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1、再别康桥教学设计（3篇） 教学目的： 一、感知再别康桥的诗意美，音乐美，建筑美，绘画美。 二、学会新诗的鉴赏方法。 1、通过教师的指导朗读学会观赏诗歌的音乐美。 2、通过教师的分析赏析，学会从诗歌的意象及形式等方面入手赏析诗歌。 教学重点： 一、诗人独具特色的意象选择； 二、再别康桥的音乐美，建筑美，绘画美。 教学设想： 一、教学方法：诵读吟咏法，观赏法。 二、媒体设计： 1、播放校园歌曲再别康桥。 2、播放动画再别康桥。 三、教学手段：多媒体教学。 四、课时安排：一课时。 课堂教学设计 一，导语： “轻轻的我走了，正如我轻轻的来”一首带有淡淡哀愁的离别诗牵动了多少文人学者的心。徐志摩，他就这
2、样静静地来，又这样静静地走了。诗人志摩是怎样一个人呢？让我们和志摩一起再别康桥，走进诗人内心。 二，播放歌曲再别康桥，附上剑桥的图片。 （讲解：音乐能陶冶人的性灵。再别康桥这首诗本身就极具音乐美。播一首由再别康桥改成的歌曲，可以让学生从另一个艺术层面去感受志摩的诗。配上剑桥的美丽的图片，让学生由听觉到视觉都对再别康桥有肯定的感知。） 三，志摩其人及写作背景。 徐志摩（18961931），浙江海宁人，笔名云中鹤、南湖、诗哲。1918年赴美留学，1920年赴英国，就读于剑桥大学，攻读博士学位，其间徐志摩邂逅了林徽音，度过了一段美妙的留学时间。 再别康桥这首诗，较为典型地表现了徐志摩诗歌的风格。 诗
3、歌登记了诗人1928年秋重到英国、再别康桥的情感体验，表现了一种含着淡淡忧愁的离情别绪。康桥，即剑桥，英国闻名剑桥大学所在地。康桥的一切，早就给他留下了美妙的印象，如今又要和它告辞了，千缕柔情、万种感受涌上心头。康河的水，开启了诗人的性灵，唤醒了久蜇在他心中的激情，于是便吟成了这首传世之作。 四，播放动画再别康桥，教师指导朗读。留意诗歌的节奏及饱含的深情。 五，整体鉴赏再别康桥，分小组争论。（从诗歌的意象，诗歌的形式入手赏析这首诗歌） （一）提示：自古写离别诗之作可以说是数不胜数，大家比拟熟识的还记得有哪些诗词？ 明确：骆宾王的于易水送人一绝：“此地别燕丹，壮士发冲冠。昔时人已没，今日水犹寒。
4、”王勃的送杜少府之任蜀州：“与君离别意，同是宦游人。海内存知己，天际若比邻。”王昌龄的芙蓉楼送辛渐：“寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。”李白的赠汪伦：“李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。” 启发：假如我们把这些诗歌和徐志摩的这首诗一下，在送别的对象上有什么不一样呢？ 明确：一般离别诗离别的是人，这首诗离别的却不是人，是“西天的云彩”，告辞对象由人间向自然景物转移，跳出了寒喧吩咐的俗套，给人清爽飘逸之感。这些物象（云彩等）寄予着诗人的感情，这种有着诗人感情的物象即是诗歌的意象。诗人如何选择意象来表达自己的感情，正是我们要重点赏析的局部
5、。 （二）从诗歌的意象入手赏析诗歌。 提问： 1、本文在意象的选择上独具特色，请同学们找出本文的意象分别是哪些？ 明确：云彩，金柳，柔波，青荇，青草，星辉等自然景物。 2、学生争论：选择这些意象有什么作用？ 明确： 诗人告辞康桥时，避开送行的人，四周的高楼大厦，车水马龙等寻常物象，而选取云彩等自然景物，这就避开了人间烟火，造出一种清爽感。 如把河畔的.金柳喻成夕阳中的新娘，这样就把无生命的景物化作有生命的活动，温润可人。柳树倒映在康河里的情景，浸透了诗人无限高兴和眷恋的感情。夕阳照耀下的柳枝，镀上了一层妩媚的金黄色。那金色的枝条随风轻轻摇摆，影子倒映在水中，像漂亮的新娘。这波光里的艳影，在水中
