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1、 再别康桥教学设计范文（3篇） 教学目的 1、感受、品尝诗歌的意象美，语言美（音乐美，建筑美，绘画美）。 2、学会新诗的鉴赏方法。 A、通过教师的指导朗读学会观赏诗歌的音乐美。 B、通过教师的分析赏析，学会从诗歌的意象及形式等方面入手赏析诗歌。 教学重点 1、诗人独具特色的意象选择； 2、再别康桥的音乐美，建筑美，绘画美 教学方法 诵读吟咏法，观赏法。 课时安排 一课时。 教学过程 导入新课： 多媒体展现：两卷新诗，廿年老友，相逢同是天际，只为佳人难再得；一声河满，九点齐烟，化鹤重归华表，应愁高处不胜寒。 这是一副挽联，所挽对象为新月诗派代表人物徐志摩。“两卷新诗”，指的是徐志摩的诗集志摩的诗
2、、猛虎集。而“九点齐烟”是济南郊区九座小山的总称，此借指徐之遇难地。他是1931年因飞机失事遇难的，时年35岁。今日，让我们一起走近诗人，走进他的代表作再别康桥，去感受他对母校的一片赤子之情。（多媒体展现课题和） 我们这节课的上法是（课件：美听，美读，美析） 第一教学模块：美听。 请学生第一次听读全诗。听的时候关上课本，闭上眼睛，留意诵读的节奏和重音。课件（男声配乐朗读。） 请学生其次次听读全诗。听的时候仍关上课本，闭上眼睛，想象诗中所描绘的画面。课件（男声配乐朗读。） 请学生第三次听读全诗。听的时候看着屏幕，轻声的跟读，并感受诗人流露的情感。课件（男声配乐朗读。） （教师过渡：我们刚刚是听别
3、人的朗读，下面换由我们自己实践了。） 其次教学模块：美读。 1、请同学们自由的朗读全诗，留意语音的饱满与圆润，把握朗读的节奏和重音。 2、请一位同学朗读全诗。请其他的同学留意这位同学的朗读与朗读带中的朗读相比，在朗读的节奏、速度、轻重音等方面有何不同。 3、请同学们评点，教师作补充。 4、再请一位同学朗读全诗。 5、请同学们在音乐中朗读全诗。（课件：轻声的音乐） （教师过渡：“轻轻的我走了，正如我轻轻的来”一首带有淡淡哀伤的离别诗牵动了很多文人学者的心。他就这样静静地来，又静静地去。诗人志摩毕竟是怎样一个人呢？我们一起走进他的心中。） 第三教学模块：美析。 第一步：整体把握。 1、请同学们自由
4、发言，说说这首诗美在哪里？ 2、教师小结：（课件出示） 意象之美 再别康桥两美 语言之美 其次步：分步赏析 1、赏析诗歌的意象之美。 （1）选择了哪些独具特色的意象？（“云彩”“金柳”“青荇”和“潭水”）这些意象寄寓了怎样的情感？ （2）教师分析示范其次节。 （3）学生自主选择自己喜爱的诗节争论分析。 （4）教师归纳总结：无论是大家刚刚赏析的，还是教师分析的诗节中，我们都可以感受到寄寓在这些漂亮的意象中的对于康桥的深深宠爱和眷恋之情。 （5）请同学们带着感情诵读全诗，领悟诗歌的意象美。 2、赏析诗歌的语言形式之美。 提示；从视觉、听觉的角度去感受 绘画美 三美音乐美 建筑美 请同学们试着有感情
