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1、 角的初步认识教案(集合15篇) 教学内容 教科书P100总复习“成长小档案”其次幅图，完成教科书P102第5、6题和P104105“练习二十五”中第911题。 教学目标 1.通过整理和复习，对长度单位、角的初步熟悉的学问进展系统性的回忆，初步养成回忆与反思的良好学习习惯。 2在整理和复习的过程中，进一步理解长度单位、角的初步熟悉的相关学问，培育学生对学问进展整理的意识和力量，进展学生思维水平和解决问题的力量。 3帮忙学生积存数学活动阅历，感受数学思想，同时感受到数学与生活的亲密联系，提高学习数学的兴趣。 教学重点 坚固把握长度单位、角的初步熟悉的学问。 教学难点 运用所学学问解决实际问题。
2、教学预备 课件，米尺，学生尺，作业纸。 教学过程 一、设问中提醒课题 1情境中设问。 课件出示教科书P100“成长小档案”其次幅图。 师：说说它和这学期学的什么学问有关？（角的初步熟悉） 师：测量物体的长度要用到什么单位？这学期我们学过的长度单位有哪些？ 2提醒课题。 师：这节课我们就来整理和复习有关长度单位、角的初步熟悉的学问。（板书课题：长度单位角的初步熟悉） 【设计意图】通过情境的创设及教师的设问，激活学生已有的学问阅历，激发学生学习数学的兴趣，使学生能快速进入学习状态。 二、操作中梳理学问 1复习长度单位。 师：我们已经熟悉了哪些长度单位 【学情预设】多数学生能说出米和厘米。 师：有关
3、米和厘米你们都知道些什么学问 【学情预设】学生可能说在生活中量比拟短的物体，可以用厘米作单位，量比拟长的物体，常用米作单位；1米100厘米；可以量出线段的长度和画出指定长度的线段。 教师依据学生的答复板书。 师：你们总结得真好!请同学们比画一下1米和1厘米有多长。 教师出示米尺，让学生上台来指一指1米。 请学生拿出自己的尺子，指一指1厘米。 师：请同学们闭上眼睛想一想刚刚的1米和1厘米，接着睁开眼睛试着再比画一下1米和1厘米。能举出一些用米或厘米作单位的例子吗 【学情预设】橡皮长约4厘米，数学书宽约15厘米，我的身高是1米35厘米等。 师：请你试着填一填教科书P102第5题。 先让学生独立完成
4、，然后全班沟通，并说说自己的想法。 【设计意图】回忆有关长度单位的学问，学生自由发言，在此根底上补充完善。之后通过比画、与尺子比拟等活动，进一步体验米和厘米，建立米和厘米的长度观念。 2复习角的初步熟悉。 （1）角的组成。 请学生在作业纸上画一个角，并标出角的各局部名称。 将学生所画的角展现并进展评析。 （2）角的分类。 课件出示下面的三个角。 指名学生说出这三个角各是什么角，并说说推断方法。 （3）完成教科书P102第6题。 师：图形里有几个角哪几个角是直角 【学情预设】图形里有4个角，左边的2个角是直角。 师：请你们在图形中加画一条线段，使它增加三个直角。 学生独立完成，全班沟通展现。 【
5、设计意图】复习角的相关学问，让学生在回忆梳理角的学问后区分并数角，同时自主制造规定数目的直角。在稳固学问的同时，提升数学力量。 三、稳固中深化学问 1完成教科书P104“练习二十五”第9题。 师：分别选择哪一个答案？为什么？ 【学情预设】3个小题学生应当都能选择出正确答案。 练习完成后，可结合此题引导学生熟悉以“分”作为计量单位，有两种不同的意义：既是人民币的单位，也是时间的单位。 2完成教科书P105“练习二十五”第10题。 （1）估测线段。 师：什么是线段估量图中这两条线段分别大约有多长 【学情预设】学生可能用不同的方法进展估测，只要合理即可。 （2）动手验证。 师：请动手量一量，验证你估
