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1、 三角形的面积教学反思5篇 三角形的面积是一节传统的教学内容。这局部内容是在学习了长方形面积、平行四边形面积公式的根底上进展教学的。主要是引导学生通过三角形形面积公式的推导去理解和把握三角形面积计算公式。依据新课程新理念的要求教学应当由原来教师单纯的教转变为引导学生学会学习。因此，在教学中教师应注意学生自己动手操作，从操作中把握方法，发觉问题，解决问题。 在整个教学过程中，我做到了以下几点： 一、猜想入手，激发学习兴趣 三角形的面积计算，是在学生把握了平行四边形面积计算的根底上教学的。学生已把握了肯定的学习方法，形成了肯定的推理力量。因此，在教学中鼓舞学生大胆猜想：你认为三角形的面积大小与什么
2、有关？它可能转化为什么图形来推导三角形的面积计算公式？这时学生就会跃跃欲试，从而激发了学习的兴趣。学生一旦做出某种猜想，他就会把自己的思维与所学的学问连在一起，就会急迫地想知道自己的猜测是否正确，于是就会主动参加，关怀学问的进展，从而到达事半功倍的教学效果。 二、小组结合动手操作 猜想后，我让学生动手操作，分别将三组两个完全一样的三角形拼成一个平行四边形，并比拟每个三角形与拼成的平行四边形各局部间的关系，同时在操作中向学生渗透旋转、平移的方法，让学生体验和感知三角形面积公式的推导过程。在这个过程中，学生们表现出了深厚的兴趣，个个都很积极、很投入地动手操作，极大调动了学生思维活动。学生真正成为了
3、学习的主体。 三、应用公式解决生活中的问题 新课程特别重视学生在活动中的体验，强调学生身临其境的体验。让学生运用所学三角形面积公式解决实际问题。如：求绿地面积，求红领巾面积，求安全警示牌面积，最终又回到求公园绿地面积，每个环节都是在解决生活中的实际问题，使学生学习不但互动好玩，而且富有生活气息。在时间许可的状况下，应当多补充一些生活中的实例，使学生尝到应用学问的欢乐，把课堂气氛推向高潮。 这节课也存在一些缺乏之处，如本节课的根本数学思想应当是转化的数学思想方法，也就是把计算三角形的面积转化为学生已学过的平行四边形的面积来思索，从而推导出三角形面积的计算公式。从教学形式上看，我根本已经作到了，但
4、是，要知道教学目的不仅是教学生学会学问，更重要的是教学生学会学习的方法。因此，本课的总结中我应当点出：这样的思索方法在数学上叫做转化。当我们遇到一个新问题时，就可以动脑筋把它转化成我们以前学过的旧学问。这样就起到了“画龙点睛”的作用，惋惜我疏忽了。因此在以后的教学中应留意对学生思维品质的提升，而不单单是学问的传授。 今后我要仔细学习新的课程理念，仔细钻研教材，讨论学生，设计适合学生自身特点的教学方法，以学生为主体，充分调动学生学习的主动性和积极性，从而培育学生的制造力量。努力提高自身的业务力量。 三角形的面积教学反思 篇二 三角形的面积这节课是这节课是在学生已经学习了平行四边形面积的根底上进展
5、的，在教学时，上课的前一天我布置了预习作业： 1、剪一剪，每人剪一对完全一样的三角形（我把学生分为四组，一组的同学每人剪一对完全一样的锐角三角形，二组每人剪一对完全一样的钝角三角形，三组每人剪一对完全一样的直角三角形，四组每人剪一对完全一样的等腰直角三角形）。 2、拼一拼，将剪好的两个三角形拼一拼，能否拼成一个平行四边形。 3、观看，拼成的平行四边形和三角形之间有怎样的关系？ 4、想一想，三角形的面积公式怎样表示？ 课的开头，我先检查学生的预学状况，提问：谁知道三角形的面积公式？学生生纷纷举手答复，接着，我又问：你是怎知道的？多数学生脸上一片茫然，于是带着疑问，学生走进了课堂。 课堂中，我开展
6、了学生动手活动，活动一：我让学生分组展现课前剪拼的图形，一组同学拼成了一个平行四边形，二组同学也拼成了一个平行四边形，三组同学拼成了一个平行四边形或长方形，四组同学拼成了一个平行四边形或正方形。通过学生展现，不难发觉，两个完全一样的三角可以拼成一个平行四边形（长方形和正方形也属于特别的平行四边形），接着，我引导学生观看发觉：拼成的平行四边形的面积是三角形面积的2倍，三角形的面积是平行四边形面积的一半。而且，其中的一个三角形和拼成的平行四边形是等底等高的，因此得出三角形的面积公式是：三角形的面积=底高2，用字母表示s=ah2。接着我进展其次个活动：我让一组和三组，二组和四组的同学，每人交换自己手
