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1、 万以内数的加减法估算教学反思 万以内数的加减法估算教学反思 1 今日的数学课堂教学很顺当，学生反应比较敏捷。在计算 3589 的计算中学生大致出现两种状况：第一种，3080110，5914，11014124；其次种是笔算。或许课堂太顺当了，于是我忽视了对计算方法清楚的演示，只是利用学生的板演进行讲评，算理的归纳也显得简洁，而作业则要求学生全部独立完成，为是了解学生真实的计算水平和状态。作业批改中发觉不够志向，错误状况 缘由 1 计算基础性错误；缘由 2：除了做一做的第 1 题，其它计算全部是看横式干脆写得数；缘由 3：有 4 个孩子方法未驾驭。提高措施：1、巩固训练孩子 20 以内进位加法；
2、2、课堂上老师清晰的演示过程看似重复学生的.板演，但这样的重复还是很有必要的。3、培育孩子细心的习惯，要有相应的激励手段。4、个别困难孩子进行刚好的个别辅导。在自修课中，我和孩子们一起板演、手演了一道笔算计算题，清晰完整地再现连续进位加法的笔算过程，算法清楚明确，操作性强，效果特别 好。一页的练习作业还是由学生独立完成，正确率有明显提高，有一半多孩子全对，真的很是劝慰。孩子们作业正确率提高的缘由或许还有两个：一是在书本作业批改中对于全对的作业老师打上了笑脸，并且告知孩子们得 5 个笑脸就能评一个“作业优秀”，同时让书本作业得了第一个笑脸的孩子举手示意。其次个缘由或许是通过书本作业的操练，孩子们
3、也在完善和提高自己的计算实力。好好努力，这是说给孩子们的，也是说给自己的。万以内数的加减法估算教学反思 2 本节课的内容是学生不简单驾驭的，所以我选取了学生熟知的生活材料，课的起先由学生看一看自己的写字本，估一估自己大约写了多少字？让学生依据实际状况估计，再尝试简洁的估算过程，体会什么是估算，同时感受了生活中到处有数学。接着让学生体会估算在日常生活与数学学习中有着非常广泛的应用，培育学生的估算意识，发展学生的估算实力，然而，在教学中，由于学生已经具备了加减法精确计算的实力，可是还得让学生一味估算，学生也仅仅是因为估算而估算。1、学生不明白什么是“估算”？2、学生不明白“估算”与“精确计算”有什
4、么区分？3、学生不明白为什么我这么快计算出几元，但老师还要我估计钱够不够？4、绝大部分学生自始至终感受不到估算的意义和作用，对估算意识的.唤起有较大的障碍。5、有很多学生到学习结束时仍旧信任精确计算，乐意并追求精确计算。6、学生把估算理解成口算的一种计算过程：41+38 是 40+30=70 1+8=9 70+9=79，所以 41+38=79 信任在我茫然的同时，学生们更是怀疑重重。对此一点也希望同行们能赐予帮助。万以内数的加减法估算教学反思 3 最新文章在学校开展的以级为单位的达标课推优活动中，我讲授的是人教版三年级下册第四单元第一课时的内容，是在学生学习过三种计算方法的基础上进行的（口算、
5、笔算、估算）的基础上进行了，学生已经具备了肯定的计算基础，因此本节课适合采纳用旧学问迁移的方法来让学生自主突破新知。现将本节课的教学设计思路总结如下：1、在备课时，我在思索依据教材 36 页内容，能够让学生感觉到难度的是什么，从自身认知动身，我发觉对于情境图的理解算是本节课的一个难点，情境图是学生感爱好的动物图案，在课本供应的数学信息中还有学生很想知道却又不知道的几个词语“湿地、哺乳类、爬行类、麋鹿”等，当我拿到课本吸引我的也是这些东西，我在想学生会不会也有相像的心理新奇需求呢？于是本节课的导入部分我确定把时间放置在 10 分钟左右，来满意学生的新奇心，然后再去完成对学问的求知欲。2、由于是计
