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1、 角的初步认识教案通用15篇 教学目标：角的初步熟悉 1、通过观看，操作，表达等课堂教学活动，使学生初步熟悉角，知道角的各局部名称。 能正确指出物体外表的角。 2、通过观看和操作熟悉角是有大小的。能够区分角的大小。 3、通过活动培育学生的观看力量、抽象力量，帮忙学生建立角的空间观念。同时通过活动使学生获得胜利的体验，让学生感受到生活中到处有数学。 教学重难点： 初步熟悉角，建立角的空间概念 教学预备： 课件、圆形纸片、三角板、活动角。 一、 创设情境，激趣导入 师出示一个信封，里面装着学生已经学过的平面图形，露出一局部，让学生猜一猜。 师语：教师带来了一些礼物，是我们以前学过的图形，我露出这些
2、图形的一局部，你们来猜一猜。 （将圆形、三角形、长方形、五角星贴在黑板上。） 师问：这些图形里藏着一个新的图形，谁知道？（板书：角的初步熟悉） 二、找角 谁能将这些藏着的角找出来？（让学生上黑板找到角，适当引导正确指角。） 三、抽象出数学中的角 1、抽象出角的图形 出示PPT，数学书、三角板和闹钟的图片。 角啊，不仅在黑板上的这些图形中，你能在教师出示的这些物体的表现上也找到角吗？ 让学生指出角，隐去实物图片，留下3个角的图形，并出示文字（这些图形都是角） 2、感受角的特点 请大家认真观看，并拿出你身边的三角尺其中一个角摸一摸，你有什么发觉？ 生：有尖尖的。（尖尖的在数学中，我们叫做角的顶点）
3、 生：有两条边。（我们叫做角的边） 师：一边用手比划出角的符号，一边说：由1个顶点和2条边组成的这样的一个图形就叫角。我们用这个弧形表示这一个角。 3、推断题 由于边弯弯的，引导出，角的边是直的。 四、制造角 在桌子上，教师供应了几种工具，请你用这些工具制造一个角 教师巡察： 1、展现画的角 2、展现折的角 3、展现活动角 找两位做的不一样大的角，问哪个角大？哪个角小？你怎么知道的? 用重叠法验证，讲角的顶点和一边重叠，看另一边 引导出：角的两边开口越大，角越大；角的两边开口越小，角越小。 4、红蓝角之争；有两个角啊，他们吵起来了，我们一起来看看他们为什么吵架. 引导出：角的大小与边的长短没有
4、关系。 5、习题：哪个角大哪个角小 6、习题：数角的个数 五、课堂总结 1、今日你有哪些收获： 熟悉了角有1个顶点和2条直的边，会数角的个数，角有大小，角两边张开的越大，角就越大，角两边张开的越小，角就越小，角的大小与边的长短无关。 2、回到黑板上：五角星中，有几个角？ 角的初步熟悉教案2 教学目标： 1.初步熟悉角，知道角各局部的名称;会初步比拟角的大小;会用尺子画角。 2.通过让学生观看、操作分析、比拟，培育学生的观看力量、动手操作力量和抽象思维力量，进展学生独立学习力量和制造意识。并对学生进展事物的运动进展变化的辨证唯物主义观点的启蒙教育。 3.创设公平和谐、积极向上的学习气氛，培育学生
5、相互协作的精神，形成良好的心理素养。 重点难点： 1.初步熟悉角，知道角各局部的名称;会初步比拟角的大小;会用尺子画角。 2.通过让学生观看、操作分析、比拟，培育学生的观看力量、动手操作力量和抽象思维力量，进展学生独立学习力量和制造意识。并对学生进展事物的运动进展变化的辨证唯物主义观点的启蒙教育。 教学工具： ppt课件 教学过程： 一、激趣引入 教师：小朋友们认真想一想，我们学过了哪些平面图形? 学生：长方形、正方形、三角形、圆形、平行四边形。 教师：说得真好!教师这里还有一种平面图形，你知道他的名字吗?(电脑出示) 学生：五角星。 教师：为什么定的名字叫五角星呢? 学生：由于它有五个角。