7、上其中的一个三角形，看看，交换后的两个三角形能否拼成一个平行四边形，学生很快发觉，不能拼成一个平行四边形，缘由很简洁，两个外形不同三角形不能拼成一个平行四边形。也就是说，必需是完全一样的两个三角形才能拼成一个平行四边形。最终我进展第三活动：我让一组的同学拿出一个三角形和二组的同学拼成的平行四边形作比拟，三组的同学拿出你的一个三角形和四组同学拼成的平行四边形作比拟，看看你的三角形面积是不是他拼成的平行四边形面积的一半，学生很快做出正确推断，不是。那你知道这是为什么？学生很纳闷，于是，我让学生四人小组共同探讨，不一会儿，有的学生就发表自己的看法，由于我的三角形和他那个平行四边形不是等底等高的，所以
8、我的三角形的面积不是他的平行四边形面积的一半，于是，同学们得出结论：等底等高（或同底等高）的三角形的面积是平行四边形面积的一半。强调：等底等高。 这节课下来，我觉得我教的很轻松，学生学的很开心。回忆整个堂课，我觉察学生真正是课堂的仆人，教师真正是课堂的组织者、引导者。学生的学习是积极的、主动地，而不是被动的。猛然间，我意识到这样的精彩课堂来源于我将课前预习落到了实处，学生从课前预学到参加课堂活动，他们经受了对新学问的发觉，对问题的思索，对结论的概括。同时，教师细心指导，生生沟通，展现他们对学问的理解和熟悉，教师在课堂中适时点拨，梳理学生预学中的的盲点。既突出了重点，又突破了难点。课堂效果良好。
9、由此可见，学生课前预学至关重要，课前预学为落实学生成为课堂的的仆人供应了保障。学生课前预学是课堂教学的前提和根底，是课外到课内的桥梁和纽带。学生参加课前预学不但对新学问有了肯定的了解，而且奇怪心促使学生对新学问进一步思索、探究、发觉问题。然后带着问题、带着怀疑走进课堂。这样，学生才能成为课堂的仆人。这样的课堂何乐而不为？ 三角形的面积教学反思 篇三 本节课是在学生已把握了长方形、正方形、平行四边形的面积计算的根底上进展教学的。教学这局部内容对于培育学生识别图形，解决日常生活中的简洁实际问题，进展学生空间观念和初步的规律思维力量都有重要意义，也是进一步学习几何学问的根底。 在教学中我力求突破传统
10、教学的模式，充分表达以“学生进展为本”的教学理念，在猎取新知的过程中大胆放手，引导学生自主探究，培育学生的创新意识和实践力量。通过创设情境，激发学生探究的欲望。数方格的方法是求三角形面积的一种方法，但不是最一般适用的方法，为了引起学生对探究三角形面积产生剧烈的欲望，在学生用数方格的方法求平行四边形、三角形面积的根底上，我有意出示一块很大很大的草地，问学生还能用数方格的方法求它的面积吗？从而激发学生初步探究。 引导学生结合复习环节中的平行四边形面积的推导过程，想到把三角形转变成已学过图形的面积进展计算。组织学生在操作中探究三角形面积的计算方法。课前我请学生预备了一些三角形，课中让学生自由选择一种
11、三角形（锐角，直角，钝角三角形），用剪一剪，拼一拼，摆一摆，移一移等方法进展操作、探究，在学生展现出各种转化图形后，引导学生主动探究、观看、发觉、争论、沟通讨论图形与已学图形之间的内在联系，大胆推导三角形的面积计算公式，培育了学生的自主创新精神。经受探究之后的获得的胜利，是另人欢乐的，学生对数学的感受是美妙的，这正是我们教师的期盼，放手让学生去做、去发觉、去探究，让学生体会到胜利的欢乐。 三角形的面积教学反思 篇四 “三角形的面积”是一节常规性的课，关于这节课的教案不少，课我也听了不少，如何表达“观念更新，根底要实，思维要活”，我觉得以往教师们对教材的把握与处理，对课堂的设计以及处理都很不错，
