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1、再别康桥教学设计7篇 再别康桥优秀教案设计下面是我整理的再别康桥教学设计7篇 再别康桥优秀教案设计，以供参考。再别康桥教学设计1教学目标1、感受康桥优美秀丽的风光，在诵读中体会作者对康桥的情感。2、体会诗歌中的意象美。教学过程一、导标明学（见上）二、导入自古以来，多情的人最难过的是离别。“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”写出了离别之情的深厚，“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还”写出了离别之情的悲壮，“海内存知己，天际若比邻”写出了离别的潇洒，“相见时难别亦难，东风无力百花残”写出了离别之情的苦涩。今日我们也要学习一首离别诗再别康桥。三、导航预学1、作者介绍（请学生介绍）徐志摩（18971931
2、）浙江海宁人，笔名云中鹤、南湖、诗哲。19181920年，他先后就读于美国哥伦比亚高校和英国剑桥高校。作品有志摩的诗猛虎集等。2、了解背景康桥，即剑桥，英国剑桥高校的所在地。徐志摩留学英国两年，大部分时间在此度过。这是他一生最美妙的时间。1925年和1928年，他出国途径英格兰，两次重返母校。本诗是他1928年故地重游以后，在归国的轮船上写的。康桥的一切，早就给他留下了美妙的印象，如今又要和它告辞了，千缕柔情、万种感受涌上心头。3、观赏剑桥高校图片。4、扫清障碍（在书中标注好齐读两遍。形近字讲解一下）青荇（xng）长篙（go）（蒿、嵩）漫溯（s）（朔）笙（shng）箫满载（zi）斑斓（ln）5
3、、自由阅读课文，读准字音、节奏，初步把握诗歌的韵律，加点字是韵脚。轻轻的/我/走了，正如/我/轻轻的来；我/轻轻的/招手，作别/西天的/云彩。那河畔的/金柳，是/夕阳中的/新娘；波光里的/艳影，在我的心头/荡漾。软泥上的/青荇，油油的/在水底/招摇；在康河的/柔波里，我/甘做一条/水草！那榆荫下的/一潭，不是/清泉,是/天上虹；揉碎在/浮藻间，沉淀着/彩虹似的/梦。寻梦？撑/一支长篙，向青草更青处/漫溯，满载/一船星辉，在星辉斑斓里/放歌。但/我不能/放歌，静静/是别离的/笙箫；夏虫/也为我/缄默，缄默/是今晚的/康桥。静静的/我走了，正如/我/静静的来；我/挥一挥/衣袖，不带走/一片云彩。四
4、、导问助学1、把古人的离别诗和本诗比较一下，在送别对象上有何不同？明确：一般别离诗告辞的是人，这首诗告辞的却不是人，是自然景物。好处：诗人好像不食人间烟火，跳出了“执手相看泪眼”或寒暄吩咐的俗套，给人清爽飘逸之感。2、诗人与康桥里的哪些景物作别？明确：云彩、金柳、青荇、清潭、星辉、笙箫、夏虫等。诗人对康桥的一草一木、一波一潭都是有着特别情感的，而这些日常所见的景一旦融入了诗人的情感，诗歌中经常提到的意象便产生了。3、品读诗歌，看看诗人是怎样通过描写这些意象来表达他的情感的？又传达了他什么样的情感？并试着把你体会出的情感融入到朗读之中。（小组为单位，选取意象，可从关键词语、修辞、意境等方面入手）
5、老师范例：云彩是康桥的化身，不直说与康桥离别，却与“云彩”轻轻的作别，显得清爽脱俗。三个“轻轻的”表现了环境的安静和谐，诗人不忍让自己的离别破坏这种境界，所以动作都是轻轻的，表达了诗人离别的淡淡的惆怅。老师范读（在分析过程中结合反复的朗读）分小组探讨2-6诗节。（千万不要忘了小组争星）老师以第7小节做结：最终一小节与开头在结构上呼应，也是通过云彩这个意象来传情。语句上略有改变，经过中间一部分感情上的回荡，诗人珍爱康桥、不愿惊动康桥的眷恋之情，更加显得哀婉缠绵。理清诗人情感改变的脉络。每一诗节都是一个色调绚丽的画面，画面中的一草一木都倾注着诗人至纯的情感。明确：阅读诗歌的一个重要方法就是抓住意象