6、算课，所以在定位学习方法的时候，我首先想到的是发挥学生的自主能动性，所以各个环节问题的解决，都是以学生的做为先，然后再在评价环节引领学生驾驭竖式计算的计算方法和竖式计算中的留意事项。3、对于课堂学习活动，为了调动学生学习的主动性，支配了三个数学活动，活动一是发挥学生自主学习的能动性，提出数学问题。活动二是以“啄木鸟”的角色来找寻大树（竖式）生病的缘由是什么，引导学生驾驭计算方法和计算时候的留意事项。活动三是争当班级“计算小能手”。本节课的优点是：1、设计理念中发挥了学生的自主学习能动性。2、课堂学习活动调动了学生学习的主动性。3、课堂评价用语不随意，能够基于学习目标的达成详细的进行表扬与建议。
7、本节课的不足之处是：1、由于老师的许多想法是突发奇想的，所以往往是只有想法却没有对这个想法的预设和生成状况的各种可能性的提前预案，因此在处理的 时候难免会出现赶环节，走流程的状况发生。例如：在让学生依据情境图中的数学信息来提出数学问题的时候，学生把自己想要提的问题以及可以提的问题书写在学习卡上，当时郝宇佳同学第一个汇报所提的问题是“鸟 类和爬行类的动物一共有多少种？”老师只是确定了这个学生所提问题很好，却用了不恰当的语言过渡了一下“好，同学们提的问题都很好，下面我们开看看人家所要让我们解决的问题”，等于把学生所提的问题没有解决而短暂搁置了，回想起来，觉得假如这样的处理的话“好，我们就先来解决这
8、个数学问题”，我想这样会更恰当。2、因为对许多预设的处理不到位，没有关注到细微环节，所以导致课堂各个环节的连接处有点脱节，连贯性不够强。3、没有刚好的板书课题，对于这一点，我是觉得本节课提出课题 不连续进位加法学生难以理解驾驭，打算在其次课时学习了连续进位加法之后经过对比，让学生了解此类万以内数加法的特征。万以内数的加减法估算教学反思 4 本单元主要教学口算两位数加、减两位数,笔算几百几十加、减几百几十以及加、减法的估算。共支配了 4 个例题。这部分内容是在万以内数的相识以及 101 以内的加、减法基础上教学的,起着承上启下的作用。一方面通过口算和笔算,复习了数和计算的有关学问,另一方面也为进
9、一步学习万以内的数与计算起了铺垫作用。学生已经相识了万以内的数,驾驭了 101 以内的加、减法计算,学会了竖式计算的法则,本单元的教学是对以前学过的计算法则的延长,因此培育学生的迁移类推实力就能很好地解决类似的教学问题。1.使学生能够正确口算两位数加、减两位数(和在 101 以内),会正确 计算几百几十加、减几百几十。2.使学生能够结合详细情境,进行加、减法的估算,培育估算意识。3.培育学生依据详细状况选择适当方法解决实际问题的意识,体验解决问题策略的多样性。（一）充分利用学生在已有学问的基础上学习新学问。本单元的内容是在前面内容的基础上教学的,如口算两位数加、减两位数,本质上都是两位数加减一
10、位数、整十数两种状况的组合。而笔算几百几十加、减几百几十的,是两位数加、减两位数笔算的拓展,它们的算理完全相同,可以通过迁移类推来学习。因此教学时,应留意相关内容的复习。（二）留意把握好计算教学的要求。本单元计算教学的内容呈现算法多样化的特点,在教学时,一方面应敬重学生的特性差异,允许他们采纳不同的算法进行计算,同时也应留意把握好教学要求,如教学几百几十的加、减法时,主要以教学笔算为主,口算时作为另一种算法出现,因此对于这类计算,只要求学生驾驭笔算,对于口算不作共同要求。（三）重视估算意识的培育。重视估算,培育估算意识。随着计算内容的进行适时支配一些估算,逐步培育估算意识是本套教材的一个特点,
11、本单元教学应结合几百几十的加、减法,进一步学习依据详细情境运用估算解决实际问题。万以内数的加减法估算教学反思 5 对万以内数的加法运算这节课的备课如下，首先自己通读教材，理出教学的重难点，学问点，哪些学问点适合学生课堂探讨总结，哪些是一带而过的。总之，有哪些学问点，重难点自己心里要清晰，实行什么样的方法突破重难点是关键。备课时对例题的选择也须要花肯定的功夫，题目有基本题，稍有难度的题，拓展题等。在上课的过程中：万以内数的.加法运算 这节课教学内容意在让学生了解万以内数的加法运算，通过生活中的一些实际问题，以及对教材创建性的处理，突出一个“玩”字,力求在教学中师生共同创设轻松和谐的氛围，既竞争又
