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1、万以内加减法教学反思万以内加减法教学反思1万以内加减法的教学，教材支配了用多种方法计算即竖式和口算，体现算法多样化的思想，算法多样化是问题解决策略多样化的一种重要思想，它是培育学生创新意识的基础。本节课，我把主动权教给学生，让他们借助已有的学问阅历自己去探究，去发觉解决问题的方法，老师没有设计“过度题”“样板题”，这样简单把学生带入老师预设的方法中，应放手让学生自己比较、分析、选择合适自己的计算方法。1、老师先让学生独立口算并在小组内沟通，充分展示学生的成果，体会到自主学习所带来的胜利。2、让学生把自己的算法说给同学听，再让不同看法的同学说他的理由。3、竖式的计算也教给学生，然后沟通展示。这样
2、有效地拓展了学生的思维并起到了沟通算法的目地。4、结合丰富多彩的数学小嬉戏，寓学于乐。（1）“小小速算家”（2）我们来做“数学小试验”。（3）挑战“奇妙的495”。（4）“交挚友”。这样的方法可以避开纯粹计算的单调，同时也给那些优秀的学生留有余地。此节课，我深深感到，作为一名老师要有耐性，要把机会让给每一个学生，让每一个孩子在启发中相互创新，在启发中激起探究的热忱。本节课让学生了解每一种计算方法，目的是从小就培育学生“多种选优，择优而用”的科学探讨看法。同时当学生自己创建的算法被确定时，他们幼小的心灵所萌发出的自我价值、学习信息、主动挑战意识等不也是课堂教学的胜利吗？我认为这才是提倡算法多样化
3、乃至教学改革的真谛。万以内加减法教学反思2三年级上册其次单元内容分为加法、减法笔算和加、减法验算。本单元是在二年级下册“万以内的加法和减法（一）”的基础上教学的，学生在二年级已经学习了几百几十加、减几百几十的进位加法和退位减法。本单元主要学习三位数加、减三位数中连续进位加法和连续退位减法，这是本单元主要学习笔算加、减法的难点。在教学前，学生已有的学问阅历是会用竖式计算加、减法，基本驾驭了加、减法的计算法则，所以在本单元的教学中，我尽可能的让学生去尝试、探讨新学问。依据学生的反馈状况，对三位数加、减三位数的计算法则，基本上学生都能够做到迁移类推，且能通过自己的想像、估算等方法，正确完成笔算。无论
4、是加法还是减法估算，学生的估算方法越来越敏捷和科学。不仅是估算方法呈现了多样化，学生们也初步有了估算的意识。练习五的21页第9题：走哪条路最近？可以怎样走？许多人刚起先无所适从，愣了一会儿后起先笔算，大部分学生认为从小君家到邮局再到书店绕弯到超市回家最近，而有个别同学此时是默默无语，思索片刻后叫了起来：“不对，是从小君家到邮局到书店再回到邮局去超市回家最近，而且他不是算出总路程，而是将中间不同的一段路进行比较75+329（估算结果是400米左右）比440米要近，所以从学生的反应状况来看，他们的估算水平、估算意识有了特别大的提高，我感到很欣慰。从学生的作业可以看出，学生对连续进位和连续退位的题目
5、正确率总是不非常高，老是会错，一问算理都懂，自己也会订正，可动手一算，十道题一般总要错那么一、两道，非常伤脑筋。另外，计算速度也很成问题。学生计算实力弱，我想能得到解决方法就是增加练习。增加练习可以从以下两方面入手。（1）类型的补充虽然学生可以用迁移的方法学习三位数加、减三位数，但我们还是觉得一上课就端出连续进位、连续退位题让学生探讨步伐过大了一些。像减法是计算教学中的难点，特殊是连续退位的减法。在解决例题517348之前，我先补充不退位减法567346、一次退位减法567348让学生做，我觉得这些都是新课教学的基础，虽然现在是新课程，但是一些好的旧做法还是应当适时地用一用。（2） 题量的增加
