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1、2023年分数和小数的互化教学反思分数和小数的互化教学反思1本节数学课的教学目标就是使学生驾驭分小互化的方法，重点是分数化小数。我在备课时始终力求在课堂教学过程中去体现新课改的一些理念。在讲授新学问之前，我出示了一个一米长的尺子，标注其中的一部分，让学生分别用小数和分数这段是多少米。老师随后紧接着问看到这里你能想到什么？有些学生能发觉这段能同时用小数和分数表示，所以它们之间是相等的关系，由此我导入了新课。这个环节的设计目的是让学生直观的感受分数与小数之间存在着亲密的关系，有了这个关系才能互换，同时也复习了分别用分数与小数如何表示数。这个环节的设计也得到了教研员李老师的认可。小数化分数学生学起来
2、不困难，所以我基本上是放手让学生去说过程，去归纳方法，题题都紧密的与小数的意义结合起来让学生理解如何得到的对应的分数。小数化分数中有个规律，通过学生的视察、思索自己得出了小数化分数的方法是什么。分数化小数是本课的重点内容，我是把这部分内容分成了三个层次：一是分母是10、100、1000这样的数，二是分母不是10、100、1000的数，但能化成分母是这样的分数，三是分母不能化成10、100、1000的数。一、三两层学生都很简单的驾驭方法，其次层我采纳了小组合作的方式去寻求解决的方法，通过沟通学生能找到两种方法，待学生得到方法后再动笔计算出结果。在老师板书的过程中让学生反复强调这两种方法的依据是什
3、么，学生理解这个难点就比较轻松。教研员李老师针对我这部分的教学设计提出了一些建议，她首先确定了我对这部分学问重难点的把握较准，其次她指出了更易激起学生思索爱好的教学方法，就是可以让学生利用口算把分数化成小数，在这个过程中学生就很简单发觉有些分数很简单倒回去，有些不简单倒回去，这时老师引导他们思索为什么有的简单倒回去，有的不简单倒回去。让学生发觉关键是分母的不同导致了上述两种状况，再让学生想方法把不简单倒回去的变的很简单倒回去。学生通过视察、计算就能归纳出什么样的分母能够变成是10、100、1000的数，什么样的不能，最终再让学生归纳出分数化小数的方法。李老师提出这样的建议也是她在听我这节课的过
4、程中自己反思出的结果，并且这样的教学设计能够很好的与例三的教学内容有机的结合在一起。听到她这样说我认为象李老师身为教研员都能依据这部分内容不同的教学设计与内容支配提出更有效的教学方案，不仅使我受益匪浅，学会了学问间如何紧密的联系与整和，而且她这种反思的精神是最值得我学习的。李老师还提出我在板书中的一些问题：比如如何更清楚、更严谨的为学生做出示范，是我在今后每节课当中都要随时留意的问题，在今后的教学过程中我要不断的把课改的新理念贯彻到教学设计之中，抓住中难点。运用有效的手段最大限度的激发学生思索的价值，同时要不断的反思，学会反思。让反思真正对教学有所促进，并最终有利于学生学习效率和质量的提升。分
5、数和小数的互化教学反思2本节课的内容是在学习了百分数的意义以及分数与除法关系、小数和分数之间互化关系的基础上进行教学的。为后面学习百分数解决问题打下基础，做好铺垫。胜利之处：沟通百分数和小数的联系，正确驾驭互化的方法。在教学中，我没有出示例题，而是干脆出示几个小数，如：0.5 0.25 0.367 这三个小数，让学生试着练习化成百分数，学生能够依据百分数的特点，把这些小数都化成表示分母是100的分数；然后再转化成百分数，即：0.5=5/10=50/100=50% 0.25=25/100=25% 0.367=36.7%；最终让学生视察这三个小数，想一想怎样把小数化成百分数，学生通过视察发觉：只要
6、把小数点向右移动两位，再加上%。然后我又让学生思索如何把百分数化成小数呢？学生能够依据刚才发觉的规律逆向思索并得出结论：把百分数化成小数，先去掉%，再把小数点向左移动两位。通过这样的教学，学生对于百分数和小数的互化的方法能够正确驾驭。在百分数和小数互化的基础上再进行教学百分数和分数的互化，学生只要把分数转化成小数，利用刚学的学问就可以解决新问题。不足之处：1.学生在解决百分率的问题时，还是出错在算式中不写乘100%的现象。2.学生在进行百分数化分数时，还是存在不约分没有化成最简分数的现象；而在进行百分数化小数时，除不尽的没有依据四舍五入法保留三位小数，另外有的学生对于小数保留三位小数误认为是百