12、合作，共同加深对加法的理解 教学起先，通过复习上学期所学的十以内的加法运算方法以及提出学生关切的万以内数的加法计算问题，抓住学生新奇和探究的心理，使他们的留意力高度集中了起来。老师顺势而导，学生比较自然的就进入了教学当中，再对万以内的加法进行分析、比较，以及对加法运算法则的理解和运用，让孩子们对万以内数的加法运算有一个系统的相识和理解。我觉得本课在课堂教学环节的设计上比较合理，由少到多、由看到做、由简到杂，可操作性很强，从学生完成的作业状况来分析，大部分的学生作业精确率较高，只有个别学生作业书写不够仔细，计算的速度较慢，在以后的学习中，老师要严格要求。万以内数的加减法估算教学反思 6 本课是人
13、教版试验教科书数学第五册“万以内数的加法”，本课教学中存在一些优点和缺点，我有如下反思。1、结合学生的生活实际，创建性地运用教材。教材给我们供应的统计图表供应了多个信息，其中包括全世界已知的动物种数和濒危，受威逼的种数，依据教学须要，我在进行教学时，将这两部分大胆舍弃，只保留中国特有的种数一栏，这样避开了因为信息多而导致学生无从下手的现象，不简单分散学生的留意力 2、体现了小组合作的学习方式，在创设了情景之后，放手让学生从中发觉问题，提出问题，然后让学生自己去探究方法，最终沟通汇报。整节课，学生真正成为了学习的主子，受到了较好的教学效果。当然这也课也存在着一些须要在今后教学中留意的问题 1、在
14、教学过程中，发觉学生多数喜爱用口算，在必算时不喜爱进位1，有先口算后笔算的嫌疑（部分学生都是先填写横式）错误时又发生。我强调算理，规范学生的表述：先算个位再算十位。多数学生的描述比预料中的有相当的差距，口算运用的教多，笔算实力有所退步呢？看来接下来几课时的“进位加法”笔算，任务艰难。2、虽然重视了小组合作，但小组合作还要留意在学生已经独立思索后再绽开，否则学困生会受到思维活跃的学生的限制或中懒于思索，要留出大块时间让学生进行沟通学习，我在课上则有些急了。3、课上在学生小组合作探讨解决问题方法的时候，有个别学生的口算简算法比较独特，因为时间关系我在处理的时候实行了表扬并简洁重复的方式。要多关注孩
15、子在课堂上思维的火花，有独特的方法应当重视。4、要有意识、有针对性的训练学生说完整话、大声清楚的说话，尽快克服唱读的现象。5、在今后的教学中更重要的是突出重点，学生板演时让他们说出计算过程。6、还要多留意反馈，表扬好的，订正错误。在今后教学中我还要在备课上多下功夫，在课上多关注学生整体，课后刚好反思。万以内数的加减法估算教学反思 7 本单元是在二年级下册“万以内的加法和减法（一）”的基础上教学的，学生在二年级已经学习了几百几十加、减几百几十的进位加法和退位减法，本单元主要学习三位数加、减三位数中连续进位加和连续退位减，这是学生学习笔算加、减法的难点。几节课下来，我就有点发愁了，计算错误五花八门
16、，而且速度很慢，许多孩子 20 以内的加减法还不够娴熟，也有个别孩子得不停地掰着手指。总体感受，效率很差。而后的几节课，我在教学设计上又下了功夫，针对计算难点，简单混淆的地方，特殊作了个具体的对比并进行了重点强调。对计算的留意点，每节课伊始都让学生反复强调。整个单元上完，经过考查，还是让我大失所望。究竟是什么缘由，使计算教学这么失败呢？仔细地回忆、细细地分析，我想可能应当归因于以下三方面吧。其一，练习的量不够。计算终归是一种技能，要提高学生的计算水平，我觉得还是应当通过大量的练习。新教材的计算教学全部是贯穿于解决问题中进行的，每节课的巩固练习最多只支配 2 至 4 道题目。再加上配套的作业题难