6、、体会情感。在读诗的时候，学会去探寻意象背后的诗人情感，那你便离诗人的心又近了一步。而现在，我们就不难理解诗人此次重返母校，虽未见故交，但康桥熟识的风景依旧让他驻足流连的缘由。（有感情的自由朗读全诗，留意情感的起伏改变。）五、导思慧学归纳以往所学诗歌中的常见意象的内涵。月思乡，怀人大雁思乡怀亲，羁旅之悲，也是古代诗歌中传书的信使荷花高洁的情操，鸳鸯永恒爱情的象征梅花高洁人格的写照蝉表现自己品德的高洁。柳树汉代以来，常以折柳相赠来寄予依依惜别之情，由此引发对远方亲人的思念之情以及行旅之人的思乡之情六、导练评学1、尝试背诵全诗。2、搜集关于离别的意象。七、结束语“我将在茫茫人海中寻访我唯一之灵魂伴
7、侣。得之，我幸；不得，我命。”诗人的生命中曾有过有康桥的金柳、青荇、斑斓的星辉作伴，那也是一件幸事了。再别康桥教学设计2设计思路：1、“三维”要求，让作为课堂主体的学生主动主动地参加到教学活动中来，形成多维互动的教学氛围；采纳自主、合作、探究的学习方式，运用多媒体手段协助教学，创设情境，提高学生的学习爱好。2、以读为主线组织教学，注意学生的接受规律；原始体验、基本体验、终极体验。教学目标：1、学问与实力；知人论世，了解除志摩生平、创作及新诗有关学问；分析感受本诗的情感与意境之美，感知本诗所体现的“三美”主见；2、过程与方法；导入参读情读品读比读小结。3、情感、看法、价值观；品尝对母校的眷恋和对
8、逝去的美妙的怀念。学情分析：高一学生有肯定的诗歌观赏实力，但大部分学生对徐志摩及他的再别康桥的写作背景不太了解教学重点：分析品尝本诗所体现的意境之美和“三美”艺术主见。教学方法：诵读法、涵咏法、探讨法。教学课时：一课时教学内容和步骤：一、导入新课放she的歌曲再别康桥（超链接）导语；这首歌改编自哪位诗人的哪首诗？歌中唱的“一身中国学袍”的是谁？歌中唱到的“剑桥”也就是指？让我们知人论世走近徐志摩，走近再别康桥。二、参读：（知人论世）徐志摩（1897-1931）现代诗人、散文家。浙江海宁人。追求艺术形式的整齐、华美，为新月派的代表诗人（新月派的三美主见：绘画美、音乐美、建筑美）。写作背景：（题板
9、）同学朗读1921年进入剑桥高校学习，1922年学成回国。这一段的留学生活，特殊是剑桥漂亮的自然景色，给他留下了深刻印象。为此，他在1922年8月10日启程回国前夕，写下了康桥再会罢一诗，表达对康桥的眷恋。1928年，徐志摩重游英国。7月的傍晚，他一个人静静来到了久别的母校，闲逛于宁静的校内，怀念逝去的美妙岁月。但斗转星移，物是人非，没有人相识他，满腔的热忱和对母校的眷恋之情无以倾诉。诗人怅然若失，乘船归国途中，诗人写下了再别康桥。让我们直观感受一下诗人和康桥（题板图片）诗人曾深情地说过（见题板）生读我的眼睛是康桥教我睁开的，我的求知欲是康桥给我拨动的，我的自由意识是康桥给我胚胎的。师：中国是
10、诗人的母亲，康桥是诗人的母校，诗人因康桥而华彩，康桥因诗人而绚丽。诗人对康桥有很深的感情，而感情是诗歌的生命，没有感情就没有诗人，没有感情就没有诗歌。郭沫若曾说“诗的本职在于抒情”，惟有诗人是生活的情人，让我们走近情人徐志摩，情读再别康桥。三、情读：轻轻的/我走了，那/榆荫下的/一潭，静静地我走了正如我/轻轻的/来；不是/清泉，是/天上虹；正如我静静地来我/轻轻的/招手，揉碎在/浮藻间，我挥一挥衣袖作别/西天的/云彩。沉淀着/彩虹似的/梦不带走一片云彩那/河畔的/金柳，寻梦？/撑一支/长蒿是/夕阳中的/新娘；向/青草更青处/漫溯波光里的/艳影，满载/一船/星辉，在我的/心头/荡漾。在/星辉斑澜
11、里/放歌软泥上的/青荇，但/我不能/放歌，油油的/在水底/招摇静静/是别离的/笙箫；在康河的/柔波/里，夏虫/也为我/缄默，我甘心/做一条/水草！缄默是今晚的康桥1、学生自由读，学生依据自己的理解，读出诗中感情，什么感情？明确：依依惜别、高兴留恋。2、说出每节诗中最主要的意象，哪些意象侧重表现对母校的依依惜别之情，哪些意象侧重表现对母校的高兴留恋之情？并留意各意象的特征，读出相对应的感情。明确：云彩作别；夏虫缄默；笙箫静静；金柳新娘；青荇招摇；潭水虹；星辉斑斓。（以上内容板书）3、通过这一个个意象，读出诗中的高兴、留恋和依依惜别之情，选你喜爱的一节来情读。学生读，学生来点评，老师相机辅导。4、
