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1、分数和小数的互化教学反思分数和小数的互化教学反思1 教学目标： 1、把握小数化成分数的方法，并能正确地把小数化成分数。 2、把握分母是10、100、1000的分数化成小数的方法，并能正确地把它们化成小数。 3、抓住部分分数在化小数时要在特别位等添“0”的难点，培育同学仔细审题的力气，从而培育良好的学习习惯。 教学重点： 分数、小数的互化。 教学难点： 部分分数化小数时要在特别位等添“0”。 教学过程： 一、直揭课题 今日我们一起来学习分数和小数的互化 二、探讨“互化”的意义 “互化”是什么意思呢？ 把小数化成分数，或者把分数化成小数，毕竟有些什么作用呢？ 三、探究分数和小数互化的方法 1、探究
2、把小数化成分数的方法 A、既然分数和小数的互化有这些作用，那就要学好它。先来探讨一下小数化分数，请试着把“0。3”化成分数。 B、反馈，说说对不对，有方法证明它们是相等的吗？（0。3的计数单位是什么？表示什么？）如：0。3是特别之三，所以0。3= C、其次次尝试；是不是只会这一个呀，我这有几个小数要化分数，我不会做了，你们能帮一下吗？出示：将下列小数化成分数：0。03、 1。25、 0。375、1。071你们觉得哪几个难一些，假如哪些地方比较简洁错的，可以用自己宠爱的方式给我友情提示一下，以避开发生错误。 D、再反馈：（讲评） 现在看来你们已经会把小数正确地化成分数了，这几个小数我也差不多会了
3、，可我担忧假如碰上别的小数，我又没把握了，你们能告知我小数化分数毕竟应当怎么做呀！ 探讨方法。（直接写成分母是10、100、1000的分数，能约分的再约分） 四、现在我们来个倒车，试着把分数化成小数，这个变化比较多，今日我们先来争论分母是10、100、1000的一些分数，怎样化成小数， A、探究分数化小数的方法出示：把下面的分数化成小数：、 、 、如有觉得简洁错的，可用自己的方式给别人以友情提示。 B、反馈，谁能说说怎样把分母是10、100、1000的分数化成小数。（重点是部分分数化小数时要在特别位等添“0”要举一反三，举个实际例子） 五、练习。 1、趣味练习 先做一个智力小测试，看看你们够不
4、够聪慧，反应够不够快。 知道我哪个是左手、哪个是右手吗？听指示做动作：以同桌两人为标准，座位靠我左手边的同学举一下右手，座位靠我右手边的同学站起身。测试完毕，全部通过。看来大家都是蛮聪慧的嘛，完全可以来客串一下老师，信任会顺当完成下面的活动，有信念吗？ 左手边的同学出4个分母是10、100、1000的分数，可以是真分数，也可以是带分数，右手边的同学出4个小数，可以是一位、两位、三位的纯小数或者带小数。将出的题目交给旁边的同学，然后各自完成：拿到分数的就化成小数，拿到小数的就化成分数，做完后交还给出题的同学，由出题的同学批改。 反馈：批完后交还给做题的同学，自己检查，假如发觉有批错的请举报一下，
5、反馈评比。 2、语言沟通 当一回老师很过瘾吧，是不是觉得很简洁，长大想当老师吗，像刚才老师不会做了的话，就让你们教我做，呵呵，不懂就问是个好习惯，不过你们得明白，假如老师真的不会把小数化成分数的话，今日就没资格当老师了，刚才只是跟大家做了个玩耍罢了，所以你们得好好学习，为以后做自己宠爱的工作打好扎实的基础。 接下去请大家再回来做同学，由老师来考大家了。 3、将下列几个分数按从大到小的挨次排列：、2 。49、2。409、 4、从下列数中找出比 小，但又比0。375大的数，并按从小到大的挨次排列： 6。12、3。07、 、 、 、 、0。3 5、计算：张大爷花20元钱买来2。5千克菜油，烧菜用去
6、千克，还剩多少千克？ 六、课堂小结： 今日这节课同学们都有些什么收获呀？ 教学反思： 要同学学好数学，认真的备课、上课当然重要，但要真正提升同学的数学素养，必需得让同学爱上数学这门课，首先要做的就是让同学爱上教这门课的老师。因此，我在认真构思整节课的教学设计时，也考虑到了语言的风趣、幽默对调动同学学习乐观性的重要作用。只要同学被你吊足了胃口，就算他一时半会或许似懂非懂的话，你也不必担忧他会处之任之，确定会自己花时间去弄明白的。毕竟一节课也就这么40分钟时间，要让同学弄明白全部的疑点难点，真的是很困难，所以让同学宠爱听你的话，慢慢地自然就宠爱听你的课，甚至于在不明白的时候也会自己花时间去钻研你上