6、教师：你太聪慧了!我们一起来找一找它的五个角好吗? 学生：好! 教师边播放课件边总结。 由于五角星上有5个角所以它的名字叫五角星。角也是我们数学王国里的一个好朋友，今日就让我们一起走进角的世界，来熟悉一种新的图形角。 板书课题：角的初步熟悉 二、走进生活熟悉角 1.熟悉角 教师：有一位小朋友明明，他在自己的教室里查找角，咱们抓紧去看看吧!认真观看，这间教室里哪里有角?比一比谁的眼睛最亮! 学生：逐一汇报。 教师：电脑提醒角，并评价。 教师：小朋友们真厉害!找到了这么多的角，现在就让我们为这些角揭下漂亮的外衣，看看他们究竟长的什么样子。(电脑出示角)认真观看这些角，你发觉了什么? 学生：这些角，
7、都有一些尖尖的点。 教师：你是一个特殊会观看的孩子，这些角除了都有一个尖尖的点以外，还有什么? 学生：还有两条直直的线。 教师：你更了不起!发觉了角除了有一个尖尖的点，还有两条直直的线。 2.熟悉角各局部的名称 教师：请看屏幕，通过咱们集体的力气熟悉了角。知道了角有一个尖尖的点，这个尖尖的点就叫做角的顶点。这两条直直的线叫做角的两条边。小朋友们认真看这个角，这个点叫什么? 学生：顶点。 教师：你真棒!那两条线呢? 学生：边。 教师：太棒了，你能指出这个角的顶点和边吗? 学生上台指出，教师电脑出示。 3.指角 (1)指平面图形上的角 教师：你们太了不起了，这么快就熟悉了我们的好朋友角。那咱们一起
8、来看一看，黑板上的这几个平面图形，哪几个平面图形上有角? 学生：长方形、正方形、三角形。 教师：你们同意吗?(同意)看来圆形上没有角，咱们先把它请下来好吗?(好) 你们很会观看，都认为长方形、正方形和三角形上有角，那你能指出这三个图形上的角在哪里吗?(能) 这三个图形教师都把它们放在你桌子上的小信封里，选择你最喜爱的一个图形，指一指它的角吧!开头行动! 教师：谁情愿到前面指给大家看? 学生上台指出。 教师：他指的这里是角吗? 学生：是。 教师：教师把他指到的地方搬到黑板上，再看看是角吗? 教师板书 教师：它是角吗? 学生：不是，它只是角的顶点。 教师：我很赞同你的观点。那毕竟该怎样指角呢?谁情
9、愿再来试一试。 学生上台指出 教师：快把掌声送给他，指的多好呀!所以我们在指角的时候应当先指角的顶点，再指角的两条边，拿出你手中的平面图形和教师一起指一指。 师生共同指角。 (2)指出身边的角 教师;多好呀!刚刚我们找到了这么多角，你再认真看看，你的身边有角吗?(有) 谁情愿指给大家看看一看 学生争相指出。 (3)观赏生活中的角 教师：你们真是一群特能干的孩子，我们不仅在平面图形中找到了角，还在身边发觉了角，其实我们的生活中角是无时无处不在的，现在就让我们一起去观赏生活中的角吧! 电脑播放图片。 4.练习 教师：说一说，下面的图形是不是角，用手势告知我们。 三、动手画角 教师：你们很棒，都熟悉