12、老师配乐朗读。（运用超链接播放秋日私语伴奏音乐）5、学生配乐情读。四、品读：师：有人说，诗者如酒，品诗如品酒，我们应用“品”酒的心情来品尝诗歌，品出盎然的诗意，品读出诗歌的美。1、体会“绘画美”，抓住详细意象（见题板）徐志摩在我所知道的康桥一文中，曾这样说：“康桥的灵性，全在一条河上，康河我敢说，它是全世界最美的一条河。”的确，康桥的美是令人憧憬的。诗中选取了一系列特有的意象，给人以美的享受。提问：你认为诗中什么意象，最具有绘画美，试举例赏析：金析：柳，是古今诗文中觉的吟咏对象，丝丝柳条在千载而下的岁月中漂浮。而今在徐志摩笔下呈现一种特殊的绘画美。绿的柳、碧的水与西天的夕阳交融一体。柳树化为金
13、色，色调对比是那么显明和生动，并且柳树又化为“新娘”，她那婷婷的艳影在夕阳与河水的衬托下闪射着迷人的色调！想像体悟，请同学闭上眼睛根据老师说的去想像第一步：勾画形态-云彩、柳树、小草、潭水、星辉。其次步-给景物染上色调。第三步让画面动起来请同学张开眼睛看金柳和星辉的图片2、体会“音乐美”，分析诗的音韵、节奏和结构（见题板）本诗的韵脚分别为：来、彩；娘、漾；摇、草；虹、梦；溯、歌；箫、桥；来、彩。从韵脚看，一方面每节音韵统一，全诗逐节换韵，另一方面取韵又有开有合（开口、半开口和闭腔调）有轻有重。本诗的节奏：以前三节为例，“轻轻地/我/走了，正如我/轻轻地/来”一方面每句为三到四个音步，以三个为主
14、；另一方面双多用“轻轻”、“油油“等叠音词，使得诗的节奏明快而又平稳。本诗的结构：大家不难发觉，首尾是呼应的，有同有异，富于改变，但又反复强化那特定的心情和格调，尾是首的复沓，但又不是简洁重复，是感情经过激荡而又沉淀后的再现，或是另一层面的递升。一如交响音画中的“ABA”式的曲式结构，是“呈现展示再现”的艺术体式，反复营造那“浓得化不开”的深深情味。读着这首诗，音韵和谐而富于改变，节奏明快而显得平衡，并且曲折回环，首尾圆合，气韵浑成，犹如康河的涟漪一样轻轻荡漾，令人不禁产生音乐美的感受。3、体会“建筑美”，分析段落、句子（见题板）美学家：音乐是流淌的建筑，建筑则是凝固的音乐，我们从听觉上已深深
15、感受到了本诗的音乐美，那么我们再来观赏诗的建筑美，分析一下它在外部形式上又有什么特点？从段落上看，每节四句，各句又错开，整齐而又划一；从句上看，每句字数67字，大致相等。句的整饬和节的匀整，使诗具有了一种建筑美，读着本诗，一种流淌的建筑美和凝固的音乐美，令你心旌摇摇，美不胜受。打开超链接放令一首歌曲再别康桥进一步体会新月派的三美主见五、比读：35岁的诗人因飞机失事英年早逝，拥抱了云彩。我们应感谢诗人，不但为我们留下这漂亮的再别康桥，而且还有其他精致的诗篇。让我们透过他的另一首诗莎扬娜拉来缅怀这位生活的情人徐志摩。试和诗人的这首离别诗沙扬娜拉比较阅读，赏析其三美。最是那一低头的温顺/像一朵水莲花
16、不胜凉风的娇羞；/这一声珍重，/这一声珍重里有蜜甜的忧愁。/莎扬娜拉小组合作品尝诗中所体现的“三美“（任选其一）探讨沟通后推举代表作简要发言。六、课堂小结：诗歌鉴赏方法：（见题板）参读，知人论世参照读；情读，意象情感动情读；品读，诗中妙处须品读；比读，延长拓展比较读。七、布置作业：1、诵读课文。2、赏析再别康桥>>八、后记1、本节课中，小组探讨以及师生互动较多，通过小组探讨解决较简单的问题，通过师生互动解决较困难的问题。老师引导学生深化理解文章，既使学生主动学习，又使学生对文章的理解足够深刻。2、采纳多媒体让学生拥有感性相识，丰富视觉，提高大家对诗歌的爱好，使课堂生动好玩。板书设计