7、分数保留三位小数，导致出现错误。再教设计：1.加强对百分率算式的要求，强化百分数意义的理解。2.强化应用就学问解决新问题的实力，突出转化思想在学习中的作用。分数和小数的互化教学反思3本节课的内容是在学习了分数和小数的意义以及分数与除法关系的基础上进行教学的。为后面学习分数和小数的混合运算做好孕伏。胜利之处：沟通小数和分数的联系，正确驾驭互化的方法。在例1的教学中，依据小数的意义：一位小数表示非常之几，两位小数表示百分之几，三位小数表示千分之几，由此引出小数化分数的方法：写成分母是10、100、1000的分数，再化简。而在例2的教学中，学生对于分母是10、100、1000的分数可以写成一位小数、
8、两位小数、三位小数，比较简单得出小数的互化方法。但是对于分母不是10、100、1000的分数如何进行转化，引导学生利用分数与除法的关系，用分子除以分母得出小数，除不尽要依据须要根据四舍五入法保留几位小数，除此之外，有些题目还可以依据分数的基本性质转化成分母是10、100、1000的分数，再化成小数。在教学中留意关注算理，不仅让学生经验依据原有学问解决新问题的过程，还有留意沟通新旧学问的联系，促使学生在理解的基础上驾驭算法，这样利于削减互化时的错误，也有利于培育学生的数学学习实力。不足之处：学生在进行小数化分数时，主要错在没有养成约分的习惯，没有把分数化成最简分数；而在进行分数化小数时，除不尽的
9、没有依据四舍五入法保留小数位数，特殊是遗忘写约等号。再教设计：学生对于分子和分母是2和5的倍数能发觉进行约分，但是对于3的倍数有部分同学看不出来，导致出现错误，留意加强对学生说明要留意3的倍数的约分，并进行针对性的训练。分数和小数的互化教学反思4教学目标：1、驾驭小数化成分数的方法，并能正确地把小数化成分数。2、驾驭分母是10、100、1000的分数化成小数的方法，并能正确地把它们化成小数。3、抓住部分分数在化小数时要在非常位等添“0”的难点，培育学生细致审题的实力，从而培育良好的学习习惯。教学重点：分数、小数的互化。教学难点：部分分数化小数时要在非常位等添“0”。教学过程：一、直揭课题今日我
10、们一起来学习分数和小数的互化二、探讨“互化”的意义“互化”是什么意思呢？把小数化成分数，或者把分数化成小数，究竟有些什么作用呢？三、探究分数和小数互化的方法1、探究把小数化成分数的方法A、既然分数和小数的互化有这些作用，那就要学好它。先来探讨一下小数化分数，请试着把“0。3”化成分数。B、反馈，说说对不对，有方法证明它们是相等的吗？（0。3的计数单位是什么？表示什么？）如：0。3是非常之三，所以0。3=C、其次次尝试；是不是只会这一个呀，我这有几个小数要化分数，我不会做了，你们能帮一下吗？出示：将下列小数化成分数：0。03、 1。25、 0。375、1。071你们觉得哪几个难一些，假如哪些地方
11、比较简单错的，可以用自己喜爱的方式给我友情提示一下，以避开发生错误。D、再反馈：（讲评）现在看来你们已经会把小数正确地化成分数了，这几个小数我也差不多会了，可我担忧假如碰上别的.小数，我又没把握了，你们能告知我小数化分数究竟应当怎么做呀！探讨方法。（干脆写成分母是10、100、1000的分数，能约分的再约分）四、现在我们来个倒车，试着把分数化成小数，这个改变比较多，今日我们先来探讨分母是10、100、1000的一些分数，怎样化成小数，A、探究分数化小数的方法出示：把下面的分数化成小数：、 、 、如有觉得简单错的，可用自己的方式给别人以友情提示。B、反馈，谁能说说怎样把分母是10、100、100
12、0的分数化成小数。（重点是部分分数化小数时要在非常位等添“0”要举一反三，举个实际例子）五、练习。1、趣味练习先做一个智力小测试，看看你们够不够聪慧，反应够不够快。知道我哪个是左手、哪个是右手吗？听指示做动作：以同桌两人为标准，座位靠我左手边的同学举一下右手，座位靠我右手边的同学站起身。测试完毕，全部通过。看来大家都是蛮聪慧的嘛，完全可以来客串一下老师，信任会顺当完成下面的活动，有信念吗？左手边的同学出4个分母是10、100、1000的分数，可以是真分数，也可以是带分数，右手边的同学出4个小数，可以是一位、两位、三位的纯小数或者带小数。将出的题目交给旁边的同学，然后各自完成：拿到分数的就化成小