10、了角。你能不能用你手中的笔画出漂亮的角呢?(能) 请看!教师边画边小结：画角的时候我们要先画角的顶点，要想把角画的更美丽，我们还要借助一个数学工具尺子来画角的两条边 教师：你想画一个角吧?(想)那就画在作业纸上吧! 学生动手画，教师展现。 四、制造各种各样的角 教师：咱们班的小朋友太厉害了，不仅熟悉了角，还学会了画角，你能制造一个角吗?(能) 教师为你们预备了一些学具放在课桌上的信封里，现在咱们就两人一组来制造角。 学生合作创作角。 1.展现角 教师：谁情愿把你们小组制造的角展现给大家看? 学生上台展现，其他小组补充。 2.蓝角和红角的故事 教师：在角的王国里，有两个特殊得意的角，一个叫蓝角、
11、另一个叫红角，他们是一对形影不离的好朋友，可是有一天他们为了一件事却争吵起来了，大家认真听他们为什么吵起来了? 电脑播放故事。 教师：他们为什么吵起来了呢? 学生：由于他们俩争大小。 教师：红角为什么认为自己大呢? 学生：由于红角的边长。 教师：你真是一位会倾听的孩子，那结果怎样呢?他们谁打谁小? 学生：他俩一样大。 教师：通过这个故事你知道了什么? 学生：角的大小与边的长短没有关系。 教师：你们简直是一群天才儿童，在听故事中还学会了这么重要的学问：通过蓝角和红角的比拟，我们知道了他俩一样大，也就是说角的大小与边的长短没有关系。 3.利用活动角做嬉戏 教师：角的大小与边的长短没有关系，那毕竟和
12、什么有关系呢?现在请小朋友们拿出教师为你们预备的活动角，我们来做个好玩的嬉戏吧!这个角可是一个淘气的角，我们用它来玩变变变的嬉戏，听要求。 教师提要求，学生详细做。 教师：通过刚刚的嬉戏你发觉了什么? 学生：两边叉开的大角就大，两边叉开的角小就小。 教师：我们快把掌声送给这位会思索的孩子! (课件演示)通过我们玩活动角，我们知道了，角可以变大，角还可以变得更大，角的大小和两边叉开的距离有关。 五、练习 教师：我们熟悉了角，你会数出图形上的角吗?(会)那我们来数一数下面图形上有几个角吧? 六、全课小结 教师：小朋友们，这节课你们学到了什么学问? 学生：熟悉了角。 教师：最终，咱们都来听一听角是怎
13、样介绍自己的吧! (播放课件) 角的初步熟悉教案3 二、动手操作，探究新知 （一）指一指，初步感知角。 1学生小组合作，在主题图中指出角。 2汇报沟通时课件呈现有色线标示出角。 （二）描一描，熟悉角各局部的名称。 1. 从主题图中提取教学素材，课件出例如1（先不出示红线）： 2让学生认真观看，分别找出角并在图上描画出来。 3从实物中抽象出角。 4.比拟观看：这些角有什么一样之处？ 5沟通归纳：角是由一个顶点和两条边组成的。（图文结合板书） （三）折一折，初步感知角的大小。 1.动手操作：用圆形纸片折角。 2.同桌合作：比一比谁折的角大？你是怎么比的？（重叠） （四）做一做，探究角的大小与什么有
14、关。 1. 动手做一个活动角。 2. 用活动角做“变大变小”嬉戏。 3. 引导发觉：角的”大小与边的长短无关，而与两边张开的大小程度有关。 （五）画一画（例2），初步学会用尺子画角。 1小组合作，尝试画角。 2. 师生沟通，完善画法。 3. 教师范画，小结画法。 从一个点起，用尺子向不同的方向画两条笔直的线，就画成一个角。 【设计意图：创设“指一指、描一描、折一折、做一做和画一画”等丰富多彩的学习活动，使学生经受数学学问抽象的过程，也使角的形成详细化、动态化，加深对角的直观体验，进一步熟悉角，进而使学生体验探究的乐趣和胜利的喜悦。】 三、稳固练习，拓展应用 （一）教材第43页练习八第2题 1.