17、再别康桥情惜别留恋云笙夏金青清星彩萧虫柳荇潭辉景再别康桥教学设计3教学目的：体会诗中健康美妙的感情，鉴赏其意象所营造的空灵的意境和清爽飘逸的风格。教学重点：鉴赏其意境美、抒情美、音韵美。教学时数：两课时第一课时教学目的：了解徐志摩的创作与对康桥的感情教学内容与步骤：一、背诵课文，导入新课，板书课题作者并析题二、了解徐志摩的创作与对康桥的感情1、利用自己手中的资料，先自行了解作者2、学生回答：“我所知道的徐志摩及其创作”3、补充学问梁启超说：“徐志摩一手奠定了中国新诗坛的基础。”胡适说：“他的人生观真是一种单纯信仰，这里面有三个大字：一个是爱，一个是自由，一个是美。他幻想这三个志向的条件能够合在
18、一个人生里，这是他的单纯信仰。他的一生的历史，只是他追求这个单纯信仰的实现的历史。”短短的36年的人生中，徐志摩创作出版的作品有：诗集4部志摩的诗，翡冷翠的一夜、猛虎集、云游。散文集4部落叶、巴黎的鳞爪、自剖、秋。小说集1部轮盘，剧本1部，译作5种，以及信札、日记4种。已编为徐志摩文集出版诗字句清爽，韵律谐和，比方新颖，想象丰富，意境美丽，神思飘逸，富于改变，并追求艺术形式的整饬、华美，具有显明的艺术特性，为新月派的代表诗人。蔡元培挽联曰：谈话是诗，举动是诗，毕生行径是诗，诗的意味渗透了，随遇自有乐土；乘船可死，驱车可死，斗室生卧也可死，死于飞机偶然者，不必视为畏途。康桥生活：徐志摩生活中的“
19、康桥”事实上是在英国东南部的剑桥。1920年9月，24岁的徐志摩，通过论文论中国的妇女地位的答辩，得哥伦比亚高校硕士学位后，赴英国，入伦敦剑桥高校探讨院为探讨生，跟赖斯基教授学政治，拟攻博士学位。1921年，相识了狄更生，并入剑桥高校王家学院当特殊生。1922年10月从英国返回中国。康桥之美：古风古色，桥影藻密，妩媚河身的两岸，穆静腾辉的晚景，富丽的温顺；和缓的钟声春阳晚照，泼翻一海纯金，千百家屋顶烟突，白水青田，黄昏，远树凝寂，象墨泼的山形，衬出温柔螟色，密稠稠，七分鹅黄，三分桔绿，村里姑娘腮红颈白；屏绣康河垂柳婆娑，此地人天妙合，虽微如寸芥残垣，亦不乏纯美精神，流贯其间。康桥情结：“康桥”
20、在徐志摩，只有三十六分之二的时间，而这两年，却是那么魂牵梦萦的两年。“就我个人说，我的眼是康桥教我睁的，我的求知欲是康桥给我拨动的，我的自由的意识，是康桥给我胚胎的。”）“康桥的灵性全在一条河上；康河，我敢说是全世界最秀丽的一条水。”一个老村子“有一个果子园，你可以躺在累累的桃李树荫下吃茶，花果会掉入你的茶杯，小雀子会到你桌上来啄食，那真是别有一番天地。”（我所知道的康桥）你是我难得的知己，汝永为我精神依恋之乡！你岂非是我生命的泉源？你惠我珍品，数不胜数；此去身虽万里，梦魂必常绕汝左右，任地中海疾风东指，我亦必纡道西回，瞻望颜色；归家后我母若问海外交好，我必首数康桥，赖你和悦安静的环境，和圣洁
21、快乐的光阴，我心我智，方始经爬梳洗涤，灵苗随春草怒生，沐日月光辉，听自然音乐，哺啜古今不朽；我此去虽归乡土，而临行怫怫，转若离家赴远；别时之情景：心头盛满了别离的心情；雨色凄清，小鸟无欢，怅别情深，涕泪交零，别后愿望：来春花香季节，当复西航，重来此地，再捡起诗针诗线，绣我志向生命的鲜花。三、欣赏动画课件，反复诵读课文，初步体会情感四、布置作业：熟读并背诵课文板书设计：再别康桥徐志摩：（18971931）现代诗人、散文家。奠定了中国新诗坛的基础。诗风：字句清爽，韵律谐和，比方新颖，想象丰富，意境美丽，神思飘逸，富于改变，并追求艺术形式的整饬、华美，具有显明的艺术特性，为新月派的代表诗人。康桥之美
22、：人天妙合，虽微如寸芥残垣，亦不乏纯美精神，流贯其间。康桥情结：你是我难得的知己，汝永为我精神依恋之乡！你岂非是我生命的泉源？其次课时教学目的：鉴赏课文的思想感情和艺术表达之美教学内容和步骤：一、诵读课文。二、研讨：1、作者再来康桥，再别康桥，来去都有什么特点？轻轻地、静静地2、为什么要这样？对它爱得情深意挚，深情款款，如“慈母之于睡儿，缓抱软吻”（再会吧，康桥！）深怕惊醒了它。3、明明是“再别康桥”为何只说“作别西天的云彩“？借代指康桥美妙的一切。4、重回康桥，哪些美景深深吸引了他？河畔的金柳是夕阳中的新娘；软泥上的青荇油油的在水底招摇;柳荫下的一潭清泉，是天上虹;是揉碎在浮藻间沉淀着彩虹似
