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1、 角的初步认识的教案角的初步认识优质课教案(五篇)角的初步熟悉的教案 角的初步熟悉优质课教案篇一 教科书p40 1、使学生在动手操作中感知直角的特点，并能从生活中找到直角。 2、通过探究、尝试把握直角的画法。 3、培育学生的教学猜想意识。 重点：熟悉直角 难点：画直角 学习预备：直角三角形、活动角、一些纸 同学们，我们已经熟悉了角。谁能来说一说角。拿出昨天我们制作的活动角。一个完整的角有几局部组成？同桌相互比拟两个角的大小。在拉活动角中我们的能着到一个特别的角，它不大也不小。现在教师来用活动角来比划比划，你们来看看。 你能拉个和教师这个活动角一样大的角嘛？ 有点难是吗，其有用任意外形的纸片我们
2、都能制作出这样一个角。对了，它的名字叫直角。板书课题。 1、做直角 跟着教师一起来做一个直角。拿出一张纸，任意折一折。再沿着折痕对折。看，这两条边所夹的角就是直角。 用手摸一摸，感觉直角的大小。和同桌说说你的感受。 你觉得直角是什么样的，和大家说一说。（汇报） 2、找直角 其实直角就藏在我们的四周，许多地方都能找到它。现在请同学们在教室里找一找。并和小组的同学相互说一说。 汇报： 假如学生消失课桌是直角，请学生详细说明，请他对自己的语言进展调整。 学生答复时请其余学生进展互评。在评价中稳固直角的概念。 小结：在我们的生活中许多地方都有直角，但由于它的实际用途，象课桌，为了防止小朋友们碰伤并把课
3、桌磨成圆角，那么我们可以说他们像直角。 3、推断 教师也找来了一些直角，小朋友们帮教师推断哪些是真正的直角？ 为什么？ 4、画直角 小朋友都熟悉了直角，现在我们要来画一个直角，你有什么好方法？怎样才能使我们的直角画得标准？引导学生查找适宜的工具。 s：我可以沿着直角的边画直角 t：那你用什么画呢？你真聪慧。许多工程师和你有同样的方法。让我们一起来试试。 先看教师来画一画，先画一条直直的线。把三角板直角中的一边和它重合，倚着另一条边再画一条线，你看。这就是我画的直角。你也来试一试。 比一比，谁画的直角最标准。 学生试画，教师巡察指导。展台展现个别作品，请学生推断。再说留意点。 延长问题：教师在黑
4、板上的直角比你画的直角要大，对嘛？ 这节课我们熟悉了一位角王国中的特别的朋友，它的名字叫？你能来介绍你这位朋友吗？现在假如教师想让你们用活动角再来摆一个直角，你有什么方法？ 角的初步熟悉的教案 角的初步熟悉优质课教案篇二 师：我们请的小客人哪里去了呢？原来，淘气的角就藏在这里（教师出示课件），小朋友，你能把它从这幅图里找出来吗？谁来说说，你从哪里找到了角？ 学生描述图片上的场景：正在踢足球的学生，拿着三角板的教师和修剪花木的老爷爷。还有教学楼和钟楼等等，指出相应的角的位置。教师操作媒体，把相关角标志出来。并对学生的发言予以鼓舞。 师：小朋友，你们真聪慧！把角都找到了，在我们四周，还有许多“角”
5、，教师这里也有几个物品，他们也有角，你能帮教师说一说吗？（出示课件） 师：教师把这些角，画了下来，你们想知道教师是怎么画的吗？我们一起来看看好吗？（教师演示角的画法） 1、小朋友，教师刚刚是怎么画的呢？谁来说一说（先画一个点，再画两条直直的线） 2、我们把这个点叫做“顶点”，把从顶点发出的线叫做“边”？ （教师板书：顶点和边）小朋友，一个角有几个顶点？几个边呢？（角有一个顶点和两条边） 3、你能像教师一样自己画一个角，并标出它的顶点和边吗？（学生动手操作） 4、展现画的角，并说一说自己是怎么画的？ 5、下面的图形，哪些是角？哪些不是“角”？（学生发言后，教师将角的特点再总结一次。） 角的初步熟