6、测得对不对。 【学情预设】量线段时，学生的方法可能不一样，有的从0刻度开头，有的从其他刻度开头，只要量出正确长度就行，重在让学生体会“用厘米量”的思想。 （3）补充：在作业纸上画一条长4厘米的线段。 3完成教科书P105“练习二十五”第11题。 师：以给出的点为顶点，分别画一个锐角、直角和钝角。 在学生画的时候，教师巡察，对画法不标准的学生，要准时进展指正。 【学情预设】锐角和钝角学生都会画，画直角时可能不标准，教师要加强指导，同时留意展现开口在不同方向的各种角，以加深学生对角的熟悉，丰富学生头脑中角的表象。 【设计意图】通过练习让学生加深对所复习学问的理解，使学问构造更加系统完整。同时调动学
7、生积极思索、主动参加的意识，做到能轻轻松松学学问、做数学，从解决问题中体会学习数学的欢乐。 四、总结中畅谈收获 师：通过今日这节课的复习，你们有什么收获或体会？觉得哪些地方还有疑问？ 板书设计 长度单位角的初步熟悉 米厘米1米100厘米画线段 角锐角直角钝角画角 教学反思 通过仔细讨论教科书，在精确把握教科书的编写意图和教学目标的根底上，对教科书做了一些更深层次的挖掘和精细化的处理，做到既敬重教科书，又注意对教科书进展制造性的加工，以利于取得更好的教学效果。 作业设计 一、填一填。 回形针长( )厘米，铅笔比小刀长( )厘米。 2.20厘米+50厘米=( )厘米1米-30厘米=( )厘米 3.
8、在（）里填上适宜的长度单位。 （1）杯子高约10( )。（2）元元身高1( )20( )。 （3）一只蜻蜓长约7( )。（4）一张课桌高约75( )。 4.右图中有( )条线段，( )个锐角，( )个直角， ( )个钝角。 参考答案 一、1.1 4 2.70 70 3.（1）厘米（2）米厘米（3）厘米（4）厘米 4.6 4 2 3 三、1.4（图略）2.略 角的初步熟悉教案2 教学内容： 教材第4041页。 教学目标： 学问点： 1、让学生在动手操作中感知直角的特点，并能从生活中找到直角。 2、通过探究、尝试把握直角的画法。 3、培育学生的教学猜想意识。 力量点： 培育学生的观看力量、实践操作
9、力量和空间观念。 德育点： 体会身边到处有数学，激发学习数学的兴趣。 教学重点： 让学生在动手操作中感知直角的特点，并能从生活中找到直角。 教学难点： 会推断直角，把握直角的画法。 教学模式： “自主探究”教学模式。 教具预备： 直角三角板、活动角。 教学过程： 一、创设情境： 同学们我们已经熟悉了角，那你能不能用自己的学具作一个角？ 学生展现角，并说一说角的各局部名称。 教师出示 问：这个角和你刚刚的角有什么区分？ 师：我们就把像这样的角叫作直角。 二、自主探究： 1、我们的生活中到处有直角，请你找一找，小组沟通。 2、推断教师找得是不是直角。 3、画直角。 学生试画。 师：怎样才能画出一个
10、特别标准的直角呢？教师给大家供应一样画图工具，三角板。找出三角板的直角。 学生试着用三角板画角。 指导画法：先画顶点从顶点开头画一条平平的边把三角板的直角放到这条边上，比这三角板把另一条边画好。 4、用纸折直角。 三、拓展运用： 1、做43页第6题。 思索题、一个正方体的盒子的外表上一共有多少个直角？ 课后小结： 角的初步熟悉教案3 教学目标： 1、结合详细情境初步熟悉角、知道角各局部的名称；能借助三角尺熟悉直角、锐角和钝角，会用直角符号表示直角；会用简洁的方法比拟角的大小，初步学会画角。 2、在熟悉角的过程中，进展初步的观看、想象、动手操作和形象思维力量和初步的空间观念。 3、体会身边到处有