23、的梦。星辉斑斓，夏虫鸣叫。5、常言“花红柳绿”，在作者笔下，河畔的柳树为何是“金”色的？用了什么修辞手法？因在夕阳中。把柳树比做新娘，用暗喻把柳树比做新娘，既写出夕阳下泛着金光的柳树的漂亮美妙，也表达了对康桥自然之美的宠爱之情。文中还用暗喻的是哪一句？那柳荫下的一潭，不是清泉，是天上虹;揉碎在浮藻间沉淀着彩虹似的梦。6、“青荇在水底招摇“用了什么手法？拟人，表达了油油青草的多情可爱。7、清泉一般是碧绿的，作者为何将它比做“天上的彩虹”？河身妩媚不仅有榆树清水，还有岸边的绿树红花和在洗涤的腮红颈白的少女。是屏绣康河。8、重回康桥，他观金柳，赏青荇清泉，还做了什么？撑一支长篙,向青草更青处漫溯到星
24、辉斑斓时。9、此时心情是兴奋欢快还是失意低落？何以见得？不由自主“在星辉斑斓里放歌。”10、怎么理解“静静是别离的静静是别离的笙萧;一语？“笙萧”是中国传统的用以抒发感情的乐器之一，此时他生怕打搅惊醒了他心爱的康桥，只能静静观赏，静默作别。11、中国有这么一句古诗“别有幽愁暗恨生，此时无声胜有声”，用在此处明显不妥，你认为结合此诗的情感和意境，应当改做什么？“别有深情再别康桥教学设计4一、教学目标：、引导学生感受康桥优美秀丽的风光，体会作者对康桥深深依恋之情、指导学生学会鉴赏诗歌的方法，提高审美趣味、品尝语言，感悟徐诗的独特风格二、教学重难点：、教会学生诗歌阅读方法，、通过对意象、意境的详细分
25、析来帮助学生解读作品三、教学设想：以诵读为主，以课件贯穿始终，集音乐、画面、相片、朗诵等视听手段为一体，充分感受诗歌的美丽境界。四、课时：一课时五、教学步骤：一、导语（分）问学生世界名校有哪些，学生会说出哈佛高校、牛津高校、剑桥高校，播放高校图片。让学生指出剑桥高校，引出徐志摩。二、徐志摩个人资料（课件介绍）（分）三、观赏配乐朗读再别康桥，也可先让学生读，再用范读，学生能找出差距（）四、引导学生感受美（分）观赏朗读后，让学生指出本诗的情感美、意境美、语言美、鉴赏情感美诗歌抒发的感情有：爱国、思乡、亲情、友情、爱情等，让学生总结本诗的思想感情明确：对康桥依依惜别的深情，或对康桥的恋之情等本诗的感
26、情脉络让学生把七节诗分别用两字概括：作别金柳水草（青荇）潭水寻梦（放歌）缄默告辞让学生感受感情的波澜：感情从惆怅到热情在第五节达到高潮，在第六节陡然低落，沉醉于寂然，只能带着无限的怅惘离去。这种感情的改变正是基于对康桥不行遏制的爱，是柔情，还是激情，还是深清，是一种热情的柔情。、意境美老师先讲意境和意象的含义，意象是融入了诗人主观情意的客观物象，让学生找出本诗的意象：西天的云彩、河畔的金柳、软泥上的青荇、榆荫下的一潭、一支长篙、让学生分析这些意象作者融入人什么感情。这些意象都是优美而抒情的事物，浸透了作者对康河的永久的恋情。他甚至想恒久留在这里“在康河的柔波里，我甘心做一条水草“全诗通过这些意
27、象构筑了梦幻般的氛围，如一首小夜曲，让人如痴如醉。、语言美让学生选出美的语言加以分析，提高鉴赏实力。五、总结徐志摩诗歌特点：语言清爽，韵律谐和，比方新颖，想象丰富，意境美丽，神思飘逸，富于改变六、背诵全诗（配乐）（分）七、课后作业、每人写一首小诗，借景物抒发某种感情、选学徐的其它诗歌再别康桥教学设计5教学目标：1、基础学问目标：了解新文人诗内涵。2、思想教化目标：志摩感情方式与个人的体验。3、实力培育目标：新诗的观赏方法。教学重点：新诗的鉴赏。教学难点：诗的观赏方法。教学方法：诵读观赏。课时支配：2课时教学过程：第一课时：再别康桥一、导入新课：大家有没有看过人间四月天？能不能介绍一下。（它有哪
28、些内容，徐志摩是怎样一个人？）在中国，有钱往往意味着为所欲为，意味着挥霍无度，所以中国多的是有钱人但缺少的是贵族。真正贵族出身的人举止与其他人是不一样的，更有教养，更亲近艺术而远离金钱。所以中国的社会风气要想好转，要想变成受人敬重的国家，必需有自己的贵族群落，在西方，贵族影响着整个社会风尚。东欧巨变之后，俄罗斯一度陷入逆境，人民生活特别困难，但在和中国接壤的俄罗斯小城，人们看到的却是井然有序，落落大方，（与中国的抢购风比照）照样进歌剧院，照样看书，这，就是文化的作用。古人有一句话：温饱足而知礼仪。马斯洛有一个须要层次论，满意口舌之欲是人最至少的追求，在温饱与平安感得到满意后，人还有归属的须要，