15、 课件出示：下面图形哪些是角，哪些不是角？ 2. 学生独立推断，师生沟通时强调推断的依据。 3. 在图上标上角各局部的名称。 （二）教材第43页练习八第3题。 课件出示题目，推断这些平面图形中有多少个角。 （三）教材第39页“做一做”第1题。 1. 说一说四周哪些物体的外表上有角。 2. 把你找到的角画出来。 （四）用角组成自己喜爱的图案。 【设计意图：通过练习，让学生在观看、推断、画图等数学活动中，加深对角的熟悉，进展学生初步的空间观念。同时让学生到生活中找角的活动，又让数学学问回归于现实生活，感受到数学学问与实际生活的亲密联系，感受数学的应用美。】 四、课堂小结 （一）这节课你有哪些收获呢
16、？ （二）你还有什么问题吗？ 【设计意图：通过归纳总结、谈收获让学生享受学习胜利的欢乐，同时让学生带着问题下课，培育学生勤于思索的好习惯。】 角的初步熟悉教案4 第1课时 教学内容：教材第43页例1、例2以及课堂活动、练习十12题 教学目标： 1、结合生活情境熟悉角，感受角与生活的亲密联系。 2、能说出角的各局部名称，会辩认角。 3、在探究角的过程中，获得胜利体验。 教学重点：结合生活情境熟悉角 教学难点：会辩认角 教具、学具：实物展现台、三角尺、纸、活动角等 教学过程： 一、创设情境 1、你知道角吗？你能说一说吗？ 2、在日常生活中常常看到各种各样的角。 课件出例如1图，观看这些物体，指出那
17、里是角。 二、动手操作，建立角的概念 1、折角 你们能用这张纸折出角吗？ 你们用手摸一摸角的这儿（顶点）有什么感觉？再摸一摸角的这两边，有什么感觉？ 学生摸一摸后，说一说感觉。（尖尖的；直直的光滑） 在学生折的角中选几个大小不同的角，贴在黑板上。你能说出这几个角，哪个大，哪个小吗？ ：角是有大小的。 2、做活动角 假如给你一颗图钉，两条硬纸条，你能做出一个活动角吗？ 学生试做 操作：听口令，变大变小。 3、熟悉角各局部的名称 抽象出角的图形 课件：由活动角抽象成几何图形角。 教师演示，学生想象：用小圆点代替图钉，用两条直直的线代替硬纸条。会是什么图形？ 介绍角各局部的名称 你们想知道这个小圆点
18、叫什么，两条线又叫什么吗？ 看书第43页 反应。板书：顶点、边、边 4、：这节我们熟悉了什么？ 三、课堂活动 1、说一说生活中所见到的角。全班沟通 2、课堂活动，第2题。数一数，共有几个角？ 小组活动 反应。全班沟通 3、练习十第1题 小组活动 反应。全班沟通 4、练习十第2题 小组活动 反应。全班沟通 四、课堂 第2课时 教学内容：教材第44页例3、例4以及练习十35题 教学目标： 1、结合生活情境熟悉直角，感受直角与生活的亲密联系。 2、能说出三角尺上的直角，会推断直角。 3、在探究角的过程中，获得胜利体验。 教学重点：结合生活情境熟悉角 教学难点：会辩认角 教具、学具：实物展现台、三角尺
19、等 教学过程： 一、创设情境 1、上节课我们熟悉了角，在日常生活中常常看到各种各样的角，指出那里是角。 2、引入新课。我们还连续学习角。 二、动手操作，建立直角的概念 1、熟悉直角。指一指课桌面、数学书的封面、黑板面上各几个角，指出角的顶点和边。 小组活动。 反应：分别说一说。 教师：这些角都是直角。 2、熟悉三角板上的直角。 学生拿出三角板，你能指出直角吗？ 教师在黑板上画直角，并画上直角符号。告知学生这是直角符号。 3、熟悉长方形、正方形的角 拿出小朋友预备的”长方形、正方形，观看长方形、正方形有几个角，它们都是什么角？ 小组活动，相互说一说。 教师：长方形、正方形的4个角都是直角。 4、