13、数，拿到小数的就化成分数，做完后交还给出题的同学，由出题的同学批改。反馈：批完后交还给做题的同学，自己检查，假如发觉有批错的请举报一下，反馈评比。2、语言沟通当一回老师很过瘾吧，是不是觉得很简单，长大想当老师吗，像刚才老师不会做了的话，就让你们教我做，呵呵，不懂就问是个好习惯，不过你们得明白，假如老师真的不会把小数化成分数的话，今日就没资格当老师了，刚才只是跟大家做了个嬉戏罢了，所以你们得好好学习，为以后做自己喜爱的工作打好扎实的基础。接下去请大家再回来做学生，由老师来考大家了。3、将下列几个分数按从大到小的依次排列：、2 。49、2。409、4、从下列数中找出比 小，但又比0。375大的数，
14、并按从小到大的依次排列：6。12、3。07、 、 、 、 、0。35、计算：张大爷花20元钱买来2。5千克菜油，烧菜用去 千克，还剩多少千克？六、课堂小结：今日这节课同学们都有些什么收获呀？教学反思：要学生学好数学，仔细的备课、上课当然重要，但要真正提升学生的数学素养，必需得让学生爱上数学这门课，首先要做的就是让学生爱上教这门课的老师。因此，我在仔细构思整节课的教学设计时，也考虑到了语言的风趣、幽默对调动学生学习主动性的重要作用。只要学生被你吊足了胃口，就算他一时半会或许似懂非懂的话，你也不必担忧他会处之任之，肯定会自己花时间去弄明白的。终归一节课也就这么40分钟时间，要让学生弄明白全部的疑点
15、难点，真的是很困难，所以让学生喜爱听你的话，渐渐地自然就喜爱听你的课，甚至于在不明白的时候也会自己花时间去钻研你上的课了，因为他被你吸引了。分数和小数的互化教学反思5百分数和小数、分数互化是学生在理解百分数的基础之上进行教学的，学生在上学期已经较为娴熟地驾驭了小数和分数的互化，上节课又学习了百分数的意义，学生对百分数与分数的联系有了初步的相识，所以学习百分数与小数，百分数与分数之间的互化并不是难点。但是这部分学问很重要，后面的学习通常是把百分数转化成小数或分数进行计算。为了给学生打下牢固的基础，我把百分数与小数的互化进行单独教学，学问相对简洁，学问点较少，这样设计可使学生不至于使互化方法混乱。
16、而更好的区分于之后要学的分数与百分数的互化。虽然学问点较少，但是由于本班学生基础并不扎实，我还是进行了细心的设计。这节课的内容难度不大，在考虑教学策略的时候，我把重点放在学生自主发觉方法，完成学问的迁移，同时利用一系列的梯度练习熬炼和提高学生的百分数和小数互化的娴熟程度。练习方法的多样化激发了学生的爱好，让学生学起来倍感轻松。一、巧铺垫新授前恰当的铺垫，好比是修路前打算好材料一样，一切打算就绪，开工时想用什么顺手拈来。首先是一系列基础学问的铺垫：把小数化成分数，把分数化成小数，关键是要说说你是怎样进行转化的，目的是让学生回忆起以前学过的转化方法，并且再次明确小数的意义，因为它和百分数的转化有亲
17、密关系。在这两道题之后，又进行了把小数和整数扩大、缩小100倍，的练习。这些旧学问的铺垫，为学生扫清了学习新知的障碍。在复习时假如能加上一道把分母是100的分数写成百分数的打算题，那么学生就能更好地过渡到新学问当中。但整个复习时间稍长，假如能再压缩一点效果会更好！二、敢放手百分数和小数的互化，我并没有干脆给出互化的方法，而是让学生自己探究，老师再加以引导，通过视察例题，再结合“做一做”，让学生在视察比较中发觉互化的规律，从而找出快捷的互化方法。在教学例1时采纳了合作学习法，让学生与同桌相互说说是怎样把小数转化成百分数的，让学生相互取长补短，拓宽思路，发挥互动学习的作用。三、不单一重视学习方法的
18、多样性的新教材的特点，本内容教材最终并没有总结出百分数和小数互化的方法，也就是说学生可以依据自己的学习状况选择最适合的方法做。所以，在学生通过例题探究方法时，我有意从最基本的方法去引导，先把小数化成分母是一百的分数再改写成百分数，或把百分数改写成分母是一百的分数再化成小数，在学生驾驭基本方法的基础上再发觉其他方法。于是，有学生发觉，把百分数化成小数，同样可以用分子除以100得出小数，或把小数扩大100倍，就是百分数的分子。把百分数的分子缩小100倍就是小数等互化方法。从本节课的课堂反馈看，不同学习层次的学生都能依据自己的学习基础选择适合的方法，效果不错。四、重算理在探究完百分数和小数的互化方法