11、数学，感觉数学与生活的亲密联系，提高学习数学的兴趣。 重点难点： 教学重点是角的熟悉。难点是比拟角的大小。 信息窗1教室里的角 信息窗解读：本图呈现的是学生们在教室里进展手工制作的情景。画面中蕴含着大量有关“角”的信息。教材以借助对生活中详细角的”争论，提出“什么是角呢？”问题，绽开对角的学问的学习。 教学过程： 活动一 师：同学们，你们喜爱小制作吗？有一天，小完成了自己的作品以后，突然像发觉了一个大隐秘似地叫了起来：“快来看，快来看，红五星上有很多”（教师有意停顿） 师：对，就是角，同学们观看得真认真。看到这儿，你能提出什么问题？ 活动二 师：在图中你发觉哪里有角，能上来指一指吗？ 师：你能
12、说说你观看到的角是什么外形吗？ 师讲解什么是角。学生理解角，熟悉角。 师：你能给角的各局部起个名字吗？ 学生命名。 小结：角有一个顶点，两条边。 师：你能做出一个角吗？ 学生独立做角。 活动三 你能指一指图上其他的角吗？观看这些角，你能发觉什么？ 师：这样的角叫做直角，我们可以给它标上直角符号。你在哪里见过直角？ 活动四 全课总结 学生谈谈自己有什么收获，对自己的表现做出评价。 教后小记： 在教学角的过程中，让学生的结合详细情境来学习有关角的学问。 玩淘气猴角的大小比拟 一、导入 师提出问题：看情境图，为什么两个淘气猴不一样高呢？ 生发表看法。 二、教学新课 师：你能不能证明你的猜测呢？请小组
13、合作讨论一下。 （小组沟通、探究） 师：谁情愿把自己的方法与大家共同共享？请在实物投影上展现并讲解一下。 生展现。 师：同学们太棒了，想出了这么多的方法。谁估量对了呢？想想你喜爱哪种方法？为什么？ 生发言。 师：用大多数同学喜爱的方法完成一个任务：在三角板的帮忙下把角分类。 （小组活动） 找一组上来用实物投影演示分类状况。 师：像这样的，比直角小的角叫做锐角。比直角大的角叫做钝角。 三、全课总结。 教后小记： 在教学中，充分利用学生已有的学问阅历，让学生经受从详细的事务中抽象出角的过程，切实体验徐学与生活的联系，学会用数学的眼光观看事物。 角的初步熟悉教案4 教学内容： 人教版义务教育课程标准
14、试验教科书数学二年级上册第三单元P38P39例1、例2，P40做一做，练习八第13题。 教学目标： 1、学问目标：结合生活情境及操作活动，使学生初步熟悉角，知道角的各局部名称；建立角的大小的初步表象；学会用尺子画角。 2、力量目标：培育学生初步的观看力量和动手操作力量、主动合作的意识以及初步的空间观念。 3、情感目标：严密联系学生的生活实际，让学生体验生活中到处有数学，提高学习数学的兴趣。 教学重点：初步熟悉角的特征；会用尺子画角。 教学难点：建立角的大小的初步表象。 教具学具：多媒体课件、三角尺、尺子、小棒、活动角、圆形纸片、角操作材料等。 教学过程： 一、情境引入 同学们，我们已经熟悉了很
15、多平面图形，有三角形、长方形、正方形、圆形，那么你能用四根小棒摆一个我们学过的平面图形吗？ 摆好了吗？你们摆出了什么图形？（正方形），如有学生说是长方形强调四根小棒同样长意味着这个图形的四条边同样长所以只能是正方形。 现在拿走一根小棒，请你用三根小棒再摆一摆又会是什么图形？（三角形） 接着再拿走一根，你们看看现在的图形是怎样的，像这样的图形又叫什么呢？（稍顿）像这样的图形就叫做角。今日我们就一起来熟悉角这位新朋友。（板书：角的初步熟悉） 二、探究体验 1、新的一天开头了，校园里早早地就喧闹起来。（课件出示课本第38页主题图） 有的同学在做操，有的同学在踢球，教师拿着三角板预备上课，老爷爷在修剪