12、而这节课让我感受很深。 1、符合新课改理念，突出了学生的进展，合理设计教学流程 以前的教学只是注意学生的双基训练，不重视学问的生成过程，而这节课的全部设计都围绕学生的思维，学生的分析问题力量，整节课表达学生主动参加、乐于探究、勤于动手，培育了学生猎取新学问的力量，分析问题和解决问题的力量，以及沟通与合作的力量，教师把整个学习过程放给学生，让学生小组合作，全员参加，共同探究，由感性熟悉上升到理性熟悉，让学生参加学问获得的全过程。 2、努力培育学生的发散思维 开放的探究式学习要不受任何人的约束，要有教师层层深入的引导。这节课设计中，教师注意教材的开放性和思索性，不断鼓舞学生去思索，去探究不同的方法
13、，让学生有自主选择的权利和宽阔的思维空间，让学生独立思索与小组合作相结合，在相互沟通的过程中，自行总结出了三角形的面积公式，学生在操作活动中呈现了自我，方法多样且独特，是以往教学所没有的，效果很好。创设引导学生主动参加的教学环境，激发学生的学习积极性，培育学生把握和运用学问的态度和力量，使每个学生都得到充分的进展。 3、构建和谐的新型师生关系 本节课教师给予了学生许多思索、动手和沟通的时机，教师扮演了组织者、引导者和合的角色，充分发挥学生的主体作用，较好的表达了教师是学生学习的引导者，引导学生围绕问题的核心进展深度探究、思想碰撞等。从根本上转变了传统的教学模式，使学生到达对学问的深层理解，还培
14、育了他们敢于探究、勇于创新的精神。拓宽了学生在数学教学活动中的空间。 这个案例肯定程度上反响了要转变传统的教学方法，要实施新课改，最根本的还是教师角色的转变，转变传统意义上的教师教，学生学，不断形成师生互教互学，彼此形成一个“学习共同体”。为了进一步激发学生的潜能，使他们的争论和思索更有价值，我们每一位教师都应当不断学习，提高个人素养，以设计出更好的教学环节，让师生共同成长！ 三角形的面积教学反思 篇五 三角形的面积公式推导教学反思学了三角形面积的计算公式后，许多学生在作业中常常在计算三角形面积时，总是遗忘除以2。订正作业时，大局部同学都知道自己是忘除以2了，可是这样的状况还是时常消失。我很是
15、困惑，莫非是我的教学在哪里出了问题？我反思我的课堂教学。 我回忆了自己的教学过程，在探究三角形面积计算前，先让学生用书上剪下的几对完全一样的三角形进展探究，再进展班级沟通。学生顺理成章地用两个完全一样的三角形拼出了平行四边形，用平行四边形的面积公式轻松地推导出三角形的面积公式：S=ah2。从外表上看，学生动手操作了，实际上学生只是依据教师的设计机械地拼一拼。为什么会想用两个完全一样的三角形来拼？还有其他推导方法吗？学生根本就没有主动地思索，更谈不上猜测和制造。这样的操作是浅薄的，因此学生的记忆也是不深刻的。这样想来，学生作业时会遗忘除以2也是情有可原。 反思整个教学过程，教师用一条无形的线牢牢
16、地捆住了学生，让学生用2个完全一样的三角形拼成一个平形四边形，教师预先设置了一个坑，让学生往下跳，这怎么还叫探究呢？我想，在探究学习的过程中，我们为学生供应的探究性的学习材料要有肯定的思维含量，要有利于呈现学问的生成过程，要为促进学生的进展效劳。要让学生自己跳着摘到果子，而不是为学生架好了梯子让他们去摘。现行教材直接为学生供应两个完全一样的三角形，让他们尝试拼成已学会面积计算的图形，这样的材料，其思维含量明显偏低，这样的探究，缺失了学生主动查找材料的过程，就会影响学生解决问题策略意识的培育。 基于以上思索，我给学生留了这样一个回家作业： 你还能用其他的方法推导三角形的面积计算公式吗？结合你的推导方法说一说为什么计算三角形面积时要除以2。 其次天，在沟通时，学生兴致很高。有的把三角形拦腰截断，拼成平行四边形，并作了说明：由于这里的高是原来三角形高的一半，所以用三角形的底乘高后要除以2；还有的把三角形转化成长方形（同教科书P16上你知道吗？半广以乘正从的做法），并说明：这里的底是原来的一半了，所以要除以2。这里，由于三角形的面积计算是学生自己想方法探究发觉的，他们对计算方法的理解就特别深刻。我想，这种探究不是依靠教师一厢情愿的示意、授意，而是一种真正意义上的探究。探究中，学生经受了主动建构的过程，这才是有价值的探究。