19、，通过视察做一做的题目归纳互化方法时，有学生提到把小数化成百分数只须要把小数扩大100倍就可以了。这时我顺水推舟地问把小数扩大100倍后和原来的数还相等吗？要使这两个数相等，必需要怎样做？小数扩大100倍小数点怎样移动呢?把学生带入探究的过程中，引导学生驾驭算理，得出方法，从而驾驭本节课的重点，突破难点。五、分层训练首先通过两道口答题进行基本性的练习，巩固百分数与小数互化的方法，获得反馈信息。再利用书上练习的1、2题与改错题、推断题进行综合性练习，强化驾驭所学方法，把所学学问应用到实际中去，培育学生解决实际问题的实力。最终通过一道比较小数、百分数与的大小稍有难度的思索题来训练学生的创建性与灵敏
20、性。反观整节课，虽然教学任务已基本完成，教学目标也基本达到，但有许多地方仍旧有待改进：1、复习的创设过程中时间稍长，假如能再压缩一点效果会更好！2、在复习时加上把分母改写成百分数的练习或29/100=29/（ ）=（ ）%的练习，学生会对算理有更清楚的理解。3、虽然注意了方法的多样性，但最终并没有引导学生对各种方法进行对比，选择最简便快捷的方法，导致做练习或作业反馈时还有不少学生运用例题的方法，导致计算速度比较慢。4、在归纳方法时老师着重于引导学生进行算理分析，导致学生对方法的归纳总结说得较少，驾驭得不坚固。5、新课教学后做一个小结，最好让学生看书进行回顾，并把相关例题补充完整，让学生对学问进
21、行梳理回顾后再做练习。6、课堂各环节可更紧凑，压缩更多的时间完成设计的练习。分数和小数的互化教学反思6百分数和小数、分数的互化这节课是在学生驾驭了分数与小数的互化、百分数的初步相识基础上进行教学的。我把本节课的教学理念定位为：自主学习、合作沟通、探究发觉。下面结合数学课程标准的教化理念：人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。谈谈教学后的感想。 百分数与小数、分数之间又有着亲密联系，并且可以相互转化，这就导致了这节课的学问点杂而又杂。而教案的设计也必需围绕三者之间的联系进行教学。课堂教学原本就是一个动态生成的过程，为了让这个过程变得生动、精彩，突出学生的主体
22、地位，使学生学得轻松、学得开心，在教案的设计上我们打破了课本上原有的依次，让学问与学问之间的联系更紧密了些。但教材上并没有合适的情境供应给我们运用，而我们还必需要创一个情境让学生感受到学问产生的必要性。如何让我所创的情境吸引学生参加，又能很好的体现数学学问来源于现实生活，调动起学生学习的爱好.感受到百分数、小数与分数三者互化的必要性。百分数和小数的互化，我并没有干脆给出互化的方法，而是让学生自己探究，自己试做，在老师的引导下，让学生在大量的练习后，视察比较发觉互化的规律，从而找出快捷的互化方法。真正做到突出学生的主体地位，培育了学生思维的敏捷性和抽象概括实力。正是有了百分数化小数的学习过程作为
23、铺垫，学生在学习小数化百分数的时候，才有了本节课精彩的自然生成：百分数化小数，只要把百分号去掉，再把小数点左移两位就可。虽然有学生表达不是很清，但思路是好的。此外，在课堂教学中没能兼顾到学习差的学生驾驭新知的状况，这也是教学中缺少运用小组合作学习法，没能做到互动学习、互动思索的结果吧。不论怎样，这节课有绝大多数学生开放了自己的思维，学得扎实，达成了教学目标，完成了教学任务。整节课下来，我感觉过程算是比较顺畅的，但是存在较大的困惑。就是像这个内容比较简洁、学生通过自学基本弄懂的一节课，我该教给学生什么学问？该怎么拓展提高等，有待进一步探究。分数和小数的互化教学反思7这堂课我遵循“老师为主导，学生