29、还有尊严的须要，自我实现的须要。只为了追求生理须要，有人称之为“猪栏的志向”，人还应当有更高层次的追求。有时候，在庸俗与高尚之间，在堕落与追求之间，我们必需有所选择。所以，我觉得，每一个人都应当竭力培育自己的贵族气质。这种贵族气质不是高傲，而是谦逊，不是粗野，而是文明，不是放荡不羁，而是遵守规则。流氓大亨黄金荣大热天把衣听从小到下扣得紧紧的，为什么？他不想做流氓了，想要做绅士。泰坦尼克号上的那些绅士，到生命的最终一刻依旧保持做人的尊严，把朝气留给老人与妇女，而乐队也照样在庄重地演奏，这就是绅士。比如我希望陈文思同学以后是以自身的魅力，内在的修养去吸引别人眼球，而不是靠大声说话引人留意。老师补充
30、介绍徐志摩。这个新诗坛的美男子，竟成了北平少女界的“大众情人”。二、讲授新课（一）朗读指导1、现在大家先听一首歌曲。然后自己在下面读一遍。呆会儿哪个同学给大家读一遍。指导朗诵：徐志摩是属于新月派的，新月派主见三美，建筑美，音乐美，绘画美。要读出音乐美，断句就很重要。自自己读，然后体会三美。一个同学读，另一个同学评。如此反复。2、第一节应当怎么来断句？应当怎样来读？3、这里还有一个问题，为什么诗人一起先说“轻轻的我走了”而不是“我轻轻地走了”，后者更符合语法规范啊。他后面连用了两个轻轻的，都在“我”之后。说明：前面讲过调整语序的作用，一个是强调，一个是音韵的须要。这里主要是强调，而且这样一写，音
31、韵上感觉也好一些。诗人以轻轻的告辞突出了安静的基调，连用三个，突出地表现了自己对康河的爱和依依惜别的情感。康河给诗人留下的最美的印象，就是她的安静与和谐，诗人不忍心惊动她的安静，打破她这种美。（竹林里：某某某到此一游）4、诗一共分了七节，是不是每一节语调的处理都一样？一般高潮的时候我们会读得重一些饱满一些，在这首诗里，你认为哪一节是高潮？为什么？第一段是说我要走了，向你告辞。其次至第四节是回忆康桥的美景。因为回忆美景，作者禁不住激烈起来，要撑一支长篙去寻梦，并且满载一船星辉，在星夜放声高歌！但是立刻又回到了现实，我不能放歌，我要走了。主体部分作者的感情经验了几次改变？分别是什么样的改变？彩梦寻
32、梦梦醒关于轻轻的与静静的：有一种看法，认为静静，可以理解为他不情愿把来寻旧梦的这件事嚷出去，尤其是不情愿让人知道自己困难的境况和困难的内心。同时，静静也有孤独的含义，这一片感情领地是属于自己的，一个感情纯真的诗人只能选择这种告辞方式。轻轻则突出安静，主要是在一起先营造一种气氛，而当作者内心经验了一番狂澜之后，他的心其实是更加孤独的。放朗诵带，同学们体会。（二）内容研讨问：黯然销魂者，唯别而已！离别往往会使很多东西变得特别美妙。那么，作者选取了哪些景物来代表康桥？意象分析：1、金柳。为什么不说杨柳，绿柳而要说金柳？既与夕阳相映，（落日熔金，但是水里可能是金色的，给柳树披金好像没见到过）金又是最富
33、贵的一种颜色。这里的柳已经不是一般柳树了，而是代表着整个康桥，作者对康桥的感情至美如金！所以他选择了柳树最美的时刻来加以描绘，还把柳树比作新娘，连影子都是绚丽的，新娘是少女一生中最美的时刻，由此可见，康桥在徐志摩心中的地位。2、青荇。刚才讲到了柳，还是一种很美的植物，而且在中国人眼中，柳与离别有着特别亲密的关系。西安有个地方叫灞桥，是古代送别的地方，难过不过灞桥柳。但这里的青荇，只是再一般不过的水草，而且还是在烂泥上，为什么徐志摩却情愿做这样的一条水草？在这里，软泥让人们联想到泥的细腻与光滑，也很可爱，让人有亲近的愿望；而水草是油油的，让你直觉到它的生命力的旺盛；招摇一词表现了水草的愉快与轻松