7、的课了，由于他被你吸引了。 分数和小数的互化教学反思2 百分数和小数、分数的互化的教学在教材上把它们支配为两课时,第一课时学习百分数和小数的互化,其次课时学习百分数和分数的互化,教学上支配的内容不太简洁、教学环节清楚,依据同学已有的学问阅历,我觉得同学完全可以再一节课中把握这些学问,所以我将教材上支配两个课时的内容整合为一节课。 本节课的设计也正是围绕三者之间的联系进行教学的。通过比较大小来引发同学的学习乐观性,发挥同学学习的主动性。教学层次上,我将本节课要学习的新知分为两大板块来进行教学。第一大板块为百分数小数的.互化,其次大板块为百分数分数的互化。教学目的清晰明白。 教学中我努力做到了以下
8、几点: 1、放手让同学依据已有的旧知来联系新知,构建新知。 犹如学在学习小数转化百分数的过程中,汇报时有的同学利用小数的意义,联想到百分数的分母固定为100,进而利用分数的基本性质,从而达到解决小数转化百分数的目的。也有的同学依据百分数和分母是100的分数的联系,想到小数化百分数,直接将小数点往右边移两位并添上百分号。同学汇报后老师引导同学观看小数和化成的百分数,比较小数化百分数的两种方法。通过比较同学发觉,把原数的小数点先向右移动两位,再添上百分号,将小数化成百分数的这种方法直接好用。在这个学问的学习中,同学经受了思考,反馈,争辩,并进行比较、分析,最终得出小数化百分数的最简方法,从而完成小
9、数转化百分数的新知构建。 2、营造良好的课堂氛围,让同学主动乐观学习。 课堂上,营造轻松、快乐的教学氛围,能更好地让同学呈现自己的才华,尽情地发挥同学的思维。使课堂气氛变得轻松活跃,当每一位发言的同学在说出小数与百分数的互化方法时,我又适时赐予表扬,同学的表现欲将被充分地调动起来,争相发言,使课堂不致冷场,激发同学想说、敢说、愿说,敢于发表自己的不同看法,再通过各种方法的进行比较,从而达到统一百分数与小数的互化规律,最终达到本课时的教学目标。 但是,由于教材支配2课时的教学内容,我利用1课时教完,还是有确定的困难,由于课前的考虑不够细致,使得教学上有些不足和需要改进的地方。 老师在教授分数化成
10、百分数时,对中下同学的学情考虑不清楚,在练习过程中过快的省略了中间部分的过程,一部分同学接受较快,但那是还是有极少部分的同学在解决时,省略过程遇到了少许的空难。老师在教学中还要更深化的了解学情。 在以后的教学中,我将吸取本节课的优点,努力克服自身存在的缺点,留意把握好教学中的一些环节,正确处理好预设与生成的关系,使同学的学习得到升华。 分数和小数的互化教学反思3 通过本节教学，使同学理解和把握分数和小数互化的方法，不仅可以沟通分数和小数的联系，深化理解分数、小数的意义，而且可以为进一步学习打好基础。 例9通过让同学在解决实际问题的过程中产生把分数化成小数的需要，再教学把分数化成小数的方法。这里
11、，改进了过去只介绍单一的一般算法的做法，让同学在不同方法进行比较的过程中自主探究分数与小数互化的方法。 同学在四班级下学期学习小数的意义时，已经知道小数表示的是特别之几、百分之几、千分之几的数，实际上就是分母是10，100，1000的分数的另一种表示形式。 利用这一基础，教材通过例10，教学小数化分数的方法，即依据小数的意义，直接写成分母是10，100，1000的分数，再化简。 在教学中 1. 关注算理，关注过程，促进理解，把握方法。 分数与小数互化的.方法，关注算理，让同学经受依据已有的基础学问导出了方法的过程，有效地促使同学在理解的基础上把握算法。这有利于削减互化时的差错，也有利于培育同学
12、的数学学习力气。 2.关注互化结果，促进有意识记。 一些常见的分数、小数互化值，在现实生活中，以及进一步学习中经常会用到。因此，我们一方面反对过度训练，死记硬背；另一方面又应当提示同学有意识地通过练习，逐步记忆1/2与0.5，1/4与025，1/5与0.2，1/10与0.1，1/8与0.125，3/8与0.375，5/8与0.625，7/8与0.875等互化结果。这样既有助于提高练习的有意性和意识监控，也有利于增加应用数学解决实际问题的力气。 不过我想这一课时能不能在分数的基本性质和通分学问同学把握以后再来学习，这样解决问题的策略更多，分数与小数互化的学问体系更全面些。 分数和小数的互化教学反