24、为主体，训练为主线，思维为核心”的原则，仅仅围绕“老师是数学学习的组织者、引导者和合作者，而学生是学习的主子”这一关键，在教学中，学生始终以主动的看法投入每一个环节的学习中，通过师生互动教学，引导学生运用生活感悟、自助探究、合作学习等学习方式，让学生主动参加教学的全过程，从而对百分数的意义有了详细的相识，深刻的理解，真正成为学习的主子。一、以生活的方式呈现数学课程标准在教学的留意问题中，明确指出，教学必需从学生熟识的生活情境和感爱好的事物中供应视察和操作的机会，使他们感受到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，从而对数学产生亲切感。因而课堂上，我让学生自己去搜寻生活中的百分数的例子，去发觉生活
25、中的百分数，利用已有的分数的学问基础与生活中对百分数的相识，以生活化的方式呈现内容，使学生体验到现代生活中教学应用的意义，重视培育学生应用数学的意识和实力，体现“让生活走进数学，让数学服务人生”的教学。二、重视教给学生获得学问的方法老师的教学不单要把学问传授给学生，更重要的是要教给学生获得学问的方法，所以本节课坚持以相识实践再相识再实践为主线，采纳多种方法相结合来对学生进行学法指导。教学百分数的意义时，学生通过看、思、说、试，使多重感官参加活动，发觉特征后，能用语言表达出来，培育学生动口、动手、动脑的实力；能自学的尽量让学生自学，让学生自己创建百分数，使学生在学习的过程中充分展示自己的特性；教
26、学百分数与小数的区分和联系时，主要采纳了探讨法，使个人实践和小组合作学习，相互探讨相结合，学生取长补短，团结协作，有利于发展他们的创建性思维和数学语言的表达实力。三、留出充分的时间和空间给学生苏霍姆林斯基指出,在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的须要，这就是希望自己是个发觉者、探究者。而在儿童的精神世界中，这种须要特殊剧烈。所以这节课主要通过创设“初步感知合作探究实践应用”的学习过程，留出充分的时间和空间让学生通过自主探究、合作沟通、操作应用，将所学学问进行内化理解。探究的主体是学生，让学生通过“自主探究、合作沟通和动手实践”获得新知、学会学习是老师共同认同的。但是教学设计和教学过程中如何找准教
27、学的起点，如何给学生充分的探究空间，让学生在充分地进行探讨、探讨和沟通，从而获得真正的数学学问，同时使实力的培育、情感看法价值观都得到和谐的发展任然是须要我们进一步探讨和探讨的问题。分数和小数的互化教学反思8本节课的内容是分数与小数的互化。教学目标是要求学生理解和驾驭分数和小数的互化方法。并能正确娴熟的把分数化成小数以及把小数化成分数。我认为分数化小数是本课的重点内容，教学时我把这部分内容分为三种状况：一是分母是10、100、1000这样的数，二是分母不是10、100、1000的数，但能化成分母是这样的分数，例如：3/25的分子和分母同时乘4，得到12/100。三是分母不是也不能化成10、10
28、0、1000的数。特殊是分母不是也不能化成10、100、1000的数，须要作分子去除以分母，这时又出现两种状况，一是能除尽的，即能化成有限小数的，一种是不能除尽的即不能化成有限小数的，引导学生探讨，分析分母，探究能化成有限小数分母的特点。即：分母只含有质因数2和5。再通过推断题3/12能否化成有限小数，因为12里面有质因数3，可是通过试验，3/12也能化成有限小数，因此告知学生须要补充一个前提条件：必需是一个最简分数。这样不仅使学生驾驭了针对详细分数的状况去用合适的方法转化，也驾驭了一个最简分数化成有限小数的规律。把教材100页的“你知道吗？”提到这里来讲解。本节教学中，分数与小数的相互转化，
29、沟通了分数与小数的联系，既使学生对已学的旧学问加深了理解，也让学生相识到事物是相互联系，相互转化的。更重要的是让学生清晰在解决详细的问题时，是选择“分数化成小数”还是“小数化成分数”要依据详细情境和数的特征来确定。分数和小数的互化教学反思9分数与小数的互化是在学生学习了分母是整十、整百、整千的分数转化为小数，理解了小数的意义，并学习了分数和除法的关系的基础上进行教学的。学生有这些学问做基础，对本节内容的理解和驾驭难度不大。依据本节课的教学内容，我突出了以下教学特点：一、较好利用迁移规律，让学生自主探究。引导学生沟通新旧学问的联系，让学生学会利用旧知自主学习新学问，充分发挥学问的正迁移作用，提高
