内容是在学习了百分数的意义以及分数与除法关系、小数和分数之间互化关系的基础上进行教学的。为后面学习百分数解决问题打下基础，做好铺垫。胜利之处：沟通百分数和小数的联系，正确驾驭互化的方法。在教学中，我没有出示例题，而是干脆出示几个小数，如：0.5 0.25 0.367 这三个小数，让学生试着练习化成百分数，学生能够依据百分数的特点，把这些小数都化成表示分母是100的分数；然后再转化成百分数，即：0.5=5/10=50/100=50% 0.25=25/100=25% 0.367=36.7%；最终让学生视察这三个小数，想一想怎样把小数化成百分数，学生通过视察发觉：只要把小数点向右
41、移动两位，再加上%。然后我又让学生思索如何把百分数化成小数呢？学生能够依据刚才发觉的规律逆向思索并得出结论：把百分数化成小数，先去掉%，再把小数点向左移动两位。通过这样的教学，学生对于百分数和小数的互化的方法能够正确驾驭。在百分数和小数互化的基础上再进行教学百分数和分数的互化，学生只要把分数转化成小数，利用刚学的学问就可以解决新问题。不足之处：1.学生在解决百分率的问题时，还是出错在算式中不写乘100%的现象。2.学生在进行百分数化分数时，还是存在不约分没有化成最简分数的现象；而在进行百分数化小数时，除不尽的没有依据四舍五入法保留三位小数，另外有的学生对于小数保留三位小数误认为是百分数保留三位
42、小数，导致出现错误。再教设计：1.加强对百分率算式的要求，强化百分数意义的理解。2.强化应用就学问解决新问题的实力，突出转化思想在学习中的作用。分数与小数的互化教学反思15教学目标：1、驾驭小数化成分数的方法，并能正确地把小数化成分数。2、驾驭分母是10、100、1000的分数化成小数的方法，并能正确地把它们化成小数。3、抓住部分分数在化小数时要在非常位等添“0”的难点，培育学生细致审题的实力，从而培育良好的学习习惯。教学重点：分数、小数的互化。教学难点：部分分数化小数时要在非常位等添“0”。教学过程：一、直揭课题今日我们一起来学习分数和小数的互化二、探讨“互化”的意义“互化”是什么意思呢？把
43、小数化成分数，或者把分数化成小数，究竟有些什么作用呢？三、探究分数和小数互化的方法1、探究把小数化成分数的方法A、既然分数和小数的互化有这些作用，那就要学好它。先来探讨一下小数化分数，请试着把“0。3”化成分数。B、反馈，说说对不对，有方法证明它们是相等的吗？（0。3的计数单位是什么？表示什么？）如：0。3是非常之三，所以0。3=C、其次次尝试；是不是只会这一个呀，我这有几个小数要化分数，我不会做了，你们能帮一下吗？出示：将下列小数化成分数：0。03、 1。25、 0。375、1。071你们觉得哪几个难一些，假如哪些地方比较简单错的，可以用自己喜爱的方式给我友情提示一下，以避开发生错误。D、再
44、反馈：（讲评）现在看来你们已经会把小数正确地化成分数了，这几个小数我也差不多会了，可我担忧假如碰上别的小数，我又没把握了，你们能告知我小数化分数究竟应当怎么做呀！探讨方法。（干脆写成分母是10、100、1000的分数，能约分的再约分）四、现在我们来个倒车，试着把分数化成小数，这个改变比较多，今日我们先来探讨分母是10、100、1000的一些分数，怎样化成小数，A、探究分数化小数的方法出示：把下面的分数化成小数：、 、 、如有觉得简单错的，可用自己的方式给别人以友情提示。B、反馈，谁能说说怎样把分母是10、100、1000的分数化成小数。（重点是部分分数化小数时要在非常位等添“0”要举一反三，举
45、个实际例子）五、练习。1、趣味练习先做一个智力小测试，看看你们够不够聪慧，反应够不够快。知道我哪个是左手、哪个是右手吗？听指示做动作：以同桌两人为标准，座位靠我左手边的同学举一下右手，座位靠我右手边的同学站起身。测试完毕，全部通过。看来大家都是蛮聪慧的嘛，完全可以来客串一下老师，信任会顺当完成下面的活动，有信念吗？左手边的同学出4个分母是10、100、1000的分数，可以是真分数，也可以是带分数，右手边的同学出4个小数，可以是一位、两位、三位的纯小数或者带小数。将出的题目交给旁边的同学，然后各自完成：拿到分数的就化成小数，拿到小数的就化成分数，做完后交还给出题的同学，由出题的同学批改。反馈：批
46、完后交还给做题的同学，自己检查，假如发觉有批错的请举报一下，反馈评比。2、语言沟通当一回老师很过瘾吧，是不是觉得很简单，长大想当老师吗，像刚才老师不会做了的话，就让你们教我做，呵呵，不懂就问是个好习惯，不过你们得明白，假如老师真的不会把小数化成分数的话，今日就没资格当老师了，刚才只是跟大家做了个嬉戏罢了，所以你们得好好学习，为以后做自己喜爱的工作打好扎实的基础。接下去请大家再回来做学生，由老师来考大家了。3、将下列几个分数按从大到小的依次排列：、2 。49、2。409、4、从下列数中找出比 小，但又比0。375大的数，并按从小到大的依次排列：6。12、3。07、 、 、 、 、0。35、计算：
47、张大爷花20元钱买来2。5千克菜油，烧菜用去 千克，还剩多少千克？六、课堂小结：今日这节课同学们都有些什么收获呀？教学反思：要学生学好数学，仔细的备课、上课当然重要，但要真正提升学生的数学素养，必需得让学生爱上数学这门课，首先要做的就是让学生爱上教这门课的老师。因此，我在仔细构思整节课的教学设计时，也考虑到了语言的风趣、幽默对调动学生学习主动性的重要作用。只要学生被你吊足了胃口，就算他一时半会或许似懂非懂的话，你也不必担忧他会处之任之，肯定会自己花时间去弄明白的。终归一节课也就这么40分钟时间，要让学生弄明白全部的疑点难点，真的是很困难，所以让学生喜爱听你的话，渐渐地自然就喜爱听你的课，甚至于在不明白的时候也会自己花时间去钻研你上的课了，因为他被你吸引了。