13、思4 本课是在同学知道怎样把分母是整十、整百、整千的分数转化为小数，理解了分数和除法的关系的关系的基础上进行教学的。应当说同学有这些学问的铺垫，对本课内容的理解和把握还是比较简洁的。在教学中我结合两个例题的教学，引导同学自主探究分数与小数的互化方法，同学说的都不错，通过观看例题的三个分数，同学基本上都能得出一位小数的分母是10、两位小数的分母是100、三位小数的分母是1000，分子就看小数的小数部分是多少的结论。 由于同学说的都很好，所以我进行了适当的拓展，让同学试着把带分数转化为小数。同学完成的也不错，大部分的同学都是先把带分数化成假分数后，再用分子除以分母。我在这里接受的方法是引导同学观看
14、转化后的小数与带分数进行比较，结果很多同学发觉它们的整数部分是相同的，然后我再启发他们思考：带分数化成小数还可以怎么化？同学很自然得出整数部分不变的结论。通过本课的教学我也感觉到，老师要擅长引导同学沟通新旧学问的联系，让同学学会利用旧知自主学习新学问，充分发挥学问的正迁移作用，提高同学学习数学的力气。主要体现了两个方面，一是联系分数的意义来比较，二是把分数化成小数再比大小。从同学的反馈状况看说明同学对分数的意义理解的还是比较到位的，有了之前分数同除法的关系这一学问点，把分数化成小数，同学也已理解并把握。 对比比较，不难发觉，把分数化成小数后再比较两个小数的大小，比较便利，而且简洁，易被同学接受
15、。这一点可以从之后的试一试中也能体现，只是除不尽的要用四舍五入法求近似值，留意约等号的使用。由于除不尽的往往都是循环小数，也有同学说保留三位小数，不愿定要除到第四位。看来还是挺有思想的，不拘一格，不局限于书本，不盲目地听从，多给他们一点时间和空间，有时也会有意想不到的收获。 分数和小数的互化教学反思5 百分数和小数、分数互化是同学在理解百分数的基础之上进行教学的，同学在上学期已经较为娴熟地把握了小数和分数的互化，上节课又学习了百分数的意义，同学对百分数与分数的联系有了初步的熟识，所以学习百分数与小数，百分数与分数之间的互化并不是难点。但是这部分学问很重要，后面的学习通常是把百分数转化成小数或分
16、数进行计算。为了给同学打下坚固的基础，我把百分数与小数的互化进行单独教学，学问相对简洁，学问点较少，这样设计可使同学不至于使互化方法混乱。而更好的区分于之后要学的分数与百分数的互化。虽然学问点较少，但是由于本班同学基础并不扎实，我还是进行了细心的设计。 这节课的内容难度不大，在考虑教学策略的时候，我把重点放在同学自主发觉方法，完成学问的迁移，同时利用一系列的梯度练习熬炼和提高同学的百分数和小数互化的娴熟程度。练习方法的多样化激发了同学的爱好，让同学学起来倍感轻松。 一、巧铺垫 新授前恰当的铺垫，好比是修路前预备好材料一样，一切预备就绪，开工时想用什么顺手拈来。首先是一系列基础学问的铺垫：把小数
17、化成分数，把分数化成小数，关键是要说说你是怎样进行转化的，目的是让同学回忆起以前学过的转化方法，并且再次明确小数的意义，由于它和百分数的转化有亲热关系。在这两道题之后，又进行了把小数和整数扩大、缩小100倍，的练习。这些旧学问的铺垫，为同学扫清了学习新知的障碍。在复习时假如能加上一道把分母是100的分数写成百分数的预备题，那么同学就能更好地过渡到新学问当中。但整个复习时间稍长，假如能再压缩一点效果会更好！ 二、敢放手 百分数和小数的互化，我并没有直接给出互化的方法，而是让同学自己探究，老师再加以引导，通过观看例题，再结合“做一做”，让同学在观看比较中发觉互化的规律，从而找出快捷的互化方法。在教