17、度偏大，得由老师在课堂上扶着做，因此，每天光课本和导与练上的作业都弄得师生力倦神疲，课外也就没有时间好好地补充一些练习，一二年级不布置书写作业，这样，仅仅靠课本和作业本上少得可怜的几道练习题，是远远不够的。因此，学生的计算不娴熟，导致了在计算时不行避开地出现了错误。其二，缺少良好的计算习惯。我们每天要求自己要“授之以渔”，而事实上对学生的学习方法培育还是很不够的。刚入学，我就特别注意学生作业书写的习惯，要求他们把字写端正，列竖式要用尺划直等，一段时间下来，孩子们在这方面还是做得比较好的。但读题的习惯还存在问题。有的孩子对解决问题的题目只读一遍就匆忙动笔，导致方法错误。有的孩子拿到题目就列竖式，
18、导致抄错数字的现象相当严峻。再如，对加减法的验算，虽然老师一再强调验算的目的与方法，可绝大部分的孩子还是为了验算而验算，所以验算结果与原题目中的数不同也不会察觉。另外，做完作业后不会检查也是导致计算错误的一个重要缘由。其三，对学困生的指导还不够。孩子终归是有差异的，课堂上老师讲的方法、同学讲的方法，其实有些孩子是听得一知半解，但在课堂上能运用最多只能算一种正迁移，一种短时记忆。于是，例题后的几道对应练习，他们还马马虎虎能应付过去，而在独立练习中，各种题目混为一体，量又 相对较多，他们就乱了手脚。虽然孩子常常在强调“相同数位要对齐，连续进位加法不要忘了加进上来的 1，计算减法时，个位不够减就要从
19、十位借，别忘了点退位点。十位计算时得减去退掉的 1”等等。但在实际练习中，部分学困生往往不能与强调的联系起来，一不留意就问题百出。看来，为学生开小灶是不行避开的，有时老师的提示还是会起到肯定的作用的，可冲突的是：时间哪儿找？万以内数的加减法估算教学反思 8 这节课我首先变更了原有的学习方式，充分利用课本资源，把静态的情境化，把哪两个班可以合乘一辆车这一现实的生活问题呈现在学生的面前，让学生先通过独立思索、大胆揣测、自主探究、小组合作沟通等活动方式找寻解决问题的方法。由于学生的生活背景和思索问题的角度不同，有的用口算，有的摆小棒、有的想到了竖式计算。孩子们八仙过海各显神通，主动主动，而且充溢自信
20、，从而体验到胜利的欢乐，从心理上得到了满意。在沟通时生用自己喜爱的方法说说第一个算式的计算过程，从而引出用竖式计算结果。由于一年级时学过竖式计算。“个位相加满 10 需向十位进 1”是已有学问，以让学生尝试计算第一个算式。在第一个算式中出现十位满十要向百位进 1 时，我注意突出学生学习的主体性，让学生进行自主探究学习，说说计算过程，然后再进行分析小结。而在解决第三个算式时，则放手让学生自己去探究。最终通过相互说一说，加法计算时要留意些什么，使学生进一步领悟用竖式计算时 数位对齐与从个位加起的合理性，以及哪一位上满 10 要向前一位进 1 的必要性，从而在理解的基础上驾驭笔算加法的方法。我们老师
21、要转变教学理念，把学生从“被动地接受学问”向“自主探究”转变，把自己放在一个合作者、组织者、引导者的位置上，学生成为学习的主子，使教与学真正融为一体。万以内数的加减法估算教学反思 9 本单元以学生的发展为主，着眼于学生计算实力和良好学习习惯的培育。通过创设现实情境，结合学生已有的学问和生活阅历，激发学生探求新学问的爱好，培育学生从生活中发觉数学问题、提出数学问题和解决问题的实力。让学生在独立思索与合作沟通中学习数学，引导学生亲历探究方法的过程，体验算法多样化，培育学生自觉检验的意识和习惯，促进学生在学问与技能、数学思索、解决问题、情感与看法等方面得到和谐发展。在学习验算之前，设置了一个买衣服和
22、鞋子的情境，在学生列出了算式并算出了得数后，很自然的有一个疑问：“算得对不对呢？”从而产生了验算的要求，使加法的验算对于学生来说是很有必要学习的。在新授的教学中，因为验算是学生第一次遇到，学生在探讨验算方法的时候还是出现了问题，学生感觉有点不知所措，无从下手。所以我结合情境，让学生分析一套运动服的价钱、一双运动鞋的价钱、付的总钱数三者之间的关系，然后分小组探讨验算方法，并让学生尝试着去写验算的方 法，给每个学生以充分的思索时间和空间，然后再让学生沟通方法。这种体验的过程更有助于学生理解算法、算理。万以内数的加减法估算教学反思 10 万以内数加减法估算反思：新课标比较注意估算实力的培育，尤其应从