30、学生学习数学的实力。例如：在教学分母是整十、整百、整千数转化成小数时，我放手让学生自己写转化结果，然后总结规律；又如：在教学一位小数、两位小数、三位小数转化为分数时也让学生大胆自己写转化后结果，并总结规律，然后引导学生视察，转化后的分数是否最简分数，接着让学生看课本了解小数转化成分数后能化简的.肯定要化简成最简分数。最终对于分母不是整十、整百、整千数的分数转化成小数，让学生自己先尝试，部分学生先把分母不是整十、整百、整千数的分数，依据分数的基本性质转化成分母是整十、整百、整千数的分数，然后再把分数转化为小数，确定学生的做法后，出示三分之一等这些分母转化不正整十、整百、整千数的分数，让学生尝试转
31、化成小数，当学生感到道路不通时另辟蹊径，引导学生说出依据分数与除法的关系的关系，把分数转化成除法，用分子除以分母得到小数。二、恰当对比，引导学生找出最优方案。在教学分数和小数比大小时，有学生把小数转化成分数再比大小，也有学生把分数转化成小数再比大小，这时恰当引导学生对比，让学生自己发觉，把分数化成小数后再比较两个小数的大小，比较便利，而且简洁。只是除不尽的要用四舍五入法求近似值，留意约等号的运用。三、深化探究，拓展思维。不论是青岛版教材还是人教版教材中分母不是整十、整百、整千数的分数能否转化成有限小数的探究规律，教材中都没有出现，为了拓宽学生的思维，让学生深化探究，我让学生在练习把分母不是整十
32、、整百、整千数的分数转化成小数后，引导学生把分数根据能否转化成有限小数进行分类，并探究其中的规律。对于“一个分数能化成有限小数还是无限小数跟分母有关”，这个规律是我利用人教版教材中最终的学问链接-“你知道吗？”干脆让学生看着读了解的。因为既然现行教材降低了难度，不再作为学问重点让学生探究，本人仅仅为了拓展一下学生的视野，所以不必要再花费一节课的时间深化探究。让学生读过学问链接后，尝试自己举例验证规律，从而以后练习中出现分母不是整十、整百、整千的数转化小数时，可以自己验证做题的精确性。四、提高对学生的要求，为后续学习奠基。学生娴熟分数转化成小数的方法后，搞了小竞赛：把二分之一、四分之一、四分之三
33、、五分之一、五分之二、五分之三、五分之四、八分之一、八分之三、八分之五、八分之七等一些常用分数转化成小数，并要求学生将结果牢记在心，娴熟进行分数小数的转化，为后续学习分数小数四则运算打下基础。不足之处：1、学生小数转化成分数之后，学生有的不约分，还有的约分不彻底。2、小数与分数在一起排列依次学生做题精确率不高，应适当加强联系。分数和小数的互化教学反思10互化的教学，为以后分数、百分数混合运算和解决问题的教学铺平道路。为了给学生打下牢固的基础，我把百分数与小数的互化进行单独教学，学问相对简洁，学问点较少，这样设计不行使学生混淆互化方法混乱。而更好的区分于之后要学的分数与百分数的互化。教学设计中，
34、首先做好巩固旧知为学好新知作铺垫。巩固旧知我支配了3个训练内容1、把小数化成分数（0.37、2、3、0.125），2、把分数化成小数（7/25、37/100、219/100）；3、把百分数改写成小数（9/100、34/100、324/100、3.8/100）。进行此环节关键是要学生说说是怎样进行转化的，目的是让学生回忆起以前学过的转化方法，再次明确小数的意义，这些和百分数的转化有亲密关系。学习新知时，把0.24、1.4、0.123这组数化成百分数时。让学生参加到转化的过程中，从过程中分析比较小数0.24、1.4、0.123和百分数的分子24、140、12.3有什么不同。学生就会脱口而出小数的小
35、数点向右移动两位就是百分数的分子。从而归纳出小数化成百分数的方法。把小数化成百分数只要把小数的小数点向右移动两位，同时在后面添上百分数。学生参加了学习的过程，从实践中探究了学问。百分数化成小数，分数与小数的互化也是采纳学生参加实践，然后共同沟通归纳的方法驾驭转化方法的。这种方法有益于提高学生自主学习、合作学习和探究学习的意识和实力上。课堂教学取得了明显的效果。但在“堂堂清”测试中，学生的测试正确率和计算速度还不是很志向，特殊常见的是小数和分数的互化计算的计算速度和预想的还有些差距。大大影响了学生的计算能了。我就让学生记住一些常见的分数与小数转化。如1/2=0.5 1/4=0.25 3/4=0.