6、荡漾，也在诗人的心头荡漾。景中见情，情中有景，情景交融在一起。其他意象的选择也如此。绿油油的水草在柔波里招摇，仿佛在向诗人招手示意。而到晚上泛舟归来，水波与星光交相辉映，所以诗人情不自禁地要“在星辉斑斓里放歌”。诗人的欢乐通过恰当的意象选择到达了顶点。这正是本诗意象选择的独具特色之处。 （三）从诗歌的形式入手赏析诗歌。 再别康桥在形式上具有三美：绘画美，音乐美，建筑美。 1，绘画美，是指诗的语言多项选择用有颜色的词语。全诗中选用了“云彩，金柳，夕阳，波光，艳影，青荇，彩虹，青草”等词语，给读者视觉上的颜色想象，同时也表达了对康桥的一片深情。全诗共七节，几乎每一节都包含一个可以画得出的画面。如向
7、西天的云彩轻轻招手作别，河畔的金柳倒映在康河里摇曳多姿；康河水底的水草在招摇着好像有话对诗人说通过动作性很强的词语，如“招手”“荡漾”“招摇”“揉碎”“漫溯”“挥一挥”等，使每一幅画都富有流淌的画面美，给人以立体感。 2，音乐美，是对诗歌的音节而言，朗朗上口，错落有致，都是音乐美的表现。 A、押韵，韵脚为：来，彩；娘，漾；摇，草；虹，梦；溯，歌；箫，桥；来，彩。 B、音节和谐，节奏感强。 C、回环复沓。首节和末节，语意相像，节奏一样，构成回环照应的构造形式。 3，建筑美，是节的均匀和句的整齐。再别康桥共七节，每节两句，单行和双行错开一格排列，无论从排列上，还是从字数上看，也都整齐划一，给人以美
8、感。 （点拨：在诗歌的形式美赏析方面，徐志摩崇尚闻一多的“音乐美，绘画美，建筑美”的诗学主见，所以作这三方面的点拨。教师重点讲析绘画美，学生争论音乐美和建筑美，最终教师总结。） 六、小结本文 本课我们从诗歌的意象，诗歌的形式入手赏析现代诗歌，同学们要学会这两种鉴赏新诗的方法。 七、作业 1，背诵课文。 2，试和徐志摩的另一首离别诗沙扬娜拉比拟赏析。写一篇赏析文，不少于五百字。 再别康桥教学设计2 一、教学目标： 、引导学生感受康桥优美秀丽的风光，体会对康桥深深依恋之情 、指导学生学会鉴赏诗歌的方法，提高审美趣味 、品尝语言，感悟徐诗的独特风格 二、教学重难点： 、教会学生诗歌阅读方法， 、通过
9、对意象、意境的详细分析来帮忙学生解读作品 三、教学设想： 以诵读为主，以课件贯穿始终，集音乐、画面、相片、朗读等视听手段为一体，充分感受诗歌的美丽境地。 四、课时： 一课时 五、教学步骤： 一、导语（分） 问学生世界名校有哪些，学生会说出哈佛大学、牛津大学、剑桥大学，播放大学图片。让学生指出剑桥大学，引出徐志摩。 二、徐志摩个人资料（课件介绍）（分） 三、观赏配乐朗读再别康桥，也可先让学生读，再用范读，学生能找出差距（） 四、引导学生感受美（分） 观赏朗读后，让学生指出本诗的情感美、意境美、语言美 、鉴赏情感美 诗歌抒发的感情有：爱国、思乡、亲情、友情、爱情等，让学生总结本诗的思想感情 明确：
10、对康桥依依惜别的深情，或对康桥的恋之情等 本诗的感情脉络 让学生把七节诗分别用两字概括： 作别金柳水草（青荇）潭水寻梦（放歌）缄默告辞 让学生感受感情的波澜：感情从惆怅到热闹在第五节到达高潮，在第六节陡然低落，沉醉于寂然，只能带着无限的怅惘离去。这种感情的变化正是基于对康桥不行遏制的爱，是柔情，还是激情，还是深清，是一种热闹的柔情。 、意境美 教师先讲意境和意象的含义，意象是融入了诗人主观情意的客观物象，让学生找出本诗的意象：西天的云彩、河畔的金柳、软泥上的青荇、榆荫下的一潭、一支长篙、 让学生分析这些意象融入人什么感情。 这些意象都是优美而抒情的”事物，浸透了对康河的永久的恋情。他甚至想永久
11、留在这里“在康河的柔波里，我甘心做一条水草“ 全诗通过这些意象构筑了梦幻般的气氛，如一首小夜曲，让人如痴如醉。 、语言美 让学生选出美的语言加以分析，提高鉴赏力量。 五、总结徐志摩诗歌特点： 语言清爽，韵律谐和，比方新颖，想象丰富，意境美丽，神思飘逸，富于变化 六、背诵全诗（配乐）（分） 七、课后作业 、每人写一首小诗，借景物抒发某种感情 、选学徐的其它诗歌 再别康桥教学设计3 【教学目标】 1、感知诗歌的三美：音乐美、建筑美、绘画美。 2、体会志摩的感情方式与个人体验。 3、培育学生学会观赏诗歌的方法。 【教学重难点】 1、揣摩诗的意象，领悟诗的象征意义。 2、体会诗的意象组合的特点。 【教
