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1、 万以内数加减法估算教学反思 新人教版三年级的教材中，在万以内加减法中穿插了估算的应用，让学生对计算又有了新的熟悉。 教材安排了两个问题：“收银员收多少钱？”和“爸爸要带多少钱？”这就考察学生对估算与精算的理解与应用。这个也让我想起吴正宪教师的估算，在课尾处，她设计了一个问题：“我们大约带50元钱，那我们就付50元钱吗？”产生分歧后明确：付多少钱要精确算，这与我们生活是严密联系的，而新教材正式建立与这样的生活阅历之上，对估算进展了改编，让学生结合题意，在方法上进展取舍。 基于这样的教材背景，我在课堂上设计了这样的练习 5元18元54元128元 （1）买和，要带多少钱？要付多少钱？ （2）满10
2、0元送购物袋，你准备买那几样？ （3）满150元送布娃娃，你准备买哪两样？ （4）假如满200元才送布娃娃，你又会选择哪两样？ 追问:增加号，它最小是几元？ 【意图】 第一题只是起到稳固精算和估算的作用；其次题渗透了“精打细算”的生活阅历，对于这种“满多少送东西”的问题，独辟蹊径，选择最优解；第三题是对估算的合理利用；第四题增加了区间问题，让号最小，那我选择的另一件商品应当是最贵的，然后让两件总价格等于200。 【反思】 课堂上我让学生角色扮演，一个当买家，一个当收银员，其余学生供应策略。学生积极性很强，尤其是第（2）题，当大局部学生在两件商品间徘徊时，有几个同学说只用买号就行，于是马上评价学
3、生：“你真会精打细算！”而第（4）题对于号的估价，学生反响也特别快，理由充分。通过这几题的训练，让学生切实感受到学习数学并不是毫无用处，而是要擅长利用自己的数学学问，学会精打细算，做生活的小能手！ 万以内数加减法估算教学反思2 万以内数加减法估算反思： 新课标比拟注意估算力量的培育，尤其应从小学的低年级开头培育学生的估算意识，回忆整节课，有以下几点怀疑： 1、估算算式的格式不知道怎么写，书中没有介绍“”，是让学生直接写“190+220=410”，还是写“192+219大约等于190+220=410”这种半文字半算式的格式？ 2、本课的教学与例3、例4是同一个教学情境，既然是500个瓶子送一次，
4、那么前两周的520个，就还有20个多出来剩下的，本课这20瓶却又忽视不计了？我们两个班都有学生提出这样的疑问，对于学生这样的疑问该怎么处理？ 3、估算是会估算了，但学生纯粹是为估算而估算，写明是让你估算的”，有些学生是先算出精确答案，再给精确数找个近似数就算是估算了，多数学生会用估算的方法去算，但假如不是估算而是一般的计算题，却没有一个学生会用估算去检验计算结果的合理性。 万以内数加减法估算教学反思3 本节课的内容是学生不简单把握的，所以我选取了学生熟知的生活材料，课的开头由学生看一看自己的写字本，估一估自己大约写了多少字？让学生依据实际状况估量，再尝试简洁的估算过程，体会什么是估算，同时感受
5、了生活中到处有数学。 接着让学生体会估算在日常生活与数学学习中有着非常广泛的应用，培育学生的估算意识，进展学生的估算力量，然而，在教学中，由于学生已经具备了加减法准确计算的力量，可是还得让学生一味估算，学生也仅仅是由于估算而估算。 1、学生不明白什么是“估算”？ 2、学生不明白“估算 ”与“准确计算”有什么区分？ 3、学生不明白为什么我这么快计算出几元，但教师还要我估量钱够不够？ 4、绝大局部学生自始至终感受不到估算的意义和作用，对估算意识的唤起有较大的障碍。 5、有很多学生到学习完毕时仍旧信任准确计算，愿意并追求准确计算。 6、学生把估算理解成口算的一种计算过程：41+38是40+30=70 1+8=9 70+9=79，所以41+38=79 信任在我茫然的同时，学生们更是怀疑重重。对此一点也盼望同行们能赐予帮忙。