20、折直角 你能折出一个直角吗？ 学生试折，你是怎样折的？ 说一说教室里哪些是直角。 5、会用三角板上的直角推断一个角是不是直角 教师在黑板上画出几个角，想知道它们是不是直角，怎么办？ 争论用什么方法来推断。 教给学生比的方法。 学生用三角板比一比课桌面、数学书的封面的4个角是不是直角。 6、：这节我们熟悉了什么？ 三、课堂活动 1、练习十第3题。指出图中的直角，并标出直角。 独立完成。 反应。全班沟通 2、练习十第4题，用三角板的直角比一比，你发觉了什么？ 小组活动。 反应。全班沟通 3、练习十第5题。议一议有几个直角？ 小组活动 反应。说一说有几个直角？数一数。 四、课堂 角的初步熟悉教案5
21、【教学目标】 1、初步熟悉角，知道角的各局部名称；会初步比拟角的大小；能识别角和初步用尺子画角。 2通过让学生观看、操作分析、比拟，培育学生的观看力量、动手操作力量和抽象思维力量。 3、结合生活情景熟悉角，使学生感受角与生活的亲密联系，并在探究角的过程中获得胜利的体验。 【教学重点】 让学生形成角的正确表象，知道角的各局部名称，能用尺子画角。 【教学难点】 让学生通过直观感知理解角的大小与边的长短无关。 【教具预备】 多媒体课件，三角板，正方形纸。 【教学过程】 一、情境导入，找找角 （1）出示主题图 师：教师是个摄影爱好者，平常喜爱在校园里面拍照片，现在教师给你们看个图片，请同学们认真观看这
22、幅图，说说你都发觉了什么信息？ 学生观看主题图，沟通自己看到的信息。 师：教师现在有个问题考考你们，有些角藏在这幅图当中，谁情愿把你找到的角指给大家看看？ 学生集体沟通，汇报自己找到的角：门窗上的角、钟面上的角、操场中场地的角、小朋友做操时上下肢组成的角 （2）联系实际，整体感知角。 1师：同学们观看得很认真，教师给大家带来了几幅图，你能把角找出来吗？（多媒体出示图：剪刀、饮料吸管和水管实物图片，请学生上台找出各种物体的角。指出的在物品上显出角）请学生说说角有什么共同的特点。 学生描述角的特征：一个点（顶点），两条边。 2师：教师这里有个三角板，哪个同学上来指一指角在哪里，并摸一摸角是怎样的”
23、？ 二、动手操作，画画角 1、其实，在我们的生活中还有许多物体的外表中有角，只要擅长观看，你就会发觉。 师：你能尝试画一个角吗？ 2、学生尝试画角，指1名同学板画。 3、通过找角，画角，你能说说角是什么样子的吗？ 4、教师示范画角，边画边讲解怎么画角。（多媒体演示） 5、闭上眼睛想一想，角怎么画，集体说说 6、讲解画角的口诀 三、开动脑筋，判一判 1.师：现在有一个几何王国，今日只欢送“角”来做客，不是角的不能进屋，假如你是王国的国王，你会怎么让哪些客人来做客？ 生来评判，推断哪些是角，并说明缘由。 2师：进入了几何王国以后，突然发觉几何王国里的2个好朋友红角和蓝角吵架了，你们想不想知道他们为
24、什么事情争吵啊？ 生：想! 师：好，教师来告知你，他们在争辩谁大.他们都说自己大。你们来评判一下毕竟谁说的有道理。 课件演示角的移动，延长和张开，请学生说说大小有没有变化。 师引导学生思索、沟通、发觉并归纳：角的大小与边的长短没有关系。 角的大小与角的两条边张开的大小有关，张开的越大，角就越大，张开的越小，角就越小。 3.师：找一找图形中有几个角。 学生集体争论讨论，汇报。师适时点拨。 四.生活中的数学，想一想 放大镜能放大角吗？请学生读读日记材料，想一想 五.积极动手，折一折 师：一张正方形的纸，折去一个角，还剩几个角？ 学生动手操作，实践中得出结论 六、课堂总结。 师：同学们，这节课我们一
25、起熟悉了角，动手画了角，还在生活中找到了许多的角，其实，只要你擅长观看，生活中到处都有数学。 教学反思： 这节课我执教了角的初步熟悉这节课，自我感觉较以前的数学课堂有一些进步。现自评一下。 回忆整堂课，有三方面： 一、能够做到环节紧凑，思路清楚，从而形成一个较好的教学框架：首先是创设情境，导入新课；其次是放手学生，探究新知；最终是归纳总结，拓展延长。其中其次大环节又包括4个小环节，即找角、抽象出角的特征、画角、讨论角的大小与什么有关。 二、能够在导入新课中把问题的切入点抛给学生，如：你来找找图中哪里有角？从学生感兴趣的问题入手，主动进入到学习的情境中去。而不是让教师牵着鼻子被动前行。 三、在突