36、75 1/5=0.2 2/5=0/4 1/8=0.125 3/8=0.3751/20=0.05 1/25=0.04。有些比较难记的我又教给学生简洁计算的方法。如：0.15、0.35、0.45、0.55这些数都是0.05的3、7、9、11倍，0.05化成分数是1/20，这些小数里就分别有3、7、9、11个1/20。所以化成分数就是3/20 7/20 9/20 11/20也就是小数部分是5的多少倍，这个数就是二非常之几。同样，3/20 7/20 9/20 11/20化成小数只要分子乘5作小数部分就可以了。再如0.04 0.08 0.12 0.16和1/25 2/25 3/254/25 的互化也可以
37、采纳以上的方法。采纳了此方法后，果真提高了学生的计算速度。通过本节课的教学是我收获颇丰，数学教学不禁要做好课堂教学，而且要刚好的检测发觉问题，刚好的补救和提高。分数和小数的互化教学反思11在教学分数、小数、百分数互化时，由于百分数转化为分数是最简洁的，而且简单驾驭。教学时，我就在复习的基础上先进行教学。把17%、40%、12.5%化成分数。你打算怎样去解答呢？由于百分数与分数的联系，学生很简单想到把百分数化成分数的方法.我们学会了把百分数转化为分数，怎样能把分数转化为百分数呢？当学生的思维兴奋、热忱高涨时，就须要有个更高“果实”让学生去“摘”，从而让学生保持思维开启的活跃状态，而这个既简洁又困
38、难的问题正好能达到这个效果。因为有一个好问题，学生获得了对问题和探究目标的初步感悟，对问题的解决心理处于“愤、悱”状态，而老师又从台前走到幕后，把课堂、时间和空间、表现机会全部还给了学生，为学生进行探讨探究和提出创建性见解供应了机会和展示的舞台。而且通过先易后难，帮助学生树立了克服困难的信念，使对问题的探究和解决成为学生自己的须要，这正是教学胜利的关键所在。分数和小数的互化教学反思12上周起先班级中流感来袭，看着那一个个空空的位子，作为数学老师的我真是不知所措。上新课吧，这么多学生缺席，上了心里也不踏实。只好“炒冷饭”了。本周四，学生基本上来全了，终于又起先正常地上课了。周四教学了百分数和小数
39、的互化。课一起先，我出示了两幅百格图（上有阴影部分），要求学生分别用小数、分数和百分数来表示阴影部分。0.65=65/100=65%0.7=70/100=70%借助百格图写数，引入百分数和小数、分数的互化，让学生直观地知道三者可以表示同一个对象，给学生的探究活动搭了一个脚手架，供应了探讨的素材。让学生感受到了百分数、小数、分数这三者之间有着亲密的联系，而且可以相互转化，本教案的设计也正是围绕三者之间的联系进行教学的。接着让学生视察两个等式并思索：你从中能发觉小数化百分数的方法吗？学生通过视察，得出：小数可以先写成分母是100的分数，再改写成百分数形式。让学生尝试练习，将0.24，1.4，0.1
40、23，3改写成百分数。再次让学生视察这些等式：0.24=24/100=24%1.4=140/100=140%0.123=12.3/100=12.3%4=400/100=400%你认为怎样能更快把小数转化成百分数：只要把小数点向右移动两位，同时在后面添上百分号。接着接着视察百格图的两个等式，你能发觉百分数化小数的方法吗？原来是让学生发觉把百分数改写成分母是100的分数，再化成小数这一方法。不过由于前面干脆方法的阅历，学生很快迁移了过来，得出方法：只要把百分号去掉，同时把小数点向左移动两位就行了。只好让学生进行验证自己的想法，再出示了方法，让学生读一读，然后进行练习巩固。探究活动搭了一个脚手架，再
41、放手让学生自己去发觉，去探究，效果很好。本课练习的设计形式多样，从不同角度巩固了百分数和小数的互化，在选择练习中潜意识渗透了百分数、小数、分数比大小，通过比较，学生能加深它们之间的互化。分数和小数的互化教学反思13本课是在学生知道怎样把分母是整十、整百、整千的分数转化为小数，理解了分数和除法的关系的基础上进行教学的。应当说学生有这些学问的铺垫，对本课内容的理解和驾驭还是比较简单的。在教学中我结合两个例题的教学，引导学生自主探究分数与小数的互化方法，学生说的都不错，通过视察例10的三个分数，学生基本上都能得出一位小数的分母是10、两位小数的分母是100、三位小数的分母是1000，分子就看小数的小