16、树叶，校园的早晨真喧闹啊！ 在这幅图里，你能找出我们刚熟悉的新朋友角吗？ （指名学生说，课件闪耀出角） 同学们观看得真认真，发觉了图中有这么多的角！现在咱们走近看看，剪刀、吸管、水龙头上的角是什么样的呢？（课件显示：从主题图中放大出三个物体，并标出角。） 让我们给这些角脱掉漂亮的外衣，角就是这样的。（课件演示：将物体隐蔽，消失三个不同的角的图形。）大家看清晰了吗？ 3、这张纸上有角吗？（师出示圆纸片）那你能不能用这张纸折出一个角来？ 请同学们拿出自己的圆纸片试一试。 折好的同学把角举起来，让大家观赏观赏。 你是怎样折的？（指名说） 我们用手摸一摸找的角，有什么感觉？ （师示范摸，学生摸，指名说
17、）你摸的是哪个地方？ 三、课后实践： 请同学们回家后找出“家中的一些角”，并指给爸爸妈妈看。 角的初步熟悉教学反思 这节课我首先从学生已经学过的平面图形开头，用三根小棒摆出三角形，再拿走一根小棒是什么图形了呢？这就是角，今日我们就来学习角的初步熟悉，以次导入课题。接着让学生从熟识的校园生活找角，并且放大物体从中找角，然后用圆形纸片做角，摸角，从而找到角的特点尖尖的叫顶点，平平的叫边，引导学生让他们找到角的特点角有一个顶点和两条边。然后让学生找一找在教室哪些物体的外表有角，出示多媒体，学生观看四个平面图形中哪些是角，哪些不是角，说理由，接着用小棒做角，画角。 整节课感觉自己比拟累，是由于可怕被学
18、生牵着跑，担忧学生提出的问题牵着自己跑，因此教师自己在讲，降低了学生的自主性，并且在有些教学设计中连接不自然，例如，在脱去角的外衣后应给学生时间观看，这方面我没有给学生足够时间，应当留意课堂生成直接接着再去掉两个角，然后让学生观看剩下的角，也可以找到角的特点尖尖的，直直的，我讲的时候用的是平平的这里不对。课堂教学中我让学生先用圆形纸片折角，但没有留意学生的根底，这个时候学生还没熟悉到角的特点。让学生找角时，我犯了一个错误，课桌上的不是角它们的定点没有尖尖的，但我不仅说那是角还让它们数数目。用小棒拼角时，我没有留意学生的自主性，没有让他们自己拼角，而是我说要求他们拼，在这个过程中，让他们失去了自
19、己探究发觉角的大小与边的张合程度有关的学问。 角的初步熟悉教案5 教学内容： 人教版义务教育课程标准试验教科书。数学二年级上册第39页例1、例2及相关练习 教学目标： 1、帮忙学生初步建立平面图形角的正确表象，知道角各局部的名称。 2、指导学生学会用直尺画角。 3、在详细的情境中让学生感受到角是有大小的。 4、引导学生留意从数学的角度去关注生活中的问题。 教学重点： 初步建立角的正确表象。 教学难点： 在详细的情境中让学生感受到角是有大有小的。 教学预备： 课件、小棒、直尺、活动角等。 教学过程： 一、忆形，引角。 1、回忆再现学过的几何图形 小朋友们，我们已经学过了许多图形，你会辩证吗？（课
20、件依次消失：长方形、正方形、圆形、三角形） 2、试摆小棒引入新课 你会用小棒摆三角形吗？桌上有3根小棒，看谁能最快地摆出一个三角形。 请大家在摆好的图形里任意地拿走一根小棒，然后看看桌上的这个图形，有谁熟悉它？ 今日我们一起来熟悉一个新的平面图形角。 二、找角 1、学生查找身边物体外表上的角。 请同学们认真地找一找，看看身边哪些物体的外表有角，先说给同桌听听，再举手说给全班同学听。（让学生说） 2、教师示范指角方法，让学生初步感知角的几何外形。 大家刚刚找到的角毕竟是物体外表上的哪一局部呢？这就需要我们留意指角的方法。 教师也找到一个角（出示一块三角板），它有很多的角，教师指的其中的一个，请仔