6、悉的教案 角的初步熟悉优质课教案篇三 人教版义务课程课程标准试验教科书数学二年级上册第三单元。 1、初步熟悉角，知道角各局部的名称；会初步比拟角的大小；会用尺子画 https:/ 角。 2、通过让学生观看、操作分析、比拟，培育学生的观看力量、动手操作力量和抽象思维力量，进展学生独立学习力量和制造意识。并对学生进展事物的运动进展变化的辨证唯物主义观点的启蒙教育。 3、创设公平和谐、积极向上的学习气氛，培育学生相互协作的精神，形成良好的心理素养。 重点是让学生形成角的正确表象，知道角的各局部名称，初步学会用直尺画角。 难点是引导学生画角的方法，使学生通过直观感知理解角的大小与边的长短无关。 从复习
7、导入新课 师：同学们，教师这有四根一样长的小棒，你们可以用这四根小棒摆一个我们已经学过的图形吗？ 生：可以摆一个正方形。 【请学生上台演示】 师：做的很好，假如去掉一根小棒，又可以摆成一个什么图形？ 生：可以摆一个三角行 【学生连续演示】 师：假如从三角形中拿走一根小棒，又是一个什么图形呢？ 【师边说边拿走一根小棒】 这就是我们今日要熟悉的新图形角 【设计意图 对于正方形 三角形，学生们在一年级就有了初步的熟悉，这里设计意在唤起对已有学问的回忆，为熟悉新的几何图形做迁移铺垫。同时，由学生自己动手上台演示，激发了兴趣，调动了心情，有活泼了学习气氛】 从实物中抽象出角 课件出示实物 钟面 红领巾
8、剪刀 吸管 师： 这些物体中都隐含着我们今日要熟悉的角，让我们给这些角脱去美丽的外衣，就变成这样， 【课件演示 从实物抽象出角来，声光提示】 师： 你能在自己身边找出角吗？找到角后摸一摸，角是什么样的 ？ 生1： 角尖尖的 生2： 角两边直直的 【设计意图 角与实际生活有着亲密的联系，四周很多物体上都有角 ，这里从学生熟识的生活实物中引出角，并从中抽象出所学的角，使学生经受数学学问抽象的过程，感受到数学学问的现实性，学会从数学的角度去观看分析现实问题，从而激发起探究数学的兴趣。】 师： 同学们，我们要做一个角的模型，要选择哪些学具，试着做一下。 【生从学具袋中选两根带孔的小棒做成一个角】 通过
9、刚刚做活动角，你发觉，一个角由几局部组成？ 生1： 我觉得有两局部组成 ， 两根小棒就行了。 生2： 我也觉得是两局部。 师： 假如没有带孔的点连接，会是一个什么样子呢？ 生1： 不能把两根小棒连起来。 生2： 不能组成一个角。 生3： 组成一个角，这个孔不能少。 师： 是的，通过刚刚做活动角，发觉角是有三个局部组成的，我们把两根小棒叫做角的“边”，这两根小棒相交的地方就是有孔的位置叫做角的“顶点”。说一说 ，你们做的活动角的顶点和边在哪？ 【设计意图 教学具有高度的抽象性，而小学生往往缺乏感性阅历，只有通过亲自操作，获得直接阅历，而这节教学通过学生动手做活动角，让学生自主去发觉角的三局部。】
10、 师： 同学们，你们能让自己做的角变大吗？ 怎么变？ 生1： 我把两根小棒往外一拉，角就变大了。 生2： 我拿住一边，把另一边一拉就变大了。 师： 你们能让角变小吗？ 生1： 把两条边合拢一下，就变小了。 生2： 刚刚，我们既能把角变大，又能把角变小，那角的大小与什么有关？ 生： 与角的边有关。 师追问 ： 与边的什么有关，长短吗？ 生1： 不是 刚刚边没有变长。 生2： 不是 两条边张开的大 ，角就变大，张开的小，角就变。 师小结 【设计意图 这段教学，通过拔动活动角，去体验角的大小与什么有关系，在详细的操作中，学生才能得以充分的感知，增加了熟悉效果，可以培育学生的空间观念。】 深化角的熟悉
11、 师： 我们熟悉了角， 现在在自己的练习本上任意画一个角。【学生画 师巡察】 说一说 ， 你是怎样画的。 生1： 我是照着三角板画的 生2： 我是先画两条边，再画顶点。 生3： 我是先画顶点，再画的边。 师： 很好，通常我们常用生3的方法画角，请同学们看看【课件画角】，请同学们在自己的本子上按这样的方法再画一个角，看谁画的好。 【指名学生黑板上演示。】 【设计意图 画角是这次课的教学重点，在教学是把学生的主动权交给学生，通过学生的自主探究，和相互沟通活动，寻求解决问题的策略。】 通过今日的学习，你学会了什么学问 还有什么问题吗 你觉得谁表现最好 （在学生答复的根底上，师生共同归纳。） 1、熟悉