5、的背诵全诗 学法迁移： 请同学们赏析徐志摩的另一首诗沙扬娜拉 沙扬娜拉 赠日本女郎 最是那一低头的温顺 像一朵水莲花不胜凉风的娇羞 道一声珍重，道一声珍重 那一声珍重里有蜜甜的忧愁 沙扬娜拉 课堂总结：少年是诗，青春如歌。 让我们去读诗吧！ 让心灵徜徉在诗歌的花园， 让思绪飞扬在缪斯的殿堂。 含英咀华，化育灵魂， 提高你的文学素养， 开放你生命的纯美之花！ 再别康桥教学设计2 【学习目标】 1、通过诵读，了解诗中的意象 2、感受诗歌的独特意境，培育学生的审美情趣 3、通过咀嚼、吟诵，学会鉴赏现代诗歌的“意象美” 【学习方法】 以诵读为主，反复朗读鉴赏诗之美。 【导学过程】 一、导入 迄今为止，
6、我们已经学过了不止一篇送别诗作。古人云：黯然伤魂者唯别而已矣！所以在古人的作品中，既有“西出阳关无故人”的豪迈，也有“相见时难别亦难”的苦涩，更有“杨柳岸，晓风残月”的伤感，这些都是古人对于离别的理解，那么现代人是如何对待离别的呢？今日我们就来学习徐志摩的再别康桥，领会一下现代人笔下的别离之情！（板书：再别康桥） 二、自主学习 1、了解及背景 徐志摩出身于富商家庭，笔名云中鹤。曾经在美国、英国留过学，回国后历任北京大学、清华大学教授，与胡适等人成立了新月社，为新诗代表人物。用他本人的话说，在英国剑桥大学讨论文学期间是他一生中最幸福的日子。这首再别康桥是在1928年第三次来到康桥后的归国途中写下
7、的切身感受。很惋惜，诗人在他35岁时乘飞机从南京去北平，途中飞机失事，不幸遇难，死于泰山脚下。 2、学生自由朗读，留意语速、节奏、情感。 3、朗读竞赛，留意感情与节奏。 4、分析鉴赏感受意象美 （1）自古写离别诗之作可以说是数不胜数，大家比拟熟识的还记得有哪些诗词？ 明确：骆宾王的于易水送人一绝：“此地别燕丹，壮士发冲冠。昔时人已没，今日水犹寒。”王勃的送杜少府之任蜀州：“与君离别意，同是宦游人。海内存知己，天际若比邻。”王昌龄的芙蓉楼送辛渐：“寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。”李白的赠汪伦：“李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。”
8、（2）假如我们把这些诗歌和徐志摩的这首诗一下，在送别的对象上有什么不一样呢？ 明确：一般离别诗离别的是人，这首诗离别的却不是人，是“西天的云彩”，告辞对象由人间向自然景物转移，跳出了寒喧吩咐的俗套，给人清爽飘逸之感。这些物象（云彩等）寄予着诗人的感情，这种有着诗人感情的物象即是诗歌的意象。诗人如何选择意象来表达自己的感情，正是我们要重点赏析的局部。 （3）本文在意象的选择上独具特色，请同学们找出本文的意象分别是哪些？ 明确：云彩，金柳，柔波，青荇，青草，星辉等自然景物。 （4）争论这些意象的选择有什么作用？ A、全诗以离别康桥时感情起伏为线索，抒发了对康桥依依惜别的深情。 第1节，连用三个“轻
9、轻的”，实写只身静静来到和离开康桥时的情景，同时透露了难分难舍的离情，并且以稍微跳动的节奏，衬托了缓步飘然而去的形象，给全诗定下抒情的基调。 第2节，写岸边柳树倒影在康河里的情景，浸透诗人无限高兴和眷恋的感情。 第3节，写康河的水草，道出了诗人对康桥永久的恋情。 第4节，写榆树下的青潭。诗人融情人景，将留恋全都融入康桥的风光中。 第5节，诗人感情到达了高潮。他梦想着撑一杆长篙，泛舟到青草更青处寻他“彩虹似的梦”，“向星辉斑斓里”放声高歌。 第6节，诗人由梦想回到现实。静静吹奏别离的签萧，在缄默中体会别离的惆怅。诗境照旧复归和沉醉于寂然。 第7节，跟开头照应。“云彩”原来是不能带走的，然而诗人却