21、细看教师是怎么指的（教师示范，学生仿照）。 在我们数学中的角，它又会是什么样子的，大家想知道吗？ 三、描角，想角 1、描角想角，体验角的抽象过程。 刚刚我们在三角板上找到了角，现在教师就把这局部在黑板上描了出来。（教师描出三角板其中一个角） 现在教师把三角板移开以后，留在黑板上的会是一个什么样子的图形呢？（移开三角板）像这样的图形，就是我们数学中的角。 2、课件演示，形成角的正确表象。 在日常生活中，我们看到很多物体外表上某一局部外形是一个角。比方：房子的顶部，五星红旗，剪刀张开的这局部外形是一个角，钟面上时针和分针组成的图形也是一个角。（课件演示实物的角到数学的角的抽象过程）。 四、学角，画
22、角 1、观看比照，知道角的特征。 通过大家的想象和认真观看，我们得到了很多的角，下面，教师请大家再认真地观看课件的演示，看看这些角都有哪些一样的地方？ 我们把这一点叫做角的顶点，两条直直的线叫做角的边。 想想，每个角都有几个顶点和几条边？（一个顶点，两条边） 谁来指指黑板上这个角的顶点和边？ 我们指角的时候肯定要把角的顶点和边精确的指出来。 完成练习：（1）下面的.图形，哪些是角？哪些不是角？ （2）下面的图形是角的打“”，不是角的打“” 2、学习画角，强化角的特性。 我们已经知道角是个怎样的图形，为了更好地熟悉它，我们还需要学会把它画出来。 想想，画角的时候，要画什么？ 请大家翻开书第39页
23、看看例题2是怎么说的，想想例2那句话的意思是让我们画角的时候要先画什么？再画什么？想好的，可以自己试着画一个角。 刚刚同学们都画好了，现在教师也想画个角，但教师想请全班的同学一起来帮教师画好这个角，情愿吗？ （1）先画什么？再画什么？ （2）用什么工具才能画好角的边？从哪里开头画？ （3）另一边怎么画？谁来帮教师摆尺子？ （先画顶点,再从顶点动身,画出角的两条边） 看完教师和大家画的这个角，假如觉得刚刚自己在画角的过程中有什么不满足的同学，现在可以再画一个。 五、演示，摆角 1、演示角从小到大，感受角的大小。 教师演示滑动角，做一个锐角，请同学们看教师这里的这个角，请同学摆一个跟教师这个角差不
24、多的，你会摆吗？（点击课件） 再演示滑动角，做一个直角，再让学生摆直角。（点击课件，出示直角）。 再演示滑动角，做一个钝角，让学生摆。（点击课件）。 刚刚我们造出了三个角，它们都有一个顶点和两条边，谁发觉这三个角有什么不同呢？（有大有小） 你们觉得哪个角最大，哪个角最小？说说你们的理由。 ：一号角最小，说明角的两条边张开得小；三号角最大，说明角的两条边张开得大。原来角是有大有小的。 2、师生操作活动角，进一步感受角的大小。 学生用活动角造角： （1）任意造出一个角。 （2）按要求造角：教师造出一个这么大的角，你们要造一个比教师这个角要小的角。 （3）同桌相互玩玩。 3、摆角指角，深化角的熟悉。
25、 请每个同学都拿出两根小棒，摆出一个有角的图形，然后在图形中找到角，并指出每个角的顶点和边。 六、议角， 现在请大家回想一下，我们都学习有关角的哪些学问？ 今日这节课大家表现都特别好，教师想用一个“”来大家的表现，这个符号里有角吗？其实角就在我们身边。 角的初步熟悉教案6 单元导学 本单元的主要内容：初步熟悉角，初步熟悉直角、锐角和钝角，会用三角尺推断直角、锐角和钝角，会画角，用角的学问解决简洁的数学问题。 角与实际生活有着亲密的联系，生活中许多物体的外表上都有“角”。同时，学生连续学习几何图形的有关学问，如讨论长方形、正方形、三角形等平面图形以及立体图形的特征时也离不开角。因此，可以说，学习
26、角的初步熟悉，既是实际生活的需要，也是学生后面连续学习其他几何学问的需要。 本单元的内容是在学生初步熟悉长方形、正方形、三角形等平面图形的根底上进展教学的，在学问的层次上，从由共性的角度(角的概念、各局部的名称)熟悉角，再到由分类的角度熟悉角，逐步深化学生对角的熟悉，进而为角的度量及其他几何学问的后续学习打下必要的根底。 备内容 角的初步熟悉 熟悉角(1课时)熟悉角；画角 熟悉直角(1课时)熟悉直角；画直角 熟悉锐角和钝角(1课时)熟悉锐角和钝角 解决问题(1课时)用一副三角尺拼出一个钝角 备目标 学问与技能 1.初步熟悉角，知道角的各局部的名称，初步学会用三角尺画角。 2.初步熟悉直角，锐角