23、小学的低年级起先培育学生的估算意识，回顾整节课，有以下几点怀疑：1、估算算式的格式不知道怎么写，书中没有介绍“”，是让学生干脆写“190+220=410”，还是写“192+219 大约等于 190+220=410”这种半文字半算式的格式？2、本课的教学与例 3、例 4 是同一个教学情境，既然是 500 个瓶子送一次，那么前两周的 520 个，就还有 20 个多出来剩下的，本课这 20瓶却又忽视不计了？我们两个班都有学生提出这样的疑问，对于学生这样的疑问该怎么处理？3、估算是会估算了，但学生纯粹是为估算而估算，写明是让你估算的，有些学生是先算出精确答案，再给精确数找个近似数就算是估算了，多数学生
24、会用估算的方法去算，但假如不是估算而是一般的计算题，却没有一个学生会用估算去检验计算结果的合理性。万以内数的加减法估算教学反思 11 万以内的加法和减法是新课标人教版小学数学二年级下册的第 7单元，学习完这个单元后，我也深深的感到，作为一名老师要有耐性，要 把机会让给每一个学生，让每一个孩子在启发中相互创新，在启发中激起探究的热忱。因为这种动态生成的效果正是我们所追求的.。虽然对一时的“创建独创成果”还没有立刻转化，但在这过程中学生思维的发展，共同促进学习氛围的形成。对学生今后的发展，都会有意想不到的收获吧。本节课让学生了解每一种计算方法，目的是从小就培育学生“多种选优，择优而用”的科学探讨看
25、法。同时当学生自己创建的算法被确定时，他们幼小的心灵所萌发出的自我价值、学习信念、主动挑战意识等不也是课堂教学的胜利所在吗？我认为这些才是提倡算法多样化乃至教学改革的真谛。万以内数的加减法估算教学反思 12 我校三年级是从其次单元万以内的加法和减法(一)讲起的。这个单元的总情境是去“世博会”参观，因此我制作了一个简洁的小片带着孩子们一起观看，对于上海世博会有了一个简洁了解。然后出示了 9 页主题图，让学生找“你都了解了哪些信息?”例 1 是利用图中的数学信息进行两位数加两位数的口算。学生在一二年级有了肯定的口算基础。本节课我创设了以下两个空间：空间一：口算接龙。在这里我出示了一些两位数加一位数
26、、两位数加整十数、两位数加两位数的口算。选取了几个典型的算式进行追问，说说你是怎么算的?反思：对于比较简洁的口算，大部分学生都能精确第算出结果。对于 涉及到进位的算式则出现了一些错误。口算实行的计算方法也比较集中在相同数位相加的.方法上。空间二：探究算理。对于例 1 的问题：一年级一共要买多少张车票?学生都能正确列式，我让学生同桌两个人一组，相互说一说你是怎样进行口算的?再集中沟通展示。我发觉大部分学生用的是先算 30+30，再算 5+4的方法。个别学生用的是两位数加整十数的方法。在沟通与集中展示之后，我跟进了课时练第 5 页中的相应练习。学生们完成的不好，这反应了学生对算理驾驭得不扎实。反思
27、：这类须要学生分步地写出算理的题在一年级接触的比较多，由于二年级计算的重点放在了乘除法上，所以有一些同学出现了计算不精确、分步不会写的状况。针对这个问题，我又集中带领学生梳理了分步的计算过程，引导学生不要操之过急，要一步步地看清谁和谁算、运算符号是什么，又拓展了相应的口算练习。万以内数的加减法估算教学反思 13 本课是小学数学三年级上册其次单元万以内数的加法，本课教学中存在一些优点和缺点，我做如下反思。1、结合学生的生活实际，创建性地运用教材.教材给我们供应的统计图表供应了多个信息，其中包括全世界已知的动物种数和濒危，受威逼的种数，依据教学须要，我在进行教学时，将这两部分大胆舍弃，只保留中国特