26、破角的大小与边的长短无关这一学问难点时，能够利用多媒体课件的优势，奇妙突破。尤其是利用儿童化的语言，让学生化难为简。 但缺乏之处也有几点： 一、只备教材，而对学生却备得不够。 比方：在找角的特征时，我意在引着学生用自己的话说出点、线等，从而再转到数学中的语言：角、边等。但孩子的认知前提却不同，有的心中空白，始终说不到点上，只说成折、横，他们的答复让我也无所适从。而有的学生则无所不知，直截了当地说出了角的各局部名称。让我又觉得心中不甘，意犹未尽。 二、在教学过程中，语言不够简炼。尤其是对一些数学术语把握得不够。导致学生对角的熟悉不是很清楚，从而在数角时走了很多弯路。 通过这次讲课，我感觉自己又学
27、到了学问，并时时提示自己，在以后的教学中，努力进取，从而逐步提高自己的教学水平 角的初步熟悉教案6 一、 创设情境，导入新课： 同学们喜爱我们的学校吗？小精灵聪聪也特别喜爱，并且他还把我们的校园画成了一幅美的画儿，想不想观赏一下？（出示校园主题图） 1、 从这幅画上，你都看到了什么？ 2、 其实，有一位新的数学朋友也藏在画中，猜猜看，它是谁？ 3、 对了，就是角。它藏在教师拿的三角板中，藏在老爷爷带的剪刀里，还藏在，又藏在，哎呀，处处都是它的脚印！这节课，我们就来熟悉一下角。（板书课题） 二、 放手学生，探究新知： （一）联系实际，初步感知。 1、 教师先来了解一下，你们最想知道角的哪些学问？
28、 2、 同学们想知道的可真不少，我们先来讨论其中的几个。是啊，角住在哪儿？除了图画中，在我们的身上，面前的课桌上，课堂的四周有没有角的家呢？ 3、 教师也找到一些物品，上面有角吗？谁过来边指边说给大家听。 （二）抽象图形，形成表象。 1、 刚刚大家找到的这些是否都是角呢？数学中的角究竟是什么样子的呢？我们接着讨论好不好？（电脑演示，消失不同方向的三个角） 2、 你认为它们有哪些一样的地方？ 3、 我们把这个尖叫做角的顶点，从这个顶点引出的两条直的线叫做角的边，一个角有几个顶点，几条边？ 4、 谁来指出这个三角板的一个角，并指出它的顶点和两条边。 5、 举起你的三角板，给同位指出一个角的顶点和边
29、。摸一摸它的顶点，什么感觉？再摸一摸它的两条边，又有什么感觉？ 6、 现在，谁再说一下，角究竟是什么样的？ （三）稳固练习： 1、 现在你知道哪些是角，哪些不是角了，对吗？谁来推断？（出示图一） 2、 看来，数角时不漏数，也不要错数，考考你！（依次出示图一、二、三，让学生数角） 3、 很多角合在一起，还可以组成美的图案，观赏一下。（电脑出示）国庆节快到了，你也可以帮着园林处的叔叔阿姨用角设计一幅摆花的最正确图案，把我们的高密城装扮得更加漂亮，好吗？ （四）实践操作，丰富熟悉 1、 学习用尺子画角。 （1） 要想设计，不会画角怎么行？那怎样才能画出一个美丽的角呢？小组自己讨论一下，看哪个小组想出
30、的画角方法既快又好？（师巡察） （2） 哪个小组汇报一下？（生沟通），你认为哪种方法最好？教师也来画一个。你们能再画一个开口方向和这个不同的角吗？（找三生板演，余生在下面画，并相互观赏） （3） 画得真好，能标上它的各局部名称吗？ 2、 做角。 （1）、下面我们放松一下，做一个小巧手的嬉戏，好不好？你面前有很多材料，除了图形中原有的角，你还能做出其它的角吗？看谁做的角最奇妙，教师这儿还有奖品鼓舞呢！ （2）、哪个小组情愿沟通一下你们做出的角？（生纷纷出示用线绳拉出的角，用圆形纸片折出的角，以及用硬纸壳做成的活动角等等） 3、讨论角的大小与什么有关。 （1）、看来角有大有小，教师这儿也做了两个角