27、和钝角，会用三角尺推断直角、锐角和钝角。 3.能运用角的学问解决简洁的问题。 过程与方法 1经受用三角尺画角的过程，培育学生的操作力量。 2.结合详细情境，经受用三角尺推断直角、锐角和钝角的过程，提高观看和解决问题的力量。 情感、态度与价值观 1.尝试从数学的角度去观看四周的世界，体验角在生活中的广泛应用，感受数学与生活的亲密联系。 2.能主动参加探究、沟通等活动，使学生在活动中观看力量、操作力量得到进展。 备重点难点 重点 1.知道角的各局部的名称。 2.把握用三角尺画角的方法和用三角尺画直角的方法。 3.初步熟悉直角、锐角、钝角，会给角进展分类。 难点 1.理解推断角的大小的方法。 2.把
28、握推断直角的方法。 3.用一副三角尺拼出一个钝角。 完毕 回忆课程 角的初步熟悉教案7 教材分析 我是这样理解教材的，课程标准指出，要从学生已有的生活阅历动身，让学生在详细的情景中理解和熟悉数学学问并进展解释与应用。角的初步熟悉一节是让学生结合自己的生活阅历和已熟悉的三角形、正方形、长方体、正方体等图形的根底上学习熟悉角。二年级儿童年龄虽小，但结合图形来熟悉角是比拟简单的。因此我依据教材先了解学生对角的理解程度，紧接着通过亲自动手操作来熟悉角，感觉角。了解角是由一个顶点和两条边组成的。并学会自己画角。能从各种物品图形中找到角。从而激发学生对角的奇怪心。并学会从身边的生活中找到角。区分角，会做活
29、动的角，初步熟悉到角的大小与角的两条边张开的大小有关，与角的两条边的长短无关。本节课是单元的起始课，因此上好这节课特别重要。 学情分析 角与实际生活有着亲密的联系，四周很多物体上都有角，本节课的教学对象是二年级的小学生，他们对角并不生疏，能够很简单的在四周的物体上找到角，怎样引导学生从观看实物中抽象出所学的角，使学生经受数学学问抽象的过程，感受数学学问的现实性，学会从数学的角度去观看、分析现实问题，通过详细的实际操作活动，帮忙学生获得直接的阅历，进展正确的抽象和概括，形成数学的概念和法则，为学生学习几何学问做好预备。 教学目标 1经受从现实生活中发觉角、熟悉角的过程。 2熟悉常见的各种角，学会
30、画角，知道角各局部的名称。 3培育学生的观看力量、初步的动手操作力量及合作意识。 教学重点、难点 1熟悉角。 2从直观感知中抽象出角的图形和正确的画角。 教法及学法 教法： 1、创设良好的活动气氛，使学生在愉悦的情境中学习数学学问。 2、在课堂教学中组织学生自己画角、做角认角。鼓舞学生独立思索，自主探究和合作沟通，转变教师角色，给学生较大的空间，开展探究性学习，让他们在详细的操作活动中进展独立思索，并与同伴沟通，亲身体验学习胜利的乐趣。 学法： 为了充分发挥课堂教学中学生主体作用，我遵循循序渐进的教学原则，在上述教学方法指导下，以谜语形式开头，全员参加，使学生亲自动手实践，合作沟通，并不断的运
31、用鼓舞性的语言给学生，从而激发学生的学习兴趣。通过一个个问题地解决使学生在不断的活动中充分利用学具，熟悉角，并会画角，做角，并且体验到胜利的乐趣。 教具、学具预备 1教师预备大三角板、圆形纸、多媒体电脑、多媒体课件、活动角。 2学生预备三角板、圆形纸、长方形纸、带孔小棒。 教学过程 一、创设情境，导入新课 师：今日教师想和大家一起看一段录像片，下面咱们就一起来观赏，一边看一边想：从录像中你发觉了什么？ 二、引导探究，学习新知 （一）联系实际，找角 （师生一起看录像“漂亮的校园”。突出：门窗上的角、花坛四周的角、操场中场地的角、小朋友做操时上下肢组成的角） 师：同学们，刚刚录像中播放的是什么地方