28、有的种数一栏，这样避开了因为信息多而导致学生无从下手的现象，不简单分散学生的留意力 2、体现了小组合作的学习方式，在创设了情景之后,放手让学生从中发觉问题,提出问题，然后让学生自己去探究方法，最终沟通汇报.整节课，学生真正成为了学习的主子，受到了较好的教学效果。当然这节课也存在着一些须要在今后教学中留意的.问题 1、在教学步骤中，发觉学生多数喜爱用口算，在笔算时常常遗忘进位，有先口算后笔算的嫌疑（部分学生都是先填写横式）错误时又发生。我强调算理，规范学生的表述：先算个位再算十位。多数学生的表述比预料中的有相当的差距。2、虽然重视了小组合作，但小组合作还要留意在学生已经独立思索后再绽开，否则学困
29、生会受到思维活跃的学生的限制懒于思索，要留出大块时间让学生进行沟通学习，我在课上时间有点不够用。3、在今后的教学中更重要的是突出重点，学生板演时让他们说出计算过程。万以内数的加减法估算教学反思 14 小学数学教学的重要任务之一，是培育和发展学生的思维实力。语言是思维的“外壳”，思维是语言的“内壳”。因而，培育学生的思维实力和数学语言表达实力必需同步进行。在教学万以内的加法时，课堂上要求孩子把计算的过程，用语言表达出来，一起先基础好的孩子能说出来，而有些孩子会算却不会说。于是，在练习时，我有意识地让好孩子当小老师，边算边说，说给其他孩子听，渐渐的，基本上都能把计算过程表述出来了。随着社会的发展、
30、科学技术的进步及“社会的数学化”，不具备数学语言实力的社会人已明显地显露出其实力的不足，如他们不能数学化地阐述某些产品运用说明，不能运用统计图分析客观事物等，这些现象都表明，现代及将来社会要求人们具有的语言表达实力已不再只是纯语文的语言表达实力，而是一种以语文语言表达实力为基础，包括外语语言表达实力、数学语言表达实力、科技语言表达实力在内的综合语言表达实力。因此，小学生数学语言表达实力的培育在相对忽视此项教化的当今学校中更加显示出它的重要性。“数学是思维的体操，语言是思维的外壳。”“说”本身就是思维的进一步加工。要培育学生各种数学实力，提高数学课堂的有效性，离不开数学语言表达实力的培育。万以内
31、数的加减法估算教学反思 15 新人教版三年级的教材中，在万以内加减法中穿插了估算的应用，让学生对计算又有了新的相识。教材支配了两个问题：“收银员收多少钱？”和“爸爸要带多少钱？”这就考查学生对估算与精算的理解与应用。这个也让我想起吴正宪老师的估算，在课尾处，她设计了一个问题：“我们大约带 50 元钱，那我们就付 50 元钱吗？”产生分歧后明确：付多少钱要精确算，这与我们生活是紧密联系的，而新教材正式建立与这样的生活阅历之上，对估算进行了 改编，让学生结合题意，在方法上进行取舍。基于这样的教材背景，我在课堂上设计了这样的练习 5 元18 元54 元128 元 （1）买和，要带多少钱？要付多少钱？
32、（2）满 101 元送购物袋，你准备买那几样？（3）满 150 元送布娃娃，你准备买哪两样？（4）假如满 200 元才送布娃娃，你又会选择哪两样？追问:增加号，它最小是几元？【意图】第一题只是起到巩固精算和估算的作用；其次题渗透了“精打细算”的生活阅历，对于这种“满多少送东西”的.问题，独辟蹊径，选择最优解；第三题是对估算的合理利用；第四题增加了区间问题，让号最小，那我选择的另一件商品应当是最贵的，然后让两件总价格等于 200。【反思】课堂上我让学生角色扮演，一个当买家，一个当收银员，其余学生供应策略。学生主动性很强，尤其是第（2）题，当大部分学生在两件商品间徘徊时，有几个同学说只用买号就行，于是马上评价学生：“你真会精打细算！”而第（4）题对于号的估价，学生反应也特别快，理由足够。通过这几题的训练，让学生切实感受到学习数学并不是毫无用处，而是要擅长利用自己的数学学问，学会精打细算，做生活的小能手！【万以内数的加减法估算教学反思】