6、虽然学生可以用迁移的方法学习笔算，但是要形成技能技巧还是得肯定量的练习。除了教材中的练习外，我还补充一些练习，让学生在大数学上笔算。总之，从整体来看，学生的驾驭状况还是比较乐观，在一些细微环节方面还须要加强，如：培育学生的视察全面性，在推断题中足以体现；培育学生良好的验算习惯，在一些实际应用题中，要求学生可以实行验算的方法进行查漏补缺；帮助学生理清解题思路，解决问题中，渐渐让学生说出、明白每一步算式所表达的意义万以内加减法教学反思3上完被减数中间有零的这一课后，我不断的反思，下面就谈几点自己的相识。一、备课1、备课时要想的多些，抓居处教学问的重难点，设计出详尽的教学过程。而我在本课300-11
7、6的竖式处理中就不是很到位，应当用严密的数学语言组织好个位上，十位上，百位上的数字分别是怎样减的。2、对于学情没有很好的驾驭，个别学生听课过程、驾驭学问都不是很好，应当面对全体学生。充分考虑学生的接受实力与心理特征。二、上课1、探究时间上：有了备课的充分打算，老师在课堂上要有安排的引导学生主动探究，在教学这个环节中，学生起先演示300-116可能觉得有困难，但是他在思索，在质疑，有思索有质疑才会有收获，这时的老师不应告知他如何去解决，而是给他时间，让他们有足够时间思索，勾起他们的解决欲望，让学生相互启发，相互探讨，找到解决问题的方法，然后解决问题，这时候老师千万不能一手包办，急于求成地去讲解，
8、去帮他们解决。2、练习太少，不能巩固学生所学学问。3、在思想启迪上，由于学生年龄，阅历的关系对啄木鸟还不是很了解，应当再给他们补充一些相应学问，引导出要爱护益鸟的主题。万以内加减法教学反思4新人教版三年级的教材中，在万以内加减法中穿插了估算的应用，让学生对计算又有了新的相识。教材支配了两个问题：“收银员收多少钱？”和“爸爸要带多少钱？”这就考查学生对估算与精算的理解与应用。这个也让我想起吴正宪老师的估算，在课尾处，她设计了一个问题：“我们大约带50元钱，那我们就付50元钱吗？”产生分歧后明确：付多少钱要精确算，这与我们生活是紧密联系的，而新教材正式建立与这样的生活阅历之上，对估算进行了改编，让
9、学生结合题意，在方法上进行取舍。基于这样的教材背景，我在课堂上设计了这样的练习5元18元54元128元（1）买和，要带多少钱？要付多少钱？（2）满100元送购物袋，你准备买那几样？（3）满150元送布娃娃，你准备买哪两样？（4）假如满200元才送布娃娃，你又会选择哪两样？追问:增加号，它最小是几元？第一题只是起到巩固精算和估算的作用；其次题渗透了“精打细算”的生活阅历，对于这种“满多少送东西”的问题，独辟蹊径，选择最优解；第三题是对估算的合理利用；第四题增加了区间问题，让号最小，那我选择的另一件商品应当是最贵的，然后让两件总价格等于200。课堂上我让学生角色扮演，一个当买家，一个当收银员，其余
10、学生供应策略。学生主动性很强，尤其是第（2）题，当大部分学生在两件商品间徘徊时，有几个同学说只用买号就行，于是马上评价学生：“你真会精打细算！”而第（4）题对于号的估价，学生反应也特别快，理由足够。通过这几题的训练，让学生切实感受到学习数学并不是毫无用处，而是要擅长利用自己的数学学问，学会精打细算，做生活的小能手！万以内加减法教学反思5万以内数加减法估算反思：新课标比较注意估算实力的培育，尤其应从小学的低年级起先培育学生的估算意识，回顾整节课，有以下几点怀疑：1、估算算式的格式不知道怎么写，书中没有介绍“”，是让学生干脆写“190+220=410”，还是写“192+219大约等于190+220