18、学例1时接受了合作学习法，让同学与同桌相互说说是怎样把小数转化成百分数的，让同学相互取长补短，拓宽思路，发挥互动学习的作用。 三、不单一 重视学习方法的多样性的新教材的特点，本内容教材最终并没有总结出百分数和小数互化的方法，也就是说同学可以依据自己的学习状况选择最适合的方法做。所以，在同学通过例题探究方法时，我有意从最基本的方法去引导，先把小数化成分母是一百的分数再改写成百分数，或把百分数改写成分母是一百的分数再化成小数，在同学把握基本方法的基础上再发觉其他方法。于是，有同学发觉，把百分数化成小数，同样可以用分子除以100得出小数，或把小数扩大100倍，就是百分数的分子。把百分数的分子缩小10
19、0倍就是小数等互化方法。从本节课的.课堂反馈看，不同学习层次的同学都能依据自己的学习基础选择适合的方法，效果不错。 四、重算理 在探究完百分数和小数的互化方法，通过观看做一做的题目归纳互化方法时，有同学提到把小数化成百分数只需要把小数扩大100倍就可以了。这时我顺水推舟地问把小数扩大100倍后和原来的数还相等吗？要使这两个数相等，必需要怎样做？小数扩大100倍小数点怎样移动呢?把同学带入探究的过程中，引导同学把握算理，得出方法，从而把握本节课的重点，突破难点。 五、分层训练 首先通过两道口答题进行基本性的练习，巩固百分数与小数互化的方法，猎取反馈信息。再利用书上练习的1、2题与改错题、推断题进
20、行综合性练习，强化把握所学方法，把所学学问应用到实际中去，培育同学解决实际问题的力气。最终通过一道比较小数、百分数与的大小稍有难度的思考题来训练同学的制造性与灵敏性。 反观整节课，虽然教学任务已基本完成，教学目标也基本达到，但有很多地方照旧有待改进： 1、复习的创设过程中时间稍长，假如能再压缩一点效果会更好！ 2、在复习时加上把分母改写成百分数的练习或29/100=29/（ ）=（ ）%的练习，同学会对算理有更清晰的理解。 3、虽然留意了方法的多样性，但最终并没有引导同学对各种方法进行对比，选择最简便快捷的方法，导致做练习或作业反馈时还有不少同学使用例题的方法，导致计算速度比较慢。 4、在归纳
21、方法时老师着重于引导同学进行算理分析，导致同学对方法的归纳总结说得较少，把握得不结实。 5、新课教学后做一个小结，最好让同学看书进行回顾，并把相关例题补充完整，让同学对学问进行梳理回顾后再做练习。 6、课堂各环节可更紧凑，压缩更多的时间完成设计的练习。 分数和小数的互化教学反思6 百分数和小数、分数的互化这节课是在同学把握了分数与小数的互化、百分数的初步熟识基础上进行教学的。我把本节课的教学理念定位为：自主学习、合作沟通、探究发觉。 下面结合数学课程标准的教育理念：人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的进展。谈谈教学后的感想。 百分数与小数、分数之间又有着亲热联
22、系，并且可以相互转化，这就导致了这节课的学问点杂而又杂。而教案的设计也必需围绕三者之间的联系进行教学。 课堂教学原本就是一个动态生成的过程，为了让这个过程变得生动、精彩，突出同学的主体地位，使同学学得轻松、学得快乐，在教案的设计上我们打破了课本上原有的挨次，让学问与学问之间的联系更紧密了些。但教材上并没有合适的情境供应给我们使用，而我们还必需要创一个情境让同学感受到学问产生的必要性。如何让我所创的情境吸引同学参与，又能很好的体现数学学问来源于现实生活，调动起同学学习的爱好.感受到百分数、小数与分数三者互化的必要性。 百分数和小数的互化，我并没有直接给出互化的方法，而是让同学自己探究，自己试做，
23、在老师的引导下，让同学在大量的练习后，观看比较发觉互化的规律，从而找出快捷的互化方法。真正做到突出同学的主体地位，培育了同学思维的灵敏性和抽象概括力气。正是有了百分数化小数的学习过程作为铺垫，同学在学习小数化百分数的时候，才有了本节课精彩的自然生成：百分数化小数，只要把百分号去掉，再把小数点左移两位就可。虽然有同学表达不是很清，但思路是好的。此外，在课堂教学中没能兼顾到学习差的同学把握新知的状况，这也是教学中缺少使用小组合作学习法，没能做到互动学习、互动思考的结果吧。不论怎样，这节课有绝大多数同学开放了自己的思维，学得扎实，达成了教学目标，完成了教学任务。 整节课下来，我感觉过程算是比较顺畅的