12、了一种新的图形角。 2、学会了画角。 3、知道了角是由一个顶点，两条边组成的。 角的初步熟悉的教案 角的初步熟悉优质课教案篇四 “角的初步熟悉”这节内容是第三册“角和直角”的起始课，是在学生已经初步熟悉长方形、正方形和三角形的根底上进展学习的。角作为几何形体的重要组成局部，其特点和各局部名称以及角的画法是学习的重点，通过直观感知抽象出角的图形，角的大小比拟是这节内容的难点。另外，学习这局部学问，也是为今后高年级学习角的分类打下根底。所以，在角的熟悉的起始课上充分帮忙学生建立角的表象，同时在这一过程中激发学生学习集合学问的学习兴趣，培育学生自主学习和合作学习的。 “儿童的智力活动是与他对四周物体
13、的作用亲密联系在一起的，也就是说，儿童的理解来自他们作用与物体的活动。”角普遍存在于学生的生活中。教学时，教师要充分利用这一因素引导学生熟悉角。 1、学问与技能：使学生初步熟悉角，知道角的各局部名称，能直观地熟悉角有大有小，会画角。 2、过程与方法：通过动手折角和做角的实践活动，培育学生初步的观看、操作力量。 3、情感、态度：通过学生找角和课件演示，使学生感受数学与日常生活的亲密联系，激发学习兴趣。 1、初步熟悉角，知道角各局部的名称。 2、能识别角。 3、初步学会用尺画角。 角的初步熟悉的教案 角的初步熟悉优质课教案篇五 一、创设情境，引出新课 师：同学们，这里有一个红领巾，一本童话书和一个
14、五角星，（出现这些图形的一个角），抽象出角：同学们，你们熟悉这种图形吗？今日我们就来一起熟悉这种新的图形角。 板书课题：角的初步熟悉 师：同学们，让我们来看上面这些图形中各有几个角，你们能找出来吗？ 二、实物操作，探究新知 （一）找角 1、学生找身边，四周和生活中的角（分小组找，指名答复） 2、师小结：（叉开手指，让学生观看，这是角吗？又弯曲肘关节，这又是角吗？）可见，我们的身体，身边，四周角到处可见。 （二）折角 1、请学生拿出预备好的一张纸，折出一个角（以小组折，组内学生相互帮忙，教师个别指导） 2、请同学们摸一摸自己折出的角（同时教师示范：先摸角的顶点，再摸角的两条边）问：你们发觉了什么
15、？ 得出：有一个尖尖的地方，有点刺手，两边平平的，直直的， （三）熟悉角 1、抽象出角的概念 师引导：同学们，你们折出的角有什么共同的特一样的地方（都有一个）？尖尖的点和两条直直的边 显示：角的顶点，让学生说出还有两条直线。 得出：角尖尖的地方叫做顶点，角的两条直直的线叫做角的边，两条边所夹的局部就是角。 师展现角，让学生指出角的各局部名称。指名答复。 出示：下面哪些图形是角？ 三、比拟角的大小 1、刚刚通过学习我们已经熟悉了角，下面我们来考考你的。视力！出示：谁能推断出这两个角中哪个角大，哪个角小？说说为什么？ 演示：把角重合，让学生探究比角的大小与什么有关？ 强调：角的大小与两边叉开的大小有关，叉开的越大，角就越大，叉开的越小，角就越小。 2、演示：增加角的两边长度，让学生推断角的大小是否转变？ 得出：角的大小与边的长短没有关系。 3、比拟刚刚折出的角，同桌合作，看谁折的角大，谁折的角小。 四、标准角的画法 师边说边示范：用直尺画出一个角，详细画法： 1、从一个点起，用尺子向任意方向画一条线。 2、再从这个点向不同方向画一条线。 3、两条线中间所夹的局部就是角。 五、板书设计 六、课堂小结：今日咱们熟悉了一位新朋友角，课后同学们可以去查有关资料，了解角的有关学问，咱们下节课再连续沟通。