10、说“不带走一片云彩”。这种夸大手法，表露出诗人不愿惊动他心爱的康桥的”一片情意。这里，节奏一样，但以词句的变换融入更多的不得不离去的哀愁。至此，诗人把对康桥的“浓得化不开”的感情，于“缄默”、“轻轻”、“静静”中表现了出来。 诗人告辞康桥时，避开送行的人，四周的高楼大厦，车水马龙等寻常物象，而选取云彩等自然景物，这就避开了人间烟火，造出一种清爽感。 如把河畔的金柳喻成夕阳中的新娘，这样就把无生命的景物化作有生命的活动，温润可人。柳树倒映在康河里的情景，浸透了诗人无限高兴和眷恋的感情。夕阳照耀下的柳枝，渡上了一层妩媚的金黄色。那金色的枝条随风轻轻摇摆，影子倒映在水中，像漂亮的新娘。这波光里的艳影
11、，在水中荡漾，也在诗人的心头荡漾。景中见情，情中有景，情景交融在一起。其他意象的选择也如此。绿油油的水草在柔波里招摇，仿佛在向诗人招手示意。而到晚上泛舟归来，水波与星光交相辉映，所以诗人情不自禁地要“在星辉斑斓里放歌”。诗人的欢乐通过恰当的意象选择到达了顶点。这正是本诗意象选择的独具特色之处。 （5）再别康桥在形式上具有三美：绘画美，音乐美，建筑美。 1、形式：四行一节错落排列字数相近回环照应建筑美 明确：首句连用三个轻轻的，使我们仿佛感受到诗人踮着足尖，象一股清风一样来了，又悄无声息地荡去；而那至深的情丝，竟在招手之间，幻成了西天的云彩。最终一节以三个静静的与首阙回环对应。潇洒地来，又潇洒地
12、走。挥一挥衣袖，抖落的是什么？已毋须赘言。既然在康桥涅槃过一次，又何必带走一片云彩呢？首尾回环照应、构造严谨，给人以整体之美。 2、语言：节奏感旋律美弹跳性音乐美 明确：这首诗像一首肖邦的小夜曲。四行一节，每一节诗行的排列两两错落有致，每句的字数根本上是6。7字（间有八字句），于参差变化中见整齐；每节押韵，逐节换韵，追求音节的波动和旋律感。此外，“轻轻”“静静”等叠字的反复运用，增加了诗歌轻快的节奏。诗的第一旋律上带着微小的弹跳性，仿佛是诗人用脚尖着地走路的声音；诗的第2节在音乐上像是用小提琴拉满弓奏出的欢快的曲子；诗的尾节与首节句式相像，遥相照应，给人一种梦幻般的感觉。 如诗歌的第一节，便三
13、次用了“轻轻的”，这个形容词，显得节奏轻快、旋律严厉，带着微小的弹跳性，仿佛是诗人用脚尖着地走路的声音；诗的第2节在音乐上像是用小提琴拉满弓奏出的欢快的曲子；韵式上严守二、四押韵，抑扬顿挫，朗朗上口。这美丽的节奏象涟漪般荡漾开来，既是虔诚的学子寻梦的跫音，又契合着诗人感情的潮起潮落，有一种独特的审美快感。七节诗错落有致地排列，韵律在其中徐行缓步地铺展，颇有些长袍白面，郊寒岛瘦的诗人气度。可以说，正表达了徐志摩的诗美主见。 3、意境：金柳新娘招摇彩虹似的梦绘画美 明确：八节诗，几乎每一节都包含一个可以画得出的画面，给人视觉上美的享受。画面表现之一是，诗人使用了颜色较为绚丽的词语，制造了一系列鲜亮