34、。这种水草在柔波里招摇的意象，是诗人对自己在康桥华蜜生活的隐喻。原来很一般的景物为什么会在诗人的眼里变得如此美妙？因为这些景物上寄予着作者对于康桥的无限留恋。柳草本无情，有情的是诗人，当它们变为诗人笔下的形象时，也就饱含了诗人的情感。这时候，我们就称作者笔下的这些景物为意象。假如没有负载这种情感，就只能称物象了。而这首诗是通过一组意象来表现作者情感的，那么它所烘托出的那种气氛，那种艺术境界，我们就称之为意境。物象意象意境3、唐温如题龙阳县青草湖：西风吹老洞庭波，一夜湘君白发多。醉后不知天在水，满船清梦压星河。其他可能出现的问题：第六节：为什么诗人不能放歌？因为他立刻就要离开康桥了，一想起离别，
35、诗人的心情立刻变得万分沉痛。所以诗人说“我不能放歌”。离别时候的沉重压得人发不出任何声响。怎样理解“静静是别离的笙箫”？静静无声，笙箫有声，这是一对冲突，但在作者这里却达成了统一。诗人内心肯定翻滚如大海，但是离别愁绪压倒了一切，所以苦痛的笙箫离别曲只能在心中回荡。这是多么沉重的苦痛啊。（别离的笙箫是静静的，看似冲突，事实上在这里达成了统一，静静有孤寂的意思，离别的笙声更加剧了作者内心的孤寂）（宁静区分，无声音称为寂，如万籁俱寂，而静则有和谐的意思在里面，还有一种朝气。又如贫困，达则兼济天下，穷则独善其身）其次课时：主题分析及徐志摩其他的诗观赏问：徐志摩为什么对康桥如此依恋？（有没有同学能够试着
36、说一下？人间四月天）参考：1、徐志摩在我所知道的康桥里表达了他对大自然的无比酷爱。1920年，由于狄更生先生的劝告与举荐，诗人以特殊生的资格在剑桥高校读书，度过了一年多他一生中最华蜜的日子。康桥是他常常去读书、漫步，划船的地方，就是在这一段时间内，诗人“渐渐地发见了康桥”，对他充溢了感情，“我不曾知道过更大的开心。”正因为如此，诗人第三次欧游时，一个人静静地来到了康桥。然而“会难别易”，短短的停留后，诗人不得不恋恋不舍地告辞康桥。“黯然而销魂者，唯别而己!”<江淹别赋)几个月后诗人追忆这一次离别时，字里行间依旧充溢了浓浓的眷恋之情。同学们将来也可以写一个再别盐外。在诗人笔下，康桥是有灵魂
37、、有感情的，或者说充溢灵性的。诗的起先用了三个“轻轻的”，仿佛母亲怕惊醒熟睡的婴孩一样，诗人对康桥的那份怜惜，那份依恋跃然纸上。因为眷恋，所以当诗人即将离去时，寻常的景物在诗人充溢感情的目光中也变得不寻常起来。康桥水光潋滟，漂亮中浸看一层凄迷；油油的水草是康河伸出的只只小手，像在欢迎，又像在挽留；榆树下的清潭，沉淀着往昔的康桥生活，那些美妙的日子像陈年老窖，发出阵阵醇香?诗人几乎限制不住自己，想要撑一只长篙，划向康河深处放歌。然而梦终归是梦，诗人不得不面对现实，把对康桥的眷恋之情压在心底，静静地离开，不惊醒这里的一花一草，整个康桥世界都在为诗人的离去而缄默。全诗欢乐与惆怅交织，优美与伤感并存，
38、美丽的景物描写中寄寓了很深的情意，表现出了诗人对康桥深深的眷恋。2、假如仅仅是对剑桥高校的美妙回忆，那为什么不说我轻轻地挥手，告辞剑桥图书馆？康桥的风光是非常美丽的，诗人称康桥为“全世界最漂亮的一条水”。在诗人对康桥的眷恋里，饱含着对大自然的酷爱与憧憬。这种酷爱与憧憬不是般人的游山玩水，而是诗人性情与大自然深深的契合。诗人说过：“我是一个生命的信仰者，我信生活决不是我们大多数人仅仅从自身阅历推得的那样暗惨。我们的病根是忘本。人是自然的产儿，就比枝头的花与鸟是自然的产儿；但我们不幸是文明人，入世深似一天，离自然远似一天。离开了泥土的花草，离开了水的鱼，能愉快吗?能生存吗?从大自然，我们取得我们的
39、生命；从大自然，我们应分取得我们接着的资养。”可见，这里的康桥世界，已成为大自然的象征。康桥世界的自然风光滋润着诗人的心灵，一次次地给诗人带来欣喜和欢乐；同时也一次次地抚平诗人心头的创伤，荡涤去了诗人的“苦痛，郁闷，拘索，枯燥”。（我去秦岭中一游）所以诗人对康桥的描写并不是完全写实的，而是撷取了最具典型意义的几样景物，（不是标记性建筑）遗其貌而取其神，细心构筑了几幅色调斑斓，对比柔软的画面；夕照河柳，碎影披金；柔波漾漾，水草摇摇：潭映彩虹，浮藻如梦：星落清泉，斑斓多姿?这里看不到车水马龙，听不到嘈杂的市声，完全是一片幽美迷离的自然世界，是大自然最美的几个片断。就连诗人也仿佛踮着脚尖走路，来去无