31、，猜一下，哪个大？为什么？能想个方法验证一下吗？ （2）、这位同学说用重叠的方法验证一下，试一试，你发觉了什么？（电脑演示重合的过程） （3）、教师还要告知你一个隐秘，角的两边像孙悟空的金箍棒一样，可以变化。留意看（电脑演示角的两边变长和变短的过程），你又发觉了什么？ （4）、对，科学家也发觉了这个隐秘，齐读一遍。（角的大小与边的长短没有关系） 三、 归纳总结，拓展延长： 1、 回忆一下，这节课我们都解决了哪些问题？你从中知道了什么？ 2、 还有的问题，比方：角有哪几种？等等，我们还没有准时解决，课余时间，查查资料，并把你的发觉告知教师，让教师也共享一下你的胜利和欢乐，好吗？ 角的初步熟悉设计
32、说明 角的熟悉是在学生已经初步熟悉长方形、正方形、三角形的根底上教学的，教学中，我通过以下几个层次使学生形成关于角的正确表象： 一、 创设情境，导入新课 在课的一开头，人学生熟识的校园引出角，并从观看实物中抽象出所学的角，使学生经受数学学问抽象的过程，感受到数学学问的现实性，学会从数学的角度去观看、分析现实问题，从而激发起学生探究数学的兴趣。 二、 放手学生，探究新知 1、 让学生找一找四周哪些物体的外表上有角，在找角的过程中，初步体验到角这一数学学问就在我们身边，培育学生从数学的角度去观看和解释生活。 2、 学生依据对角的各局部的熟悉，自由选择材料做角，在相互沟通中发觉角有大有小，为进一步探
33、究角的大小与其边的长短无关做好铺垫。这样教学不仅符合学生由详细到抽象的认知规律，还培育了学生的动手操作力量，同时调动了学生学习数学的积极性和主动性。 3、 在突破角的大小与其两边长短无关这一难点时，我先利用好玩故事引入，以激发起学生急于探究新知的兴趣，从而让学生献计献策，真正表达学生是学习的仆人。同时充分利用电脑教学的优势，通过重合两角以及边的变化来使学生进展直观的理解。固然这一点用传统媒体也是可以实现的。象活动角，伸缩角等等。 三、 应用新知，培育力量 画角应当是本节内容的重点，但正因有了前面的整体感知，所以在学生眼中，不再是无从下手，加之前面通过角的推断，它们知道了角的特点是有一个顶点和两
34、条直直的边，于是他们各显神通，有的是把三角板或纸片上的角描下来，有的则是把两条直的线接在一起，有的则是依葫芦画瓢，照教师的样子徒手画下来。我都由他们去，在此根底上，我再加以点拔。我信任，只有经受过，才能记忆深刻， 四、 联系生活，拓展延长 在课的最终，我通过让学生观赏画，来引导学生利用角一创作画，融趣味性、制造性、思维性为一体，丰富了学生对角的熟悉，同时也使学生学习数学的情感得到极大的鼓舞，可谓一举多得。 角的初步熟悉教案7 教学内容：义务教育课程标准试验教科书数学（二年级上册）第3839页例1、例2。 预设目标： 1、使学生经受从实物中发觉角，熟悉角的过程，初步建立角的概念，知道角的各局部名
35、称。 2、初步学会用直尺画角。 3、培育学生的观看力量、实践操作力量和空间观念，体会身边到处有数学，激发学习数学的兴趣。 教学重点：帮忙学生形成角的正确表象，熟悉角各局部的名称。 教学难点：会用直尺画角。 教学过程： 课前谈话：小朋友，今日我们其次次见面了，就是老朋友了，对吗？你知道我这个老朋友喜爱怎样的学生吗？我更喜爱爱提问题的小朋友。你想问我什么呢？ 一、激发兴趣，引入新课 小朋友，刚刚过去的十一长假大家玩得快乐吗？你都见到了哪些风光？教师在这里也给大家带来了一些各地的建筑，大家看他们美丽吗？那你觉得他们什么地方最美丽呢？（学生会说出有角）那这节课我们就一起来讨论角。板书课题。 二、合作沟