14、生动的意境，披着夕 照的金柳，软泥上的青荇，树荫下的水潭，一一映入眼底。两个暗喻用得颇为精到：第一个将河畔的金柳大胆地想象为夕阳中的新娘，使无生命的景语，化作有生命的活物，温润可人；其次个是将清亮的潭水疑作天上虹，被浮藻揉碎之后，竟变了彩虹似的梦。正是在意乱情迷之间，诗人如庄周梦蝶，物我两忘，直觉得波光里的艳影/在我的心头荡漾，并甘心在康河的柔波里，做一条招摇的水草。这种主客观合一的佳构既是妙手偶得，也是千锤百炼之功；第5、6节，诗人翻出了一层新的意境。 借用梦/寻梦，满载一船星辉，/在星辉斑斓里放歌，放歌，/但我不能放歌，夏虫也为我缄默/缄默是今晚的康桥四个叠句，将全诗推向高潮，正如康河之水
15、，一波三折！而他在青草更青处，星辉斑斓里跌足放歌的狂态终未成就，此时的缄默而无言，又赛过多少情语啊！。诗人仿佛在悉心呵护一个情人的睡梦，生怕这个梦境有丝毫的残损，轻柔的叹息般的旋律与依依别情离绪完善地统一在一起。画面美表现之二是，诗人通过动作性很强的词语，如招手荡漾招摇揉碎漫溯挥一挥等，使每一幅画面变成了动态的画面，给人以立体感。 再别康桥教学设计3 一、教学目标： 1、引导学生感受康桥优美秀丽的风光，体会对康桥深深依恋之情 2、指导学生学会鉴赏诗歌的方法，提高审美趣味 、品尝语言，感悟徐诗的独特风格 二、教学重难点： 1、教会学生诗歌阅读方法， 2、通过对意象、意境的详细分析来帮忙学生解读作
16、品 三、教学设想： 以诵读为主，以课件贯穿始终，集音乐、画面、相片、朗读等视听手段为一体，充分感受诗歌的美丽境地。 四、课时： 一课时 五、教学步骤： 一、导语（12分） 问学生世界名校有哪些，学生会说出哈佛大学、牛津大学、剑桥大学，播放大学图片。让学生指出剑桥大学，引出徐志摩。 二、徐志摩个人资料（课件介绍）（5分） 三、观赏配乐朗读再别康桥，也可先让学生读，再用范读，学生能找出差距（510） 四、引导学生感受美（1520分） 观赏朗读后，让学生指出本诗的情感美、意境美、语言美 1、鉴赏情感美 诗歌抒发的感情有：爱国、思乡、亲情、友情、爱情等，让学生总结本诗的思想感情 明确：对康桥依依惜别的
17、深情，或对康桥的恋之情等 本诗的感情脉络 让学生把七节诗分别用两字概括： 作别金柳水草（青荇）潭水寻梦（放歌）缄默告辞 让学生感受感情的波澜：感情从惆怅到热闹在第五节到达高潮，在第六节陡然低落，沉醉于寂然，只能带着无限的怅惘离去。这种感情的变化正是基于对康桥不行遏制的爱，是柔情，还是激情，还是深清，是一种热闹的柔情。 2、意境美 教师先讲意境和意象的含义，意象是融入了诗人主观情意的客观物象，让学生找出本诗的意象：西天的云彩、河畔的金柳、软泥上的青荇、榆荫下的一潭、一支长篙、 让学生分析这些意象融入人什么感情。 这些意象都是优美而抒情的事物，浸透了对康河的永久的恋情。他甚至想永久留在这里“在康河的柔波里，我甘心做一条水草“ 全诗通过这些意象构筑了梦幻般的气氛，如一首小夜曲，让人如痴如醉。 、语言美 让学生选出美的语言加以分析，提高鉴赏力量。 五、总结徐志摩诗歌特点： 语言清爽，韵律谐和，比方新颖，想象丰富，意境美丽，神思飘逸，富于变化 六、背诵全诗（配乐）（分） 七、课后作业 1、每人写一首小诗，借景物抒发某种感情 2、选学徐的其它诗歌