40、声，但对大自然的一片痴心却早就融入到这美丽的景色之中了。诗人把大自然看成人类的母亲，“我们是恒久不能独立的。有华蜜是恒久不离母亲抚育的孩子，有健康是恒久接近自然的人们。”难怪诗人在别离之际要感到惆怅了。诗人以至美至纯的诗句，表现出了自己对未被世俗沾染的自然之境的憧憬与守护。3、徐志摩何以如此痴迷康桥?仅仅是因为在这里读过书吗?明显不是。是因为康河的风光秀美吗?不完全是，须知诗人是南方人，好山好水是见过不少的。翻一翻诗人的散文与书信，或许会找到答案。诗人曾说过；“我这一辈子就只那一春，说也可怜，算是不曾虚度。就只那一春，我的生活是自然的，是真开心的!(虽则碰巧那也是我最感受人生苦痛的时期。)我那
41、时有的是闲暇，有的是自由，有的是肯定单独的机会。说也惊奇，竟象是第一次，我分辨了星月的光明，草的青，花的香，流水的殷勤。我能遗忘那初春的睥睨吗?曾经有多少个早晨我独自冒着冷薄霜铺地的林子里闲步?为听鸟语，为盼朝阳，为寻泥土里渐次醒悟的花草，为体会最微细最神妙的春信。阿，那是新来的画眉在那边凋不尽的青枝上试它的新声!阿，这是第一朵小雪球花挣出了半冻的地面!阿，这不是新来的潮润沾上了孤独的柳条?”再别康桥教学设计6教学目标：1、能鉴赏“新月派”诗歌的建筑美、绘画美、音乐美。2、能了解徐志摩的生平简介，整体把握其诗歌特点。教学设计：1、学情：现代诗歌较之于当代诗歌，思想内容比较简单把握。因为再别康桥
42、是新诗中的名作，特殊相宜朗诵，所以课堂上应少作分析，多多朗诵，进而把握诗歌的感情改变流程。2、教材：对这首诗的理解有两种说法：一是作者为了躲避与陆小曼的感情纠缠，再次到英国找寻以前与林徽音的旧梦，聊作排遣，另一种是说此诗就是表达对康桥的留恋与酷爱。教学中，可以依据文本写景抒情的特点，采纳其次种说法。3、教法：诵读法教学过程：一、导入1928年夏天。伦敦。一个三十开外、身材颀长、面容清秀的年轻人在康河边许久的踯躅。他看不倦河畔水色，听不厌近村晚钟。这康河以及河上的康桥，还有那上游的拜伦潭，潭边的果树园一切是那么熟识，而如今却又不得不向它们告辞。这位风度潇洒、相貌英俊而又略带倦容的人是谁？他为什么
43、要到这里？他就是中国现代闻名诗人徐志摩，一个风流倜傥、潇洒不羁、放浪形骸的短命诗人徐志摩（18961931）浙江海宁人，生于富商家庭。笔名云中鹤、南湖、诗哲。他的一生是华蜜的，却又是苦痛的，这个我并不多说，有爱好的自己动手去查阅资料，我要说的是诗人的“康桥情结”：康桥，即英国闻名的剑桥高校所在地。1920年10月1922年8月，诗人曾游学于此。康桥时期是徐志摩一生的转折点。诗人在猛虎集序文中曾经谈道：在24岁以前，他对于诗的兴味远不如对于相对论或民约论的兴味。正是康河的水，开启了诗人的性灵，唤醒了久蜇在他心中的诗人的天命。因此，他后来曾满怀深情地说：“我的眼是康桥教我睁的，我的求知欲是康桥给我
44、拨动的，我的自我意识是康桥给我胚胎的。”（吸烟与文化）1928年夏天，诗人故地重游。11月6日，在归国途中的轮船上，他吟成了这首传世之作。可以说，“康桥情结”贯穿在徐志摩一生的诗文中；而再别康桥无疑是其中最出名的一篇。其他名作：偶然、沙扬娜拉等。胡适说：“他的人生观里只有三个大字：一个是爱，一个是自由，一个是美。”现在就让我们一起走近这由爱、自由、美三朵鲜花所编制的诗的世界二、整体感知1、题目：题目中的“再”，交代了这是诗人其次次离开，第一次的离开，作者写就康桥，再会吧，如今情难自控，再次挥笔成诗，可见作者对康桥的依恋。此外，告辞的对象不是人，而是物，是美丽安静的康桥风光。就从这点上说，这首诗较之于一般的离别诗，就显得新奇而又含蓄。2、朗读。要求入情入境地诵读这首诗。正音，正字。青荇榆阴漫溯斑斓笙萧老师范读。学生自由朗读。沟通诵读感受。（感情改变：依恋-欢欣-沉醉-执着-激烈-缄默-安静）三、探讨：1、胡适所说的诗人的“爱、自由、美”