24、，但是存在较大的困惑。就是像这个内容比较简洁、同学通过自学基本弄懂的一节课，我该教给同学什么学问？该怎么拓展提高等，有待进一步探究。 分数和小数的互化教学反思7 在教学分数、小数、百分数互化时，由于百分数转化为分数是最简洁的，而且简洁把握。教学时，我就在复习的基础上先进行教学。 把17%、40%、12.5%化成分数。你预备怎样去解答呢？由于百分数与分数的联系，同学很简洁想到把百分数化成分数的方法.我们学会了把百分数转化为分数，怎样能把分数转化为百分数呢？当同学的思维兴奋、热忱高涨时，就需要有个更高“果实”让同学去“摘”，从而让同学保持思维开启的活跃状态，而这个既简洁又简洁的.问题正好能达到这个
25、效果。 由于有一个好问题，同学获得了对问题和探究目标的初步感悟，对问题的解决心理处于“愤、悱”状态，而老师又从台前走到幕后，把课堂、时间和空间、表现机会全部还给了同学，为同学进行争论探究和提出制造性见解供应了机会和呈现的舞台。而且通过先易后难，关怀同学树立了克服困难的信念，使对问题的探究和解决成为同学自己的需要，这正是教学成功的关键所在。 分数和小数的互化教学反思8 互化的教学，为以后分数、百分数混合运算和解决问题的教学铺平道路。 为了给同学打下坚固的基础，我把百分数与小数的互化进行单独教学，学问相对简洁，学问点较少，这样设计不行使同学混淆互化方法混乱。而更好的区分于之后要学的分数与百分数的互
26、化。 教学设计中，首先做好巩固旧知为学好新知作铺垫。 巩固旧知我支配了3个训练内容 1、把小数化成分数（0.37、2、3、0.125）， 2、把分数化成小数（7/25、37/100、219/100）； 3、把百分数改写成小数（9/100、34/100、324/100、3.8/100）。进行此环节关键是要同学说说是怎样进行转化的，目的是让同学回忆起以前学过的转化方法，再次明确小数的意义，这些和百分数的转化有亲热关系。 学习新知时，把0.24、1.4、0.123这组数化成百分数时。让同学参与到转化的过程中，从过程中分析比较小数0.24、1.4、0.123和百分数的分子24、140、12.3有什么不
27、同。同学就会脱口而出小数的小数点向右移动两位就是百分数的分子。从而归纳出小数化成百分数的方法。把小数化成百分数只要把小数的小数点向右移动两位，同时在后面添上百分数。同学参与了学习的过程，从实践中探究了学问。百分数化成小数，分数与小数的互化也是接受同学参与实践，然后共同沟通归纳的方法把握转化方法的。这种方法有益于提高同学自主学习、合作学习和探究学习的意识和力气上。 课堂教学取得了明显的效果。但在“堂堂清”测试中，同学的测试正确率和计算速度还不是很理想，特别常见的是小数和分数的互化计算的计算速度和预想的还有些差距。大大影响了同学的计算能了。我就让同学记住一些常见的分数与小数转化。如1/2=0.5
28、1/4=0.25 3/4=0.75 1/5=0.2 2/5=0/4 1/8=0.125 3/8=0.3751/20=0.05 1/25=0.04。有些比较难记的我又教给同学简洁计算的方法。如：0.15、0.35、0.45、0.55这些数都是0.05的3、7、9、11倍，0.05化成分数是1/20，这些小数里就分别有3、7、9、11个1/20。所以化成分数就是3/20 7/20 9/20 11/20也就是小数部分是5的多少倍，这个数就是二特别之几。同样，3/20 7/20 9/20 11/20化成小数只要分子乘5作小数部分就可以了。再如0.04 0.08 0.12 0.16和1/25 2/25
29、3/254/25 的互化也可以接受以上的方法。 接受了此方法后，果真提高了同学的计算速度。通过本节课的教学是我收获颇丰，数学教学不禁要做好课堂教学，而且要准时的检测发觉问题，准时的补救和提高。 分数和小数的互化教学反思9 本节课的内容是分数与小数的互化。教学目标是要求同学理解和把握分数和小数的互化方法。并能正确娴熟的把分数化成小数以及把小数化成分数。我认为分数化小数是本课的重点内容，教学时我把这部分内容分为三种状况：一是分母是10、100、1000这样的数，二是分母不是10、100、1000的数，但能化成分母是这样的分数，例如：3/25的分子和分母同时乘4，得到12/100。三是分母不是也不能