32、？ 生：我们的学校。 师：哪位同学能说一说你从录像中发觉了什么？引导发觉角。 师：同学们观看得很认真，在日常生活中许多地方有角，在我们身边，就有许多物体上有角，你能找到吗？现在在小组内把你看到的角说给别人听，看哪个小组找到的角最多。 （小组活动：找角） （二）初步感知，指角 师：哪个组的同学想先把你们组找到的角指给大家看？学生汇报。师：教师明白了，同学们指出的角原来是这样一个图形（边说边在黑板上点一个点），这是个角吗？引导观看三角板。想想看，怎样才能将你想的样子完整地指出来？在小组里争论一下，再指指看。 （学生活动） 师：哪位同学能指给大家看一看？找学生指一指。 师：现在同学们指角的时候，不光
33、指了一个点，还指出了两条直直的线，也就是这样一个图形（出示现成的角 ），但大局部同学的指法还不对。想不想看看教师是怎样指角的？（教师示范见右图）。 会指了吗？在小组里再相互指指。 （三）探究新知 1、感知角。 拿出三角板，看看上面有几个角？相互指一指，看谁指得好。请一个学生拿三角板到前面指给同学们看。请同学们照样指一指角。请一名同学，找一个自己最喜爱的角，轻轻地摸摸它的头，有什么感觉？再摸摸边，有什么感觉？请同学们在自己的身边找一找，哪些地方有角？大家一起来做运动，找找角，摸摸角。 2、熟悉角的各局部名称。 指一个角，这个点叫什么？师板书（顶点）这两条呢？师板书（边） 小结：一个角有几个顶点、
34、几条边？（一个顶点、2条边） 瞧（课件出示）这些图形都说自己是角，赶来参与宴会，请你用孙悟空般的火眼金睛帮角爷爷推断下面的图形，哪些是角？哪些不是角？（学生逐个说明理由） 3、折角、做角。 看这是什么？（出示一张圆形纸）你能想方法折出一个角吗？ 生活动：自己用圆片折角、摸角，说说它的顶点和边，选择个别学生折的角贴在黑板上。（同学们相互评价） 同学们心灵手巧折出了那么多角，那你能用这样的小纸片做个角吗？试试看，小组争论：怎样才能使你做的角大一些，怎样才能使你做的角小一些？ 生活动：用小纸条做角，然后小组争论、汇报。 看一段动画片吧。角的王国有一个红角和蓝角，它们是一对好朋友，可是有一天它们吵起来
35、了，为什么呢？请看（课件出示红角和蓝角）从动画片中你知道了它们为什么吵起来了？最终又怎样了？从这个故事中你明白了什么？ 角的大小与它的边的长短没有关系，而是跟角的两边分开的程度有关，角的两边叉开的越大，角就越大，两边叉开得越小，角就越小。 4、画角。我们解决了那么多问题，那能不能把角画出来呢？ 学生活动：画角，师巡察，指导。 请同学们想一想，你是怎样画角的？ 师小结：从一点起，用尺子向不同的方向画两条线，就画成了一个角。 三、归纳提高 通过刚刚的讨论，说一说你有什么收获？生自由说说，然后全班沟通。 四、作业 做一做：下面的图形中各有几个角，请你把它找出来，说给同桌听听。 五、板书 角的初步熟悉
36、 一个顶点，两条边 角的初步熟悉教案8 教学内容： 课本P38、39、例1、例2及练习八中相应的练习。 教学目标： 学问与技能：结合生活情景及操作活动，学生初步熟悉角，知道角的各局部名称，初步学会用尺画角。 方法与过程：结合生活情景能识别角。通过制作角的活动使学生初步感知角的大小与角的两边叉开程度有关系，而与角的边的长短无关。 情感与价值：让学生在练习、创作的过程中丰富对角的熟悉，更重要的是激发了学生大胆的想象，在活动中体会并感受到几何图形的美。 教学重点: 学生初步熟悉角，知道角的各局部名称，初步学会用尺画角。 教学难点 初步学会用尺画角。 教学预备： 情景图，剪刀、吸管等。 教学过程： 一