42、数部分是多少的结论。因为学生说的都很好，所以我进行了适当的拓展，让学生试着尝试把带分数转化为小数。学生完成的也不错，大部分的学生都是先把带分数化成假分数后，再用分子除以分母。我在这里采纳的方法是引导学生视察化后的小数与带分数进行比较，结果许多学生发觉它们的整数部分是相同的，然后我在启发他们思索：带分数化成小数还可以怎么化？学生很自然得出整数部分不变的结论。通过本课的教学我也感觉到，老师要擅长引导学生沟通新旧学问的联系，让学生学会利用旧知自主学习新学问，充分发挥学问的正迁移作用，提高学生学习数学的实力。主要体现了两个方面，一是联系分数的意义来比较，二是把分数化成小数再比大小。从学生的反馈状况看说
43、明学生对分数的意义理解的还是比较到位的，有了之前分数同除法的关系这一学问点，把分数化成小数，学生也已理解并驾驭。比照比较，不难发觉，把分数化成小数后再比较两个小数的大小，比较便利，而且简洁，易被学生接受。这一点可以从之后的试一试中也能体现，只是除不尽的要用四舍五入法求近似值，留意约等号的运用。因为除不尽的往往都是循环小数，也有学生说保留三位小数，不肯定要除到第四位。我很观赏学生们有这样的想法，不拘一格，不局限于书本，不盲目地听从，多给他们一点时间和空间，有时也会有意想不到的喜悦。分数和小数的互化教学反思14本课是在学生知道怎样把分母是整十、整百、整千的分数转化为小数，理解了分数和除法的关系的关
44、系的基础上进行教学的。应当说学生有这些学问的铺垫，对本课内容的理解和驾驭还是比较简单的。在教学中我结合两个例题的教学，引导学生自主探究分数与小数的互化方法，学生说的都不错，通过视察例题的三个分数，学生基本上都能得出一位小数的分母是10、两位小数的分母是100、三位小数的分母是1000，分子就看小数的小数部分是多少的结论。因为学生说的都很好，所以我进行了适当的拓展，让学生试着把带分数转化为小数。学生完成的也不错，大部分的学生都是先把带分数化成假分数后，再用分子除以分母。我在这里采纳的方法是引导学生视察转化后的小数与带分数进行比较，结果许多学生发觉它们的整数部分是相同的，然后我再启发他们思索：带分
45、数化成小数还可以怎么化？学生很自然得出整数部分不变的结论。通过本课的教学我也感觉到，老师要擅长引导学生沟通新旧学问的联系，让学生学会利用旧知自主学习新学问，充分发挥学问的正迁移作用，提高学生学习数学的实力。主要体现了两个方面，一是联系分数的.意义来比较，二是把分数化成小数再比大小。从学生的反馈状况看说明学生对分数的意义理解的还是比较到位的，有了之前分数同除法的关系这一学问点，把分数化成小数，学生也已理解并驾驭。比照比较，不难发觉，把分数化成小数后再比较两个小数的大小，比较便利，而且简洁，易被学生接受。这一点可以从之后的试一试中也能体现，只是除不尽的要用四舍五入法求近似值，留意约等号的运用。因为
46、除不尽的往往都是循环小数，也有学生说保留三位小数，不肯定要除到第四位。看来还是挺有思想的，不拘一格，不局限于书本，不盲目地听从，多给他们一点时间和空间，有时也会有意想不到的收获。分数和小数的互化教学反思15：分数和小数的互化教学反思从根本上反思了本课的胜利之处和不足之处，最终用叶澜教授的一句话来呼吁老师写教学反思，不要再让教学反思再流于形式。：反思 教学 提高 效果 启示本节课的内容是分数与小数的互化。要求学生理解和驾驭分数和小数的互化方法。并能正确娴熟的把分数化成小数以及把小数化成分数。本课是在学生知道怎样把分母是整十、整百、整千的分数转化为小数，理解了分数和除法的关系的基础上进行教学的。本
47、节课的胜利之处在于：我感觉新课前的“小数的意义”的复习设计的较好，即：小数可以表示成非常之几、百分之几、千分之几?的数。在复习中，通过老师与学生的互动唤起学生对小数的意义的回忆，为学习新课打好基础，同时也为后面的教学环节设计了梯度。学生会自然而然地把所要学习的内容与小数的意义联系起来，从而相识到小数与分数内在的联系，为学问迁移做了充分的打算。在教学方法上，我主要采纳了讲授法和演示法，通过教学课件让学生学习到分数和小数互化的全过程，直观在展示出了教学步骤，达到了较好的教学效果，学生做练习时爱好较高，提高了练习的效果和练习题的正确率。再一个胜利之处是：利用小组合作的形式来完成本节课的教学设计。课上，我让学生通过小组探讨、小组代表发言活跃课堂气氛，让学生通过一个个活动来总结小数化成分数、分数化成小数的方法，既完成了教学任务，又达到了较好的学习效果，还加深了学生的记忆。在教学过程中，我让更多的学生有机会畅所欲言，尤其是学困生，对学生的发言刚好地进行评价，对个别学生还用了激励性的语言，促进了学生主动的发展。本课的不足之