30、化成10、100、1000的数。 特别是分母不是也不能化成10、100、1000的数，需要作分子去除以分母，这时又消逝两种状况，一是能除尽的.，即能化成有限小数的，一种是不能除尽的即不能化成有限小数的，引导同学争辩，分析分母，探究能化成有限小数分母的特点。即：分母只含有质因数2和5。再通过推断题3/12能否化成有限小数，由于12里面有质因数3，可是通过试验，3/12也能化成有限小数，因此告知同学需要补充一个前提条件：必需是一个最简分数。这样不仅使同学把握了针对具体分数的状况去用合适的方法转化，也把握了一个最简分数化成有限小数的规律。把教材100页的“你知道吗？”提到这里来讲解。 本节教学中，分
31、数与小数的相互转化，沟通了分数与小数的联系，既使同学对已学的旧学问加深了理解，也让同学熟识到事物是相互联系，相互转化的。更重要的是让同学清楚在解决具体的问题时，是选择“分数化成小数”还是“小数化成分数”要依据具体情境和数的特征来确定。 分数和小数的互化教学反思10 本课是在同学知道怎样把分母是整十、整百、整千的分数转化为小数，理解了分数和除法的关系的基础上进行教学的。应当说同学有这些学问的铺垫，对本课内容的理解和把握还是比较简洁的。 在教学中我结合两个例题的教学，引导同学自主探究分数与小数的互化方法，同学说的都不错，通过观看例10的三个分数，同学基本上都能得出一位小数的分母是10、两位小数的分
32、母是100、三位小数的分母是1000，分子就看小数的小数部分是多少的结论。由于同学说的都很好，所以我进行了适当的拓展，让同学试着尝试把带分数转化为小数。同学完成的也不错，大部分的同学都是先把带分数化成假分数后，再用分子除以分母。我在这里接受的方法是引导同学观看化后的小数与带分数进行比较，结果很多同学发觉它们的整数部分是相同的，然后我在启发他们思考：带分数化成小数还可以怎么化？同学很自然得出整数部分不变的结论。 通过本课的教学我也感觉到，老师要擅长引导同学沟通新旧学问的联系，让同学学会利用旧知自主学习新学问，充分发挥学问的正迁移作用，提高同学学习数学的力气。主要体现了两个方面，一是联系分数的意义
33、来比较，二是把分数化成小数再比大小。从同学的反馈状况看说明同学对分数的意义理解的还是比较到位的，有了之前分数同除法的关系这一学问点，把分数化成小数，同学也已理解并把握。对比比较，不难发觉，把分数化成小数后再比较两个小数的大小，比较便利，而且简洁，易被同学接受。 这一点可以从之后的试一试中也能体现，只是除不尽的要用四舍五入法求近似值，留意约等号的使用。由于除不尽的往往都是循环小数，也有同学说保留三位小数，不愿定要除到第四位。我很欣赏同学们有这样的想法，不拘一格，不局限于书本，不盲目地听从，多给他们一点时间和空间，有时也会有意想不到的喜悦。 分数和小数的互化教学反思11 本节课充分运用多媒体进行教
34、学，整节课的设计自始至终使用一个情景来贯穿，围绕篮球的命中率来做文章，结合计算投篮命中率的实际情景，解决数学问题。教学中，努力发觉同学的“闪光点”，对他们实施鼓舞性评价，老师一个真正的微笑，一缕确定的目光，一句热忱的话语，如：“你的想法真独特!”“擅长思考的孩子总会有不同的发觉”等鼓舞用语，这些评价都会给同学精神上的鼓舞;实行小组合作探究的学习方法，小组沟通，赐予同学充分的时间，说生活中的百分率，争辩篮球命中率的意义,更好地理解百分率的概念;同学经受了分数、小数化成百分数的过程，并把自己遇到的问题，通过独立思考、小组合作，得以解决。在不断更新自己学问的同时，也享受到了发觉问题、解决问题的乐趣，
35、的确体现了当数学与生活相结合时，它必将焕发生命的活力，体验到数学的价值。 分数和小数的互化教学反思12 在本节课教学中主要通过引导同学以分数和小数互化的方法为动身点，调动同学练习学过的有关学问，让同学亲自参与分数与小数互化的推理过程，体验数学学问的联系，并在此基础上，通过观看、争辩，从中发觉能化成有限小数最简分数的特点，并运用这些学问来解决多个分数与小数的大小比较问题。 在同学参与了分数与小数互化的推理过程，把握了互化的方法后，重点放在总结能化成有限小数的最简分数的特点上，同学通过练习，归纳总结，提高了同学对学问的把握水平，培育同学的综合力气。 在课教学中的优点就是同学能精确快速地把分数转化为