12、学方法】 诵读吟咏法;观赏法;点拨法。 【媒体设计】 播放电视连续剧人间四月天中的片段，并配以朗读。 【教学时数】 1课时。 【课前预备】 印发北大中文系教授孙玉石先生撰写的静静是别离的笙箫重读再别康桥一文供学生自学。 【教学步骤】 一、播放有关康桥的录象片段，配以讲解(画面要能展现康桥的漂亮风光;要突出讲解徐志摩和康桥的关系) 介绍： 徐志摩，1896年生于浙江海宁，他很早就开头新诗的创作。1923年参加新月诗社，成了这一诗派的代表人物。徐志摩的诗在艺术上有很高的成就，可以毫不夸大地说：徐志摩在中国埋下了一颗颗丰润肥沃的种子，直到今日照旧开着缤纷的花朵。 写作背景介绍： 徐志摩1920年曾留
13、学英国的剑桥大学，也就是康桥。剑桥是一所800年历史的大学城，有许多古老的建筑，对这座大学城怀有很深的感情。他曾经这样说过：我的眼是康桥教我睁的，我的求知欲是康桥给我拨动的，我的自我意识是康桥给我胚胎的。康桥，可以说是诗人的精神依恋之乡。1928年的秋天，他带着失意，重回剑桥，故地重游，勃发了诗人的兴致，他将自己的生活体验化作缕缕情思，溶进了这首再别康桥。 1931年11月19日，他搭济南号飞机从南京到北京，途中飞机触山着火，不幸遇难。他就这么静静的来，又这么静静的去了，他虽然不曾带走人间的一片云彩，却把永久的思念留给了中国诗坛。 下面我们就一起来品尝这道堪称徐志摩诗作绝唱的佳肴。 二、朗读
14、1、听配乐朗读再别康桥。 2、看课文题目，找出字眼。 (别，由此可见，这是一首别离诗) 三、研读诗歌 1、提问：大家看过柳永雨霖铃这首词吗?执手相看泪眼，竟无语凝噎。这种离别的气氛带给我们的是一种什么样的感觉?(沉重)就是词中所说的多情自古伤离别，自古以来，离别总是免不了一种两眼泪汪汪的离情别绪，但徐志摩的这首诗呢?大家读了有没有这种沉重之感? 这首诗只着色绘景而不摹声，以轻轻的静静的缄默造成一种寂然无声的安静环境，排解了离别中因伤别而产生的沉重感，增加了飘逸的成分。 2、学生自由朗读诗歌，得出本文的感情基调优美缠绵。 3、诗的主旨是表达对康桥的留恋和离别的怅惘，但全诗七节二十八句，不用一个留
15、恋、惜别之类的词语，那么这种情是怎么表达出来的? (把这种感情全部溶化于景物描写中)。 4、同学们找出诗中一些能传达出优美缠绵的情调的意象。 5、下面请同学们静思默想，选择一种你最喜爱、最能拨动你心弦的意象，结合本诗体会它妙在何处? 6、请同学们把你最爱的讲出来，让大家共享本诗带给我们的美。 7、每一节都包含一个可以画得出的画面，但是静止的吗? (不是，诗人通过动作性很强的词语，如招手荡漾招摇揉碎漫溯挥一挥等，使每一幅画面变成了动态的画面，给人以立体感。) 8、跟读课文，进一步体会本诗的意象美。 9、全诗节奏舒缓，但诗人的情感是起伏的，这起伏的深情你能体会吗? (请一学生朗读五、六节，其他学生
16、评判，有无读出感情的起伏来) 10、大家已经阅读过这篇诗歌屡次了，下面就请大家自由来谈谈你对这首诗歌的看法，你觉得这首诗打动你的是哪一点?诗歌中哪个地方你觉得写得最精彩? (学生先自己品尝，然后自由谈论，与同桌沟通)。 11、请学生推举一位站起来有感情的朗读，再次体会诗歌的这三美，从而把握诗人对康桥的挚爱。 12、要求学生当堂背诵。 四、总结 追求内心的自由而不得，追求真正的”爱情而不得，在1928年的秋天，徐志摩是带着生活中的不如意来到剑桥的。就比方荷塘月色在朱自清的心中是一个美妙的梦一样，这时候的康桥，在徐志摩的心中也是一个梦，在这个虚幻的缠绵悱恻的世界里，什么都可以想，什么都可以不想，所以才会那样的爱它，那样的对它恋恋不舍才会费力心思来描绘这样一个优美的缠绵的使人久留而不愿离去的梦的世界、诗的世界。 五、迁移练习 试和徐志摩的另一首离别诗比拟赏析：沙扬娜拉 提示：这是诗人随泰戈尔访日后的感怀之作。诗人捕获到的是女郎道别时一刹那的姿势，温顺、娇羞、蜜甜的忧愁精确地传达出少女楚楚动人的韵致以及依依惜别的情怀，不胜凉风的水莲花的比方也恰如其分，最终使诗人对日本之行的观感定格在水莲花般的少女一低头的温顺之中。 六、作业 1、朗读、背诵该诗。 2、谈谈你对该诗的独特体验。