11、=410”这种半文字半算式的格式？2、本课的教学与例3、例4是同一个教学情境，既然是500个瓶子送一次，那么前两周的520个，就还有20个多出来剩下的，本课这20瓶却又忽视不计了？我们两个班都有学生提出这样的疑问，对于学生这样的疑问该怎么处理？3、估算是会估算了，但学生纯粹是为估算而估算，写明是让你估算的，有些学生是先算出精确答案，再给精确数找个近似数就算是估算了，多数学生会用估算的方法去算，但假如不是估算而是一般的计算题，却没有一个学生会用估算去检验计算结果的合理性。万以内加减法教学反思6在学生的学习和生活中有很多数学问题，不论是新课的引入还是练习，都有应从学生熟识的情境入手，让学生通过视察
12、发觉并最终解决生活中的数学问题，使学生经验从生活问题到数学问题的抽象过程，感受教学学问的现实性。学会数学角度去视察、分析、解决现实问题，从而激发学生仔细视察、主动探究的精神，获得胜利的学习体验。每个例题的情境都有是主题图的一个局部，或是主题图中某一情节的发展，教学时让学生在一个比较完整的情境中学习不同的内容，有利于他们感受学问间的联系，提高学习爱好。对于每一例题列出算式后，都要尽可能地展示出学生的全部算法，通过相互比较，有利于帮助学生理解算理，并实际算法的优化。运用“迁移”的方法进行加、减法的计算教学。“迁移”是学习过程中常常出现的一种心理现象。在数学教学中，运用迁移，使已驾驭的学问技能对新学
13、问、新技能的学习产生主动的促进影响，是常常采纳的有效方法。教学时可采纳尝试、探讨等方式学习新的内容，充分发挥学问的迁移效力，又可体现学生学习的自主性。留意加强估算，培育学生估算的意识和实力。在算法的展示教学中，本单元教材都呈现了估算这一算法，老师要充分相识估算的作用，它是体现数学课和标准要求的一个重要方面，在这章里，通过估算可对精确计算结果的合理性进行推断。在练习中，也应留意提出估算的要求，培育学生的估算习惯和意识。老师在教学中要擅长结合教学内容恰当、适时地运用合作学习方式。教材中结合有关教学内容，设计了合作、探讨的学习情境，在进行这些内容的学习时，老师应留给学生充裕的时间，让学生先独立思索，
14、再进行自主地探究、探讨和沟通。在沟通中，老师适当引导，让学生充分发表看法和看法，绝不能包办代替。为帮助学生娴熟驾驭相关的计算方法，教学时设计的练习应留意形式多样化，内容生活化，同时还具有肯定的趣味性，让学生感觉计算课同样生动好玩，肯定要避开枯燥的、单调的、机械的练习。万以内加减法教学反思7在教学万以内数的加减法时，竖式计算本以为学生水到渠成不会产生多大的问题，可是在实际的作业中，去出现了各种各样的问题：1、学生在竖式计算上，都明白相同的数位要对齐，从各位起先算起。加法还不错，出现的错误比较少，但在减法上，许多学生在计算被减数是中间有“0”，或者被减数是整百的数时不会计算，他们像前一位退“1”之后，再算的时候就会遗忘其中的“1个”已经被借走，只剩下9个，仍旧会根据10个去计算；2、学生在验算的时候出现了大量的错误。加法验算时都知道把两个相同加数调换位置，但减法验算时，他们找不清晰被减数、减数和差之间的关系，因此五花八门的验算都出现了；3、现在的学生都太马虎，即使让他们去验算，去检查，可是他们只是把一样的答案照写，不会再认仔细真的计算一遍。在以后的学习中，要强化计算实力，培育仔细检查的好习惯！