36、小数，不足就是小数化为分数时部分同学还不够娴熟，有些同学没有把小数化成的分数化为最简分数，个别同学还不能精确推断能化成有限小数应具有的特点，课堂练习的时间显得不足，缘由是部分同学还未完全把握小数化为分数的方法及最简分数能否化为有限小数应具备的特征。 为了能够彻底关怀同学攻克学习过程中遇到的难题，课后重点是辅导学困生，让他们树立学习自信念，同时让学有余力的同学做深化练习并对学困生进行帮扶，适时调整教学支配，下节课将进行一节练习课，从而真正全面落实教学目标，提高教学效果。 分数和小数的互化教学反思13 【内容摘要】：分数和小数的互化教学反思从根本上反思了本课的成功之处和不足之处，最终用叶澜教授的一
37、句话来呼吁老师写教学反思，不要再让教学反思再流于形式。 【关键词】：反思 教学 提高 效果 启示 本节课的内容是分数与小数的互化。要求同学理解和把握分数和小数的互化方法。并能正确娴熟的把分数化成小数以及把小数化成分数。本课是在同学知道怎样把分母是整十、整百、整千的分数转化为小数，理解了分数和除法的关系的基础上进行教学的。 本节课的成功之处在于：我感觉新课前的“小数的意义”的复习设计的较好，即：小数可以表示成特别之几、百分之几、千分之几?的数。在复习中，通过老师与同学的互动唤起同学对小数的意义的回忆，为学习新课打好基础，同时也为后面的教学环节设计了梯度。同学会自然而然地把所要学习的内容与小数的意
38、义联系起来，从而熟识到小数与分数内在的联系，为学问迁移做了充分的预备。在教学方法上，我主要接受了讲授法和演示法，通过教学课件让同学学习到分数和小数互化的全过程，直观在呈现出了教学步骤，达到了较好的教学效果，同学做练习时爱好较高，提高了练习的效果和练习题的正确率。再一个成功之处是：利用小组合作的形式来完成本节课的教学设计。课上，我让同学通过小组争辩、小组代表发言活跃课堂气氛，让同学通过一个个 活动来总结小数化成分数、分数化成小数的方法，既完成了教学任务，又达到了较好的学习效果，还加深了同学的记忆。在教学过程中，我让更多的同学有机会畅所欲言，尤其是学困生，对同学的发言准时地进行评价，对个别同学还用
39、了鼓舞性的语言，促进了同学主动的进展。 本课的不足之处有两点：一、在小组互动学习中放的太开了，课堂秩序有点乱，对已经争辩出来的结论并不能用精确地表述出来。最终由我来总结出了分数与小数互化的方法，在这里我有两个疑问，老师能不能替同学总结方法？能不能通过适当的诱导让同学用精确的语言总结方法？二、我对同学力气估量太高，练习题的梯度太大，优等生牵强能做出来，而中等生和学困生感到力不从心。 总之，备好课是上好课的前提，而课后的教学反思有时比备好课更重要。叶澜教授曾说过：“一个老师写一辈子教案不愿定能成为名师，假如一个老师写三年教学反思就有可能成为名师。”观看身边的一些同事，真正写教学反思的很少，有的只是
40、潦草地写几句应付学校的检查，并没有写出自己在课堂中的成功之处和失误之处。不要再让教学反思流于形式，但愿本文能给你一些启示。信任坚持就是胜利。 本文在20xx年康乐县教育教学论文及案例评比活动中荣获一等奖，又于20xx年3月22日登于临夏教育之窗第五期第三版。（姬守锋） 如何提高学校生的课堂学习参与度 现代教学理论与教学实践都告知我们，教学效果的优劣是由同学在课堂教学中的参与程度来准备的。而在我们的课堂教学活动中应更多重视有效参与。所谓有效参与是指同学有明确的学习动机，参与的活动具有交际性，通过活动收到明显的学习效果。依据参与活动的方式分类，有效参与可分为行为参与和思维参与两类。通过回答问题，分
41、组争辩和表演等动作行为参与的课堂教学活动形式，称为行为参与。同学的思考、争辩、争论和写作等活动都属于思维参与。同学乐观主动的参与是学问内化的必要条件，参与的程度是衡量课堂教学效率凹凸的重要标准。 一、转变师生角色，建立公正关系 放弃外在性权威，努力形成学问素养与人格魅力为内容，以与人为善，和气可亲为外部特征的内在性权威，和同学建立公正的关系。由于人在自由、宽松、和谐的环境中能最大限度地发挥潜能。假犹如学处在自由、宽松、和谐的课堂环境中，就能使智力因素和非智力因素保持最活跃状态。因此，老师要擅长营造良好的学习环境，诱发同学的学习主动性。构建团结和谐的人际关系，创设拼搏竞争的氛围。给同学一个伸展灵