37、、创设情景，引入新课 1、师：今日，教师带你们到数学王国熟悉一位新朋友角。说说你熟悉的角。学生依据自己的理解自由答复，可能会答复在哪见到过角。可利用媒体出示些生活中的角。 2、出主题图找角：师：“角”有时特别的调皮，经常藏在我们四周的事物中，这些角究竟藏在哪儿呢？现在请同学们把它们找出来好不好？（出示课本主题图，让学生在图画中找，依据学生答复教师在课件上出示这些角） 3、这些都是角，今日我们就来熟悉角。 板书：角的初步熟悉 二、观看实践，探究新知 1、熟悉角。 （1）、出示剪刀、拉罐、水龙头等物品。 师：教师也找到一些物品，这上面有角吗？谁来说给大家听？你能出来指一指角在哪吗？（依据学生答复，
38、在课件上演示出学生指的角） （2）、师：哦！教师明白了，原来角是这样的！（板书：）这个是角吗？ 学生观看物品查找角。同桌沟通。请小朋友找找这些物品上的角，说说这些角有什么共同的特征？ 2、抽象图形，形成表象。 1）教学角的各局部名称： （1）小组争论找出角的各局部： 师：刚刚大家找到的这些都是角，请同学们小组争论一下，它们有哪些一样的地方？ （引导学生答复出这些角都是尖尖的，都有两条直的线，或者都有一个点，两条直的线） （2）归纳小结角的各局部名称： 师：我们把这个尖叫做角的顶点，从这个顶点引出的两条直的线叫做角的边，那么一个角有几个顶点，几条边？（学生：一个角有一个顶点，两条边。）（板书并全
39、班齐读。） 2）让学生感知角： 师：请同学们举起你自己的三角板，给同桌指出其中一个角的顶点和边。摸一摸它的顶点，什么感觉？再摸一摸它的两条边，又有什么感觉？（学生汇报感觉：顶点是尖尖刺刺的，两条边很光滑很直的） 3、学习用尺子画角。 （1）师：同学们，你们会画角吗？那怎样才能画出一个美丽的角呢？四人小组自己讨论一下，想个方法画一个角，看谁画得又快又好？ （师巡察，展现一两名学生自己画的角，简洁说说画法） （2）师：哗！教师刚刚看到许多同学都想到方法画出了一个角，同学们真聪慧，下面教师有一个又快又好的画法，你们想学吗？ （课件演示画法，演示后让学生说一说，师示范画角，并说明画法：先画一个顶点，再
40、用尺从这个顶点向不同的2个方向画两条线，就画成了一个角。 师：你们能用这个方法再画一个角吗？（找学生板演） （3）师：（展现学生画的角）画得真好，你能标上它的各局部名称吗？（请学生板演各局部名称） 4、动手操作，做角。 （1）师：同学们画得真好！下面我们来放松一下，用自己的小手做一个角，好不好？你们面前有两根小棒和一张纸，你们能用它们做出一个角吗？看谁做的最好！（学生绽开活动，教师巡察） （2）师：哪个小组情愿展现一下你们做出的角？（展现学生作品，留意让学生说出所做的角的各局部名称，指出用小棒做的角是可以活动的） 5、讨论角的大小与什么有关。 （1）引导学生观看活动角，让学生初步感知角的大小变
41、化： 师：请同学们把用小棒做的活动角的两条边张开收小，观看一下，你发觉了什么？（引导学生说出角的两条边张开时，角就变大，收小时，角就变小） （2）师：同学们观看得真认真，其实角是有大有小的，教师这儿有一个角，你能用活动角做一个比教师的角大的角吗？（教师和几名学生比拟，指出让角变大就要让两条边张大） 师：你能再做一个角比教师的角小的角吗？（再和学生比拟，指出让角变小就要让两条边收小） （3）（课件出示课本练习八第3题的两个角）师：猜一猜这两个角谁大？你是怎样知道的？（学生纷纷发表意见） 师：刚刚有的同学说用重叠的方法验证一下，那我们在电脑上试一试，看看你发觉了什么？（电脑演示两个角重合的过程，学生发觉两个角一样