36、通，探究新知 1、在我们身边，许多物体上都有角，你能找到吗？小朋友先在小组内把你看到的角说给别人听，看哪个小组找到的角最多。（小组活动找角）哪个组的同学想先把你们组找到的角指给大家看？小朋友真棒，找到的角这么多。 2、教师出示五角星，问：看，教师給大家带来了什么？那你说他为什么叫五角星呢？谁到台前把这五个角指給大家看一看？其实角的标准的指法是这样的，教师示范指角。 好，现在大家用标准的方法，指指你四周物体外表上的角吧。 同桌相互指一指。 谁再到前面指一指你找到的角。 3、那我们知道三角板上有三个角，现在请大家摸一摸这些角，看有什么感觉？闭上眼睛摸一摸。 指名汇报，依据学生的答复，教师指出这个尖
37、尖的地方就叫做角的顶点。 再摸一摸还有什么感觉？（平平的，滑滑的） 4、那我们摸的时候有尖尖的，滑滑的感觉，你能否借助四周物体外表上的角把它描下来。学生描角。 教师选几份展现。评价。 谁是火眼金睛，这些角里面有什么一样的地方，把你的发觉和你的同桌沟通一下。指名汇报。 都有顶点。 都有两条边。是不是每个角都有两条边呢？师对角图逐一指一指。 5、小朋友观看的真认真，其实每个角都有一个顶点，两条边，教师边说边画。连画3个角。你觉得教师画的怎么样？ 你发觉教师刚刚是先画什么？再画什么？ 现在大家会画了吗？ 学生试画。并标出各个局部的名称。 觉得自己画的很好的请上来給大家看一看，找2、3生。问：你觉得他
38、画的怎么样？好在什么地方？ 6、小朋友都会画角了，那现在大家都能当小教师了，推断以下图形是不是角。 角会推断了，我看大家是不是有一双会发觉的眼睛，看看这些图片中有没有角，它在哪里？ 数一数下面两个图形中各有几个角。 7、小朋友想不想做一个角？看哪些小朋友能在一分钟内做完一个角。 做完的小朋友可以帮帮同桌的小朋友。 现在和教师一起玩角，留意专心玩，边玩边观看。来渐渐变大，渐渐变小。 通过刚刚玩角，你发觉了什么？ 现在教师做好了一个角，大家做一个角，比教师的角大。比教师的角小。 和教师的角同样大。 你怎么知道和教师的角就同样大呢？ 现在是第3次玩了，请一个小朋友做教师的小助手，谁情愿？小朋友你先做
39、一个角，尽量大。大家都来当评委，看教师做的这个角，谁的的？教师再想想方法，教师把角的边拉长，问：现在呢？再次拉长，问：这次呢？现在你们又发觉了什么？（角的大小跟边的长短无关，跟张开的大小有关） 三、稳固应用，内化提高 1、教师发觉我们班的同学有一双会发觉的眼睛，有一个认真观看的好习惯。 大家看一看这两个角谁大谁小呢？ 2、摆一个角需要几根小棒？3根小棒能摆出多少个角呢？ 3、大家通过努力知道了角的很多隐秘，现在我们再来做一个小嬉戏，自己制造一个角，大家有没有信念？（毛线，铁丝，圆形纸片） 把你制造的角贴在黑板上。 评价黑板上的各个角。 你觉得上面这些作品有创意的是哪些？为什么？ 四、回忆整理，
40、反思提升 这节课我们学习了什么？你最大的收获是什么？ 其实角的王国里还有许多隐秘，以后我们再去探究，好不好？ 角的初步熟悉教案 来自数学网的精品推举。更多资源请本站其他频道查找 角的初步熟悉教案来自数学网的精品推举。更多资源请本站其他频道查找 角的初步熟悉教案8 教学目标： 1、合生活情境使学生初步熟悉角，知道角的各局部名称。使学生初步学会画角，感知角有大有小，体验解决问题策略的多样性。 2、从实物或平面图形中识别角，了解数学和日常生活的联系。培育学生初步的观看力量、想象力量和空间观念。 3、在合作、探究学习中培育学生的协作精神、数学沟通力量，增加学生学习数学的信念。 重点难点： 1、知道角的各局部名称，学会用直尺画角。 2、引导学生画角，使学生通过直观感知理解角的大小与两边张开的大小程度有关。 教学工具： 课件 教学过程： 一、创设情境，导入新课 师：出示教材第38页主题图，你能找出我们学过的平面图形吗? 指名学生汇报。 师：你能从