42、性的空间，有了团结和谐的人际关系，同学之间相互学习、相互关怀，成果好的同学乐于助人，在助人的过程中主动猎取新学问、形成新力气；成果差的同学虚心求教，在求教的过程中主动增长学问、增长力气。而有了拼搏竞争的氛围，就会相互激励、人人争先，主动学习、主动进展的风气就会形成。 我想和谐的课堂应当使同学具有以下四感： （1）平安感（心理平安 心灵自由） （2）胜任感（如我努力 我自能行） （3）成就感（学有所获 高效最好） （4）愉悦感（心情舒适 乐在苦中） 二、带着激情走进课堂，奠定和谐课堂基础 在教学活动中，老师的感染力起着重要的主导作用，因此老师应把握自己的心情，以自身良好的心情状态去影响同学。假如
43、一位老师愁眉苦脸地进入课堂，可能使同学原先高涨的心情像潮水一样退去；相反，假如一位老师以昂扬饱满的心情进入课堂，将会使同学感到轻松和快乐，从而给和谐数学课堂奠定良好的基础。在教学中还力求语言的生动幽默，运用恰当的比方，拟人等修辞方法，化抽象为形象，化生疏为生疏，使语言本身具有形象美和艺术感染力。只有在平常课堂教学中不懈追求着教学的艺术性，努力提升自身的感染力，才能使同学学习数学的爱好永不枯竭。 本文在20xx年康乐县教育教学论文评比活动中荣获三等奖。（姬守锋） 分数和小数的互化教学反思14 上周开头班级中流感来袭，看着那一个个空空的位子，作为数学老师的我真是不知所措。上新课吧，这么多同学缺席，
44、上了心里也不踏实。只好“炒冷饭”了。本周四，同学基本上来全了，最终又开头正常地上课了。周四教学了百分数和小数的互化。 课一开头，我出示了两幅百格图（上有阴影部分），要求同学分别用小数、分数和百分数来表示阴影部分。 0.65=65/100=65% 0.7=70/100=70% 借助百格图写数，引入百分数和小数、分数的互化，让同学直观地知道三者可以表示同一个对象，给同学的探究活动搭了一个脚手架，供应了争论的素材。让同学感受到了百分数、小数、分数这三者之间有着亲热的联系，而且可以相互转化，本教案的设计也正是围绕三者之间的联系进行教学的.。 接着让同学观看两个等式并思考：你从中能发觉小数化百分数的方法
45、吗？同学通过观看，得出：小数可以先写成分母是100的分数，再改写成百分数形式。 让同学尝试练习，将0.24，1.4，0.123，3改写成百分数。再次让同学观看这些等式： 0.24=24/100=24% 1.4=140/100=140% 0.123=12.3/100=12.3% 4=400/100=400% 你认为怎样能更快把小数转化成百分数：只要把小数点向右移动两位，同时在后面添上百分号。 接着连续观看百格图的两个等式，你能发觉百分数化小数的方法吗？原来是让同学发觉把百分数改写成分母是100的分数，再化成小数这一方法。不过由于前面直接方法的阅历，同学很快迁移了过来，得出方法：只要把百分号去掉，
46、同时把小数点向左移动两位就行了。只好让同学进行验证自己的想法，再出示了方法，让同学读一读，然后进行练习巩固。 探究活动搭了一个脚手架，再放手让同学自己去发觉，去探究，效果很好。本课练习的设计形式多样，从不同角度巩固了百分数和小数的互化，在选择练习中潜意识渗透了百分数、小数、分数比大小，通过比较，同学能加深它们之间的互化。 分数和小数的互化教学反思15 这堂课我遵循“老师为主导，同学为主体，训练为主线，思维为核心”的原则，仅仅围绕“老师是数学学习的组织者、引导者和合作者，而同学是学习的仆人”这一关键，在教学中，同学始终以乐观的态度投入每一个环节的学习中，通过师生互动教学，引导同学运用生活感悟、自助探究、合作学习等学习方式，让同学主动参与教学的全过程，从而对百分数的意义有了具体的熟识，深刻的理解，真正成为学习的仆人。 一、以生活的方式呈现 数学课程标准在教学的留意问题中，明确指出，教学必需从同学生疏的生活情境和感爱好的事物中供应观看和操作的机会，使他们感受到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，从而对数学产生亲切感。因而课堂上，我让同学自己